如何提高小学生作文评改效率

第一篇：如何提高小学生作文评改效率

如何提高小学生作文评改效率

作文评改，是作文教学的一个必不可少的环节，是作文评讲的基础，是提高小学作文水平的重要方式之一。在批改作文中提高效率，既要提高批改的质量，也要让批改发挥对学生的启发作用，注重实际效果。在作文中如何提高小学生作文的批改效率，根据本人这几年的教学实践，浅谈以下几点认识。

一、批改方向要明确、要有重点

每次批改作文时，要围绕作文特定的教学目的进行，批改方向要明确，重点要突出。对非批改重点采取略改或者不改，但必改的一定要改。比如产生的错别字，错误的观念要及时的纠正。如某次作文的教学目的是解决条理清楚问题，批改时就着重在条理性上作批改，而其它方面只略改或不改。小学生作文中的问题五花八门，如果教师面面批改，面面重点，往往花费很大力气和很多时间而收效甚微。

二、采取多样的批改方式

通过这几年的作文教学实践证明，采用多种批改方式，对小学生作文的提高也有一定的促进作用。我在教学中采取了：教师直接批改、当面批改、同学互相批改、学生自我修改等。直接批改是一种传统的批改方式，比较单一，效果不太明显。下面就着重谈一下同学互相批改、学生自我修改、当面批改这几方面。

（一）同学互改、学生自我修改

一直以来，我们往往习惯地认为批改作文是老师的事情，与学生

无关。其实，这样做对提高学生的作文水平是极为不利的。因为这样一来，学生的作文水平不仅得不到提高，同时也会错误地认为修改作文是老师的事情，与他无关。以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字上画一个“X”，然后由学生改正。殊不知这种做法使学生并没有在识别错别字上得到任何的作文改进和训练。那么，该怎么做呢？首先，我们要转变观念，变“教师替学生改作文”为“教师指导学生修改作文”；变“教师一人评”为“学生互相评”，让学生在练中改，改中评。因为学生只有学会了修改文章，他们的作文能力才能不断提高。

（二）当面进行批改

由于学生的学习状况、思维方式是不一样的，因此，在批改过程中，面批作文是教学中最典型的因材施教的方式，也是学生最愿意接受的一种批改方法。它沟通直接，反馈及时。特别是学生作文中存在的个别性问题，最宜采用面批面改的方法，当面向学生讲清作文中的成败得失，使学生每次习作都有所收获。

三、搞好作文讲评

在批改的基础上，要搞好作文讲评。讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。每次讲评要抓住重点，不要纠缠于枝节问题，要紧紧围绕每一次作文的教学目的和要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，在以后的过程中循序渐进，使他们的作文程度得到有效的提高，千万不能用一个统一的标准“一刀切”来衡量。

总之，要提高小学生作文批改效率，既要明确写作的方向和重点，又要搞好作文讲评，同时也要重视实际效果，进而使学生的写作能力有一个大的提高和突破。

第二篇：如何提高小学生家庭作业效率

如何提高小学生家庭作业效率

（1）、更新教师的教育理念，优化作业模式。

教师是教学过程的主导者，是小学生家庭作业的直接布置者，所以，提高小学生家庭作业效率的关键在教师。教师要充分意识到小学生家庭作业过多过重的负面效应和危害性，因而，教师在布置家庭作业过程中，要做到：

1、作业布置必须清楚而且具体。

如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事情。作业布置的作用就是使每个学生明确学习任务。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。最好是以书面的形式让学生明白。口头布置作业这种形式应该尽量避免。作业的要求、内容可以写在黑板上，也可以让学生写在作业本上。我在班上专门布置了部分学生在班级备忘录上记载家庭作业的要求和内容。当然，我会特意安排“特殊”的学生进行记录，可以增强这部分学生的责任心。书面形式的作业布置既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解——这里既有教师的责任，又有学生的责任。

2、家庭作业要有针对性。布置作业要“精”，要有针对性。要针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。

3、家庭作业要讲究适度。作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧，因此提高教学质量必须抓好作业

