核桃话题作文

核桃话题作文1

“当当当、当当当……”这清脆的声音从何方传来？仔细一听，原来是从爱文馆传来的。

今天，老师说“我们来玩一个小游戏――徒手砸核桃，如果你能徒手把核桃砸开了，那个核桃就归你啦！”同学们听了个个欢呼雀跃，跃跃欲试。

游戏开始了，老师拿出一个大核桃给张晓贝，张晓贝拿着核桃左看右看，似乎在寻宝似的，同学们也目不转睛地盯着张晓贝手中的大核桃。这核桃可硬了呢，不用工具的话，她不可能砸得开的。过了一会儿，张晓贝慢慢地把核桃放在桌子上，站起身来，左右手交叠，放在核桃上，她两手重重地向下一用力，只听“咔”的一声，眨眼间，刚才完好的核桃竟然粉身碎骨了！“哇――”同学们个个张大了嘴巴，惊讶极了，老师都伸出了大拇指，连声说“厉害！”

轮到我了，我接住老师递给我的核桃，手不停地抖。怎么办，怎么办？没砸开大家会嘲笑我的吧。没事没事，笑话就笑话吧，不管了。我不管三七二十一，拿起核桃就往桌子上敲，“当当当，当当当……”桌面发出了清脆的声音，老师望着我打趣道：“别太用力啦，桌子会哭的！”同学们哄堂大笑。我硬着头皮在桌子上又敲了几下，拿起核桃来仔细地观察，咦，中间出现了一条裂缝！我随着那条裂缝，使出吃奶的力气使劲一掰，“咔嚓”一声，核桃碎了！“耶！我可以吃到核桃了！”我高兴得跳了起来！

徒手砸核桃可真费劲儿，我一边品尝着自己的“战利品”，一边想：我也要像核桃一样坚强！

核桃话题作文2

作文课上，彭老师带了一包核桃过来。正在大家疑惑不解之时，彭老师说话了：“大家猜一下，我带核桃来是干什么的？”一些同学不约而同地回答道：“吃的！！”彭老师摇了摇头，说：“你们就知道吃，不对。”后来又有同学说了一大堆，但彭老师也全部否认了。这时，有一个同学突然冒出一句：“砸！”这时彭老师满意地笑了笑……表示那位同学说对了。之后，老师简单的示范了一下砸核桃的动作，就开始了：

一开始，聂榛有点害怕，不过她还是慢慢地上去了。她一上去缓缓地举起了握紧的拳头，我发现，聂榛脸上有一丝愤怒的表情，她好像用了吃奶的力气，猛地一砸。只听见“啪”的一声，核桃碎了！看似弱不禁风的聂榛，竟然把一个硬似石头的核桃给砸碎了！我有点不敢信。

终于到我上场了，我抱着紧张的心情上去了，双脚也不听话地哆嗦起来。当我看到了核桃的那一刹那，犹如整个世界上只有我和我的“对手”核桃。我慢慢地举起了拳头，攥紧到了钻手心般的痛。我在砸下去的那一瞬间，忽然，有一种感觉，把我的力量从整化到了零，我的拳头软绵绵的捶在了坚硬的核桃上。结果可想而知，核桃安然无恙地躺砸桌子上。哎，真是恨死那种感觉了。

后来，又上去了几个同学，可也没砸碎那个顽强的核桃。最后，彭老师亲自出马了，真是老将出马，一个顶俩。彭老师似乎没有用吹灰之力就把核桃砸得粉身碎骨。

虽然我今天没有砸碎核桃，但是我知道了：人不可貌相，核桃也是如此！

核桃话题作文3

前几天，老师让我们每个人带个核桃给他。我这可纳了闷了，老师家里不算穷啊，怎么连个核桃都要我们送呢？大家都不知道老师葫芦里卖的什么药。

一回到家，我就把这件事告诉了妈妈，妈妈笑道：“这老师到底要干什么呀，自己身无分文吗？”说完，也没去买，直接问邻居要了一个。

下午我来到学校，上交了我的核桃。老师笑着说：“放心吧，我不会亏待你们，我会送你们每人一个小动物，不送核桃的可没有哦。”这句话刻吊起了我们的胃口，恨不得马上全班同学的手上都有一个核桃。

盼星星，盼月亮，终于等到了核桃交全的那一刻，只见老师拿了个鞋盒子，神秘的走进了教室，大家的目光全被那个鞋盒吸引去了：“这是干什么呀？”大家议论纷纷。

上课铃想了，我心中可激动了，猜测到;"是什么呢？蚯蚓?蚕？”就这样，我带着一连串的问号开始上课。首先只见老师打开盒子，似乎故意耍我们，抽掉了一层又一层的报纸，我们坐在前面的同学忍不住站起来一看，都傻眼了，怎么又是核桃，小动物呢？不会在核桃核里吧？我浮想联翩，可是老师的一句话，让我从天上掉到了地狱：“我的礼物还是核桃。”

