课题标题： 高一物理课堂教学中学生自我学习能力培养的研究

第一篇：课题标题： 高一物理课堂教学中学生自我学习能力培养的研究

课题标题： 高一物理课堂教学中学生自我学习能力培养的研究

所属学科： 物理

实施方案：

根据高中物理新课程标准、新教材及中学生的认知水平和规律，将新课标中学习技能目标由描述性的指导原则变成明确的、连续呈阶梯递进式的特定目标。以学生自我学习技能目标为基础，制定出具有可操作性的、学生能正确认识和了解自己自我学习技能发展情况、教师能及时了解学生自我学习培养情况以及能综合测评学生自我学习技能水平的评价方法及量表。

本课题研究拟采用的方法和步骤：

1、拟采用的方法：

以文献法、问卷调查法、观察法、比较实验研究法、实践反思法等。①文献研究法

借助各类教育网站搜寻有关中学生自我学习技能的基本要求和自我学习技能的考核评价方法的学术信息，收集相关的文献资料；然后把资料分类整理，编制成册。结合新课标的指导原则和新教材中技能培养目标，根据学生的认知水平，提炼出高一阶段中学生自我学习技能目标。在新课标对评价方法的指导原则和现有自我学习技能评价方式的基础上，结合所提炼出的自我学习技能目标，制定出相应的评价方法。

②问卷调查法

通过问卷调查方式，对试验前高一学生自我学习技能现状进行护摸底调查，以便与今后试验后自我学习技能情况进行比较。在本校高一物理备课组教师中进行问卷调查，看他们对所制定的自我学习技能目标的认同程度等。

③观察法

在实验过程中，对参与考查的学生在自我学习技能方面的表现，作好质化评价。④比较实验研究法

在高一年级进行对比实验，随机抽取两个班，一个确立为试验班，把提炼出的自我学习技能目标去指导试验班的自我学习技能训练。并对试验班和非试验班的学生自我学习技能培养情况，按所形成的评价量表，作好过程评价和终结评价，在期末通过物理情景问题考查和笔试等对学生进行测评。把测评结果和先前的过程评价和终结评价结果，进行分析比较，验证所制定的自我学习技能目标和相应的评价量表的科学性和可行性。⑤实践反思法

对提炼高一学生自我学习技能目标和制定出相应评价量表反复进行试验，在实践中找出不足，从而不断修正和完善。

2、研究步骤

本课题研究分三个阶段。

第一阶段：准备阶段：2006年3月

搜集与课题相关的资料信息，进行课题的前期调研，深化课题研究的主要内容，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标；明确研究内容的核心概念、主要理论依据、研究实施的方法和途径，等等。开题。

第二阶段：实施阶段：2006年3月－2006年6月

本阶段的主要任务是进行深入研究。

（1）理论学习和培训，搜集资料，分析文献资料、分学科分析教材和课程标准，提炼出高一阶段的自我学习技能目标和总结并借鉴前人的研究成果，创新地制定相应的评价量表。

（2）制定出自我学习技能目标和相应的评价量表，进行小面积试验，根据收集到的反馈信息，不断修改和补充。

（3）对修改和补充后的自我学习技能目标和相应的评价量表，进一步进行试验、论证、修改和完善。

第三阶段：总结阶段： 2006年7月

汇总研究材料，认真分析研究成果，完善研究内容，认真做好课题的总结工作；根据研究成果，写出研究报告和教育科研论文；结题。

3、预期的成果及成果形式。

（1）实施阶段：研究的资料和内容汇编；研究过程中的经验总结、调查报告、实验报告等。

（2）总结阶段：高一学生物理科目自我学习技能目标体系和相应的评价量表；教育科研论文。

（3）最终成果形式：本课题的结题报告。

第二篇：初中物理教学中学生自主学习能力培养研究

课题《初中物理教学中学生自主学习能力培养研究》自2011年5月开题以来，课题组成员进行了认真的调研和大量的实践性探索，取得了一些成效，现将近一年来的研究情况总结如下。

