寄宿制学校学生自主管理模式的思考与实践

第一篇：寄宿制学校学生自主管理模式的思考与实践

寄宿制学校学生自主管理模式的思考与实践

一、学校管理的困惑与思考

黄河中心校是通过布局调整，由5所学校合并而成的一所农村寄宿制学校，经过几年的探索，我校的寄宿制管理工作有了很大的进步，取得了一些成功的经验，但在运作过程中，我们产生了很多困惑：

寄宿制学校的晚自习管理是学生管理中的重要一环。为了确保晚自习纪律，学校除派行政领导值班外，还派教师轮流值班，教师成了“监工”，学生成了“学奴”。时间一长，不但同学们不愿被监视，老师们也不堪重负，学校各种经费开支也日益增大，学校财力无力承担。

为了学生管理的规范性，学校强调学生工作的计划性。学校在开学初即事先设计了学生每月的主要活动，甚至包括班会的内容安排。这种上对下的安排，由于内容的陈旧，形式的单调，难以引起学生的共鸣。以致在组织各项活动中，老师热火朝天、忙得要死，学生却无动于衷。结果是老师怨同学、同学怨老师。学生活动计划虽完成了，但效果却不如意。

这些困惑，引发了我们很多思考。看来，这已不仅仅是学生管理的技巧、方法问题，它说明构建一个以学生发展为本的新型学生观已成为进才的重要课题。

二、确立以学生发展为本的管理观念

从上述学生管理行为可以看出，目前，学生管理中的最大弊端在于不以学生发展为本，而是以完成计划、便于管理为目的。我们仍然把学生作为被动的客体，仍习惯于对学生发号施令，用一系列管理制度和规范去要求学生。这种由上至下的控制式管理的结果使得学生个性心理处于压抑的状态。

我们认为，要改变原有的“教育中无学生”的状况，就必须彻底根除传统线性的师生关系，建立网络的平等的师生关系，充分调动学生的主体性，使其积极主动地建构学习、建构知识、建构自我。在这种以学生发展为本的学生观指导下，我们提出了由下至上的、低重心的学生自主管理设想。自主管理是建立在视学生为独立个体的基础上，它强调研究学生的需要、兴趣、性向，主张学校适应学生，一切以帮助学生个性发展为中心，把重点放在发展学生的自主性、创造性、能动性的追求上。自主管理所改变的个体行为不是主要依赖外部的控制和管理实现，而是依赖于个体的自主性和能动性。这是一种自我设计、自我教育、自我管理的学生管理模式。

三、学生自主管理的六项举措

目前，我校学生自主管理重在形成学生自主管理的框架和有利于调动学生的能动性、有利于发展学生自身资质和孕育“拔尖”人才的学生自主管理机制。在运作上我们推出了学生自主管理的六项重大举措：

1.学生由他管”向“自管转变

学生食堂的管理，学生宿舍卫生，学生的休息等工作都由学生自己来管理

目前的这种结果是“他管”向“自管”的结果，是管理主体转换的结果。

2.三级学生自主管理委员会制度。学校成立了校、年级、班级三级学生自主管理委员会。

自主管理为学生发展提供了广阔的空间。在1998年11月举行的家长会上，高年级班会全部由学生参与主持。学生干部轮流走上讲台，向家长们介绍自己的学习、生活、工作情况。这是一次由学生参与的全新的家长会组织形式，给家长、给师生均留下了难忘的记忆。

学生宿舍更是值得一提，这里是学生自主管理重要园地。走进学生宿舍，你会看到寝室构思各具特色，这里既有军营的整肃，又有闺室的典雅。

3.学生值周班制度。目前，在校园里，从早锻到就寝，从课间操到晚自习，从教室到宿舍，从食堂到绿化，到处都有学生参与管理和劳动的身影。

晚自习管理过去一直让学校头疼。本学期，我们通过值周班牵头，通过学生对各班进行管理。学校只派一个值班人员巡视。这种管理再次把学生推上了自主管理的舞台。学生宿舍管理也是值周管理的主阵地。上午值周同学参与寝室卫生检查和劳动；中午，他们协助老师值班； 晚上就寝时，他们又参与就寝纪律检