这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的学生来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。

4、家庭作业要有不同层次的要求。教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容、统一作业量的做法是不科学的。我们应当承认差异，并在布置作业时充分考虑到这一点，要注意照顾到好、中、差三方面的学生，把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。比如优秀的学生免做家庭作业，而选择自主创意的作业；中等的学生结合自己的特点做一部分创意休闲作业，同时完成一定量的巩固性作业；班级中的差生则完成老师布置的巩固性作业。这样能使每个层次的学生都有质量地完成练习，尝到学习的快乐，获得成就感，培养自信心。这正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。例如可根据教学目标把家庭作业设计成星级作业：

“☆☆☆☆☆”级作业偏重于综合能力的运用，如学了总分结构的构段类型后，让学生写一些总分结构的段落。

“☆☆☆☆” 级作业要适合大部分学生的胃口，难度中等，既有运用又有巩固，如课后练习、教辅资料。

“☆☆☆” 级作业偏重于基础知识的巩固和积累，如抄写词语、朗读背诵。

这样，引导学生根据自身学习水平自主选择作业，就能给学生一种心理暗示：“这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！”学生有了这份信心和决心，作业的质量自然而然就高了。这样，就做到了使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类学生“低起点，小坡度”消化得了。

5、家庭作业要讲究形式。

①、趣味性家庭作业。农村学生缺少家长督促，小学生自控力又不强，本身又不愿做作业，因此教师在作业布置时，要注意讲究形式，注重新异，要做到生动活泼，有趣味性，避免千篇一律笔头作业。如在在学习了《雷雨》后，我建议学生课后收集雷雨的图片、文章、诗歌，培养了学生收集资料的能力；在学习了《揠苗助长》后，指导学生进行课本剧的表演„„这样才能提高学生的作业兴趣。

②、开放型家庭作业。我们的家庭作业必须要跳出书本，走向开放。譬如让学生利用礼拜天参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动„„也许这些作业不来自课本，也许这些作业也不需要动笔，但正是这些向社会、向学生心灵开放的作业，恰恰培养了学生的兴趣和能力，也使他们在作业中学会了学习，学会了生活。

③、生活型家庭作业。生活是学习的场所，也是学生运用所学知识解决实际问题的场所。把家庭作业设计与社会生活相联系，用生活丰富家庭作业。观看电视，看报纸，漫画书所认识的字。

（2）、优化学生心理素质，改变学生的学习方式，培养良好的作业习惯

学生是家庭作业的完成者，也是作业的主体。我们要优化学生的心理素质，使他们保持良好的心态，正确对待家庭作业，提高家庭作业的效率。

1、开展学习目的教育，激发作业动机

教师要让学生深深懂得，作业架设了学生掌握书本知识和培养能力之间的桥梁。今天的作业不仅与昨天的学习有关，而且同明天的学习有关。前面的作业为后来的学习提供了准备条件，后面的作业是前面的学习的补充和发展。

2、端正作业态度，改变不良作业行为

学生总是互相影响的，教师可以利用班上榜样或范例的力量来博得学生的认同和模仿，端正作业态度。对一些后进生，教师应引导分析错误的作业态度，让他们认识到不认真、不诚实的作业行为所产生的危害性，改变其不良的作业行为，努力变“要我做”为“我要做”、“认真做”、“独立做”。同时教给学生合理的分配时间，有的同学放学先玩耍，然后再做作业，于是在做作业时就容易感到疲劳，效率就不会高。因此，我们要引导学生给自己制定计划，什么时间学习，什么时间休息，这样才能提高学习效率。

3、教师要注意保护学生的积极性和自尊心，帮助后进生正确归因，鼓励其自信和进步，多鼓励性评价，从而使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，形成愉快、和谐、乐意作业的良好心态。

4、经常给学生讲养成良好学习习惯的好处，应时常特意找那些作业习惯差的学生谈心，肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步，提出认真完成作业的要求。与此同时，与家长联系，共同进行督促，努力矫正他们不良的作业习惯。总而言之，晓之以理，动之以情，促使每个学生转变学习方式，养成良好的作业习惯。