一、课题研究进展

在研究过程中，经历了课题负责人参加培训，开题报告会，课题组成员培训，课题组成员研究任务分工，对学生关于自主学习的问卷调查，完成调查报告，进行课题研究，并进入了实质性的研究，我们在今年的物理自主学习教改实验中，课内和课外主要做了以下两方面工作：

1、加强课堂内的自主学习实践。

（1）引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理过程，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：密度、大气压强、电流的规律、电压的规律等。其基本过程为：

创设情境→引出假设猜想→归纳总结→迁移拓展→设计实验方案→引导探究

谢吉发 老师在《摩擦力》一节课中是这样导入的：他首先拿出一根长约 一米 的塑料棒，组织一场男女同学拔河对抗赛。选择了班级力气最大的男同学和力气最小的女同学上场，大家一看力量差别太悬殊，不公平。谢 老师说，没关系，我给他们“加加油”，边说边在男同学那端加上了润滑油。拔河在全班学生的关注中进行了。只见女同学稍一用力，塑料棒便在男同学的手中滑出。在大家反映特别火爆的气氛中 谢 老师说，表面上看是老师帮助了女同学，但实际上是摩擦力！可见，摩擦力就在我们身边。由此带领大家走进了《摩擦力》的世界。教师用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。夏云芝 老师在《杆杠》一节课的教学中是这样创设教学情境的，她首先在一块木板上钉了钉子，又拿出一个起钉子的羊角锤子，让一名同学上来起钉子。现在的学生多数都没有起钉子的经历，他们感到即新奇，又兴奋，对这节课立即有了期待。后面的课可想而知，研究杆杠探究杆杠的平衡条件充满了热情的兴趣。学生自主学习的心理动因被激发了。

（2）问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：电功和电功率、焦耳定律、功率等。其基本过程为：

提出问题→归纳小结→联系、引导、扩展→组织讨论

（3）自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：光的传播、能的转化和守恒、太阳能等。其基本过程为：

学生自学独立思考→交互讨论→运用提高→归纳总结→提问质疑

（4）网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。其基本过程为：

导入主题→同组交流→运用深化→典型展评→自主梳理

（5）学生对网络很有兴趣，但利用网络来进行学习的能力还需要引导和帮助。这里主要的基本过程为：

创设情景→明确学习任务→自学知识内容→自主探究（找出生活中是怎样运用的）→交流评价→归纳小结→设计新运用方向→网上讨论交流（制作幻灯片或课件）→反馈评价（师生）。

2、尝试课堂外的自主学习探索。

学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课堂外的自主学习延伸创造了条份件。作为教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。我们在课外主要做了以下几方面的尝试：①广泛阅读，扩大知识面。鼓励学生大量阅读与物理内容有关的书和杂志，勤做读书笔记，适当时候进行读书活动交流。②结合学校开放性学生实验课程研究，积极组织学生进行开放性学生实验的设计和操作。③引导学生自主选择研究小课题，学会多渠道获取信息和处理信息的能力，积极尝试课题小论文的写作。④组织课外物理兴趣小组，为部分学生进一步深化物理知识服务。

3、主要开展的研究工作

（1）跟踪课堂教学听课。课题组负责人经常到各中听课，了解课题研究的进展情况。并鼓励研究人员互相听课进行研究讨。随时发现问题随时解决。

（2）教师心得。通过一段时间的研究摸索，有些教师对本课题的研究有了一定的体会。并通过局面的形式撰写了心得。

（3）组织了5次较大的研讨活动，主要是听课后研讨活动。教师谈设计意图；听课的课题组成员谈感想和建议；研究今后的主攻方向。

（4）组织集体备课时，进行有关培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习的讲座。并讨论培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主学习的一些有效的、大家共识的教学方法。

经过近一年的实践，在教育教学此文转自斐斐课件园中取得了一些成果，成效显著：首先是课题组成员学习了大量的教育理论，自身素质明显提高；第二是在教育教学此文转自斐斐课件园理念上有了改变，课堂教学有些能放开手了；第三是学生的学习物理兴趣浓了，主动学习，积极参与，教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园有了明显的提高。主要体现在在课堂上能积极发言，勇于对权[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]威挑战，对一些问题能产生质疑。合作能力增强，有团队作战精神。并能通过网络主动学习一些与物理有关的应用，了解一些物理发展的科技前沿知识。

