关于中小学文言文教学衔接的实践和思考

第一篇：关于中小学文言文教学衔接的实践和思考

关于中小学文言文教学衔接的实践和思考

古城外国语学校张信

文言文是我们古代中华民族历史、思想、文化的载体，是我们民族文化之根，它承载着厚重的文化内涵和智慧结晶。文言文的学习，促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实其文化底蕴，提升其文化品位，形成正确的价值观，并在学习文言文的过程中，吸收语言精华，提高书面语表达能力，因此文言文在语文课程中的地位是坚不可摧的。然而文言文的教学现状却令人堪忧。

就从去年九月入学初一新生的情况来看，感觉特别棘手，这些从小学刚升入初中的学生，似乎从来没有接触过文言文，连一些最简单的至今还有生命力的文言实词他们都难以理解，文言文的教学困难重重。发现主要原因在于：中小学文言文教学出现了较为严重的脱节现象，未能很好地衔接起来, 严重影响了文言文的教学质量。

一、脱节现象具体表现在以下几个方面：

（一）学生学习文言文的态度、方法。就文言文本身而言，时空跨越较大，小学生感觉很难读顺、读懂。另外，由于小学考试内容基本不涉及对文言文的考察，学生还没有真正进入文言文的学习状态，没有形成一定的学习方法，成绩好的孩子只知埋头完成老师布置的任务，进行机械记忆；成绩差的孩子的情况自是不言而喻了。在上学期文言文起始课上，就文言文学习现状，我在所执教的两个教学班上（共58人）进行了一次简单的问卷调查：

1、你喜欢文言文吗？a 喜欢b 无所谓c 不喜欢（）

2、你觉得文言文学习?a很难b 一般c 简单（）

3、你学习文言文的障碍主要是什么？

4、你通常采用什么方法排除障碍？

（二）教材内容、教学要求、考察内容。随着小学到初中的一个阶段性跨越，学习内容增多，学习的强度、难度也加大。以北京出版社出版的北京市义务教育课程改革实验教材九、十册为例，一个学期只有两篇，而从课后题看，也并不重视对文言语句的翻译，没有专门考察学生翻译能力的题目。而进入初中后，第十三册课本上的文言文增加到四篇，外加课外补充的，不下10篇，不仅篇目增多，篇幅也加长，难度加大。比如《先秦诸子论学八则》和《扁鹊见蔡桓公》这两篇课文，虽然这些名篇耳熟能详，但对于文言文接触不多的初一学生来说，难以理解，尤其是前者没有故事情节，缺乏上下语言环境，内容更显枯燥。还有教学要求上的变化也是相当明显的：新课标（实验稿）第三学段（5-6年级）阶段目标“阅读部分”并没有涉及到文言文。小学阶段老师只要求读读背背默默，外加个别几个非常简单的文言实词的理解。期末试卷中只涉及背诵片断。初中阶段，除了背诵课文，还需要掌握常见实词虚词的理解，句意的理解，能借助注释和工具书理解文言文内容，以及相关的作家、作品、文学常识等等。中考更占六十分中的十分。总之，教材、教学内容、考察内容上的巨大的变化，使学生难以招架，对本来就对文言文没什么好感的学生来说，无疑是雪上加霜。

（三）教师的教法。小学是文言文的起步阶段，老师指导搀扶过多，学生自我实践较少。而到了中学，上课内容的增多，难度的加大，老师上课的速度加快，反复的次数减少，对课文分析的深入，学生一下子适应不上来，笔记的速度，思维的灵敏度，都跟不上老师的授课节奏，由此造成学生学习的障碍。

二、基于以上调查和分析，为帮助初一新生顺利地完成中小学文言文学习的过渡，指导他们养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，从而提高学习效果，发展他们的语文素养，我在初一上学期做了以下尝试：