（3）、完善评价机制，激发学生完成家庭作业的积极性

1、重点评价法

即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。经过我近一年实践证明，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的，使他们看清自己进一步努力的方向。

2、互评与自评法

采用自评和互评相结合的方式，一种就是要求学生完成作业后，先给自己打上等级并注明打上这个等级的原因；还有一种就是同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并对对方的作业进行认真批改；再有就是集体评议，一般是采取实物投影或放在教室“展览区”展览的方式来展示同学的作业，先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够需要改进，教师可以作必要的引导及最后的分析点评。

3、多次评价法

在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，便算完结。因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。多次评价摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。事实表明，多次评价这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性；另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。

4、小组评价法

课堂作业评价小组通常以4人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。小组批改这种形式的主要好处有：

第一，由于每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前，集体的赞扬与鼓励，批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动和积极性空前高涨，作业水平明显提高。

第二，小组批改的过程，是一个相互传播信息的动态过程，学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流，这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。

第三，作业批改方式的改革，推动了教学民主，学生在问题面前善于动脑，敢于发表意见，在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争。

在进行小组批改时，由谁来当小组长比较好？在课题的实验中我们发现，采用“轮流执政”的办法比较好。“轮流执政”当作业批改小组长，为每一个人，包括差生在内，提供了一个“领导”他人的机会。要强、好胜，希望在群体中表现自己，是学生、包括差生在内的共同心理。快要轮到差生当小组长时，他这时对自己的作业特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在差生轮到当组长时，要多留心以鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。

对于学生家庭作业和部分课堂作业还可采用小组轮改的方法，即让每个小组成员轮流当批改组长。批改时，由组长担任“小老师”，并以组长的作业为“标准”，组员们共同研究题目的答案。确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。

6、鼓励评价法

对学生来说，做作业不仅仅是完成学习任务，更是培养良好的学习习惯和品质、提升学习能力的过程，所以作业不但反馈学生对知识的掌握，还反馈学生对学习的情感态度。因此，教师对作业的批改就显得尤为重要。

①、改变批改方式，养成良好习惯

以前批改学生作业，我习惯用“√”和“×”来告诉学生作业的正确与否。为此，常遇到这样的尴尬事情：有学生拿着作业委屈地对我说：“刘老师，我这一道题是对的，你怎么给我打“×”了？“细一看作业，是学生擦去了错误答案，并订正了，但原来的“×”却无法擦去，就这一“×”似一把利剑刺伤了学生的自尊，斩断了学生的创新之路，我想批改作业不能再用“×”，发现学生作业有错的地方，就把错误用“○”圈起来，如组词“到（到外）”，红的圈提醒了学生，“到外”这个词是“处”写错了，再如所写的一句话有错别字，只要圈住写错的字，学生拿到作业本，一眼就能发现错误，并认真改正，改对了，我顺着“○”的底部画一个“√”。“○”虽不好看，但似孩子战胜困难后高兴双臂欢呼胜利，更像老师用双手小心地托住一颗稚嫩的心，维护了学生们的自尊；如果作业中的错误没改对，“○”仍不动，似乎盼望学生去思考，去检查，直到改对为止。

②、勤写批语，实现情感交流

心理学指出：小学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价，因此，作业批改时要注重对学生个性、情感、态度的评价和引导。我把批改作文时用的评语迁移到学生平时作业当中，从实际出

发，善用激励性语言，抓住学生的闪光点，让他们经常体验成功的乐趣，对完成特别好的作业，我用赞赏的语气。如“你的作业真棒！”“这么漂亮的作业，老师和同学们都爱着。”“好！非常认真！”“能干！”当发现一些学生有了一点进步，我就写上：“从你的作业中，老师看到你一天比一天有进步！”“你的字比以前漂亮了。”作业中错误较多的学生，大都在班里属于弱势群体，他们更需要老师的关心和鼓励，对他们的作业中出现的问题，我便批上“别灰心，相信你下次一定行。”对于学习不够认真的学生，我利用批语提醒他、督促他：“加油！”“你的答案是对的，但书写不够工整，红花与你擦肩而过了。”积极的情感交流调动了学生学习的积极性和主动性。

