2009年河北省中考语文之文言文展望与备考策略

第一篇：2009年河北省中考语文之文言文展望与备考策略

2009年河北省中考语文之文言文展望与备考策略

1、总体趋势

通过对2005——2008年河北省中考语文试卷文言文阅读命题的情况分析，2009年中考文言文阅读命题总的趋势是：延续2007年、2008年的思路，“稳中有变，重心外移”。即“立足课内，向课外转移”。

2、题量分值趋势

2009年的题量分值，仍将和2007、2008年的一样都是5个小题共13分，或题量不变分值有所增减。

3、备考策略

一、重点篇目，心中有数。

《新课程标准》明确要求，初中阶段应该掌握的文言文共有16篇。长期以来，我省文言文阅读考查一直是重点在课内。近几年已考查过10篇，按我省的惯例，近五年已考过的篇目2009年决不会再出现。为此，我建议在复习时把重点文言文分四类：

（一）、考试首选课文四篇：《鱼我所欲也》、《桃花源记》、《生于忧患，死于安乐》、《〈论语〉十则》、《口技》。

（二）、考试次选课文两篇：《记承天寺夜游》、《送东阳马生序》。

（三）、考试三选课文四篇：2000年《出师表》、2001年《爱莲说》、2002年《陋室铭》、2003年《曹刿论战》。

（四）、考试不选课文六篇：2004年《马说》、2005年《三峡》、2006年《岳阳楼记》、《小石潭记》、2007年《邹忌讽齐王纳谏》、2008年《醉翁亭记》。

复习时，应把重点放在考试首选课文和次选课文上，对于三选和不选课文的复习最好放在考试前一周进行。

4、牢记考点，有的放矢。

我省中考文言文阅读命题，在近几年来的考查中已形成一些相对固定的考点：

（一）、必考点，就是连续多年，每年都出现的考点：

1、实词解释。

我省中考文言文阅读命题中已连续十多年出现此题型，并且分值（3——4分）相对不变。所选字词都是来源于课文下注释。我们在指导学生复习时把重点放在课下注释中的以下几类字词：①一词多义、②词类活作、③古今异义、④通假字等。

注意要点：

①解词时，如是通假字，不但要写出某通某，还要解释清楚意思。

②如注释中有本义和句中义，尽量答完整，尤其不能丢掉句中义，即“这里指*****的意思”。

2、句子翻译。

我省近十几年翻译句子是必考题型，题量由多到少，分值有所增加。2003——2006年为两个每个2分，2007、2008年为一个每个3分。

所选句子：从内容上看，容易考关键语句；从古汉语角度，容易考特殊句式；从来源上看，容易考课文下注释中的语句。

句子翻译切记以下三点：

①语句翻译以直译为主，做到文通字顺，简明规范，通达流畅。

②翻译时，忠实原文，不违原意；掌握实词，活用虚词；辨析词义，弄清语序；遇到难句，前后联系。③句中人名、地名、固有名词以及与现代汉语意义一样的字词，不必翻译。

3、内容感悟。

我省多年来对此题型考查多种多样：

2004年《五柳先生传》中是请概括五柳先生是一个什么样的人？（3分）

2005年《三峡》中是用自己的话概括“三峡的山”和“夏季江水”的特点？（4分）

2006年《小石潭记》中是作者通过写小石潭人迹罕至、凄清幽静的环境，意在表现怎样的思想感情？（2分）2008年《醉翁亭记》中是概括选文第二段的内容。（2分）

从以上几年的命题趋势我总结出2009年文言文内容感悟的考查仍将继续出现，主要会从以下几种形式进行：①文章内容要点的归纳。②文章中心句的概括。③人物思想感情的概括。

我们在复习时切记这类题一般不是自由发挥题，必须按新教学参考上的要求加以整理，牢记段意、中心和对人物的评价。

4、开放性问题。

开放性问题的这也是我省必考题型，考查形式以对文章内容、语言、人物和写法等多方面的欣赏与评价。2003——2008年都有此类题型出现：

2006年《岳阳楼记》中是：岳阳楼风景管理处拟在门票上印制“岳阳楼简介请你根据文章内容代写一段说明性的文字。

2007年《邹忌讽齐王纳谏》中是：阅读本文后你对“忠言逆耳”这个成语又有了怎样的理解？

此类题型，要求考生对文章的某一点谈谈看法，写出自己的观点；就文中的人物、事件、观点等某一方面发表自己的见解，这是为了考查学生鉴赏评价和发散思维能力以及创新能力。

对于此类类问题的解答要在理解文章内容、把握文章主旨以及作者观点态度的基础上，结合现实生活以及个人的认知体系对文章内容、人物、写作特色作出评价、赏析，阐发阅读体会和感受。

