浅谈对小学英语课堂教学技能的认识

第一篇：浅谈对小学英语课堂教学技能的认识

浅谈对小学英语课堂教学技能的认识

教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要意义。通过本次学习，我认为教师要从以下几方面提高自身的教学技能，为达到教学目标服务。

一、教师应掌握教学设计的技能。教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序；而创设教学系统的根本目的，也是为了促进学生的学习,启发思考问题。一要把握教学内容，做到因材施教。二要 策划教学活动，拟定实施方案。

二、教师要掌握提高学生学习欲望的技能。小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，这就要求英语教师营造和创设学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，快速成功的目的。在课堂上要灵活运用，如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、调控技能、互动技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等技能，活跃课堂学习的氛围。

三、教师要提升掌控课堂管理的能力。因为小学生相对来说自我控制能力不强。所以课堂组织管理在小学教育中我认为是非常重要的。课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

总之，课堂教学不仅是一种科学，也是一门艺术。要想讲一堂生动的课，讲出艺术性，讲出闪光点，同时重视组织安排和课堂效率，教师讲得有成就，学生听得有收获是非常不容易的，这就需要教师经过不断地磨练与改善，提高自身的教学技能。

第二篇：浅谈对小学语文课堂教学的认识

浅谈对小学语文课堂教学的认识

内容提要:

教育必须走进儿童的心灵世界．儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是一切教育和教学的出发点。语文素质实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界。

总之新课堂旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。

关键词：小学语文

课堂教学

教育必须走进儿童的心灵世界．儿童纯美的心灵在尚未遭到破坏前的卓越表现，应是一切教育和教学的出发点．《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课堂应致力于学生语文素质的形成和发展。”语文素质实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界。

一、激发学生学习语文的兴趣

激发培养学生的学习兴趣和创新能力，是教师完成教学任务，提高教学质量的关键。要求教师要重视兴趣在语文学习中的杠杆作用，要下功夫培养学生的学习兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一语道出兴趣是求知的向导、攀登的阶梯，进步的动力，成功的摇篮。

在语文教学中教师要亲之以诚，动之以情，激之以趣，晓之以理。爱是创造一切的源泉，也是创造教育的源泉。教师要把一颗爱心奉献给学生，要以自己的真诚实感打动学生，要全方位地爱学生，既爱护优生更要关照学习有困难的学生精诚所至，金石为开，和谐融洽的师生关系对激发学生的学习兴趣有特别重要的意义。

在教学中我们就应采用灵活多变的教学手段，开展多种教学活动，激发学生的好奇心和求知欲。要使学生喜欢教师，喜欢上语文课，教师不但要把握住大纲吃透教材，精心设计课堂教学方案，向45分钟要质量，由时间型向效率型转变，使课堂教学有教有学、有声有色、有情有意、有智有能，还要通过多种形式和手段激发学生学习兴趣，让学生在各种形式的课堂上都感到新鲜，变“被动”为“主动”。

二、关注学生的发展性，保护学生创新的灵性

基础教育课程改革的目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。可是实际的教学中，有许多扼杀学生创新灵性，破坏“宝贵财富”的做法。如：有位教师问学生，洋融化了变成什么？有的同学说变成水，有的学生说变成小河，有的学生回答变成春天。结果回答水和小河的受到表扬，说成春天的被老师斥为“胡说八道”。这个教师的做法令人悲哀——惟一有灵性的孩子被他狠狠打击一番，其结果，或许这个世界上因此少了一位诗人。可与其相反的，一位老师在上完《两只鸟蛋》之后，看到学生仍兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心理想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨肉，一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行一番热烈的对话．大家从“不能打枝头鸟”到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一个学生突然说“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问：“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走，如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样着急的。”（其他学生赞同了：喔！那我也是鸟蛋„„）我不禁为这为教师关注学生、尊重期待，善于呵护学生创新灵性的言行而喝彩。

三、关注学生学习的互动性，提高学生的活动能力

学生学习的积极性有时仅停留在表面，流于形式,师生之间提问、回答频率很高，并穿插同座之间的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同。”这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。事实上，学习交流，是基于有效的教师与学生、学生与学生之间互动的基础之上的。

要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，“互动”才能落实。要把握这一特点，要求我们在教学中要提高学生的课堂参与率。具体做到：

（１）参与的时间要充分。要切切实实把教师的活动时间压下去，教师点拨指导的质量要上去。

（２）参与的形式要多样、要提高学生的课堂参与率，个体学习、小组学习、全班学习应当优化组合。

（３）要参与教学全过程。学生的课堂参与不仅是在教师的指导下去构建自己的知识结构，还应当参与教学的全过程，在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。