查。学生管理中的以学生发展为本的学生自主管理模式，将学生推上了自主教育、自主管理的舞台。教育者通过暂时的“隐退”，而张扬了学生的主体性，与此同时，教师自身也获得了超越与自我实现。“教是为了不教”。教育的目的，就是使学生摆脱监护，运用他们自己的智慧，在能动的活动与实践中走向自律，实现自我的自由。

2009.12

调研报告

寄宿制学校学生自主管理模式的思考与实践

黄河中心校

薛瑞

2009.12

第二篇：学生自主管理的实践与思考

学生自主管理的实践与思考

斯宾塞曾说，记住你教育的目的，应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。班主任工作头绪多，工作任务重，常常很忙碌，特别是初中九年级班主任，经常忙得焦头烂额。作为一名班主任，每天都很忙是可怜的，而每天不知道为什么忙是可悲的。一名成功的班主任不应该事必躬亲，不应该当“保姆”，而要充分重视和尊重学生的个性特点，引导他们自我约束、自我教育、自我管理、自我发展，有效地调动全体学生自我管理的积极性，全面提高学生的自理、自立能力，促进班级持续健康地发展。近年来，笔者在班级管理的实践中，坚持以人为本的理念，大胆创新，勇于实践，探索出了一条学生自主管理之路，取得了明显的成效。

一、学生自主管理的具体做法

1.目标引领，让学生“想”自我管理

自定目标，让每个学生都成为自己的管理者。管理心理学认为，目标是激励活动动机的诱因和手段。根据美国心理学家佛隆的期望理论公式：激发力量=效价×期望值。该公式表明，如果一个学生把某种教育目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，该目标所能焕发的内部力量也就越强。按照这一理论，我一开始就将学生置于管理的中心位置，让每位学生自定《 个人成长计划 》《 自我约束计划 》等。在制订计划时，我告诉学生：“自己制定的目标一定要建立在自己力所能及的基础上，必须切合实际，不能遥不可及。”每个学生都能结合自己的实际情况，制定自己能够实现的目标，小到日常学习生活，例如每天为班级做一件小事，随手关门窗、捡起地上一张纸片等；大到阶段目标、中考目标、人生规划等。学生自定的目标有别于外控管理中强加给学生的制度、目标。学生自己最了解自己，最明白自己该做什么，该如何做。实践证明，自己管理自己最有发言权，一个人独立作出的选择，才能真正对它负责，才能勇敢地面对，不怕挫折，不畏艰难，实现目标。

自定班规，让每个学生都成为班级的管理者。班规是班级建设的制度保证。实行学生自主管理，一定要坚持“从群众中来、到群众中去”，把班规的制定权和评价权交给学生，唤起学生对班级的责任感和荣誉感。班规制定是一个不断反复的过程，要通过反复修改，营造一种家庭舆论氛围。实践中，我按照“制定―修改―答辩―再修改―表决―通过实施”的程序进行，反复的修改让学生明白什么是正确的，什么是错误的，什么我们是反对的，什么是集体荣誉需要的，什么是集体荣誉不允许的。从班规的制定、修改，到宣誓，推行签字制，学生和班主任都要签字，让学生知道班主任也是班级大家庭中的一员，班规对其同样具有约束力。班规制定好后，我采取誓约法，对既定的目标进行全体宣誓，在班长的带领下，举起右手，紧握拳头，庄严宣誓，然后郑重写上自己的名字，庄严神圣的气氛、凝聚有力的誓言，使学生的心灵受到强烈的震撼，形成了难以忘记的定势效应，充分调动了学生自主、自律的意识，为实施自主管理奠定了坚实的基础。

2.搭建平台，让学生“会”自我管理

坚持民主选拔，建设过硬班干部队伍。班级的领头羊对一个班级很重要。因此，在班干部的任用上，我给每个学生自我展示的平台，让学生根据自己的实际情况进行报名。对于班长的选用，我采取报名、演讲、匿名投票的方式，选出学生心目中的班长。班长选定后，由班长制定班干部聘任方案，贴出招聘公告，并由班长商讨聘任人员，由于他们对班上每个学生都十分了解，考虑得很周全，既照顾到每个人的意愿，又坚守了原则。这样，权力就真正交给了学生，自主管理的框架就形成了。