大家和我一样，大失所望，老师一人发了一个核桃，让我们砸开它。老师话音刚落，就只听“啪”的.一声，王易便用泰山压顶让核桃在他的臀下屈服。大家哄堂大笑。之后，大家的核桃都随着一阵阵“啪”的声音刨开了。取而代之的是一声声欢笑。原来，李志伟实在刨不开，用凳子压，结果，核桃一下粉生碎骨，最后他只吃到了遗憾。

那一阵阵欢笑久久地在教室里回荡，不能散去。

核桃话题作文4

家乡，心灵的归处！——题记

从我记事起，老家的门前就有一棵核桃树，听奶奶说，这棵核桃树啊，长了好几十年了。

数很大，枝叶繁茂，每当夏天来临时，出门第一个望见的总是那一大片的绿色，我的童年就在树下走过，在树下逗小虫子，在树上摘两片叶子拿在手里把弄，一天的时光就这么流着。

上了小学后，每年暑假最期待的就是核桃成熟的时候，和爸爸、妈妈、奶奶一起摘核桃吃。那个时候阳光只属于我们，蝉鸣声里夹着我们一家人的笑声，一个个绿宝石般的核桃从空中落下，我就迅速跑过去，拾起来回头对奶奶笑着说我：“我又拾了一个。”奶奶就会慈祥地对我笑笑，说：“跑慢点，别摔了！”

每次摘完，我们都会收获好多好多核桃，砸开外层，敲开硬壳，露出黄灿灿的外皮，里面包裹着嫩白嫩白的瓤，吃起来，咂么嘴，油香油香的。吃惯了家里的核桃，再去吃市场上卖的核桃总感觉少了些什么味道，是什么呢？我也说不出来。

只是……

如今，再也吃不到家乡的核桃了，去年乡村里整改乡容乡貌，我家门口的核桃树被砍了！前些天再次回到家乡，我望着门口的树跟发呆了好久，我终于明白了那个问题，“少的就是家乡的味道啊！”核桃树没有了，之前那些事情也就成为了封存心底的难以忘却的回忆。

如今，大城市的发展日新月异，很多人选择离开家乡，乡里的人少了，只剩下一些老人还守着那里，他们说：“这里才是我的归处。”

我想说，无论你身在何方，只有家乡才是你心灵最终停下的地方。

核桃话题作文5

冬天快来了，小松鼠嘟嘟一家忙着采集松果。小松鼠嘟嘟看着仓库里满满的核桃高兴地说：“哈哈！今年过冬咱们不用愁了，”

一天早上，小松鼠嘟嘟肚子咕嘟咕嘟的叫，想吃核桃了，于是小松鼠嘟嘟迈着矫健的步伐奔向仓库，可是他到仓库一看，目瞪口呆的看着所有的核桃都不翼而飞了！

小松鼠嘟嘟瞪着闪闪发光的大眼睛疑惑的问：“这到底怎么回事？到底是谁把我们的核桃偷走了？”

大家都知道松鼠的嗅觉极为灵敏，他能准确无误地辨别松子果仁的空实，凡是松塔尖上被松鼠放弃的种子都无种仁，虽然这种种子外壳没有被咬开，松鼠一嗅便知。

小松鼠嘟嘟利用这个灵敏的小鼻子，在仓库中搜寻了一番，不一会儿，小松鼠嘟嘟闻到了核桃的香味，是从仓库一个不起眼的角落的洞中传上来的，

他钻进这个飘着核桃香气的洞中。心里寻思着：“自己的核桃怎么跑到这洞里了？”

这个洞原来是鼹鼠凯文的家，小松鼠嘟嘟想：“难道是鼹鼠凯文偷了自己的核桃吗？到底怎么回事？”小松鼠嘟嘟瞪大眼睛大声的质问鼹鼠凯文：“你这偷东西的坏家伙，怎么把我们家要准备过冬的核桃偷到你家里了？”鼹鼠凯文难为情的说：“你误会了，我只想把自己家钻宽敞些，一不小心就钻破了你家的仓库，核桃就顺着这个洞叽里咕噜的掉下来了。”

听了鼹鼠凯文这么一说，小松鼠原谅了鼹鼠凯文，他们一起把核桃搬回了小松鼠嘟嘟家里，还把洞给补起来，最后他们成了互敬互爱的好邻居。

《作文课“核桃”》磨课历程

提起作文教学，大家肯定都有一肚子的话想说。其中“ 困惑 ”这个词恐怕出现频率很高。一提写作文，咱们的学生通常是横眉冷对作文本，俯首苦思咬笔头。一提上作文课，我们老师也是头疼的占大多数，却又无可奈何；可是写作能力是一个人语文素养的综合体现，是咱们人类适应社会所必须的。顺应儿童的心理，开拓一条作文教改的新路，成为了我们小学语文界瞩目的焦点。《语文课程标准》讲到：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此我认为从关注作文教法向关注儿童生活、情感、情趣的转变，是更新作文教学观念的关键，是提高作文教学效率的基础。好动贪玩是儿童的天性，抓住这一特征适当把游戏引进作文教学，让学生在玩中写，在写中玩，让孩子们在自由、宽松、真实面前有感而发，有情而发，有趣而发，不再惧怕作文，不再为之烦恼，让学生喜欢作文 是我的设想。在实际操作过程中我体验到在写作中引进游戏和游戏的观念 , 无疑有以一当十的功效。