教师应该通过对学生作业的批改评价，把学生的作业本当做师生交流的一个平台，使每个学生愿意把作业当作与教师交流的机会，使每一个学生都能从作业上获得一种自我的满足与成功感，让他们在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

如何提高小学生家庭作业效率

闻志英

第三篇：浅谈小学生作文评改

浅谈小学生作文评改

作文评改是小学生作文教学的重要环节，是帮助学生提高写作水平的一项重要措施，在小学语文教学中有着十分重要的地位。传统的作文批改完全由教师一人包办，写评语，打分数，要精批细改。实践证明，这样的批改是高耗低效，教师虽然花费了很大精力修改润色，但学生往往只看分数和批语，长此以往，学生的的作文水平难以提高，而且有了依赖心理和懒惰思想，事倍功半。通过教学实践，我认识到评改作文的过程也是提高学生作文能力的过程，把批改作文的主动权交给学生，让其动脑动手，充分发挥自己的聪明才智，教师给予引导和点拨，既能激发学生的主体参与意识，培养写作兴趣，又能使学生在评改中逐渐摸索与领悟作文的技巧和方法，提高作文水平，收到事半功倍的效果。下面谈谈我在教学实践中的几点做法。

一、初稿完成，练习自改。

好文章是改出来的。叶圣陶老先生说：“作文教学要着重培养学生自改作文的能力。”学生完成初稿，就好比一块刚从深山里开采出来的大理石，粗糙而无光彩，只有经过打磨和精雕细刻，才能变得光彩照人。作文初稿只有经过作者的精心修改润饰，逐句逐段琢磨推敲，才能成为好文章。根据小学生的实际情况，我是这样教学生自己修改作文的。

1、通读全篇，理清脉络。脉络即文章的思路、结构，是文章的“骨架”。作文的修改，要贯彻从整体入手的原则。学生完成初稿后，我要求学生先通读一遍，想一想，自己的作文内容是否符合题目要求，所选材料是否切题，是否符合生活实际，别人读起来是否觉得真实可信；看看段与段之间联系是否合理，过渡是否自然，详略是否得当。

2、逐段细读，修改词句。词句是文章表情达意的组成部分，是文章的“血肉”，遣词造句是语文教学引导学生运用语言的实践活动。新课标第二学段指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”第三学段指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”因此，写完一篇文章，在理清脉络之后，要逐段细读，推敲每个词语与是否用得恰当；句子是否连贯通顺，句子表达是否完整清楚；标点符号用的是否正确；有没有错别字；把口语换成比较恰当的书面语等。鼓励并引导学生大胆运用学过的优美词句以及修辞手法丰富自己的语言，使“血肉”饱满，力求使习作文通字顺。

3、大声朗读，体验感情。每一篇成功的作品，字里行间都渗透这作者的真情实感，蕴含着一定的思想教育内容，这就是文章的主题，文章的灵魂。因此，学生在通读全文，理顺句子之后，再通过有感情的朗读品味自己的习作，看文章是否写出了自己的心里话，有没有空话、假话，然后借助环境语感进行修改，去掉陈词滥调，换上生动活泼的语言；去掉生僻拗口的词句，是语言明白如话；删掉可有可无的词句，是语言简明扼要。只有通过思考、想象，用生动的语言把自己内心的真情实感自然流露出来，写出来的文章才能真切感人。

人们常说：“读书百遍，其义自见。”这句话也可以理解为“读书百遍，其症自见。”就习作而言，反反复复地仔仔细细读几遍，其中的不足之处就会暴露出来。只有发现问题，才能对症下药，对习作进行合情合理的修改，达到语句通顺，有一定条理。