开展星级评选，激励学生追求卓越。按照学校开展“十星级”学生评选活动要求，学期初我组织学生学习“十星级”学生评选标准，明确活动的目的意义和具体要求；每月月初，要求全体学生填写星级学生申报表，让学生自定目标，争创结合实际的星级标准；每月月末，结合班主任、各科任老师及班干部的评价，填报本月学生“星级评价表”，每位学生对照月初下发的“星级学生申报表”，做好自我监督和自我批评、检查，同时制定下个月的星级标准。通过这一做法，学生树立了目标，自己约束自己，争做“十星级”学生。

打造特色班会，激发自我管理活力。在班会组织上，以民主推荐的方式确定每次班会的主持人；在内容选取上，以每周出现的问题或学生关注的热点为重点；在形式创新上，采取交流讨论、主题演讲等方式，既解决了班上一些突出的问题，也培养了学生明辨是非的能力。例如，开学初举办“我的目标我清楚”主题班会，让学生学有奔头；学期中举行“我能为班级做什么”演讲会，让不同层次的学生上台演讲，讲出自己最真实的想法；举办“我爱我班”主题班会，让学生发现班级的优势，增强了班级的凝聚力。

3.营造氛围，让学生“能”自我管理

充分信任，放权学生。苏霍姆林斯基说，唤起人实现自主教育，乃是一种真正的教育。凡是学生自己的事，都让学生自己去做。这就好比孩子学走路，世界没有任何一个母亲因怕孩子摔跤，而不让其学走路，总是让他们在跌爬中慢慢学会了走路。我们要把班级的管理权交给学生，放手让学生去干。开学时，新选举出来的班长很有责任心，但性格腼腆，又从未当过班长，所以缺乏信心。记得轮到我们班升国旗时，全班同学一致推选他当升旗手，而他连站在升旗台上的勇气都没有。但就是这样一个班长，我时刻不忘鼓励他，开始每当班上有事时，他都来听我的意见，我总会给他说：“你觉得呢？自己拿主意，你觉得可以就行，没有必要问我，只需告诉我结果。”几次之后，他没有了依赖思想，对班级工作细致思考，班级事务处理得井井有条，在班上威信越来越高。其实，在班级管理中，作为班主任的我们忽略了一个很重要的问题，学生对学生的管理，往往能站在学生的角度去考虑问题，而且比我们想得更全面。

强化引导，帮助学生。让学生成为当事人，学会自我管理，学生能解决的问题绝不插手，解决不了的问题要及时干预，巧妙地做到把成绩送给班干部，树立他们的威信，把棘手的问题留给自己，让他们做事踏实。但在“放与收”的过程中一定要把握好度，放权不是放任，班主任要发挥引导、监管作用，管方向、管全局，发现并推荐可用之人，让更多的学生找到位置，有事可做，激发学生做事的热情，维护学生做事的耐心。

及时反思，评价学生。从学生的成长规律看，初中生往往意志薄弱，缺少恒心，在主体意识形成过程中常出现不自觉的行为反复。针对这一特点，我组织他们不断进行自我反思，要求他们坚持写《 自我管理长跑日记 》，记录自己的生活、学习情况，反思自己的言行，每周一次小总结，每月一次大总结，期中、期末组织评比，逐步提高学生自我观察、自我认识、自我分析的能力，使他们在自我反省中发现自己的进步与不足，并及时矫正。准确评价学生，坚持以“自评”为主，定量与定性的方法相结合，使学生在成长中随时改进发展中的不足，从而实现和谐、主动发展。

二、学生自主管理取得的成效

一是学生自律能力有了新提高。在自主管理过程中，学生有了自我提高的空间和愿望，并真正在这个管理的舞台上做出了一番成绩，对学生的思想意识和观念产生了积极的影响，更为学生的终身发展奠定了一定基础，学生逐渐在班集体中改他律为自律，增强了学生责任感，养成了良好的品质。

二是班级凝聚力有了新增强。班级实现了自主管理，特别是班干部轮换制和值日班长制度，使每位学生都有了充分展示自己的机会，成功的喜悦进一步激发了学生主动参与的意识，班级凝聚力大幅增强，班风好、学风浓，班级稳定而有活力。

三是班主任自身有了新收获。实行自主管理后，班主任从繁杂的琐事中解脱出来，能够将更多的精力投入到教研等工作中，着重了解并研究学生，掌握学生的心理特点，并采取行之有效的方法，从而使研究有更多探索性、支撑性、指导性的东西，用最少的时间获得最佳的教育效果，实现了德育过程的最优化。