（一）深入研究、明确新课程标准对中小学文言文教学的不同要求。

课程标准是我们的教学依据，课程标准虽然没有给中小学的衔接教学提出指导性意见，但从对每一个阶段的课程要求中，我们能分辨出衔接的关键。课程标准（实验稿）中，对四至六年级的文言文阅读只要求背诵古诗文。也就是说，小学阶段对文言文将不做要求。七至九年级在教学中要求：“(1)能借助注释、工具书和有关资料，大体理解浅易的古诗文的内容，了解文言

2诗文涉及的作家、作品及相关的文学知识(2)能理解古诗文中词句的含义，积累一定量的文言实词；能了解常见的文言虚词的意义或作用；积累一定量的文言句子，能结合语境理解常见文言句式的意思(3)能欣赏优秀的古诗词的意境，清楚地表达自己的阅读感受(4)能背诵一定量的文言诗文。

由此可见，文言文的衔接包含着从阅读一定量的文言短文到不仅要阅读还要积累文言实词的过渡；从了解文言文大致内容到了解文言诗文涉及的作家、作品及相关的文学知识的过渡；从单纯的阅读到表达感受的过渡；从教师的讲解灌输到学生自查工具书自学实践的过渡。教师只有对这个过渡、这种衔接的要求了然于胸，才能进行有针对性的教学，也就不会一味抱怨学生上完六年小学连最基本的文言实词的意思都不知道了。

（二）设法唤醒学生的学习兴趣，学习热情。

1、用事例，进行深入浅出的说理，启发引导学生术里传承文学遗产的责任感，激发对祖国语文的热爱。比如用都德的《最后一课》的小故事来告诉学生法国这个民族是何等地重视自己的民族语言，国家是可能被侵占的，但语言绝不能被占领。举唐代贾岛反复“推敲”诗句的例子来印证杜甫所言“语不惊人死不休”的真实。让学生真切感受到自己所拥有的是何等的珍贵。

2、用同龄人的感受来鼓励学生。文言文起始课上，我特意请喜欢文言文的学生畅谈他们对文言文的感受。在发言中他们谈到文言文的文字凝练优美，有些和我们现代文是息息相通的，还能丰富自己的语言表达。

3、适当调整教学进程，降低学生学习台阶，消除他们对文言文的惧怕。考虑到《论语十泽》对初一新生来讲内容不易理解，并且缺少情节。我决定先讲《童趣》、《世说新语》等，它们词汇量少，又有故事情节，学生易于掌握，自然有利于帮助学生树立学习的信心，从而激发其学习兴趣。

（三）培养学生良好的文言文学习习惯和学习方法。

建立在强烈的学习愿望和兴趣上的学习习惯的培养是中小学文言文衔接教学的关键性的一个环节。小学里，由于刚刚接触文言文，教师讲得多，到了中学，则要慢慢地过渡到自己学。教师不仅要让学生学会，更要让学生会学。针对初一新生的学情调查，我将培养习惯的重点放在翻译和积累语句上。

1、指导学生使用工具书扫除文字障碍。我要求每个同学准备一本古汉语词典，教会他们查找的方法，选择义项的方法，养成在阅读中尽可能地自己扫除文字障碍的习惯。

2、教学中重视朗读，并告诉学生学好文言文的最佳方法就是反复朗读。要养成课堂上默读、大声朗读，养成语文课前两分钟预备铃读背文言古诗文的习惯，指导学生有感情朗读，在朗读过程中实现和古代圣贤的“心灵对话”。

3、自编一套浅显的古文翻译十六字原则“从前向后，逐字翻译，保持顺畅，不变原意”，指导学生按此原则翻译文言语句。

4、教给学生根据记忆规律有效背诵，抵制遗忘，养成积累名言佳句的习惯等等。

5、规范学生笔记格式。不让学生在笔记本上记大段的译文，那样耗时耗力还没有效果。只要求学生在书上原文中记下重点词句的翻译，如书下注释中用曲线标出。

6、培养学生及时总结文言特殊语言现象的习惯。学生在学完一篇文章之后，就在笔记本上总结出本文的文言特殊语言现象。总结分“词、句”两方面，内容分别为“通假字、多义词、词性活用、古今异义”“判断句、省略句、倒装句”。

