第一篇：三年级科学下册 小车的运动1教学反思 青岛版
（青岛版）三年级科学下册教学反思
第一单元 游戏里的科学
小车的运动
反思一：解放学生手、脑、口，重视实践性。
心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”靠教师讲书本知识，让学生死记硬背那些知识和结论，决不是科学教育。通过本堂课的教学，教会学生“如何去做”，在“做中学”，掌握研究科学的方法、步骤。学生在动手实践中得出科学结论，完全体现了科学知识在课堂上的再现，解放了学生的头脑、手、口，重视了学生的实践性的培养。
反思二：让学生主动去参与，重视自主性。
本课按照“发现问题—提出假设—设计方案—实验验证—得出结论”的科学认识程序，对小车在斜面上的运动过程中产生的问题“小车从斜坡上冲下来，向前冲出去的距离与什么有关？”进行研究。从提出问题到作出假设，都需要学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。教师在示范、引导下解决第一个实验“研究与坡度有关”之后，让学生运用方法，自主实验，选择另一个变量进行研究，体现了教会学生研究科学的方法，并运用到生活中去，解决生活中的科学问题。
反思三：给予学生合作交流思考的机会，重视启发性。
本课给了学生充分的动脑、动手和动口的时间，教师只是课堂教学的组织者、引导者、参与者，在学生的思考基础上，给予适当的引导、点拨、启发。本节课在控制变量、作变量观察实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。只有方法指导到位，放开手让学生自己研究才有保证。
第二篇：四年级科学下册 小车的运动 1教学反思 苏教版
（苏教版）四年级科学下册教学反思
第三单元 物体的运动
4.小车的运动
小学科学课每课都是由几个探究活动所组成，而几乎所有的活动都需要做实验，如果不做实验，根本无法得出结论，因为书上没有现成的结论，况且没有实验活动的科学课怎样培养学生的科学探究意识和尊重科学事实的态度呢？所以，尽管条件十分有限，我总是尽可能的让学生动手实验，或者让学生看演示实验。怎样让学生得出拉力大小与小车运动的关系呢？我发现学生的学具袋里准备的东西很不实用，无法明显地观察到实验结果，而且有些学生在实验过程中只顾玩而脱离老师的指挥，因此，我找来相关的材料带领学生一起完成实验。
在教学过程中，由于着急而忘记了写上课题，虽然实验做得比较顺利，但我觉得学生没有得到充分的锻炼，动手操作能力还有待加强。
在我提出“怎样才能让小车开得更快”这个问题后，许慧雅的回答比较啰嗦，而我没有再耐心引导直接让他坐下了，课后想想觉得自己可能引导得还不够，导致学生的回答不太准确。
另外，还发现自己教学语言不能很好地吸引学生，所以学生学习的积极性不是很高。
课后，我反思了一下，应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。
第三篇：三年级科学下册《小车的运动》教学设计青岛版
小车的运动
一、教学内容:三年级科学下P2-P3
二、教学目标：
1、过程与方法：激发学生的好奇心,培养学生在观察周围事物的基础上提出问题,并通过动手操作寻找证据解释假设的科学探究能力；设计控制变量探究实验的能力。
2、情感态度与价值观：引导学生体验到科学探究要尊重证据，培养学生乐于搜集证据,勇于搜集证据的意识,在搜集的过程中,建立团队合作交流的概念,体会到科学技术和社会生活是密切联系的.3、知识与技能：知道推和拉可以使静止的物体运动起来,推和拉都是力，推力和拉力都有大小和方向的,能够独立设计实验,探究力的大小会影响小车的运动,了解生活中推力和拉力的应用,知道推力和拉力是生活中常见的力。
三、教学难重点：实验的设计与操作
四、教学准备：
小车、尺子、勾码若干、计时器等。
五、教学过程： 一）游戏导入
1.组织游戏：老师组织学生做游戏，让一个学生甲蹲在地板上,分别找几个同学想办法让他离开原来的位置.师生交流游戏规则.2.交流反思:你在游戏总发现了什么 ？
学生思考回答。（用力拉或者推都能够使同学动起来）3.教师小结:这节课,我们就来研究推力和拉力.二）探究活动
活动一:探究推和拉都是力
1.提出问题:推力和拉力除了能使静止的同学（物体）运动起来,还能不能使其他静止的物体运动起来。
小组交流讨论。教师巡视并参与到学生的讨论中去。
全班交流.教师谈话:谁愿意把你们小组讨论的结果介绍给大家？（拉和推能够使物体运动起来）
2.探究推力和拉力都是力