教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。希望我们所有班主任都能在学生自主管理中不再忙碌、体会幸福，在教育引导中师生同成长、实现双赢。

（作者单位：陇县崇文中学，陕西 陇县，721200）

第三篇：中职学生自主管理模式初探

中职学生自主管理模式初探

【摘要】现代企业需求的新变化使中职生的岗位竞争力在技能优势之外，还需找到自己的相对优势，如责任意识、创造力、合作精神等。笔者认为职校学生实现自主管理是以后适应社会、获得社会认可的重要途径。

【关键词】自主管理 竞争机制 综合素养

据调查，近年来中职毕业生就业形势较好，他们工作稳定，做事比较踏实，动手能力较强；但是也存在一些不足之处，如眼界不够开阔，自由成长的时间相对较少，很多学生对自己的定位不是很清楚。

如何提高中职学生的综合素养呢？笔者认为职校学生实现自主管理是以后适应社会、获得社会认可的重要途径。自主管理以加强学生“自我管理、自我教育、自我发展能力”为宗旨，积极开展学生自主管理教育，从而促进学生的个性发展，扎实推进素质教育。

怎样实现学生的自我管理能力呢？我们必须认识到，中职学生因中考失利易产生自卑受挫心理，觉得自己被忽视了，所以他们有强烈的被社会认同的需求。如果要做到学生自我管理，首先要尊重学生。爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。首先应该了解他们，亲近他们，进而鼓起他们进步的信心和勇气。对学生曾经有过的错误要历史地、辩证地分析，充分理解，相信他们有着不可估量的可塑性，相信他们都渴望着、憧憬着美好的前景。因此，在工作中，我总是以理解、信任为前提，以真诚的爱为基础，去叩响学生心灵深处的琴弦，引起师生的感情共鸣，诱发学生奋发向上的决心和意志。

一、创设课程，指导学生自主管理

组织学生学习《中等职业技术学校学生日常行为规范》，并撰写心得体会，让全体学生领会学校的管理精神，为实施学生自主管理做好指导，让学生认识到自主管理的优势所在。新生可塑性强，对新环境新生活充满期望，部分对初中时期的学习和生活不尽满意的新生，有洗心革面、东山再起的意愿。抓住这一心理，及时进行因势利导，易将心育和德育、智育工作做到学生心里，使学生的潜能、素质和个性得到主动的、生动活泼的发展，使他们学会学习、学会生活、学会做人、学会发展，从而在将来的学习过程中做到学习情绪、学习过程、课余生活等各方面协调统一，走上最佳的成长轨道上来。同时，学校以“立志、求实、精技、创新”为校风，以“培养习惯，培育精神，提升能力”为目标，从各方面加强对学生的培养。如上学期学校推出的寝室、教室7S管理，加强了学生卫生习惯的培养；本学期学校开展了礼仪之星的争创，让同学们更加注重自身素质的培养；无声就餐让同学们养成了良好的就餐习惯。我以学校开展的各项工作为基点，加强对学生的管理，通过一系列活动，最终让他们达到自我教育、自我完善的效果。

二、组建班委会，加大学生自主管理空间

魏书生教师说过，“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作的干部”。是的，一个成功的班集体，必须有一支能干的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，其整体性的好坏往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。

三、缩小范围、分组管理、增强学生竞争意识

由于学生基础的原因，自主管理的开展并不是从来就一帆风顺的。大部分学生在小学就与班干部无缘，没有机会锻炼自主能力，所以，开学伊始，我并没有把自己关于班集体建设的设想和盘托出，而是和学生一起探讨班级的建设方法。这样做，不但从一开始就使他们关注班级建设，而且我也从中吸取了不少好点子。我还利用班会课，面向每一位同学，使其做好三个第一次：第一次走上讲台，第一次在大庭广众之中讲话，第一次参加管理工作的讨论。这样不仅提高了每一位学生的自主管理能力，增强了学生的集体意识，并且使学生们认识了自我，肯定了自我。团队合作能力直接反映了学生的集体荣誉感，本人把全班同学按自愿组合的方式进行分组，每组各选组长一名，组长牵头讨论出各组的管理办法报班委会审批后执行。再通过学生会、班干部、教师三结合的方式对各小组进行考评，每周评出一个最差组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员加操行1分。被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成绩），期中和期末各一次。被评为最佳组的在班内给予表彰，给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等各类表彰都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争、有压力有动力的环境中学习和生活，不断增强了心理的承受能力。