切记：

1、你的所有阐述必定是从阅读文章中生发而来，树立文本意识。

2、所有的阐述要言之有理、言之有物，不可泛泛而谈，天马行空。

5、比较阅读

此题型2007年中考文言文中首次显现，是和其他课内文言文比较，2008年以课外阅读的形式出现。2007年《邹忌讽齐王纳谏》中：邹忌向齐王进谏的方式，与《出师表》中诸葛亮向刘禅进谏的方式有什么不同？-1-

（3分）

2008年《醉翁亭记》中：下面这段文字说明了什么？

欧阳公记成，远近争传„„凡商贾来人，亦多求其本，所遇关征，以赠官，可以免税。

由此可见，我省中考考命题对文言文的考查已由课内转向课外，所以说2009年中考文言文中这一题型，仍将继续出现，并且难度有可能适当增加，因此我们在复习时，不但要立足课内，注重积累；还要对课外文言文进行必要的训练。

比较阅读有可能涉及的考点：

①、筛选并提取文中重点信息。能根据题目要求，摘录或概括出要点内容，如主要观点、主要内容及中心句等。2008年《醉翁亭记》中的问题就是这样的。

②、正确理解领会文言文比较阅读材料的基本内容，并进行初步的比较分析。

③、比较两个阅读材料内容、写法及表达方式的异同。如2007年《邹忌讽齐王纳谏》。

④、比较两个阅读材料中作品的情感倾向。

⑤、文言文比较阅读材料链接相关资料，在比较的基础上结合课内所学进行探究。

解题技巧：

对于课外的文言文，我们学生要消除“它是课外的一定很难”这内心的恐慌心理，静下心来仔细阅读认真感知。具体可以从以下几个方面进行：一要先浏览全文，明确文中的时间、地点，人物、事件和作者；二要结合注释读懂原文，整体把握文言语段的主要内容；三要细读短文标题、出处从中筛选有用的信息；四要认真分析问题的题目，找出其中隐含的信息。五要在解答时要借助所学过的知识、所形成的能力和所掌握的方法，注意知识的迁移、拓展和创新，答题时尽量用上原文原句，确保其准确性。

（二）、选考点，多年连续出现，近两年没有考查。

1、文学常识

这类题型在2006年以前所有的中考文言文中都曾出现，分值多为2分，只在2007、2008年没有出现。我认为这是因为文学常识的考查和文言文命题所选课文有关，2007年的《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章没有明确的作者，2008年的课文《醉翁亭记》又是千古名篇，因此文学常识的考点没有出现。2009年中不能排除出现的可能。在复习时我们要明确：

文学常识的考查以填空的形式出现，要注意“三要素”——①文章出处，②作者姓名，③作者朝代。而其他有关作者的字号，对他相关的评价等不会作为考查的内容。

2005年《三峡》作者是北魏地理学家（人名）。

2006年《小石潭记》本文的作者是唐代文学家（人名）。

2006年《岳阳楼记》作者是（朝代）政治家、文学家：（人名）。

2、文中名句的默写

这类题型的考查形式，空出两三个句子，让考生根据前后文填空。

2006年以前都有此题型出现，2006、2007、2008年三年未见。这是因为这两年中考命题时在基础知识的考查中都有此题型出现。

这就要求考生在复习时，面面俱到，即16篇文章都要照顾到，不可有遗漏。重点以文中的中心句、哲理句、抒情句和优美的写景句的默写。一定要防止音对字错的现象出现。

3、朗读节奏划分

这个题型只在2006年《岳阳楼记》和《小石潭记》中出现过。

①前人之述/备矣。②然则/何时而乐耶？

应对这一题型，我们应教给学生划分朗读节奏的方法：首先要理解句义；再按意义划分，一般主语、谓语要分开，较长的修饰限制语要分开。

总之，虽然中考文言文题型千变万化，但我们要知道它万变不离其“宗”，这个“宗”就是《语文课程标准》，只要我们能牢牢把握住这个“宗”，就能以不变应万变，达到“以静制动”“处变不惊”的境界。取得中考文言文的胜利！