对教师而言，不只是授业解惑，而且要教给学生开锁的钥匙，让他们自己去打开紧锁的大门。而学习习惯和方法就是把钥匙，它能使学生受益终生。文言文学习习惯的养成，是打好文言学习基础、学好文言文的保证。

（四）在教学过程中根据学生实际情况，采取灵活多样的教学方式。

要引导好学生，首先要了解学生。他们刚从小学入学，正处于身体的迅速生长阶段，好动、注意力不集中，他们好表现自己，喜欢变化，喜欢新鲜的事物。同时，小学时和老师接触较多，和老师比较亲近。而进入中学后，学习内容的增多，难度的加大，使他们产生了畏惧感，再加上和老师的接触时间减少，关系开始渐渐疏远，他们感到失落，进而对学习缺乏积极的热情。针对学生的这些特点，教师在教法上相应地要有所变化。

1、以朗读为主要教学形式，提高学生的学习效果。六年级学生刚刚从小学上来，以往文言文的学习要求是读读背背，没有过细的字词讲析与记忆，所以如果初中课堂一味地字词串讲，形式化的分析鉴赏，只会招致学生的反感，曲高和寡适得其反，所以，教师可以延续过去读读背背的状态。程序是：先范读，纠正每一处读音，明确语句停顿的位置；然后，学生跟读，熟读成诵。学生读的形式多样：齐读，小组读，个别读，学生互相检查读书，互相评价。

为提高效果，我还采用开古诗文朗诵会的形式展开教学。学生选取的材料课内外不限，一篇古诗一篇古文。现在小组内比赛，小组选拔优秀的在全班进行决赛。每组中再派一名不参赛的同学做评委，从“台风、声音、节奏、感情”四个方面为参赛选手打分。其他青同学作为观众，除认真欣赏之外，还要监督评委，并记下每一位参赛同学朗诵的优点，在赛后进行集体交流。在活动中每名学生都有自己的角色，通过参与来调动学生的学习积极性。

2、在上内容枯燥，没有故事情节的文章时，设法创设语境、情境帮助学

4生理解文章。《先秦诸子论学八则》就是这样一篇文章。以讲解“心之官则思，思则得之，不思则不得也”为例，在扫除文字障碍之后，我将原文中此句之前的语句演示给学生“耳目之官不思，而蔽于物，„„”引导学生结合上文来理解用心对听说读写（学习做事）的重要性。

3、教学形式上注重同学之间的交流，带动成绩差学生的学习。热爱古典文学的学生向其他同学展示自己所阅读的古典文学作品，并择其要向大家进行介绍。我曾利用课上时间请每班的三名同学在班中做这样的展示。他们向大家展示的内容丰富，有《资治通鉴》这样的大部头图书，有《离骚》这样的精品，也有一幅幅精妙的对联。这些学生在讲解中那种陶醉于古典文学优美意境的情形深深地感染着周围同学，调动了学生学习积极性。

4、进行一些课本剧的表演。比如《两小儿辩日》这篇课文，内容较浅显，而两小儿对自然现象积极探索，天真大胆的形象深深打动着学生。于是我指导学生自编自演了课本剧。还是以小组为单位进行表演，学生全员参与。通过课本剧的演出，学生既学习了文章中人物的优秀品质，也减弱了对文言文的畏惧心理。

三、以上这些教学手段的应用要根据教材，根据学生，根据教学环境适时地灵活地选用。我经过一个学期的尝试，就学生和我个人的感觉而言还是很有效果的，下面的一组数据比较，从客观上更能说明问题。

所执教的一个实验班一个普通班第一学期九月月考和期末文言文测试情

从上面这组数据可看出，学生通过一学期的培养进步的幅度还是比较大的，所以我个人认为上述的一些教学措施还是切实可行的。

综上所述，中小学文言文的衔接教学要充分本着以人为本的教学理念，教师要多为学生着想，依循学生的生理心理特点，采取灵活多样的教学方式，使枯燥的文言变得灵动，使呆板的文言课堂活跃起来，使索然无味的学生兴趣盎然起来。用我们精彩的课堂教学吸引孩子们对文言文的热爱，用我们精彩的课堂教学来弘扬中华的文化。