二、教给方法，指导互改。

古人云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”小学生对自己文章的不足常常不能很快觉察，而别人则“旁观者清”，往往一眼就能看到作者意识不到的毛病。因此，在初稿自改的基础上，采用同桌交换或小组合作修改的方法再次修改习作。

1、激发兴趣，鼓励互改。在让学生自己当小老师互改习作之前，通过动员鼓励，充分激发学生的自主自信和参与意识。我常说：“长江前浪推后浪。”，“青出于蓝，而胜于蓝。”“同学们只要按老师指导的方法认真批改，仔细推敲，你一定会成为称职的小老师！”激励的话语常常使学生兴奋不已，个个跃跃欲试。

2、教给方法，指导互改。当学生的积极性被充分调动起来后，我趁热打铁，出示修改方法：（1）浏览全篇，勾出明显的错别字，看内容是否切题，段落是否清楚，语句是否通顺，有无病句等。（2）评定格次。格次一般分为优、良、中、差。（3）逐词逐句斟酌，疏通全文。要求学生用统一的修改符号。如标出错别字；画出好词、优美句子；遇到病句，一般采用添、删、调三种方法来处理；发现特别生动和特别差的地方，应当在旁边突出点评。另外，看看文中有无突出的写作技巧、方法。（4）写好批语。批语不要求面面俱到，只要择其主要优缺点，作简要评价分析，批语应以鼓励表扬为主。明确了批改的要求和方法之后，就可以放手让学生互改。此时，教师不断在课堂巡视，解答学生在批改中遇到的问题，碰到典型性的问题就及时做全班辅导。学生当小老师批改别人作文时，总想从别人的作文中找到毛病，而且也总能找到不少毛病。修改他人作文时，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己的文章所做不到的，在此基础上，让学生把学到的修改方法运用到修改自己的作文中去，不仅极大地提高了他们对修改作文的认识和兴趣，还培养了学生的自改能力。这样边改边学，全员参与，一改原来的被动为主动，学生的作文水平得到了整体提高。

3、抽查互改，教师面批。带学生全部批该结束，教师再抽查其中的一组或几组，对批改认真的学生给予表扬鼓励，对发现的共性问题，当堂或下堂再做全面辅导。这对激发学生写作积极性，提高学生写作水平帮助很大。在面批中要做到以下两点：（1）尊重学生劳动，多就少改，尽量保留学生的原作；（2）对出现的问题，教师不能包办代替，应当面指出，并分析出错原因。

三、集思广益，集体评改。

作文讲评不是老师“一言堂”，要发动全班学生都来参加评讲。我通常的做法是选几篇典型的作文，让学生自己当众来读或由朗读水平高的同学代读，需要特别表扬的则由老师亲自读，其他学生用心听，可随时举手发言：发现闪光点及时肯定，哪怕是一个好词，一个好句，甚至是一个标点符号，鼓励学生畅所欲言，谈谈好在哪里；发现有语病的地方也要及时指出来，说说问题出在哪，该怎样修改，也可以让学生来讨论修改的地方，意见不一致可以争论。教师当好忠实的听众和出色的导演，适时给予热情的鼓励，如“我也认为，这个词语用在这里很准确”或“你的修改意见好极了，我也是这么想的”等等，让学生意识到老师在时时关注着他，哪怕是细微的进步，并和他一起感受着进步带来的快乐。这样评改，可以集思广益，更好地发扬教学民主；可以互相交流，互相观摩；可以形成竞争机制，激励大家你追我赶，积极进取。

总之，提高小学生的作文能力不是一朝一夕的事，它需要老师从多方面来启发、诱导，重视学生作文的评改工作，不失为一条有效的途径。

第四篇：小学生学习外语效率提高技巧

小学生学习外语效率提高技巧

小学生学习英语要以智取胜，举一反三。小学生学习外语效率很高，因为是以智为基础。推理性强，演绎性强，创造性强，时时处处都表现出来举一反三的智慧。以智取胜是小学生学习外语的成功经验。首先应在教材和教学方法设计上使学生智学、乐学、易学、速学，也就是达到小学生学习外语的真正境界。为此，外语教学要重视教材和教学程序逻辑的内在逻辑性。培养学生多问、多思、多想的习惯。