2009年河北中考文言文阅读练习《鱼我所欲也》

练习一：

鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼。舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶者有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者，何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者，何不为也？由是则生，而有不用也；由是则可以辟患，而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。

20.解释下面句中加点的词。（2分）（1）故患有所不辟也（2）贤者能勿丧耳 ．．21.把下面句子翻译成现代汉语。（2分）二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。

22.文中以“舍鱼而取熊掌”这一生活常理为喻有什么作用？（3分）

23.古往今来，有许多“舍生取义”的志士仁人，请你举出一例，并简要说说他（她）的事迹。（不超过20字）（4分）

练习二

阅读下面《鱼我所欲也》选段，完成18－21题。

一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，今为宫室之美而为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉而为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。

18、解释下列句中加点的词在文中的意思。（如涉及通假字，必须答出该字的意思。）（2分）

（1）万钟于我何加焉（）（2）所识穷乏者得我与（）（3）乡为身死而不受（）（4）是亦不可以已乎（）

19、用现代汉语写出文中画线句子的意思。（2分）

20、用自己的话简要概括作者的观点。（答题不得超出方格限定的字数。）（2分）

21、阅读下面《不食嗟来之食》，完成文后问题。（6分）

齐（齐国）大饥（饥荒）。黔敖（齐国的一位富商）为食（准备了食物）于路，以待饿者食之（给他们吃）。有饿者蒙袂(mèi)辑屦（jù）（袖子遮着脸，拖拉着鞋），贸贸然（两眼昏昏无神的样子）来。黔敖左奉（捧）食，右执饮，曰：“嗟（喂）来食！”（饿者）扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食，以至于斯也！”„„终不食而死。（选自《礼记.檀弓》

（1）上文与《鱼我所欲也》选段中的哪些语句相对应？把它摘录在下面横线上。（2分）

（2）“嗟来之食”的故事流传至今，已成为人们熟知的成语；模仿《现代汉语词典》中对成语“拔苗助长”的释义，试解释它的意义。（4分）

【拔苗助长】古时候宋国有个人，嫌禾苗长得太慢，就一棵棵地往上拔起一点，回家还夸口说：“今天我帮助苗长了！”他儿子听说后，到地里一看，苗都死了（见于《孟子.公孙丑》）。后来用来比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

【嗟来之食】（提示：答题不超出100字。故事情节须用自己的话简要概括，不能全文翻译。）

答案：

18、（1）好处、益处、裨益等（2）感谢、感激、感恩等（3）从前、以前、昔日等（4）停止、抛弃、丢弃等（2分。答对两个给1分。意思对即可。通假字如只答出本字不得分。）

19、一碗饭，一盆汤，得到它就能生存，得不到它就不能活。（2分。意思对即可。）

20、人不能为获取高官厚禄而舍弃礼义。（2分。意思对即可，从正面阐述亦可。如只是套用课文中的原句作简单翻译，最多只能得1分。）

21、（1）呼尔而与之，行道之人弗受。（2分。多答少答扣1分。）

（2）参考答案：古时候齐国发生了大饥荒。有个叫黔敖的富商在路上施舍饮食，对一个饥饿的人大声吆喝：“喂！来吃。”饥饿的人说，我就是不吃‘嗟来之食’才落到这个地步的。终于不食而死（见于《礼记.檀弓》）。今泛指带有污辱性的施舍。（4分。故事叙述大致完整得2分，点明出处得1分，成语意基本解释清楚得1分。）

2009年河北中考文言文预测：比较阅读

读下面的古文，完成1—4题

(一)鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故意有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也?由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。(选自《孟子·告子上》)

(二)孟子谓齐宣王日：“王之臣，有托其妻子于其友而之楚游者，比其反也，则冻馁其妻子，则如之何?”王日：“弃之。”日：“士师[注。不能治士，则如之何?”王日：“已之。”日：“四境之内不治，则如之何?”王顾左右而言他。(选自《孟子·梁惠王下》)

[注]士师：管理士的人。

1．解释下列句中加点的词。(4分)

(1)故不为苟得也。()(2)贤者能勿丧耳。()(3)比其反也。()(4)王曰：“已之。”

()

2．用现代汉语翻译下列句子。(4分)

(1)如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?