第二篇：课外文言文--中小学衔接

中小学衔接材料

文言文阅读

文言小短文阅读

一、文征明习字

【原文】文征明临写《千字文》，日以十本为率，书遂大进。平生于书，未尝苟且，或答人简札，少不当意，必再三易之不厌，故愈老而愈益精妙。----选自《书林纪事》

【阅读训练】

1．解释下面句中加线的词

①书遂大进（）②平生于书（）③或答人简札（）．．．（）

2．将“少不当意，必再三易之不厌”译成现代汉语。译文：

3． 用一句话来概括这段文字的中心。答：

二、铁杵磨针

【原文】磨针溪，在眉州象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过小溪，逢．老媪方磨铁杵，问之，曰：“欲作针。”太白感其意，还卒业。媪自言姓武。今溪旁有武氏岩。．．．注：[媪]（ǎo）年老的妇人。[杵]（chǔ）棒槌。[卒业]完成学业 【阅读训练】

1．解释文中加点词的意思去：

去（）方（）欲（）还（）2．解释下列句子中“之”字各指代什么

1)问之，曰：“欲作针。”（）．2)学而时习之（）．3．翻译句子：太白感其意，还卒业。答：

4．用一个成语来概括这段文字的中心并且说说本文给你的启示。答：

中小学衔接材料

文言文阅读

三、日攘一鸡

【原文】今有人日攘其邻之鸡者，或告之曰：“是非君子之道。” 曰：“请损之，月攘一鸡，以待来年然后已。”

【注解】①攘：这里是偷窃的意思 【阅读训练】 1．解释加点字：

是非君子之道（）（）以待来年．．然后已（）．2．翻译下面句子（4分）（1）今有人日攘其邻之鸡者 译文：

（2）是非君子之道 译文：

（3）请损之，月攘一鸡，以待来年然后已。译文：

四、薛谭学讴

【原文】薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯行于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求反，终身不敢言归。

【注解】①讴：这里是歌唱。②饯行于郊衢：饯，设宴送行。郊衢，郊外的大道边。③抚节悲歌：抚节，打着节拍。④薛谭乃谢求反：谢，道歉。

【阅读训练】

1．解释下列加点的词在文中的意思。

①未穷青之技（）②秦青弗止（）③响遏行云．．．（）

2．翻译：薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之。译文：

4．这个故事给你以怎样的启示？

中小学衔接材料

文言文阅读

答：

5．薛谭身上有无可取之处？如果有，是什么？ 答：

五、眉、眼、口、鼻四者，毕有神①也。一日，口为鼻曰：“尔何能，而位居吾上？”鼻曰：“吾能别香臭然后子可食故吾位居汝上。”鼻为眼曰：“子有何能，而位在我上也？”眼曰：“吾能观美恶，望东西，其功不小，宜居汝上也。”鼻又曰：“若然，则眉有何能，亦居我上？”眉曰：“我也不能与诸君厮②争得，我若居眼鼻之下，不知你一个面皮安放那里？”

----（选自罗烨《醉翁谈录》）

[注释] ① 神：灵性。② 厮：相互。1．请用“ / ”给下面句子断句（两处）。

吾 能 别 香 臭 然 后 子 可 食 故 吾位 居 汝 上。

2.解释词语。

（1）一日，口为鼻曰（）（2）尔何能，而位居吾上（）．．（3）子有何能，而位在我上也（）（4）宜居汝上也（）．．（5）“若然，则眉有何能（）（6）我若居眼鼻之下（）．．3．翻译：若然，则眉有何能，亦居我上？

4．通读全文后，你从眉、眼、口、鼻之争中得到什么启示？

六、愚人食盐

昔有愚人，适友人家。主人与食，嫌淡无味。主人闻已，更为益①盐。既②得盐美，便自念言：“所以美者，缘有盐故。少有尚尔，况复多也？”愚人无智，便空③食盐。食已口爽④，反为其患。----（《百喻经》）

[注释]①益：增加。②既：已经。③空：空口。④爽：败坏(口味)。1．解释词语。

（1）主人与食（）

（2）缘有盐故（）．．2．愚人发现食物因盐好吃之后，做了什么事?