一、教学目标

参照《语文课程标准》，纵观三年级上册的习作篇目、要求，本节课的教学目标我把它定为： 1.用一段话把自己感兴趣的内容比较准确、具体地描述出来。2.引导学生在体验中感悟。养成留心观察，乐于书面表达的习惯。3.愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。5.适时进行安全、卫生、爱护公物的教育。教学重难点是观察、体验引导比较准确、具体的表达。

二、教学内容

生活是习作的源泉，尊重学生，尊重学生的生活应该是我们教师牢固树立的思想。现在好些孩子写作文都有“巧妇难为无米之炊”的困惑，他们不知道该写些什么。崔峦老师教导我们：习作指导要“从内容入手”，最重要的工作是打开学生的思路，使人人都找到想写、要写的内容。这就要求我们教师应该想尽办法去帮助孩子们准备“米”，也就是找寻习作的材料、内容。当然，这“米”不可能凭空掉下来，要想有源源不断的习作材料，只有与最熟悉的生活密切联系，从生活中找寻可用之材。也就是要让题目和作文贴近学生生活，帮助小学生摄取生活素材，诱导他们关心和热爱生活。“核桃”是孩子们比较熟悉，也比较喜欢的一种干果，因此今天这节课我就选择和孩子们一起观察、描写“核桃”。

三、教学设计

活动——再现生活，体验快乐。

我鼓励孩子们用自己喜欢的方式砸开核桃、品尝核桃，让他们在轻松愉悦之中去看、去听、去想，在欢乐的海洋之中去体验、去感受，从而产生习作的内驱力，变“要我写”为“我要写”。这样的游戏是快乐的，这样的习作自然也是快乐的。那习作还有可能出现言不由衷，有可能出现搜肠刮肚吗？答案肯定是否定的。之所以设计这样的活动，主要是出于以下两个目的。一，激起学生的写作热情。在小学阶段，我们不怕学生写的作文“大同小异、”“平淡无奇”，甚至不怕“错别字连篇”，怕的是学生不敢写作文，压根儿不想写作文。针对这一现实，《语文课程标准》特别强调培养学生作文的非智力因素。我想，如果说生活是写作的源泉，那么激情就是驱使孩子们进行写作的酵母。我们老师应该把力气花在推动学生的情感波澜上。文章生成前的情感激发是我们进行作文教学的重要指向。各年级老师都要重视激发学

生的习作兴趣，并想方设法使学生将习作兴趣长久保持。这是教师要花费心思的、经常的、重要的工作。二，让小学生写“现在进行时”。我们常常听到老年人津津有味地谈起以往怎么怎么样，老年人就是对“过去完成时”记忆犹新。而我们的中小学生却对现在发生的事情最感兴趣。

指导——习得方法，延续快乐。

现在有人对自由表达用了个形象的比喻，叫“你放手，他就飞”。的确，教师不放手，学生的作文是“飞”不起来的。然而，是不是教师放手之后学生就一定能够“飞”起来呢？我想如果孩子没有具备“飞”的本领也不可能。所以，我们的习作教学应该两条腿走路：第一，激发习作动机，让孩子写他感兴趣的、想写的东西，鼓励自主拟题，自由作文；二是制订科学的作文教学序列，抓好习作基本功的训练。自由作文是先放后收，放中有收；训练作文是先收后放，收中有放。两者互为补充，交替进行，相辅进行，相得益彰。今天孩子们和我合作的是第一种类型的习作训练，平时的教学中我们还有第二种类型的教学形式。

小学三年级是孩子学习作文的起始阶段，我认为要求不宜过高。咱们的主要任务是引导孩子说真话、写真事，写他感兴趣的事，保护学生作文的“原生态”，在此基础上再逐步引导学生走上规范化、正规化的作文轨道。所以今天我将习作要求定在“真”“细”两点上面。如何才能写真话呢？我告诉孩子自己怎么做就怎么说，怎么想就怎么说，最后怎么说就怎么写，一气呵成。如何写细话呢？我指导孩子注意动词使用要准确，注意把自己砸核桃的过程写出来“首先……接着……然后……最后……”就是范例。只有这样“快乐 + 扎实”的习作训练，咱们的孩子才有可能真正得到提高。

习作——自由表达，抒发快乐。

充分的现场活动之后学生们兴致高涨，情动辞发，自然而然地到了“习作”这一块。我请孩子们自由选择他们最感兴趣的一段来写，一是基于三年级学生的年段要求，二也是出于尊重学生的差异。不同的喜好，不同的选择，必然产生不同的而又真实的习作内容。

评价——激励自信，分享快乐。

习作之后，我们又展开了师生间的相互评议，这样，同学们不仅可以在老师这里得到一些建议，还在相互交流的过程当中，一方面锻炼了听力，另一方面也找到了别人的闪光点，从同学那儿获得了习作技巧上的帮助。我们的评议使学生看到了成绩与进步，更真切地体会到应该怎样写。按崔峦老师的话来说，这样的修改指导不是泛泛而谈，而是以文为例，师生同改，使学生做到知其然，并知其所以然。