(2)酲：“四境之内不治，则如之何?”王顾左右而言他。

3．回答下面的问题。(4分)

(1)文段(--)中孟子所提的三个问题哪一个比较明显地反映了文段(一)中他所倡导的思想?齐宣王对孟子的最后一个问题为什么“顾左右而言他”?(2分)

(2)孟子长于论辩，文段(一)主要运用了________________的论证方法，文段(二)主要

运用了__________________的论证方法。(2分)

4．根据文段(一)的相关内容，完成下面的对联。(2分)

上联：(杀身以成仁)，斯(仁)非(仁)也下联：()，此()是()乎答案1．（1）苟且偷生（苟且取得）（2）丢掉（丧失）（3）等到（4）停职（罢免，撤职）（每个1分，共4分）

2．（1）如果人们所想要的东西没有超过生命的，那么一切可以获得生命的手段有什么不可用的呢？（2分）

（2）孟子说：“全国之内，政事败乱（或：人民不能安居乐业），又该怎么办呢？”

齐宣王环顾四周，故意谈论其他的事情（或：把话题故意扯到别处去了）。（2分）

意思接近即可

3．（1）第一个问题。（1分）为了回避被指责、被批评的尴尬。（意思对即可，1分）

（2）比喻论证（或：道理论证）（1分）举例论证（或：类比论证）（1分）

4．舍生而取义，此义是义乎（2分）

2009年语文模拟考试文言文选段

阅读下面的文字，回答6～10题。(16分）

一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与?乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎?此之谓失其本心。

6．解释下列句中加着重号的词语。(4分)

(1)行道之人弗受弗：——(2)蹴尔而与之之：——(3)妻妾之奉奉：——(4)所识穷乏者得我与得：——

7．把下列句子翻译成现代汉语。(4分)

(I)万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!

(2)是亦不可以已乎?此之谓失其本心。

8．联系全文，说说此文段运用了怎样的论证方法，用“一箪食，一豆羹”的例子告诉我们一个怎样的道理。(3分)

9．孟子的许多思想对后世均产生了深刻的影响，它告诉我们：面对生与义无法兼顾的情况，应当——；处于优越环境中的我们更应懂得——。

(请依次用《鱼我所欲也》、《生于忧患，死于安乐》两文中短语或句子填空)。(2分)

10．下面这段文字阐发的行为准则与本文有什么相同之处?对此，你是怎样理解的?(3分)

羊子尝行路，得遗金一饼，还以与妻。妻日：“妾闻志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食，况拾遗求利以污其行乎!”羊子大惭，乃捐金于野，而远寻师学。《后汉书•乐羊子妻传》

2009年河北中考语文预测：文言文阅读

读下面的文字，回答后面的问题。（15分）

【甲】当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

【乙】司马温公（司马光）幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其义，思其义，所得多矣。”

1.【甲】文的作者是(朝代)文学家(人名)。（2分）

2.解释下列句子中加着重号的词语。（4分）

① 媵人持汤沃灌汤：② 同舍生皆被绮绣被：．．③ 患记问不若人患：④ 或中夜不寝时或：．．3.将下列句子翻译成现代汉语。（4分）

①负箧曳屣，行深山巨谷中。②用力多者收功远。

4.【甲】【乙】两文的内容都在写勤奋,请写出一句勤奋学习的名言。（1分）

5.【甲】【乙】两文叙述学习生活有同有异，请各找出两点。（4分）

答：相同点：①②

不同点：①②

2009年河北省中考模拟考试语文预测（文言文）

读下面的文字，回答6～10题。（13分）

[甲] 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。„„当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知，至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。„„盖余之勤且艰若此。