二、对课题研究现状的了解情况

课题组教师对这项研究很感兴趣，纷纷讨论研究题目，课题组成员经常进行沟通。初步形成了一个研究氛围。并积极在课堂教学中尝试自主学习研究经验，创建适合自己教学的模式。

三、研究心得

实践证明：按照自主学习的教育思想和教学方式，努力实现学生自主发展的目标，有利于培养他们独立的人格和良好的心理品质；有利于培养他们主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实践的能力，是培养创新人才的一条现实性道路。通过学生自主学习的教学实践研究，也使我们在以下四个方面有较深的体会：

1、自主学习强调学生以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的选择性学习的机会和空间；学生要以书本知识为主，同时也要强化对实践的学习，不断把对书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合；学生要以知识学习为主，同时要强化技能的训练和实践的锻炼。这样学生的各种素质才能得以全面发展，并为学生潜能的发挥和以后的终生学习打下良好的基础。

2、加强方法指导。学生由于长期受传统教育的影响，若突然把学习的主动权放给他们，刚开始学生往往像久囚笼中的鸟一样，放飞后不敢飞或不会飞，所以必须进行科学的养成教育和方法指导。教师在实施自主学习教学的初期，要宏观调控好学习过程。这样经过一段时间的锻炼，学生的自主学习活动会变得积极主动、科学得法。

3、教育的功能不仅是传承文明，还应让学生的能力、心理、人格诸方面得到健康的发展。在实施自主学习的教学中，要营造宽松、民主的教学环境，多鼓励，慎批评，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的参与意识，同他人协作、交流的能力和习惯，以及锐意创新、不懈追求、敢于展示自己的精神风貌。

4、教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其重要作用并没有被削弱，反而对教师提出了更高的要求。教师除了精心设计好教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)外，还要灵活应对自主学习中出现的各种情况和拓展延伸中学生提出的开放性问题，并做出及时评价。这要求教师必须认真地备课，广泛查阅资料，要具有广博的知识和高超的驾驭课堂的能力。同时，增强自己的科研能力。

四、研究中暴露出的不足之处

1.深感理论基础不丰厚，还要加强教育理论学习。

2.有些实验教师还不习惯放手让学生自主学习。

3.自主学习的模式还不能最后确定。

4.对学生自主学习的评价还缺乏比较全面的量规。

第三篇：物理课堂教学中学生提问能力的培养论文

摘要：高中物理是高中阶段的一门重要学科，要学好它既要加强基本概念和基础知识的理解，也要掌握一些重要的实验操作。但高中物理比较难理解，因此要想学好这门课程，就需要在教学中敢于有质疑精神。提问能力从某种程度上能够反应出学生的学习能力，所以，在课堂上学生提问能力的培养应引起我们的重视。学生课堂提问能力受到以下几个关键因素的影响：对基础知识掌握的情况，教学课堂提问环境，课堂提问技巧等。

关键词：高中物理;提问技能;课堂教学环境

1目前课堂教学中学生提问存在的问题

在物理学习过程中，课堂提问可以很及时的解答困惑，对提高物理成绩具有重大意义。然而由于经历了多年的应试教育，学生们发现问题并主动提出问题的积极性减弱，另外，由于部分同学掌握理论知识不够扎实、缺乏提问技巧等，使学生在高中物理课堂中只“听”不“问”的现象越来越普遍。

1.1学生缺乏基础知识的积累

积累一定的理论知识能够使学生拥有清晰的逻辑思维，而且在学生解决问题过程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授课过程中，同学们必须充分掌握三角函数、受力情况的分析、力的分解过程等相关知识。在校园调查中，同一个年级的高中生，实验班学生比普通班学生明显具有更积极的提问意识、更广泛的提问能力，这也是学生拥有较好基础知识的一种外在表现；不同级的高中生，一般说来，高年级学生的提问意识和能力要比低年级学生更强一些。这些都表明：对物理基础知识掌握程度的高低，是影响提问意识和提问能力的重要因素。