（４）参与时机要恰当。教师要善于为学生创设、提供最恰当的参与时机。

四、关注学生的学习方式，为学生营造探索空间

新课程的重要特点之一，是学生在课堂学习方式上由过去的以接受性为主导向“自由、探究与合作”的方式上转变。如何才能做到让学生自由去探索，主动去合作，自己去获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧的火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。

小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“向——探究——新问题——新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。

由于教师善于利用教材留下的自由选择的空间，去开启学生的认知情感，课文体现的夫妻情、邻里情，才能尽显其美！在这里，学生学会了自主感悟，学会了合作交流，这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。

五、关注学习材料的储备性，把学生引向知识海洋

创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通,课内打基础,课外求发展,各科教学互相沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。

（1）向课外开放。课前可让学生去感知、去体验，开放学习，让学生事先了解课堂学习内容的背景材料，作好学习的铺垫；课堂学习结束后，可凭借“例子”，尽力拓展，把学生知识的触角引向广阔的知识领域。如语文可学习了《黄继光》后，可让学生去阅读书籍，收集英雄人物的资料。然后为英雄人物建立小案，内容可以包括：姓名、性别、年龄、生活时代、主要事迹、精神品质等等。

（2）向学科开放。如语文课可向自然课开放，培养学生的观察能力；向数学课开放，可让学生画一画、涂一涂；向音乐课开放，可让学生听一听、唱一唱等等。教师则适时指点，引导，是学生在广阔的大海自然中尽情地学习，享受着开放学习的乐趣。新课堂旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。

浅谈对小学语文课堂教学的认识

姓名:

王蕊

学校：明德小学

通讯地址：云南省弥勒县竹园镇中心学校

第三篇：对课堂教学的认识

对课堂教学的认识

——听魏书生讲座有感

教学是一门技术，更是一门艺术。古人云：师者，传道授业解惑也。听完魏书生老师的讲座，我的心中另有一翻感触。师者，不仅限于传道、授业、解惑，更要我们如何教会学生学习，如何调动学生的学习积极性，帮助学生进入一个好的学习状态，使学生能够长学长精神，常学常有活力，学会学习。为此，作为青年教师的我要做到以下几点：

一、尊重每一位学生，关爱每一位学生。在课堂上，让表现积极的 同学发言，找到学生在回答问题过程中的闪光点，肯定发言的学生，同时，对于学生发言的不足之处予以指导；另外，给表现沉默的学生发言的机会，问题要视学生而定，让每一位学生都参与课堂。

二、课间多与学生交流，对于犯错误的学生尽量避免公开批评，达 到了解学生、走进学生、做让学生信任的老师的目的。

三、课余时间备好每一节课，堂堂有教案，对于不同的学生设置不 同的问题，逐渐培养学生学习的自信心与成就感。帮助学生爱学习、学会学习。

教师是为学生服务的。当学生遇到不懂的问题，百思不得其解时，需要的是我们的指导。所以，作为一名教师，我们要守住自己的责任，坚持做到以上几点，争取做一名优秀的教师。

2013．.3.26

第四篇：浅谈对小学语文有效课堂教学的认识（精选）

浅谈对小学语文有效课堂教学的认识

山东省泰安市东平县第四实验小学

王珍

目前，随着新课程改革的进一步深入，构建有效课堂教学已经日渐成为广大老师的追求。怎样去做才能使课堂教学更有效，通过本学期对构建有效课堂的实践探索，略谈几点粗浅的看法：

一、把握语文教学目标是有效课堂的根本

教学目标的确定是落实有效教学的关键。课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。但就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。我认为有效的语文课堂，教师必须首先开门见山地将本节课的教学内容、教学任务告诉学生，让学生明确本节课应达到的学习目标。同时，告知本节课学习内容在整个知识能力体系中的位置、作用，并激发学生的目标意识。因此，有效的语文课堂教学，教师首先要依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后练习等，综合课文的教学内容。然后站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重、难点。一堂课结束要检测这堂课师生达成教学目标的程度。

二、选择恰当的教学方法是高效教学的基础

怎样的课堂才是务实有效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。

（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现有效课堂提供一个良好的学习环境，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

（二）小组协作、探究深化。只有主动参与，充分自主学习，学生才能自己去发现、探索、感悟，学习才更有效。小组协作、互助学习能使学生主动参与到学习中来，能让课堂变成学生充分自主学习的舞台。但小组协作不仅要有外在的形式，更要有内在的思考。我班有29名学生，根据学生的认知水平和个性心理特点，我把他们分成7个小组。小组之间合作学习，互相促进；课堂上遇到难度大的、学生独立