[乙]溥幼嗜学，所读书必手钞，钞已朗诵一过，即焚之，又钞，如是者六七始已。右手握管处，指掌成茧。冬日手皲日沃汤数次，后名读书之斋曰：“七录”。

6.甲文的作者是明初文学家（1分）

7.解释下列句中加点的词语。（4分）

（1）弗之怠（）（2）以衾拥覆（）．．（3）足肤皲裂而不知（）（4）溥幼嗜学（）．．8.用现代汉语写出下面句子的意思。（4分）

（1）以是人多以书假余，余因得遍观群书。

（2）如是者六七始已。[甲]文中“盖余之勤且艰若此”指哪几方面。（2分）

10读了[甲] [乙]两文后，你有什么收获。（2分）

说明：

在做题时如果遇到疑难问题，要及时问我。以求及时解决问题

2009年河北省中考语文文言文预测

皆山中学：

《与朱元思书》《送东阳马生序》《舜发于畎亩之中》 秀林中学：

《记承天寺夜游》《送东阳马生序》的比较阅读《鱼我所欲也》《口技》

个人预测：

文言文：

重点：《记承天寺夜游》《送东阳马生序》《鱼我所欲也》《舜发于畎亩之中》《与朱元思书》

次重点：《始得西山宴游记》《口技》《满井游记》

次次重点：《湖心亭看雪》《送董邵南序》

现代文背诵篇目：

《沁园春。雪》毛泽东 《乡愁》余光中 《春》朱自清 《济南的冬天》“最妙的是下点小雪呀……”一段

以上只是我们语文教学同仁的一些预测，同学们在未来几天的复习中可以以此为依据，努力搞好复习，争取在中考中考取一个较为满意的成绩；当然，同学们可以自己预测考试题并为此认真复习。

最后我希望同学们：

九年历程勇攀书山甘洒汗水今日竞雌雄争取金榜题名 莘莘学子泛游学海乘风破浪明朝展雄才放飞心中梦想 祝同学们成功！！

第二篇：中考语文备考策略

把握考试方向，科学有序训练 ——中考语文复习策略

学生语文能力的形成立足于长期的积累和实践，但中考前夕的科学指导对考生答题的积极意义也是不容忽视的。如何在复习过程中加强实效性，关键在于教师能否运筹帷幄，删繁就简，使学生“温故”的基础上举一反三，在“知新”的基础上实现更完整更深入的理解与感悟。

一．学习和研究《考试说明》

语文复习的全过程，可以说是透彻理解和全面落实《考试说明》的过程，把知识点从整体上重新梳理一下，在复习中加强针对性的专题训练，并不断的归纳、领会、运用。克服复习的盲目性和随意性，力求使复习更具针对性和有效性。同时，注意研究各地中考试题，拓宽学生探究思路。引导学生多层次、多侧面、多角度，从点到面，从整体到局部地拓宽探究问题的思路，进一步提高学生的感悟能力。中考试题具有一定的导向功能，教师要注意研究每类试题的设计特点，评分标准，努力使平日的教学设计、训练评价以及语文活动与试卷的要求、试题的特点、评价的标准一致起来。通过学习，不但要提高学生的语文能力，而且还要在考试中取得好成绩。

二．精练习，夯实复习内容

练习题是学生掌握知识的载体，材料质量是保证复习效益和质量的最基本的前提和最根本的保证。时间对于初三学生尤其宝贵，教师要精选习题，保证习题的数量和质量，不搞无谓的重复。特别是记叙文、议论文、说明文，最有效的训练手段应该能够引起学生的有意注意，站到更高的角度去审视习题的特点和规律，使学生收获的不只是关于一篇练习的体会，而是一种答题的方法和思想。可以在训练新的知识点的同时，对旧知识、旧方法进行穿插式的回顾练习。复习中注意总结规律方法，举一反三，选题注意前挂后连，循环训练，循环强化，从而夯实复习内容，保证训练的效率。

三．文言文字字落实，注重方法

通过多次考试，我们发现文言文翻译仍是弱项，暴露出很多问题，如没有字字落实的意识，关键词翻译不准，失分严重。我们应明确一个原则：直译为主，意译为辅。要求学生作到字字落实，忠实原文，在确实无法直译时，才酌情采用意译手段。注意对重点课文的反复诵读与识记，重点词语反复训练。（有的高中学校采用自助餐的方式，让学生每天翻译一小段，或两三个句子，强化翻译意识，提高翻译能力）七到九年级的文言文要越读越熟，至少要复习2-3遍，一遍的复习周期要越来越短。同时加大课外文言文的训练诵读与练习，这一点可穿插其中，课内与课外循环往复，螺旋式上升。

四．要反扣课本

由于复习时间跨度较长，历时2--3月之久。一般而言，学生对课本重点内容的遗忘会比较严重。词语、诗文名句、文学常识、文言实、虚词的意义、名著阅读等内容同样需要穿插复习。教师定期检查，保证课本内的知识不能丢分，做到滴水不漏。但仍要注意时间分配，不能在课本里跳不出来。