四、搭建社团舞台，创设成长乐园

为充实课余文化生活，用每周一节班会的时间组织班上学生开展形式多样的活动，以达到扩展学生知识面、培养思维能力、增强体质的目的。这由组织委员负责，并做到活动有计划、有组织、有记录、有总结。鼓励参加由学生会的社团部开展社团的日常管理工作，通过社团节、艺术节等平台为学生提供展示的舞台。激发学生学习兴趣，拓展学生的视野，把他们培养成复合型人才。

新课程理论认为，在班集体中，班主任是导演，学生才是主角。在班级的组织和活动建设上，要把重点放在把班级还给学生上，让每个学生都参与班级的管理活动。这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义。

第四篇：学校管理模式的探索与实践

学校管理模式的探索与实践

旬阳县城关小学 杨居台

【管理的涵义】 何谓管理？其义有三——

其一，“管理就是利用别人将事情办成”；

其二，“管理就是如何指导人、激励人的方法与技术”； 其三，“管理就是如何使资源收益最大化”。

上述不同的管理定义其实是对于管理理解的角度不同所形成的。

【管理的本质】

管理的本质是一种文化，其文化内蕴是极其丰富的，应该涉及思想理念、目标追求、方式方法、人际氛围、达成效益等诸多方面。

【研究学校管理模式的意义】

针对学校管理来说,研究其方式方法之一的管理模式是非常重要也非常必要的，因为科学的管理模式的运行，能促进学校健康有序发展，更能推进学校不断创造新的佳绩。

【交流要点】

一、学校管理模式的内涵及分类

二、“五追求、五注重”管理模式的探索

三、创新管理模式带来的新变化

一、学校管理模式的内涵及分类 【学校管理模式的内涵】

指学校管理者预设出一整套具体的管理理念、管理内容、管理工具、管理程序、管理制度和管理方法论体系，并在学校发展过程中将其反复实践，使广大师生员工自觉加以遵守的管理规则。通俗地讲，管理模式就是学校在管理工作中的一种运行机制，是一个学校在管理机制上区别于其它学校的地方。

说起管理模式，学校管理者以往更多注重的是如何用规章制度去约束教师和学生。但随着社会和教育的多元化发展，一味追求制度约束，已不能适应学校管理的新要求。管理者只有把建章立制形成的刚性化管理同符合时代特征的人性化管理相结合，做到制度融情，这样才能实现管理的理想境界。

【学校管理模式的分类】 依法治校管理模式 以人为本管理模式 科学规范管理模式

所谓依法治校管理模式是指学校依照法律、法令、条例、上级文件及单位制定的规章制度进行管理和规范教育行为，努力实现办学目标的管理模式。其模式在具体运用中，应有两个层面，一是贯彻法规文件，二是落实校本制度。它的推行和运用，使师生员工的行为有章可循、有法可依，尤其能有效克服管理的随意性和软弱性。

所谓以人为本管理模式是指学校以人本主义为基础，重视师生的主体地位和人格尊严，强调发挥师生主人翁意识和首创精神，从而迸发师生的自主热情，以期达到育人治校目的的一种管理模式。它在学校管理中，以师生为本，因而其管理效果是全面的、持久的。可它容易以情代“法”，并在某种程度上能削弱管理的公正性、规范性。

学校的科学规范管理模式是一种从学校实际出发，将依法治校与以人为本结合起来，使两者恰当融合，互相取长补短，以期最大限度提高管理效能的管理模式。

学校在实施科学规范管理时，管理者必须按照教育管理思想观念现代化的理论要求树立以下理念：

一是注意塑造律己公平亲和的人格魅力； 二是注意创设民主和谐向上的校园氛围； 三是注意构筑无情决策有情操作的桥梁。

只有在管理者与教师之间架设起情感的桥梁，并在情感互动中对教师倾注积极期待，做到人尽其才、才尽其用，学校的决策才能顺利实施，依法治校才能成为现实。久而久之就可以帮助管理者理清治校的思路，形成治校的方法，最终可以为自己的学校建立起一套科学规范的管理模式。