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文言文阅读

3．请你用简洁的语言总结出这则笑话蕴含的道理。

七、曾子杀彘（zhì猪）

曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女(同“汝”)还，顾反，为女杀彘(猪)。”妻适市反，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有知也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”

1．下列各句中加点词意义的解释，不正确的一项是()A．曾子妻之市 之：往 B．顾反，为女杀彘 反：同“返” 返回 C．妻适市反 适：往 D．特与婴儿戏耳 特：特别

2．请把“今子欺之，是教子欺也”这个句子翻译为现代汉语。

译文：

3．试概括这则寓言的寓意或简要说说它给你的启示。答：

八、邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则羡其不孤，二则羡其得学，中心感伤，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳！”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志，吾徒相教，不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。

1．选出下列加点的词语解释不正确的一项是（）

A.邴原少孤：失去父亲

B.一则羡其不孤：羡慕 ．． C.二则羡其得学：代词，自己

D．师恻然曰：悲伤或同情的样子。．．．2．翻译：童子苟有志，吾徒相教，不求资也。

3．短文写了两个人物，邴原和老师，请任选其中的一个人物，说说你对他的看法。

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九、东坡诗文，落笔辄为人所传诵。每一篇到，欧阳公①为终日喜，前后类如此。一日与棐②论文及坡，公叹曰：“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我③也!”崇宁、大观④间，海外诗⑤盛行，后生不复有言欧公者。是时朝廷虽尝禁止，赏钱增至八十万，禁愈严而传愈多，往往以多相夸。士大夫不能诵坡诗，便自觉气索⑥，而人或谓之不韵⑦。----(选自《江西古文精华丛书笔记卷》

[注解]①欧阳公：指欧阳修。②棐(fěi)：欧阳修的儿子欧阳棐。③更不道著我：再也不谈论我，不传诵我的名声了。④崇宁、大观：宋徽宗年号。⑤海外诗：指苏轼被贬海南时所作的诗。⑥气索：气短。⑦不韵：不雅。

1．用“/”标出下面句子朗读时的停顿处。

落 笔 辄 为 人 所 传 诵

2．解释加点词。

(1)前后类如此（）

(2)是时 ．．（）

(3)往往以多相夸（）（4）是时朝廷虽尝禁止（）．．3．翻译：士大夫不能诵坡诗，便自觉气索。

4．文段表现苏轼诗文的成就，在写法上有怎样的特点？

5．从“每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此”这句话中你感受到欧阳修怎样的品格？ 十、六一居士传（节选）

欧阳修

六一居士初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水①之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一，何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，是岂不为六一乎？”客笑曰：“子欲逃名②者乎？而屡易其号。„„”居士曰：“吾因知名之不可逃，然亦知夫不必逃也；吾为此名，聊以志吾之乐尔。”

[注释]①颍水：地名。②逃名：不求名声，避名而不居。

1．解释加点词。

（1）则又更号六一居士（）

（2）而屡易其号（）．．2．“六一居士”中“六一”具体指什么？

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3．欧阳修为什么在“既老而衰且病”的境况下将自己的号更为“六一居士”？

十一、揠苗助长

宋人有闵其苗之不长而揠之者①，芒芒然归②，谓其人曰：“今日病矣③！予助苗长矣④！”其子趋而往视之⑤，苗则槁矣⑥。天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。

[注释] ①闵：同“悯”，担心，忧虑。长（zhǎng）生长，成长，揠（yà）：拔。

②芒芒然：疲倦的样子。③病：精疲力尽，是引申义。④予：我，第一人称代词。⑤趋：快走。⑥槁（gǎo）：草木干枯。

天下之不助苗长者寡矣！以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也；非徒无益，而又害之。----译句：天下不希望自己禾苗长得快一些的人很少啊！以为禾苗长大没有用处而放弃的人，就像是不给禾苗锄草的懒汉。妄自帮助它生长的人，就像这个拔苗助长的人，不但没有好处，反而害了它。

1.解释:（1）芒芒然归（）

（2）谓其人曰（）．．（3）其子趋而往视之（）（4）非徒无益（）．．2.这个故事告诉我们一个怎样的寓意?

