批评也需要艺术(论文)

第一篇：批评也需要艺术(论文)

批评也需要艺术-

【摘要】如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。但在现实的教师批评学生中，许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错误”。带着这种观点，在批评学生时，常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨，以至酿成一些不良的后果。过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。所以，批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。

【关键词】含义、方式方法、批评艺术

一、正确的理解批评的含义

1、学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的教育”。

2、少年儿童的认知水平低，可朔性大，是良好的行为习惯形成的最佳时期，在这一时期，对他们的引导和及时表扬固然重要，但批评决不可少。从心理教育的角度来说，批评也是对少年儿童的一种挫折教育。教师对学生批评的目的是为了他们更好的成长，这就需要教师“严在当严处，爱在细微中”，教师要把对学生的批评看作是他们成长不可缺少的良药，科学地运用批评这一手段去教育学生。13、批评必须实事求是，这样才能使学生心服口服，有利于学生认识和改正错误，这就需要教师弄清错误事实，不能仅凭表面现象和片面之辞枉下结论。

二、选择恰当的批评方式方法

由于学生的家庭、个人情况各不相同，学生犯错的原因也大相径庭，所以，采取批评的方法也应因人、因事而宜，正所谓一把钥匙开一把锁。要达到教育效果，教师批评学生一定要讲究方式方法，归纳起来主要有以下几种方式方法：

１、个别批评：这种批评方法是采取单独谈话的方法进行。这也是教师最常用、最行之有效的一种方法。这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受。特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。

2、当众批评：这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。

3、商讨式批评：这种批评是带有商量讨论性质的，用温和的口气进行的批评。这种方法适用于脾气暴躁、个性和对抗性很强的学生。此方法可以造成一种商讨式气氛，逐步地引导犯错的学生认识自己的错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评，改正错误。

４、即时式或延时式批评：也称热处理或冷处理，采用这种方法要根据错误的性质，犯错学生当时的情绪和学生的性格而定，要么“趁热

打铁”要么“适当冷却”，实际情况中一定要准确把握火候，如果火候掌握得不准，批评的效果就大打折扣了。

５、含蓄式批评：这种批评也叫旁敲侧击式。它是一种含而不露、柔中带刚的影射批评。当发现学生有某种错误苗头，但还不能确定时，采用含蓄暗示，提醒学生注意的批评方法，以打消学生的某种不良动机和错误行为。

６、幽默诙谐式批评：幽默诙谐式批评，是教师用幽默诙谐的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，这种批评方式不但不会让犯错学生产生逆反情绪，反而会使其在愉快中自责，心情舒畅地接受了批评，提高了批评效果。但严重的错误，不宜用这种方法。

三、学会批评的艺术

选择了恰当的批评方式方法并不表明批评会取得预期效果，要达到批评的目的，关键还在于批评进行得是否顺利有效，要做到这一点，必须学会批评的艺术。

1、先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。

2、晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。

3、刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。

4、要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。

5、要注意批评的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。所产生的效果也会不同的。教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。风趣幽默的批评语言艺术其实是较难掌握的，这不但需要教师要以事实为基础，还需要教师要把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。

四、结语

批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术

第二篇：批评的艺术论文

批 评 的 艺 术

［内容提要］批评，以善意的说教为基础；以宽容的心态去面对；以包容的胸襟去施教。

［关键词］班主任 批评 艺术

俗话说：“人无完人”、“手指也有长短”。一班学生是一个集体。学生与学生之间差异大矣，不同家庭的学生，因家庭教育和个性发展的原因，其差异甚远。学生犯错误在班级工作中屡见不鲜。“教人者，成人之长，去人之短也”。于是，教育工作特别是班主任工作就少不了“批评”。批评的目的是让学生明事理、知己过、知己过、思悔改、学做人。如果表扬奖励有轻重，那么批评也应该有分寸，应讲艺术。笔者从事班主任工作多年，对批评的艺术有以下的认识和体验。

其一，批评，以善意的说教为基础

热爱学生，是教育者的工作原则。做为班主任，要有对学生一言一行所产生的那种强烈的、高尚无私的道德情感。苏霍姆林斯基认为：“教育的全部奥秘在于如何爱护儿童”。所以批评的出发点是爱；是晓之以理、指出其过；是动之以情，循循善诱；是现实而具体的信赖他(她)、指导他(她)，令其思考悔过。故而，这种善意的说教，与和蔼的态度、文明的语言、感情的交流是分不开的；也与为师者的知识素养、人格风范、行为表率分不开。这样的说教，才能使学生心悦诚服、推心置腹，而达到情感交流，有互爱效应，收到应有的教育效果。