二、“五追求、五注重”管理模式的探索

受到以上有关学校管理模式理论的启迪，在管理实践中，坚持以人为本的现代教育价值观，积极协调各种教育因素，构建了“五追求、五注重” 管理模式：

（一）追求以校为本，注重目标管理

（二）追求统筹兼顾，注重计划管理

（三）追求长效机制，注重制度管理

（四）追求以小见大，注重措施管理

（五）追求分工协作，注重自我管理

（一）追求以校为本，注重目标管理

从校情实际出发，力求广大师生树立明确奋斗目标，做到学有内容、干有方向。

确立近期目标：讲文明树新风，创建文明平安和谐校园； 中长期目标：全面优化各项工作，积极建设陕西名校； 人本管理的思路：凭良心唤醒责任意识，以境界唤起自觉行动； 办学宗旨：促学生和谐发展，让学生健康成长；

治学理念：用爱心激励学生向上，能耐心教诲学生自强； 治校追求：办好每一个班级，教好每一位学生； 校训内容：形端品正；

校风要求：意气风发，和谐奋进；

教风要求是：以爱为源、因材施教，启迪智慧、润泽生命； 学风要求：文明守纪、勤奋好学； 领导作风要求：坦诚、务实、廉洁、高效； 师生口号：学校因我而光彩，我因学校而光荣！

鼓励大家争做“五好教师”及骨干名师。“五好”，即思想好、纪律好、团结好、实力好、成绩好；骨干名师，即做工作中的强人、教学中的能手、教研中的内行、质量上的良师。

在全校学生中喊响常规教育三句口号，即讲卫生，养成良好习惯；讲安全，走路缓步慢行；爱学习，作业书写规范。

广泛开展 “十比十看”活动，其具体内容是：比纪律，看谁最自觉；比学习，看谁进步快；比思想，看谁爱劳动；比礼貌，看谁讲文明；比安全，看谁讲秩序；比卫生，看谁爱整洁；比奉献，看谁做好事；比团结，看谁关爱人；比健康，看谁爱锻炼；比行动，看谁爱校园。

学校统一设计印制了《教师自我发展目标规划表》，每位教师结合自身实际，提出自我发展的总体目标、长期目标、中期目标和季度短期目标。

（二）追求统筹兼顾，注重计划管理

学校制订《校本研修实施方案（试行）》及《工作计划》、学期《校本研修计划》，提出“抓学习、转观念，争做现代化教师；抓课改、重教研，整体推进素质教育；抓常规、重管理，保证各项工作落到实处”的三句话要求。

按照“学习切入、教研跟进、常规到位”的总体要求，理清校本研修工作的基本思路“以理论学习和岗位练功为前提，提高校本研修本领；以联片教研和校内驱动为载体，营造校本研修氛围；以课堂优化和问题探究为重点，增强校本研修实效”，并通过主要工作、常规管理的具体陈述和逐月列出活动表及各部门具体的工作计划，为各项工作的有序开展、协调推进做好统筹规划。

（三）追求长效机制，注重制度管理

认真修订、补充，编印、下发《学校规范化管理长效机制》。通过完善《学校章程》、《德育工作要求》、《教学常规》、《体育与健康工作常规》、《科学艺术教育工作要求》、《安全卫生工作常规》等健全系列规章制度，尤其科学制定并有效实施诸如《专业技术工作考核实施方案》、《综合考评兑现办法》、《教师考勤制度》、《班务工作考核办法》及《岗位设置办法》《绩效考核办法》等与教职工切身利益密切联系的制度，最大限度激发教师们主动工作的积极性，保证教育教学活动的有效开展。

（四）追求以小见大，注重措施管理

所谓以小见大，就是希望全体教师自觉行动，从做小、做细、做深、做实的“四做”入手，通过一系列小问题的解决和累积不断优化学科教学，通过一系列的教学基本功的训练和累积不断提高自身综合素质，以此逐步促进教学工作的较大变化和学校工作的较大变化。但这需要相关措施做保证。

以教师队伍建设为例，主要做法：

1、采取多种形式做实校本培训。在教师素质训练中全员逐步开展了“十个一”和“三个十”活动。“十个一”，即每人每学期能写一本整洁实用的学习笔记，能写一本实用超前的教案，能写一篇有价值的教研材料，能上一节比较好的公开课，能演示一种（或多种）教学媒体，能进行一次成功的国旗下讲话，能写一手规范的粉笔字和刚笔字，能说一口流利的普通话，能坚持上好每一天班，能努力上好每一节课。“三个十”，即每人每学期互相听评课10节以上，每人每学期整理上交10则好的“爱心评语”或板书设计，每人每学期能读10份不同的教育报刊。