十二、《智子疑邻》

宋有富人，天雨墙坏。其子曰：“不筑，必将有盗。”其邻人之父亦云。暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。1.解释下列加点的字词:(1)暮而果大亡其财（）(2)其家甚智其子，而疑邻人之父。（）．．(3)宋有富人，天雨墙坏（）(4)不筑（）．．2.翻译句子:(1)宋有富人，天雨墙坏。

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(2)暮而果大亡其财，其家甚智其子，而疑邻人之父。

3.《智子疑邻》有何寓意？这对我们有何启示？

十三、欧阳修

先公（指欧阳修）四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻（与芦苇相似的草本植物）画地，教以书字。多诵古人篇章。使学为诗。及其稍长，而家无书读，就闾里（街坊）士人家借而读之，或因而抄录。抄录未毕，已能诵其书，以至昼夜忘寝食，唯读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。

1．选出下列加点字解释有误的一项：（）A、以荻画地：用 B、教以书字：写 ．． C、使学为诗：作为 D、及其稍长：等到 ．．2．欧阳公“自幼所作诗赋文字，下笔已如成人”的最根本原因是：（）A、欧阳修聪明过人 B、太夫人教子有方 C、闾里士人家慷慨借书 D、欧阳修刻苦攻读 3．将下列语句翻译成现代汉语。

（1）多诵古人篇章。

（2）唯读书是务。

十四、曹彬仁爱

曹武惠王，国朝名将，勋业之盛，无与为比。尝曰：“吾为将，杀人多矣，然未尝以私．喜怒辄戮一人。”其所居堂屋敝，子弟请加修葺，公曰：“时方大冬，墙壁瓦石之间，百虫．所蛰，不可伤其生。”其仁心爱物盖如此。（张光祖《言行龟鉴》）

[注释] 蛰：动物在冬眠时潜伏在土中或洞穴中不食不动的状态。1.解释文中加点的词语。

（1）其所居堂屋敝（）（2）吾为将（）．．2.用现代汉语解释文中画线句。

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时方大冬，墙壁瓦石之间，百虫所蛰，不可伤其生。

3.文章开头介绍曹武惠王是“国朝名将”，其作用是什么？

十五、狄仁杰

狄仁杰为并州法曹，有同府法曹郑崇质，母老且病，当使绝域。仁杰曰：“太夫人有疾．而公远使，岂可贻亲万里之忧。”乃诣长史蔺仁基，请代崇质行。时仁基与司马李孝廉不协，．因谓曰：“吾等独无愧耶。”相待如初。----孔平仲《续世说》

1.解释文中加点的词语。

（1）当使绝域（）（2）乃诣长史蔺仁基（）．．2.用现代汉语解释句子。因谓曰：“吾等独无愧耶。”

3.文章后半部分写仁基与司马李孝廉“相待如初”的作用是什么？

十六、猿母中箭

僧悟空在江外，见一猿坐树梢，弋人①伺其便，射之，正中母腹。母呼其雄至，付子已，哀鸣数声，乃拔箭堕地而死。射者折矢弃弓，誓不复射。----《墨客挥犀·三》

[注释]①弋人：射鸟的人。即下文的“射者”。1.解释下列加点的词语：

付子已（）乃拔箭堕地而死（）．．2.用现代汉语解释文中的画线句。

射者折矢弃弓，誓不复射。

3.读了这则故事，你有什么体会？ 中小学衔接材料

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参考答案：

一、文征明习字选自《书林纪事》

①书遂大进（终于）②平生于书（对于）③或答人简札（有时）（书信）2．将“少不当意，必再三易之不厌”译成现代汉语。译文 稍微有些不满意，一定再三修改，不满足。

3． 用一句话来概括这段文字的中心。答： 文征明勤奋习字，获得很大的进步。

二、铁杵磨针

1、解释文中加点词的意思去：（离开）方：（正）欲（想要）还：（回去）

2、解释下列句子中“之”字各指代什么

1)问之，曰：“欲作针。”(老妪)