其二，批评，以宽容的心态去面对

学生犯错误，大都是有意无意之间造成的，或一时冲动或明知故犯，不是没目的就是目的不明确。为师者一定要客观地认识、正确地对待学生的过错和缺点。缺点要慢慢去改正，不能操之过急，不能挑剔，不能憎恨，不能厌恶，更不能小题大做，言语过极。要用“大错小看”的心理去区分“错误”性质，要耐心地寻问，仔细地分析，细微地体察，把握学生心态，掌握其本质和错误程度，考虑其个性特点，采取适当的方式教育批评。内向的学生，老师应多交谈，肯定其成绩和优点，鼓励其闪光点，来鼓其勇气、增其信心，达到与其情感交流，再委婉教导，性格爽快的学生，老师应引导其自我反省，引发自我认识，再去指点，循循善诱，因势利导，让其做到自我批评。

其三，批评，以包容的胸襟去施教

对于一些情况比较特殊的学生：诸如有坏习惯者，有心理疾病者，家庭不完整者，特困生自卑者等。要视其心理特点，选择合适的环境，把握机会，采取正确的方式、方法，进行师生思想交流，掌握其所思所想，先扬后抑，逐步消除他们的消极不良情绪。在生活细节中，趁有利机会，侍机诱导，旁敲侧击，良言告诫，进行批评指点。使其自觉地发挥特长，健康成长。对鲁莽的学生，屡教不改者，亦可耐心说服，用无声语言暗示。并留出时间，让他自省自悟，来唤醒学生的自知之明。

总之，批评的目的是育人。为了育好人，就要不断地去研究。批评是一种育人的技巧，是一种融心理学、教育学、文化素养于一身的经验艺术，掌握和积累这些育人的艺术，有助于我们教育工作者，切实而有效地教书育人，收到良好的教育效果。

批评也需要艺术-

【摘要】如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。但在现实的教师批评学生中，许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错误”。带着这种观点，在批评学生时，常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨，以至酿成一些不良的后果。过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。所以，批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。

【关键词】含义、方式方法、批评艺术

【正文】俗话说：“人无完人”、“手指也有长短”。一班学生是一个集体。学生与学生之间差异大矣，不同家庭的学生，因家庭教育和个性发展的原因，其差异甚远。学生犯错误在班级工作中屡见不鲜。“教人者，成人之长，去人之短也”。于是，教育工作特别是班主任工作就少不了“批评”。批评的目的是让学生明事理、知己过、知己过、思悔改、学做人。如果表扬奖励有轻重，那么批评也应该有分寸，应讲艺术。笔者从事班主任工作多年，对批评的艺术有以下的认识和体验。

一、正确的理解批评的含义

1、学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的教育”。

2、少年儿童的认知水平低，可朔性大，是良好的行为习惯形成的最佳时期，在这一时期，对他们的引导和及时表扬固然重要，但批评决不可少。从心理教育的角度来说，批评也是对少年儿童的一种挫折教育。教师对学生批评的目的是为了他们更好的成长，这就需要教师“严在当严处，爱在细微中”，教师要把对学生的批评看作是他们成长不可缺少的良药，科学地运用批评这一手段去教育学生。

3、批评必须实事求是，这样才能使学生心服口服，有利于学生认识和改正错误，这就需要教师弄清错误事实，不能仅凭表面现象和片面之辞枉下结论。

二、选择恰当的批评方式方法

由于学生的家庭、个人情况各不相同，学生犯错的原因也大相径庭，所以，采取批评的方法也应因人、因事而宜，正所谓一把钥匙开一把锁。要达到教育效果，教师批评学生一定要讲究方式方法，归纳起来主要有以下几种方式方法：

１、个别批评：这种批评方法是采取单独谈话的方法进行。这也是教师最常用、最行之有效的一种方法。这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受。特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。

2、当众批评：这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。

3、商讨式批评：这种批评是带有商量讨论性质的，用温和的口气进行的批评。这种方法适用于脾气暴躁、个性和对抗性很强的学生。此方法可以造成一种商讨式气氛，逐步地引导犯错的学生认识自己的错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评，改正错误。

４、即时式或延时式批评：也称热处理或冷处理，采用这种方法要根据错误的性质，犯错学生当时的情绪和学生的性格而定，要么“趁热打铁”要么“适当冷却”，实际情况中一定要准确把握火候，如果火候掌握得不准，批评的效果就大打折扣了。

５、含蓄式批评：这种批评也叫旁敲侧击式。它是一种含而不露、柔中带刚的影射批评。当发现学生有某种错误苗头，但还不能确定时，采用含蓄暗示，提醒学生注意的批评方法，以打消学生的某种不良动机和错误行为。