1.2学生缺乏较好的提问环境

在教学过程中，课堂环境对学生的提问积极性有着重要的作用。在物理课堂中，应提供与物理教材相一致的教学情境，给学生提供一个尽可能宽松的学习氛围，并借助多元化的教学手段，把学生引入预先设定的或某种特定的教学环境中，让学生在一定的环境中培养起捕捉重点的能力，自主思考并产生疑问、提出问题的能力。

1.3学生缺乏提出问题的技巧

在高中物理教学中，很多学生对学习物理有非常浓厚的兴趣，对课堂学习的自然现象、物理规律、特定概念等都有着自己独特的认识和观点。但由于学生语言总结能力欠缺，在实际提问过程中会致使所提的问题缺乏针对性，所表达的观点和实际的想法相差甚远，老师也不知道从哪一个角度进行解答，这都是学生提问技巧缺乏、提问能力不足的外在表现。

2怎样提高学生的提问能力

2.1培养提问意识

目前，在高中的物理课堂教学中，学生的提问意识以及学习物理知识的积极性淡薄。例，在操作有关“法拉第电磁感应”的实验中，应当首先进行相关物理实验的演示，实验台上应放置导线、螺线管（一套）、学生电源、灵敏小流计、铁芯等，并按要求连接好电路、依次操作，参与实物操作可以使学生提出问题的积极性得以激发；其次，在实验过程中，螺线管中灵敏电流计的指针偏转方向细微的改变和电流方向的细微改变都需要经过实验进行操作后完成；最后，将出现在实验过程中的物理规律及概念进行总结分析。这样巧妙地将教学和实验结合在一起，既能调动学生积极参与的兴趣，又能使学生对物理知识产生更多的思考；为了便于学生提问，在实验过后还应设置老师同学交流的环节。通过这样循序渐进的引导方式可以逐步培养学生对知识内容的思考，有效提高学生的提问能力。

2.2建立合理完善的理论知识结构，使学生的提问水平得以提高

高中物理知识有严谨的逻辑性。因此，老师需要在授课之前先回顾一下旧的知识内容，再引入新知识，以保证知识的完整性和连贯性。比如，在讲述“牛顿第二定律”时，老师可以引入以前有关摩擦力和推力关系的知识点来讲述本节新的内容，利用学生对摩擦力和推力关系的直观感受，引导他们针对新知识提出疑问并通过旧知识的深入，导出新的物理概念。相关知识点在老师的细心分析与讲解下，学生能够充分掌握，最终理解“牛顿第二定律”的定义、掌握公式，以便在以后的应用上做到“活学活用”“举一反三”的目的。

2.3改善学生提问方式，提高提问的准确性

即便高中物理知识难度系数大、抽象、枯燥，还是有不少的学生对学习物理知识抱有很大的兴趣，特别是自我学习能力较强且基础较好的学生对很多现象和知识的看法也很独具特色特，但由于他们错误的提问方式，不能准确的表达自己想法，因此所提出的问题缺乏针对性和方向性。例，在“热力学第一定律”的学习过程中，有的同学就曾提出“影响物理内能增加的条件有什么？这样的问题过于高深，而且不在高中掌握知识的范围内，讲解起来也比较麻烦，因此，老师在课堂上应该注重对学生提问方式的适当引导，使学生提问的内容更加贴近课本，学习知识的过程便会更有意义。

2.4力争给学生创造良好的提问环境

良好的教学氛围是提高高中物理课堂质量的重要前提条件。在课上学习中，学生是否积极提出问题并及时解决问题，都和课堂教学的环境有密切的联系，尤其是师生之间的关系是否融洽，对课堂情境有非常重要的影响。因此，在日常的课堂教学中教师应该努力营造自然、轻松的学习氛围。例如，在“新能源开发”课程的讲述过程中，教师应培养学生的独立思考能力和发散性思维能力，并通过对未来新能源的展望、应用及开发使用等问题的探索，提高学生学习的兴趣。

3结语

总之，在高中物理课堂教学中，应调动学生学习物理知识的主动性、积极性，培养学生对物理知识点的总结能力，提高课堂效率，提升教师的教学能力，并创造合适的良好的提问环境，引导学生积极主动发问，逐渐提高其提问能力。

参考文献：

[1]陈沛锋.高中物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].新课程：中学，2013（7）.[2]白琴.新课标下高中物理课堂教学策略初探[J].理科爱好者：教育教学版，2011（3）.[3]陈应山.物理课堂教学中学生提问能力的培养[J].新课程上旬，2010（34）.