通过“五定”强化了远程教育应用校本培训。定培训时间、定培训地点、定培训专题、定培训目标、定培训教师。

制定《优化课堂教学评价标准（试行）》，提出构建“和谐、艺术、高效”课堂的总体要求，以“双线思考法” 为切入（即教师教学为什么、教什么、怎么教，学生学习学什么、怎么学、怎么样），通过“三课一改”（即通过说课、听课、评课，改进课堂教学），力求每节课都能充分体现自主、合作、探究的新课改理念。

2、推行课题手册规范校本教研。根据课题研究的程序统一印制《校本课题研究手册》，做到教师人手一册。经过教师筛选申报、学校审查确立校本课题，这些课题应是目前教育教学工作中面临的热点、难点问题，也是教师们经常遇到的一些细小问题和具体问题，要有研究的价值。选题确立之后，学校定期召开教研工作会议，了解情况、反馈信息，做好相应指导，并积极推行自我反思，实现自我成长。

3、建立个人专档强化工作考核。学校为每位教师建立校本研修档案袋，其内容纳入教师业务考核，在每学期未整理并检查通报，同时按照本校《综合考评兑现办法（试行）》对教师在校本研修中的10个项目进行考评兑现，如学期将要考评的10项工作：一是各系列工作计划、总结；二是针对具体学生的精彩爱心评语10则；三是说、上一节公开课；四是构建自己的电子或纸质资源库，梳理自己常用的教学法形成书面材料；五是互相听评课10节以上；六是撰写1篇教学案例；七是按时参加教研组集中活动并完成相应任务；八是课题研究有突破，课题手册填写详细认真；九是教案超前实用，作业批阅及时认真；十是“创建”活动各担一项工作（如陕西名校、平安校园、绿色学校等）。

（五）追求分工协作，注重自我管理

为了保证各系列工作的正常运转，按照各部门的职能及教师岗位特点，明确了全体人员的岗位职责，理清“四线”工作程序

即教学业务一条线为校长（副校长）——教导主任（教科室）——教研组长——教师——学生；后勤服务一条线为校长（副校长）——总务主任——部室——教职工——学生；党建组织工作一条线为支部书记——支部委员——各党小组及群团组织——党员、群众、学生；行政管理一条线为校长——校委会各成员——年级组——班主任——学生。

由于推行了“四线”工作法，更由于在以人为本的现代管理过程中，大力倡导“自我约束、自我激励、自主创新、团结协作”，学校各项工作能够形成各负其责、协调发展的良性运行机制。

三、创新管理模式带来的新变化 “五追求、五注重” 管理模式——

五种管理思想融为一体：以校为本、统筹兼顾、长效机制、以小见大、分工协作

五个管理程序循序渐进：目标导向——计划引路——制度规范——措施落实——自我成长”

体现科学管理七个特点：理念新、目标明、思路清、方法活、善激励、求规范、重效果。

经过管理实践，学校呈现出朝气蓬勃、奋发向上的崭新气象：

一是教师作风明显改进。教师们彰显出爱岗敬业、团结奋进的崭新风貌，出现“三多、三少、两没有”现象，即平时爱学习的人多了，抓学困生转变的人多了，争先恐后的人多了；请假的人少了，爱玩的人少了，上班谝闲传的人少了；上班穿奇装异服的人没有了，体罚和变相体罚学生的人没有了。

二是校本研修氛围浓厚。教师们学电脑的、自主探讨课题的人都相继多了起来，随着老师们观念的转变还带来了工作上的新变化：一是备课变了，教师打破了旧的条条框框，进行电子备课的人多了；二是课堂教学变了，一支粉笔一本书式的传统课堂教学正在发生变化，随之而来的是教师能够大胆尝试多种教学媒体的应用；三是教师对学生的态度变了，老师们都学会了用欣赏的眼光看学生。