五．学生表述要规范

学生语言表述规范，不仅有利于在人群中的交流与沟通，而且答题也能充分反映出自己真实的语文能力，提高考试的成绩。在教学中要注意培养学生良好的语言表述习惯，引导学生回答问题要注意语气适中，相互承接，主次分明，先后准确，文通句顺，言简意赅。

六．加强作文教学

写作是一项综合性很强的语文实践活动，是语文的半壁江山，仅靠每学期8篇大作文，是难以提高学生作文成绩的。要加强学生的写作训练，如写小作文、周记（日记）、调查（访问）记等；调动学生的写作兴趣，激发学生的写作热情；要加强指导，加强各类文体的写作指导，加强审题的指导，加强选材的指导，加强布局谋篇的指导，加强写作方法的指导，加强语言运用的指导，加强作文修改的指导；对各种文体进行适度训练，不要考什么文体就练什么文体，不考的不练，造成学生写作缺失，要以记叙文训练为主兼写其它文体；要增加学生的写作样式，如：缩写、扩写、续写、插写、改写，整篇练习、片段练习、仿句练习等；要走出“淡化文体”的误区。作文教学过程中不要被单一的文体要求，挤压了学生的思维的空间，给学生以自由选择文体的权利，更好地挖掘学生的写作潜力。

1．强化语言关，努力凸现文章的视觉效果

综观几十年的考场作文，高分作文无不是语言畅通、文采飞扬的。要求学生体现“六个一”：拟好一个题目、写好第一段、写一组排比句、引用一句名言名句、写一个好结尾，写一副好卷面。注重文章的整体性，好题目，好开头、好例子、好段落、好结尾，议论文要尽早提出观点，观点鲜明，行文中要有意识的多扣题，关键词要不断出现，不乱编故事，不对原材料简单扩写或仿写，答题要规范，慎重下笔。考场作文阅卷教师平均2分钟阅一篇作文，所以作文绝对不能饶弯弯，不能搞含蓄，作文开头第一段、第二段考生就要把看家本领拿出来，让阅卷教师刚看就叫好，有许多尖子生作文考不过普通生，原因就是没有做到一开头就切入主题，打个比方，作文不是“碧螺春”漫漫品，而是“二锅头”，看第一眼就有强烈的刺激反映。

2． 限时写作，加大考场作文训练力度

让学生在考试中写出好文章，因此要调动学生进入竞技状态，限时写作，注意训练学生审题、立意、选材、腹中成篇的思维活动。备考训练时，引导学生要耐住性子，不要心浮气躁，纠正没想好就写、边写边改的不良习惯。（作文速度，45分钟—50分钟必须写完作文，须达到650字以上，若时间不足，应教会学生学会结尾，力求结构完整。）

中考复习最忌心浮气躁，急于求成。指导复习的教师，应给学生一种乐观、镇定、自信的精神面貌。要扎扎实实地复习，一步一步地前进，合理而充分地利用时间，使学生轻松、自信地去摘取中考胜利的丰硕果实。

第三篇：高考文言文复习与备考策略

高考文言文复习与备考策略

近四年江苏高考文言文考查，选文取材方面，都是写人叙事类的文章。如欧阳修的《南阳县君谢氏墓志铭》（2010?墓志铭）；苏轼的《陈公弼传》（2011?传记）；苏辙的《伯父墓表》（2012?墓表）；鱼豢的《魏略》（2013?传记）。前三年都是宋代的文学大家作品，今年是史学家作品。题型设置方面，考查的题型相对稳定，即实词词义辨析、人物形象判断、要点归纳与概括、句子翻译。常见文言实词考查比较平和，人物形象与内容归纳题没有什么变化，句子翻译题则重点强调落实关键词，句意基本流畅。

鉴于近年江苏高考文言文取材多是广义的人物传记类文章，题型也相对稳定和成熟，现从教学案例，谈谈高考文言文复习过程中的备课策略。

（一）做好引导与激励

1.从引导学生阅读文言小故事起，激发学生的学习兴趣和欲望。

比如：“太宗得鹞，绝俊异，私自臂之。望见郑公，乃藏于怀。公知之，遂前白事，因语古帝王逸豫，微以讽谏。语久，帝惜鹞且死，而素严敬征，欲尽其言。征语不时尽，鹞死怀中。”（选自《隋唐嘉话》）