A.学生分组进行验证“推力拉力都是力活动”.B.学生汇报交流,探究活动结论。（引导学生讲清楚他们的发现与推力、拉力之间的关系）, C.小结：推力和拉力都是力物体运动状态改变,就是因为被施加了推力和拉力.活动二:我们来玩小车 1.推力和拉力是有大小的.A.提出问题:小车运动速度与什么因素有关系 ？ B.学生预测: C.教师小结:同学们提出的这些条件都可能影响小车的运动快慢,但是我们只研究,小车运动快慢与力大小的关系。
D.出示实验材料，请学生设计实验。学生小组讨论，老师巡视指导。学生汇报，交流设计结果。
小结： 把钩码当成小车的拉力,改变小车所挂钩码的数量,可以改变小车受到不同的拉力.E.小组动手探究活动，老师巡视指导。（提示学生及时填写实验记录）F.实验结论：拉力越大，小车速度越快。2推力和拉力是有方向的
1）活动内容:小车怎样通过两个障碍物之间的门。A.小组进行讨论：具体的通过方法。B.小组进行实际操作。教师巡视指导。
C.学生交流游戏中的发现.以小组为单位进行小组内部的讨论,教师参与学生的讨论,进一步完善学生的记录.D.全班交流.从而得出力是有方向的。活动三：推力和拉力在生活应用
1.推力和拉力是我们生活中常见的两种力,生活中那些地方有推力和拉力 2.学生汇报交流.教师小结:播放搜集到的生活中推力拉力应用的录像.3.这节课你有哪些发现 学生对自己进行评价.4.拓展活动
讲述:力就在我们的身边,除这节我们接触到的推力和拉力外,还有那些种类的力呢 我们把一辆小车放到斜坡上,他会自己向下跑,是谁让它由静止变成运动的 还是推力和拉力吗 如果你有兴趣不妨研究一下,你可能会发现一个“震惊世界”的超大秘密!
第四篇：三年级科学下册 关节1教学反思 青岛版
（青岛版）三年级科学下册教学反思
第四单元 我们的身体
关节
在《关节》这一课的教学中，“人体上有哪些关节”“关节的作用”“关节的保健”等问题，许多学生都没有认真思考过。这样便利用有效的提问，揭开关节秘密的欲望，就好比一粒小小的石子，在水中激起了层层涟漪，荡起了朵朵浪花，将学生的探究激情荡漾开来，踊跃地投入到探究学习活动之中。具体的做法是通过提问“在同学做扣球的动作过程中，他身体中的哪些骨骼在活动”引出找关节的活动，让孩子们通过体验活动，认识到关节就是骨与骨之间活动的连接处，从而进入探究关节的学习活动中。然后，通过提问“关节有什么作用”进入“捆关节”的探究体验活动中,让孩子们深刻认识到关节的作用,激发了孩子们保护关节的情感,从而自然而然的进入到对于关节的保健探究环节中。总之，通过本课的有效提问引导孩子们开展关节的探究活动，孩子们认识到了关节，知道了肩关节、肘关节、腕关节、髋关节、膝关节、踝关节六大关节的名称和所在位置及其作用；还了解了关节的卫生保健知识，发展了科学探究能力，进一步激发了孩子们探究自己身体的兴趣。
关节人人都有，并且时时处处都在发挥着巨大的作用，但也许因为学生都没有体验过关节受到束缚时的感受，所以他们难以意识到平时可以轻松自如地做各种活动是因为有了关节的协助。所以，在教学中我注重让学生在经历中体验科学，把各种不同的关节固定起来再去做各种事情，通过与平常动作的对比，让学生体验关节在人体运动中的作用，充分发挥了学生的主观能动性。
由于教学条件的局限，在教学时可以考虑借助与人体关节具有相似性的动物的关节来直观呈现观察对象，让学生在直接的触摸、实践中增加对关节的认识。
第五篇：三年级科学下册 跷跷板1教学反思 青岛版
（青岛版）三年级科学下册教学反思
第一单元 游戏里的科学
跷跷板
生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力。从生活中来，到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。
科学课要重视学生的亲历活动。在三年级一班上课时，我组织学生交流“玩跷跷板”的发现，只有少数学生参与进来，而大部分的孩子只是看客。到了三年级二班，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了： “为什么小同学能把大同学跷起来呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？”、“在什么情况下，跷跷板才能平衡？” „„
这归根于学生在有了深深的体验后，问题意识格外强烈。这样，学生进行下一步的探究活动，兴趣更高，活动效果更好。
在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，并配以蜡烛跷跷板的游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束教学，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效地提高学生的科学素养。
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