第四篇：初中物理课堂教学中学生创新能力的培养

初中物理课堂教学中学生创新能力的培养

西来九年制学校 杨小平

内容摘要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是社会前进的永动力”。初中物理教师在教学过程中应不断探索，灵活运用各种手段和方法，因材施教，努力培养学生的探究和创新精神。关键词：新课程物理教学探究、创新能力 正文: 创新教育是素质教育的核心，实施创新教育是当今社会改革和发展的基本走向。教育部制订的《普通初中课程方案》指出，“大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的初中课程体系。” 当前，在初中物理教学中开展创新教育，培养学生的创新能力的主渠道仍然是课堂教学。那么，创新教育如何进入初中物理课堂，物理课堂教学应怎样培养学生的创新能力？其操作要点和操作模式又是怎样的呢？这些都是广大初中物理教师亟待研究解决的重要课题之一。当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。

在中学物理教学中培养学生的创造性思维能力是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创新能力？我认为必须做到以下几点：

一、通过实验教学，培养学生的探究和创新能力 物理是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理教学的一个重要组成部分。教师在课堂教学中，应根据情况适当多安排一些实验，特别是探索性实验。从而激发学生的学习兴趣，培养学生的探究和创新能力。教师在进行演示实验时，应适时引导学生观察、思考，甚至让学生上讲台操作。另外，还应引导学生多动手进行自制教具、设计实验等活动。例如：在“大气的压强”一节的教学中，除了做一些演示实验外，还应引导学生到生活中去找原型，动手进行自制实验教具。如：把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服都不掉下来；带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌架和桌面紧紧地吸附在一起，直到只抬桌面就可以把桌架带起来。

二、培养师生情感，创设和谐氛围 改善师生关系，可以增强老师的亲和力，学生对你的喜爱崇拜会，地转移到你所教的物理学科上来，从而愉快地接受老师的教诲，并转化落实到学习中去，进而达到预期的教学效果。教师的爱心可以点燃学生智慧的火花，微笑的面容，期盼的眼神，和蔼可亲的语言，推心置腹的谈心，信赖、鼓励的目光都可作为学生学习的动力，和谐的师生关系能无形中培养学生学习的品质。古语云：“亲其师，信其道”就是这个道理。老师对学生的情感直接影响学生学习物理的兴趣的大小，这就要求我们老师在工作中要投入诚挚的感情，真诚的关心、爱护每一位学生，时时刻刻观察学生的喜怒哀乐，随时表达老师的关爱之心，做到润物细无声。在课堂教学中教师与学生的关系应当充分体现平等、民主、和谐。

三、注重教学手段 培养创新能力 创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制，自然而然的进入到教学情境中从而迸发出的一种特异思维。这就需要教师在课堂上通过恰当的教学组织形式，积极创设物理教学情境，激发学生学习物理知识的兴趣，使他们产生主动参与物理学习的需要。在教学中，教师要格外重视学生实验创新能力的培养，用实验来说明问题，引导学生会设计实验，培养学生动手操作能力，在各种现象中体验成功的快乐，感悟物理学之美，让学生能在轻松地环境中快乐地学习物理。除此之外，教师还可通过多媒体直观形象的画面、直观启发方法、与实际生活密切相联系的物理模型、利用物理学中的历史人物、典故、物理学家的童年趣事等等激发学生的创新兴趣，培养他们的创新思维。