这段文字叙述的是唐太宗赏玩鹞子，魏征抓住时机劝谏君王不要耽于享乐一事。由此来看，这一小段话包含了丰富的意蕴：从选文取材的角度看，故事简洁生活化；从立意构思的角度看，文段以小见大；从君臣关系角度看，魏征谏言巧妙比方；从学科分类的角度看，文学和史书相辅相成；从作者创作故事的目的看，反映了当时清明的政治风气；从个人与国家的关系看，魏征有责任担当。

提到责任，借机对学生进行责任教育和渗透，学好古代文学作品，既是修身立学的需要，也承担传承和弘扬文化经典的历史重任。

（二）做好阅读与积累

《高中语文课程标准》要求选读古今中外文化论著，特别是一些经典名著，拓宽文化视野和思维空间，思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，培养科学精神，提高文化素养，努力形成自己的思想、行为准则。加强阅读训练，尤其要重视阅读的流畅度、文言语感的培养。

当然，苏教版高中课本中所选的文言文，除了上述提到的《史记》，大多不完全吻合于高考的人物传记，为了加强文体相似性的练习，以及对常见文言词汇、句式和结构章法有较多认识，还要组织专题传记阅读。可以以各地的高考文本为主，配合部分另选内容，这样就可以保证阅读文本的仿真性和权威性。值得一提的是，教师的重要任务不是带着知识走向学生，而是引领学生走近知识，引导他们通过阅读，去积累和提升。

（三）做好梳理与总结

阅读，会积累一定的知识量，但还需将其梳理、分类和整合，这不仅能使学生系统地掌握知识，而且有助于学生建立复习的自信，使知识更长久地保存于大脑。如果说把每一个知识点看作一颗“珍珠”，当这一堆珍珠散落时，你用手去抓他，就会发现抓到手中的很有限。而如果把散落的珍珠编缀成串，你只要一个小小的指头，便能将一整串珍珠轻轻挑起。做到这样，就需要梳理和总结。以《高中语文课程标准》要求掌握的实词“被”为例：苏教版《唐宋八大家散文选读》本《越州赵公救灾记》中“是时，旱疫被吴越，民饥馑疾疠，死者殆半，灾未有巨于此也”一句，句中“被”同“披”，覆盖、遍及的意思。同样是“被”同“披”，但意思也有不同，如在《屈原列传》“屈原至于江宾，被发行吟泽畔”中，则为披散、散开之意；在《史记?陈涉世家》中“将军身被坚执锐”，“被”也同“披”，意为穿着。在《墨池记》“况仁人庄士之遗风余思，被于来世者何如哉”，句中“被”是蒙受之意。当然，在不同的语境中，“被”还有其他的解释。梳理总结后，还要及时“温习”，遵循德国心理学家艾滨浩斯的“遗忘规律”，做到“温故而知新”。

（四）做好检测与训练

高考文言文题型只有四道，且前后题型不重复。针对高考考查特点，让学生做到有的放矢，复习的知识点要及时地巩固。受学情和时间等因素的限制，考生还要加强定时检测，适当扩充知识容量，加大能力训练的密度和强度，在四道题的基础上，横向和纵向拓宽同一类知识的考察面。比如，实词题可以多增加五六道，虚词中也可增加类似用法和意义的训练，其他题型也是如此。在训练难度的把握上要有梯度，由浅入深，循序渐进，遵循学习的规律。检测后要做好反馈，然后再安排同一知识点的拓展训练，学生对训练过的知识回头望，这样的训练就能发挥以一当十的作用。

当然，高三文言文复习，要认真地研读考试说明，对文本进行分析、综合，不能全靠经验，车子不倒只顾推，一头扎进题海中。既要重视文本阅读，又讲究策略方法，立足每一个知识点，落实好每一个细节，才会产生规模效应。

（责任编辑 韦淑红）

第四篇：高考语文备考之文言文人物传记特点

高考语文备考之文言文人物传记特点

一、定义：传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。

二、分类：自传、评传、回忆录

三、人物传记阅读材料的特点

1.所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。

2.所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。

3.所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。

4.涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。

四、阅读人物传记必须明确的问题：

1.文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。）

2.做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。）

3.这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。）

4.是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。

5.是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（今年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。