思考后仍不得甚解的问题，则可以实施小组讨论，由小组长组织，每小组选一名代言人到讲台上展示本组讨论成果，同时小组发言人也可以选一个助理专门协助他板书，然后小组之间互相借鉴、评价，最后教师对学生讨论结果，认知的正确度、深度、创新度进行有针对性的评价。小组合作学习，调动了学生获取知识的主动性，激发了学习欲望；小组讨论能让学生通过思想的碰撞，互相启发，加深了对问题的认识；小组展示，不仅暴露了学生自学中的不足，有利于老师对症下药、因材施教，而且本小组展示的成果让学生有一种满足感、自豪感，获得了成功的体验，从而更好地激发了学习的兴趣。

（三）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，有效的课堂必然是思考的课堂。怎样激发学生的思考欲望，开发学生的思维，这是我们课堂提问研究的重点，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适

中，避免太多或太少。提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

三、让学生自主参与学习是有效教学的关键

新课标提出来：“要引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，强调学生是学习的主体。教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。语文课堂教学上，在学生为主体的高效教学过程中，要把“问”的权力放给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生。在每个教学环节上，都应把学生的自主实践放在首位，让学生尝试性学习，自主学习解决问题，让学生成了学习的主人，让学生享受到自主探索的乐趣。需要注意的问题是：要真正发挥老师的主导作用和课堂调控的能力，不能放任自流，学生的自主探究要引导，学生的理解错误要纠正，学生确实难以理解的问题，就要耐心地进行讲解，把学生自主学习和有意义的学习结合起来，实现有效的教学。

总之，有效的语文教学，要从教学的各个方面兼顾学生的感情和教学实际，精心预设，用简约有效的教学方法扎扎实实地进行语言文字训练，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，从而获得最优的学习效果。

第五篇：阅读技能教学对英语课堂教学设计的思考

阅读技能教学对优化英语课堂教学设计的思考

赣县中学刘燕霞李美发

随着新英语课程标准的出台，如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性，培养学生的独立学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，使学生真正学会学习，已经成为广大英语教师在课堂教学中研究的主要问题。

英语是一门实用性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写、译训练的语言输入和输出的实践过程。英语教学的目的在于培养学生的英语交流能力。这要求教师必须把学生置于运用英语的实践活动中去，发挥学生的主观能动性，激发他们的兴趣，从模拟交流到真实交流，以达到掌握英语的目的。

下面是对基于阅读技能教学角度对优化英语课堂教学设计作的一些思考。

一、阅读技能教学设计的意义

英语阅读技能教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。英语教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂阅读教学。可以说，实施课堂阅读教学设计是改善课堂阅读教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、英语阅读教学设计的依据

在英语阅读课教学中，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面： ⑴教学目标。设计课堂教学目标时坚持思想教育目标，认知目标以及能力训练目标的整体规划，坚持面向全体，面向学生的各个方面，体现素质教育的全面性。以“Feed the world”的教学目标举例：

1.认知目标

（1）掌握本单元四会单词，词组及其用法搭配。

（2）熟练掌握吃饭就餐的交际用语。

（3）熟练掌握名词性从句做主语，表语和同位语的用法。

2.能力训练目标

（1）培养学生整体阅读及综合推理判断能力。

（2）通过对课文的整体结构写作手法的分析、归纳、总结，培养学生独立分析和解决问题的能力。

（3）培养学生的模仿写作能力。

3.思想教育目标

（1）通过吃饭就餐的交际用语，使学生养成良好的礼貌习惯。

（2）通过阅读课文，让学生了解世界性饥饿问题以及造成的原因，培养学生节约习惯，树立人口忧患意识、珍惜土地意识。

⑵教学过程。教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。具体可分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。

创新的课堂教学模式是教师创造性与教育艺术性的主要表现形式。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新，以浓厚的兴趣投入到英语学习中。

把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感；提问或组织课堂活动，机会要尽量均等，特别关注那些性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造表达的机会。

⑶教学评价。所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

三、教学设计的构成要素

1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。

2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。

3、课堂教学设计要精心设疑提问。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外一些研究，这种提问可以分为5类： ⑴ 回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。⑵ 理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。⑶ 分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。⑷ 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。⑸ 评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步使教学方法优化组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生往往就采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。同时，注意教学形式的多样性，使知识、趣味融为一体。某一种形式的教学刚开始时也许能使学生的注意力集中，但是时间长了就有可能产生超限抑制，学生在课堂上就

会走神。所以采用不断变化的教学形式是保持学生注意力集中的重要手段。

要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。现在，合作学习已被很多教师所接受，在实践中，也取得了良好的教学效果。

为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生为交际运用英语的目的进行教学。英语是一门用来交流信息的语言工具。因此，在英语教学中应把书本上抽象枯燥的东西变成具体而有趣味的实践性的东西，培养学生书本知识与实践知识相结合的能力，这样才能达到一个圆满的教学目的。让每个学生都能够参与实际运用，得到锻炼，获得成功的快乐。教学目的和效果会真正得到体现。

素质教育是培养21世纪人才的教育。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语课堂教学只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新方法、新思路，引导学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识。