小学英语，把语音视为语言教学的基础，把语音教学视为启蒙阶段的重要任务，打好语音基础，把好语音关。为确保良好的教学效果，在教学新内容时，要强调听音、辨音、观察、模仿、练习、运用。例如：根据读音把单词归类。这就要求学生掌握开音节和闭音节。但不必把它们的定义告诉学生，而且找出开音节和闭音节单词的规律。简单地说：一般情况下，当单词最后一个字母和倒数第三个字母是a.e.i.o.u时，这个单词就是开音节;当单词最后一个字母不是a.e.i.o.u>时，这个单词就是闭音节。开音节的时候，读字母本身音;闭音节时，就读另外一个音。例：cake的最后一字母是e，倒数第三个字母是a，所以它是开音节，a发/ei/，fish的最后一个字母是h，所以它是闭音节，i发/i/。但同时也要讲明特殊情况：student如果按前面说的，它应该是闭音节，但u在这里却发/ju：/。

在交际活动中听说，要注意兼顾语法结构，以便于教学，易于接受。借助简单的语法教学，不仅有利于系统的学习和掌握英语，而且可以利用学生的理解力和推理力，促进其自觉地学习和掌握英语。这样可以学得快，记得牢，提高学习效率。

例如：在讲“把陈述句变成一般疑问句”时，首先，让学生根据几个一般疑问句找出其共性：

(1)Is this your pencil?

(2)Is this your teacher?

(3)Are you a student?

(4)Is she your friend?

通过这几个例子，学生能轻易地总结出一般疑问句的特点，此时，教师辅助学生归纳总结。即：

(1)be动词在在句首;

(2)末尾是问号;

(3)用yes/no回答;

把陈述句变成一般疑问句的方法是：

(1)把be动词提到句首;

(2)“my” 变“your”;

(3)“。”变“?”;

所以，无论出现什么样的句子，学生一般都会根据这几条轻易地变成一般疑问句。

2、汉外比较，掌握重点

通过汉语外语的比较，学生能认识到所学外语的本质特征，集中精力去把握外语与母语的差异点，在比较中，练习区分易于混淆和易于出错的语言点。这样外语教学就会事半功倍。例如，对于学生容易混淆的人称代词和物主代词的教学就可以利用汉外比较认称代词是说人，也就是谁;物主代词是说东西的主人，也就是某某的;物主代词比人称代词多了一个“的”字;英语也是如此，物主代词比人称代词多一个字母。人称代词：I you he she it we they

物主代词：my your his her its our their

学生通过汉语的记忆，轻易的就记住了人称代词和物主代词。

第五篇：小学生提高语文学习效率范文

提高学习效率

在小学课堂中，如何让学生在愉悦的教学环境中提高学习效率，教学语言精练、生动，熟练运用板书，恰当运用多媒体等教学工具很重要。

一、语言精练、生动

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐啰嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。如在《长方形和正方形的认识中》，说到长方形的特点时，教师不必过多地重复它的对边相等，而是让学生总结完它的特点，教师重复一遍就可以了。

二、熟练运用板书

板书有以下特点：1.板书 规范、书写准确、有示范性；2.语言准确，有科学性 ；3.层次分明，有条理性；4.重点突出，有鲜明性；5.合理布局，有计划性；

6.形式多样，有趣味性。

三、恰当运用多媒体等教学工具

随着现代教育技术的普及应用，小学数学课堂越来越多的运用多媒体教学。多媒体辅助教学，使抽象的数学知识能多层次、多角度、直观形象地展的数学知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，这样既能调动学生学习数学的积极性，活跃课堂气氛，又大大提高了课堂教学效率。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。而且，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成。在教材内容中，涉及的一些事物、现象、情景、过程，学生无法看到，问题难于得到满意的解决办法。运用多媒体，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给学生带来的不良影响。多媒体模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。