四、面向全体学生，实施创新教育实施创新教育实施创新教育实施创新教育 新课程理念提出教育“为了学生的一切，为了一切的学生”。这就要求教师在教育学生时，要面向全体学生。人们以往对创新的认识有一定的局限性和错误性，往往认为培养创新能力只是对部分优秀学生而言，这是将创新与创造的概念相混淆而产生的错误认识。根据《辞海》的解释，“创造”指首创前所未有的事物，突出地表现在“首创”和“前所未有”上，而创新则是一个更宽泛的概念。创新既包括前所未有的创造，也包括对原有的知识的重新组合和对其使用价值的重新发现。事实上，对于我们许多人来说，创新就是我们个人自身有一种新的经验或思想的产出和获得。因此，可以说人人都有创新能力，创新能力是每个人与生俱来的能力。每个学生都有巨大的创新潜能。因此，作为教师要面向所有学生，注意开发每个学生创新的潜能。教师只有珍惜学生创新的巨大潜能，才能在教育教学过程中积极地加以开发和利用，才能使每一名学生都感到创新是自己能做到的能做好的事情，使创新成为学生生活中的动力和快乐的源泉。

五、营造良好的班级创新环境 班集体作为创新能力的社会环境影响个体的创新能力。教师要在班内营造有利于创新的教学环境，培育有利于创新学习的心理氛围和物理氛围。物理教师可充分发掘初中学生好奇心和好胜心强，好动爱玩的心理特征，利用灵活的形式组织学生参与各种活动，如在班内展示学生的各种创新成果，如小发明、小创造、小制作、小论文等；举办物理知识竞赛，实验创新能手的评比等，并办好科技板报、手抄报，使班内形成以创新为核心的班级舆论。教师要经常与学生交流，并组织学生之间互相交流创新体会，鼓励学生之间的适度竞争、相互合作与交流、相互了解和相互宽容，使全体学生的创造能力和每个学生的创新能力相互激励，同步增强。同时，对学生的创新成果要进行奖励和宣传，要在班集体中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的气氛。

六、通过设置开放性问题，培养学生的探究和创新能力 在物理教学过程中引入一些开放性问题，让学生自己去探索，从而得到不同的解决方案，教师再引导学生逐一分析，指出每个正确做法的优、缺点及错误做法的原由，还可以改变一下题设条件再让学生思考解决。这样，不仅解决了问题，还使学生的思维更加广阔、深刻、灵活、流畅，从而探究和创新能力得以增强。

创新人格主要表现为：良好的思维品质；独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质；强烈的求知欲；不竭的进取精神。具有创新人格的学生往往显示出首创性、感觉敏锐、洞察力强、能独立判断、能接纳新经验、持怀疑态度，不太关心细节和实际而具体的事物，对于理论观念及符号转换很感兴趣。为了塑造学生的创新人格，在教学中应做到如下几点：保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想；鼓励和有创造力的人接触。

总之，做 为教师的我们只要抓住物理课堂的主阵地，面向全体学生，转变教学观念，采用多种教学方法，创造民主，平等，和谐的教学环境，为培养学生的创新能力提供良好的心理环境；还给学生一个创新的空间，培养学生的创新思维，就会培养出一批批优秀的创新人才。参考文献 ：

[1]朱 慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002 [2]唐国安：《中学物理课程研究》，上海百家出版社，1999 [3]宓子宏：《物理教育学》，浙江教育出版社

第五篇：如何培养中学生的自我规划能力课题方案

《如何培养中学生的自我规划能力》

课题研究方案

王新芹

朱刘街道中学

《如何培养中学生的自我规划能力》课题研究方案

一、问题提出的背景

中学阶段是确立人生理想的重要时期，对中学生的理想教育必须引起教师和家长的高度重视。但现实中不少家长和老师对中学生的理想教育存在认识上的误区，学生大都认为 “好好学习、考个好高中，上大学”是唯一出路，考不上高级中学读职业高中没有前途的观念还比较普遍；读书无用的思想还有相当高的比例，在个人职业发展前景规划方面明显缺乏目标，更不用说对社会职业了解多深，对自己的兴趣特长以及职业的爱好更说不清楚。在这种情况下，我们的学生在学习上仅仅是跟着学校和老师的进度走，学习不主动，容易满足，没有兴趣，更没有自己的目标，总有不知道自己该干什么的感觉，缺乏学习的主动性和自觉性，感到生活单