６、幽默诙谐式批评：幽默诙谐式批评，是教师用幽默诙谐的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，这种批评方式不但不会让犯错学生产生逆反情绪，反而会使其在愉快中自责，心情舒畅地接受了批评，提高了批评效果。但严重的错误，不宜用这种方法。

三、学会批评的艺术

选择了恰当的批评方式方法并不表明批评会取得预期效果，要达到批评的目的，关键还在于批评进行得是否顺利有效，要做到这一点，必须学会批评的艺术。

1、先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。

2、晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。

总之，批评的目的是育人。为了育好人，就要不断地去研究。批评是一种育人的技巧，是一种融心理学、教育学、文化素养于一身的经验艺术，掌握和积累这些育人的艺术，有助于我们教育工作者，切实而有效地教书育人，收到良好的教育效果。

第三篇：批评教育学生要讲艺术论文

体育课批评教育学生要讲艺术

长治高新区火炬中学苏全宏

摘要 “没有批评的教育是不完整的教育”，教师要明确批评学生的目的，把批评作为学生成长中的一剂良药。在体育课中教师批评学生前要做好如下准备：全面了解学生；弄清错误倾向；恰当地选择批评的方式、方法和场合。在批评中，教师还要讲究艺术，一般方法有：先表扬后批评；晓之以理，动之以情；刚柔相济，把握火候；要注意犯错学生的情感变化，批

评要适时适度；要注意批评语言的艺术。

【关键词】对症下药;讲究艺术;忠言顺耳

学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的教育”。国外有位教育专家，经过多年的研究得出：学生在成长过程中表扬应占教育的70%，批评应占教育的30%，如果失衡于这个比例关系，对受教育者都是不公平的。由此可见，批评在学生的成长中的重要性和必要性。

人都爱听表扬的话，不愿挨批评，这是人的共性，少年儿童更是如此。“良药苦口”早已有了糖衣的外套，“忠言逆耳”现在也应改成“忠言顺耳”了。能做到这一点并不容易，这就需我们的教师认真地研究学生的心理，讲究批评的艺术，使学生心悦诚服地接受批评，使其知错、认错、改错，不断地健康成长。

俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”学生在学习中难免会犯错误，作为体育教师，正确地对待学生和妥善处理学生的过错，关系到师生关系的融洽和批评教育的效果。我曾连续担任初中各个年级的班主任工作，在班主任工作中，少不了对学生进行批评教育。如何使学生都能心悦诚服地认识和改正自己所犯的错误，并能从自己的错误言行中吸取教训呢？这就要讲究一下批评教育学生的艺术。

一、批评要注意和风细雨

学生做了错事或违反了纪律，班主任要心平气和地加以引导，做到循循善诱。首先要创设一种良好的教育情境，让学生感到你是在真心地关心他、帮助他；然后在亲切融洽的气氛中，诚恳地开导他，耐心地启发他，帮助学生认识所犯错误的性质及危害，让受批评者的脉搏和老师的脉搏一起跳动，让学生体会到班主任对他的一片真心。这种和风细雨式的批评，能使学生口服心服，并能自觉地认错改过。对待早恋及其它涉及学生较敏感的问题，一般不宣“开门见山”，而要用“迂回战术”，或从人生、理想方面谈，或从其他的事情疏，或从教师与学生关系上看，或让学生解答与之有关联的问题……，等双方感情勾通了，再接触“主题”。2007年，我班有一对“早恋“的学生，我发现后，并没有大惊小怪，也没有公开批评他们，而是采取和风细雨的方式，分别对他们进行了略带批评意味的“点拔”，晓之以情，动之以理：“人们都渴望友谊，希望在充满爱的氛围中快乐地生活，这是感情丰富、热爱生活的体现。人生路漫漫，需要精心设计，该现在得到的，不要留到将来；该将来完成的，不要提前到现在。学生时代要珍惜大好时光，努力学习。”老师几句推心置腹的话语，使两位学生从冲动中醒悟过来，感受到了老师对他们的真心关怀和帮助，此后他们全身心地投入到学习中去。那年，这两位同学都考上了蕉岭中学。