三是各项工作整体推进。

“五追求、五注重” 管理模式，推动了学校管理规范化进程。但尚需继续完善，在今后的学校管理中继续进行更为积极有益的实践和探索，以求走出一条科学高效的学校管理之路。

【寄语】科学的管理应该像一块巨大的磁场，吸引着无数蹦跳的因子，让人们深深感受着强烈的引力、澎湃的活力、无穷的魅力。

第五篇：寄宿制学校学生安全与管理

近些年，发生在寄宿制学校儿童身上的各种安全事件，是整个社会的痛，一次次触动着我们脆弱的神经，冲击着安全防范的底线。为提高班主任管理能力和水平，有效进行安全教育和对学生管理，有幸邀请到了重庆市南川区鸣玉中学校长为我们做题为“寄宿制学校安全教育和学生管理”讲座。讲座围绕对寄宿制学校的理解、在安全教育和学生管理方面的尝试、实施中存在的问题和对策等四个方面与大家一起进行分析和探讨，期待构筑起寄宿制学校儿童的安全防线，共同为孩子们撑起一把安康的保护伞。

对寄宿制学校的理解

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中最早提倡兴办寄宿制学校，2004年公布的《2003年—2007年教育振兴行动计划》强调“以实施‘农村寄宿制学校建设工程’为突破口，加强西部农村初中、小学建设”。根据教育部门公布的数字，2004至2007年间，中央财政已为此投入100亿元，建设学校7651所，惠及学生约200万人。此外，民办学校也以寄宿制为主。随着教育深化改革的不断推进，寄宿制学校学生数量不断增大，范围越来越广，出现的问题也不断凸显，这引起了社会各界的普遍关注。

在安全教育方面的尝试

安全工作是学校工作的重点，安全教育则是学校安全工作的重中之重。学校安全关系到广大师生生命安全，关系到教育教学工作的正常开展，关系到社会的稳定和谐，必须牢牢绷紧安全之弦，保证学校的稳定发展。王老师认为，学校安全教育首先应牢固树立安全第一意识强化安全责任。通过列举“云南晋宁一寄宿制小学12岁男孩疑用红领巾自杀”、“初三学生伏击班主任”、“初三班主任宿舍强奸14岁女生致其精神恍惚”等一系列校园安全事件，充分让我们认识到当前中小学安全工作面临的形势与挑战——“珍爱生命 安全第一”的重要性和紧迫性。

鉴于学校安全教育的重要性，王老师所在的重庆市南川区鸣玉中学对此进行了多方面的尝试，具体包括：第一，充分认识安全教育的重要性。通过宣传、讲解学校安全教育、安全常识教育、社会生活安全、学生课间休息安全须知等，不断提高师生有关校园安全的意识。第二，开展“校园平安，我们在行动”系列活动。包括归类梳理学校安全知识、讲解安全知识、掌握安全知识(理论、实践)、展示安全知识（安全知识竞赛）、安全知识抢答赛、安全创意表演。第三，完善安全管理网络，形成立体防范体系。一是学校层面，二是学生层面，三是教职工层面，四是家庭层面，五是社会层面。第四，学校安全考核评价。通过意识和行为两方面的尝试，不断提升师生校园安全意识和应对安全事故的能力，为学校安全保驾护航。

在学生管理方面的尝试

科学、有效的学生管理是学校教学活动顺利开展的必备条件。重庆市南川区鸣玉中学对此进行了多方面的尝试，既包括以经验积累为基础的“人治”，也包括建立在制度基础上的“法治”和与价值观息息相关的文化等方面。同时，开展自主管理，激发师生活力，从而科学、有效的进行学生管理。

结合学校案例，王老师还分析了寄宿制学校安全教育与学生管理存在的问题及对策。在课程结束之际，王老师留下了了令人深醒的问题：李云龙是怎样打造出了这样忠勇果敢，所向无敌的团队的？三个和尚为什么没有水喝？这都值得作为教育者的我们深刻的思考或是反思。

培训之悟

王老师始终强调“教育学生——关爱学生——了解学生”的必要性，强调要善待每一个孩子，善待孩子的一切。通过学习《寄宿制学校安全教育与学生管理》这一课程，我深深的感受到教育是复杂多样的，交友中的问题也是繁多的，“等”、“靠”、“要”是无法解决问题的，埋怨更是无济于事的。把创新作为从事一切工作的根本性思维和解决一切困难的根本性手段，思考在体制内能做什么？能做成什么？当前教育需要钱、需要思想、需要方法，但最需要的还是教育人的那份教育情结和对教育事业的热爱。愿我们在教育的大道上同创佳绩！