一、乏味，做事应付，盲目，没有动力。记得在每学年的初三学生分流工作中，让学生填报学习志愿时，很多学生说听从父母的安排，没有自己的主见，对未来没有思考，没有探索。要改变这一状况，如何让学生自己主宰未来，对学生进行自我规划教育是十分必要和重要的。由此，我确立了《如何培养中学生的自我规划能力》这一课题展开研究。

所要解决的问题

引导学生学会自我规划人生，提高学生的职业意识和学习责任感，使学生清楚的知道今天与未来是相联接的，使学生充分认真到今天做好每件事，会对未来产生影响，学会对自己负责任，对未来负责，有目标，有追求，从而激发学生的学习积极性和主动性，做自己的主宰。

二、课题界定

所谓自我规划就是一个人根据社会发展的需要和个人发展的志向，对自己未来的发展道路做出一种预先的策划与设计。自我规划包括职业规划和学习规划。本课题重在引导学生根据自身特点，学会规划自己的学习生活及学习理想。

三、国内外领域的同一现状分析

哈佛大学曾进行过一个长达25年的著名的实验。他们在一群智力与年龄、学历、环境等客观条件都差不多的年轻人中进行了一次关

于人生目标的调查，发现：3%的人有十分清晰的长远目标；10%的人有清晰的短期目标；60%的人只有一些模糊的目标；27%的人根本没有目标。25年后，再次对他们做跟踪调查，结果令人十分吃惊！那3%的人全部成了社会各界的精英，行业领袖；那10%的人都是各专业各领域的成功人士，生活在社会的中上层，事业有成；那60%的人大部分生活在社会中下层，胸无大志，事业平平；那27%的人过得很不如意，工作不稳定，入不敷出，怨天尤人。这个实验告诉人们，目标对人生有巨大的导向性作用。因此，规划人生，确定人生目标是十分重要的。

事实上，美国很早就开始对中学生进行生涯规划教育。因而，美国学生很小就有比较清晰的职业概念，学生知道自己将来要做什么，应该怎样做，学习的过程中，也是学生为今后所要从事的职业做准备的过程。因此，学生的学习目的清晰，学习状态积极、主动、自觉。

我国对学生的人生规划教育起步很晚，很多学生大学毕业了也不十分清楚自己未来要做什么，应该具备什么样的素质，怎样具备这些素质。我国的职业生涯规划仅出现在大学，被称为“就业指导”，而在中小学几乎没有对学生进行过职业生涯教育。大多数家长和老师还是认为中小学教育的惟一目的就是升入大学深造，讨论学生的职业生涯是大学毕业时的事。忽视对学生进行职业生涯教育使大部分中学生对自己的未来缺乏责任感，也不知道自己的兴趣所在，往往依赖父母选择学习的专业和从事的职业。一旦进入大学或走上工作岗位，发现自己缺乏兴趣或不能胜任自己的学习和工作，最终丧失了学习和工作的动力。

四、研究意义

1、自我规划教育可以帮助学生更好地了解自己，准确地评价自己。通过对自己的分析，找出自己的兴趣、爱好、特点，明确自己的优势和不足,有意识完善自己，正确设定发展方向，确定科学的职业目标和学习目标。

2、自我规划教育有助于增强学生的学习兴趣和动力，培养责任感。

3、自我规划教育能为学生树立学习的榜样。教师可以引导学生

分析其成功的原因，成功人士所具备的良好品质和优秀习惯以及良好的素养，查找自己的差距，制定自己的行动计划。这对学生势必产生内化于心中的激励作用。

五、研究目标

使学生识别他们的学习和职业生涯的目标，并获得认识自己将来在社会上择业选择的技能，帮助学生发现自己的信息，培养多方面特长，并把这些信息和技能应用到他们将来的职业生涯规划中去，为将来走向社会和个人做出明智的职业决策做好充分的准备。

（1）在个性心理素质方面，培养学生有积极向上的人生追求目标，使学生有求知的欲望和广泛的兴趣和需要，增强健康的心理和坚韧勇敢的性格，并成为多种人生健康行为的动因。

（2）在思想道德素质方面，使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学爱社会主义的思想感情，具有民族自信心和自豪感，养成关爱他人、关心集体、认真负责、诚实守信、勤俭节约、正直勇敢、积极向上等良好品德，初步形成正确的情感态度价值观。