二、批评中要多些表扬鼓励

如果学生一有了缺点和错误，老师就一味地指责和训斥，反而会造成他们“破罐子破摔”的逆反心理。因此，我们可以从侧面绕一绕，巧妙地给予他们表扬和鼓励，即寓批评于表扬鼓励中，在信任中维护其自尊，激发其自信与勇气，让他们在浑然不觉之中接受批评，改正错误，从而得到预期的批评效果。如山区的学生都怕上数学，上课时有些同学会看“杂书”。有一次我发现成绩较好的丘某某同学在埋头看书。于是我走到他面前，他很不乐意地拿出了手中的漫画杂志，我并没有伸手去拿，也没有发怒，而是语重心长地对他说：“小丘，你喜欢漫画是好事，要争取将来考上美术学院，当个漫画家。但我们现在面临的是竞争非常激烈的中考，少了数学这一科，是不能考出好成绩，不能考上重点高中，进而很难考上好大学的。以后有很多深造的机会，你是个聪明又有悟性的同学，我相信你不会错过这样的机会。”这种貌似表扬、鼓励，实是批评的话语，学生自然都乐意接受。

三、批评要注意适时适境

常言道：急躁是教育工作的敌人，批评学生不能随时随意。有的学生犯了错误可以当场批评，有的学生需要缓一缓，让他的心情平静下来再批评。对那些开朗直率、性格外向的学生，可以选择在一些课外活动的场所进行批评。老师在和这些学生一起打球、散步时，适时地对他们进行批评教育，在这种无拘无束的状态下学生肯定会欣然接受。对那些性格脆弱、特别爱面子的学生，老师可以用书面的方式和他们进行交流，也能收到意想不到的效果。有一次，在课堂上我直截了当地批评了一位平时极为自负的学生，他上课总闹得鸡犬不宁，对他的批评，他极为不满，当时虽然不在扰乱别人，却把自己所有的课本全收拾装进书包，趴在桌子上，也不看书，也不做作业，表现的很不服气，似乎比窦娥还冤，这种不服就导致了上第二节课时的恶作剧上演了。上课时，走到教室门口我就发现我每次放教具的讲桌中间已是一滩水，好在是清水。从学生的目光中，我已看出此事非他莫属了，有了上一次的教训，直接的批评是不起作用的，反而会刺激他，想了想，我走上讲台，学起了东施效颦，给同学们深深地鞠了一躬，说道：“同学们，我今天太荣幸了，太激动了，我可能是咱们学校第一位在上课前有同学自愿为我擦讲桌的老师，我谢谢你，同学们，代我用你们最热烈的掌声向这位做好事不留名的同学表示感谢。”掌声毕，我又微笑着说：“不过，我有点建议，下次擦的时候，把抹布扭干点儿。”那位从不脸红的同学低下了头。从此，他明显收敛了自己的行为，后来还做了纪律委员。几年的教学实践证明：学生有了错，老师最好不要当众批评他们，可以把学生叫到办公室或其它地方私下交谈，这样能给学生一个宽松的环境，给学生一个思考的时间，能使学生更容易接受批评，认错改过。

四、批评要多些幽默宽容

有些学生对班主任的批评常有抵触情绪，因为他(她)觉得班主任是跟他(她)过不去，故意“整”他(她)。但如果把幽默运用于批评教育之中，有时可让学生在轻松、友好的氛围中认识到自己的错误。比如，2006年我班一位姓钟的同学在上课时睡觉，我发现后让同学叫醒了他。我微笑着对全班同学说：“我又发现了自己的一个优点，你们知道是什么吗？”当同学们面面

相觑等待下文时，我风趣地说：“那就是我的声音很悦耳，讲课就像唱歌一样。不是吗？这位睡觉的同学都以为我在唱催眠曲呢。”在同学们的笑声中，他羞涩地摸摸脑袋，又打起精神上课了。另外，有些学生犯错误后，往往会产生忧虑、焦躁、恐惧等不利于接受老师批评教育的心理障碍，尤其是那些屡教不改的学生，心中更有一种无形的压力，他们可能会做出一些不理智的行为。在这种情况下，老师必须以宽大为怀，不要过分计较学生的过失，不要简单粗暴地批评指责，而要怀着真诚的爱心去理解、宽容他们，使他们能从心底里感受到你的善良和真诚。有一次数学考试，一位后进生没有交试卷。我问他为什么不交试卷时，这位同学把试卷揉成一团，当着全班同学的面，扔到我脚下。我当时并没有发火，而是微笑着弯下腰，拣起这团试卷，对这位同学说：“我帮你拣起这张试卷，同时也帮你拣起刚才被你自己扔掉的自尊。”这位同学深感愧疚，当场认了错。可以说，老师的宽容让这个学生真正认识了自己的错误，同时也让他感受到了来自老师的关爱。

总之，批评教育看似简单，实则复杂，批评需要讲究技巧，要艺术地进行批评，这不仅是面向全体学生的需要，也是为了缩小差生面，全面提高教育质量，实施素质教育的需要。在班主任工作中，我们应因人而异，因时因地因事施教，做到和学生心灵相通，采用有效、恰当的批评方式，有的放矢，对症下药，才能使批评散发出诱人的魅力，达到批评教育学生的目的。