五、掌握人物传记类文言文常见词语（见附表）

六、感知步骤

文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。但应试的情况有所不同。就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。因此，就应试性文言文人传记阅读的整体感知而言，第一种步骤是，认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。

第二种步骤是，先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文阅读能力较差的学生，实施这种步骤可能效果更好。

第五篇：2014高考语文备考之文言文人物传记特点

2014高考语文备考之文言文人物传记特点

一、定义：传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。

二、分类：自传、评传、回忆录

三、人物传记阅读材料的特点

1.所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。

2.所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。

3.所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。

4.涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。

四、阅读人物传记必须明确的问题：

1.文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。）

2.做了什么事？（一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。）

3.这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。）

4.是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式、还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么，等等。

5.是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（今年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。

五、掌握人物传记类文言文常见词语（见附表）

六、感知步骤

文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。但应试的情况有所不同。就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。因此，就应试性文言文人传记阅读的整体感知而言，第一种步骤是，认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。

第二种步骤是，先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文阅读能力较差的学生，实施这种步骤可能效果更好。

七、感知方法 1.通读。对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。词句意思和所写内容能够大致理解就可以了。通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。

2.圈画。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等等；“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等，这些词语往往有特点含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。有些同学通读文言文材料时，不习惯动手，不留下阅读的痕迹，这不利于提高阅读的效率。当然，阅读熟练以后，经验丰富以后，可以简化一些，只选最重要的作些圈画就可以了；但是，在训练的初期，一定要做得细一些，到位一些。

3.跨“难”。高考文言文考查，一般都会选用浅易的文言文阅读材料。即：词语都是常见或次常见的文言实词和虚词；句式多为跟现代汉语相同的句式，或者几种常见的文言文特殊句式；文中所写之景、所记之事、所说之物、所议之理比较好懂，不会有像《尚书》那样古奥难懂和《春秋》那样微言大义的文字；专用名词术语较少，而且一般都是中学教材中出现过的，不是非查工具书不可的文字。尽管如此，由于学生各自的情况不同，有些人难免会碰到一些一下子理解不出的词语和句子。这时候不要紧张，正确的做法是先“跨”过去。可能读到后面再返回来看就迎刃而解了，也有可能文后有注释，还有可能题目中有启示，或者命题回避了这一难点。因此，整体感知时，一般不要在个别词句上多作推敲，以免浪费时间；即使答题时非得弄清这一难点，到时候再说也不迟。

4.借助。在通读全文、整体感知中碰到的问题，能够借助上下文和试题来解决，是很重要的方法和能力。善于借助上下文的内容、句式，善于借助试题，可以解决很多问题。如果阅读材料有出处说明或疑难注释，有时也可以借助理解。

八、高考选择“浅易”古代文作为阅读材料。具体地说，就是选择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。依据这一特点，阅读时要注意以下三点：

1、知人 知人，就是要掌握文中所写之人。具体地说，文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的关系如何，作者对他们的评价是什么，对这些都要一一搞清楚。

2、明事 事件是史传文的主体。明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系。弄清这些问题，就是把握住了文章的主要内容。

3、辨理 所谓辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的借人物之口表达作者的看法，更多的却是在叙事之中透露的，这就需要“辨理”。

人物传记类文言文写作上的特点

（1）文段一般介绍的顺序是：姓名→籍贯→管职→经历→事件。如2003年的“裴矩传”依此介绍了“裴矩的字（弘大）、籍贯（河东闻喜人）、家境（早孤）、学识（博学）、官职（吏部侍郎）”等。事实上，我们学生在平时的文言文阅读训练中所接触的文段，大多也是按此顺序来写的。明确这个特点后，有助于我们“快速阅读、了解人物的情况”。

（2）文中出现的人物主次分明。文段开篇先介绍的人物的“姓名、籍贯、遭遇、经历、官职、品行”等，那么这个人就是选文的主要人物，其他的人物都是为写这个主要人物作的陪衬。

（3）主要通过人物的语言(对话)，所做的事件来表现人物的个性特征。如1999年通过写苏琼为官所做的六件事：“应对曹芝、公正断案、妙题道研、清慎拒瓜、冒死请命、革除旧弊”来表现苏琼“清正廉洁、心系百姓”的品质。