（3）在审美素质方面，使学生初步具有感受美、理解美的能力，具有广泛的艺术兴趣和爱美的情感，学生的艺术特长、艺术活动能力、创造能力得到发展。

（4）在劳动技能素质方面，使学生初步树立正确热爱劳动的情感，养成良好的劳动习惯，初步掌握自我服务劳动、家务劳动、公益劳动等基本的劳动知识和技能。

六、研究内容

1、如何引导学生学会认识自我，懂得成长的必然性与改变自己的重要性。

2、引导学生了解受教育程度与未来职业的关系，了解获得工作所必需的知识、技能和素养。

3、指导学生学会选择和确定人生目标。

4、开发人生规划与职业指导教育资源

5、积极探索人生规划与职业指导教育课程的实施途径和操作模式。

七、研究原则

1、帮助学生树立正确人生观、价值观、劳动观和职业观，教育学生处理国家需要、社会现实与个人理想的关系，使个人成长更好地与社会发展需求结合起来。

2、教育性和实用性相结合。结合当地经济社会和教育的发展实际开展人生规划与职业指导，帮助学生把升学与将来的就业联系起来，提高实效性。

3、遵循循序渐进的原则。从学生的现实需要和长远发展出发，根据初中生的兴趣、能力、认知特点，由浅入深、科学地对学生进行指导。

4、采用灵活多样的教育教学形式。必须摆脱照本宣科的教学方法，采用学生喜闻乐见的案例分析、研究性学习、参观、调查研究、角色扮演、社会服务、主题班会、报告等多种形式，与德育、劳动技术教育和社会实践活动结合起来，贯穿到学校各项教育工作之中。

5、重视职业指导的社会性。只有得到学校、学生家长、企事业单位、社会团体的共同关心与支持，实现学校教育、家庭教育、社会教育的有机结合，才能取得好的教育效果。

八、研究对象

全体学生

九、研究方法

本课题将综合选用多种研究手段，诸如文献研究法、行动研究法、观察法、问卷调查法、访谈等，通过各种途径收集数据进行整理和分析。

十、课题研究步骤

（一）准备阶段（2011年3月）

1、通过调查问卷，收集相关信息，整理分析学生目前在自我规划中存在的问题。

2、进行项目初步论证，形成项目研究方案。

3、学习相关理论，了解该项目的研究价值，研究意图、安排及方法等。

（二）实施阶段（2011年4月——2011年11月）

1、根据实施方案进行项目的研究，形成相应的策略。

2、以“我的人生，我做主”“掌握一门技术，更好立足社会”为主题营造浓厚的宣传氛围。通过宣传栏、黑板报、广播、校园网等，大力宣传开展“初中生人生规划指引”专题教育的意义，宣传专题教育的内容和要求。

3、帮助学生确定学习目标，结合学生实际情况，给学生一个梦想、一个目标，好让学生有自己的追求的目标，让目标在学生心中点燃一把火，让它燃烧，成为努力、奋斗的内动力。

4、加强学校、社区及外部工作世界的合作。多为学生提供一些参观工厂和实践的机会，要求工商业等各界人士参与学生的活动，以帮助学生在教育与职业方面进行探究并进行职业生涯规划。

5、转变家长的观念，引导其正确认识普通教育与职业教育的关系，传授其科学的人生规划与职业指导方法，帮助其指导子女在未来发展方向方面做出正确的判断和选择。

6、收集资料，撰写阶段性工作的计划与总结、研究论文等。

（三）评价与总结阶段（2011年12月）

检测各种策略的效果，进行分析、归纳、提炼、总结，作出定性、定量分析，撰写项目研究报告，并对成果进行鉴定。

十一、预期研究成果

1、完成项目研究报告

2、整理研究过程的资料存档

3、有关优秀论文、教学案例汇编

十二、课题组成员

组长：王新芹

组员

代志红王星军 付喜鹏

董永花周素春刘菲菲