参考文献：

《班主任之友》、《陶行知教育学》

《二十一世纪班主任工作艺术》 钟建明著 成都时代出版社

《班主任工作培训读本》 麦志强、潘海燕主编 中国轻工业出版社

吴庆麟 《教育心理学》华东师范大学出版社2004年9月1日第一版

第四篇：批评也可以是甜

批评也可以是甜的 “老师，小航又没写数学和英语作业。” 周一早晨刚进教室，课代表就抢着上前告状。看看座位上的小航，正歪着头，惊恐地看着我。

这是个有残疾的小女孩。由于疾病，家里没钱医治，本来清秀的小脸一边大一边小，牵连到鼻子也是歪的，右眼视力几乎为零。残疾和成绩差，使这个孩子非常自卑，人前人后看不到她的笑脸，也听不到她的声音。前些日子，家里凑齐了手术的钱，为她做了手术。术后回来，她辣黄着小脸，眼睛红红的，特别让人怜爱。考虑到她的眼睛，我特许她那些日子不必写作业。不曾想，一个多月过去了，视力恢复早就差不多了，她依旧不写数学和英语作业，这两科一直是她不喜欢的科目，语文作业也经常不完成。

怎么办呢？沉思片刻，我想出了办法。

晨会时间到了。我微笑着走上讲台：“同学们，今天晨会，老师要表扬一位同学，”孩子们睁大眼睛看着我：“咱们班的小航同学，眼睛做了手术，医生不让她长时间用眼，老师准许她可以不写作业。可她在视力刚刚恢复的情况下，坚持完成作业。不能三科作业都写，就写一科，一科不能全部写完，写一部分也要写，老师特别感动。”孩子们纷纷转头看着小航，流露出敬佩的神情。

小航看着我，一脸的惊讶，慢慢地，她的小脸红了，悄悄地低下了头。

临近放学时，小航走到我跟前，“老师，我的英语和数学作业都补完了，语文作业等晚上回家写。” 第二天早上，小航不但认真地完成了晚上的各科作业，还把前天落下的语文作业补上了。我又一次在班上有些夸张地表扬了她。从那以后，她基本能按时完成作业，偶尔也有故伎重演的现象，我总是微笑着“表扬”她，每次她都能及时地改正错误。时间长了，她各方面表现慢慢步入正轨，受到的表扬越来越多，人也开朗起来，活动课上经常可以听到她开心的笑声。

这一切，都源于那次甜甜的批评。原来，批评也可以是甜的啊！

第五篇：批评教育也要有智慧

批评教育也要有智慧

崂山区汉河小学 祁丽娜

读了《教育文摘》中的《批评教育的智慧》很受启发。反思自己的行为，的确需要好好提高。

首先是上课前的纪律问题。作为一名老师，当然会希望我们进入教室上课时学生能立刻安静下来。但有时学生还没有安静下来的情况也是有的。当班级中的纪律有些乱时，我们有些教师一进门，就开始要求学生们马上在学生乱哄哄的情况下立刻安静下来，一些小学生是不会在教师的要求下立刻安静的。这时的有些教师就会对学生们进行批评。点几个教师平日就认为比较不守纪律的学生的名字，再就是大声、再大声地批评其他学生。我想如果我们学会了大声表扬、小声批评的教育智慧，表扬那些安静下来的学生，然后再表扬一下整个班级就会有更好的效果。至少上课时学生与教师的心情都是愉快的，这当然也有利于师生关系的和谐。

其次是对待学生们的错误，没有做到尊重。我经常在学生们犯错的时候急于批评而不是给其相应的时间来做解释。我想我们如果能够尊重学生，等他们把话说完再进行教育，就可以防止学生产生抵触情绪，也可使教育取得最佳的效果。

当然这并不是无原则地迁就，面是以正面引导为主，用宽容的态度帮助他们寻找良性过渡的途径，去帮助他们成长。在教育的过程中，我认为教育和谐的师生关系是教育达到有效性的前提，当没有各谐的师生关系，教育的内容对于一个小学生来说已不再重要了，重要的是学生已不再喜欢信任你了，这样的关系就是你说的再有理对学生来说已没有任何效果了。

孩子的才能就象一个巨大的、沉睡着的矿藏。我们做老师的如果能少批评一点，而多用欣赏的眼光去发现并且放大孩子们的闪光点，就能让他们及早苏醒过来，就可以让他们在不断的鼓励声中快速而幸福地成长、成材！