2)学而时习之(以前的知识)

3、翻译文中画横线的句子

答： 李白被老妇人感动了，回去完成了学业。4略 三 日攘一鸡

一、解释加点字：

1、（这）（做法）

2、已（停止）

翻译下面句子（4分）译文：现在有个人每天偷邻居家的鸡。2：这不是君子的行为。

3、译文：请让我减少偷鸡的数量，每月偷一只鸡，来等待第二年再停止。

（四）薛谭学讴

1．①未穷青之技（学尽）②秦青弗止（不）③响遏行云（遏止）

2．译文：薛谭向秦青学习演唱的本领，他没有学尽秦青的技艺，自认为把师傅的本领完全学尽了。4．答：学习没有止境，要谦虚好学，不能够浅尝辄止。

5．薛谭身上有无可取之处？如果有，是什么？

有，薛谭知错就改，马上向师傅道歉，并且留下来继续学习，这些都值得我们学习。

五、《眉、眼、口、鼻》1．吾能别香臭/然后子可食/故吾位居汝上。2.对；你；你；应该；这样；的。3．如果这样，那么眉毛有什么本领，也在我上面呢？ 4．示例：在现实生活中，不要过分强调自己的能力，只有把自己置于群体之中，在团结和谐的集体中才能发挥应有的作用。

六、《愚人食盐》1．(1)给(2)原因2．愚人发现食物因盐好吃之后就空口吃盐。3．做事要把握尺度，不能走极端；认识事物不能一知半解。（答出其中任意一点即可）

七、答案：一．1． D(应为“只是”之意)2． 现在你欺骗他，这是教他学会欺骗啊。(错译“欺”、两个“子”字每个扣0．5分；后一句的“是”字所表达的意思和判断句的特点未译出要扣1分。)3． 无论是教育子女还是做人，都必须讲个“信”字，要说到做到，不能说谎。(只要大意对即可)

八、《邴原少孤》1．C．2．略3．言之有理即可

九、《东坡诗文》1．落笔/辄为人所传诵 2．(1)像(2)这(3)夸耀(炫耀)3．士大夫没(熟)读过苏东坡诗文的，便觉得没面子(气短)。4．表现欧阳修对苏东坡的赏识，认为苏 9 中小学衔接材料

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东坡的文学成就和名声将超过自己。5．文段主要从侧面来表现苏东坡的成就。6．开阔的胸襟。

十、《六一居士传》

1、更改；多次

2、藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，琴一张，棋一局，酒一壶，一翁。（可以用自己的语言归纳）

3、聊以志吾之乐尔。（可以用自己的语言归纳）

十一、译文 古时候宋国有个人，嫌禾苗长得太慢，就一棵棵的往上拔起一点，回家还夸口说：“今天我帮助苗长了！”他儿子听说后，到地里一看，苗都死了。天下不助苗生长的人实在很少啊。以为没有用处而放弃的人，就像是不给禾苗锄草的懒汉。妄自帮助它生长的，就像拔苗助长的人，非但没有好处，反而危害了它。

回来；对。说；指禾苗；益处，好处。

【寓意】客观事物的发展自有它的规律，纯靠良好的愿望和热情是不够的，很可能效果还会与主观愿望相反。这一寓言还告知一具体道理：“欲速则不达”。

十二、答案：1.(1)果然 丢失(2)以„„为聪明(3)下雨(4)修补 2.(1)宋国有一个富人，因天下大雨，他的墙坍塌下来。(2)这天晚上果然丢失了大量财物。这家人很赞赏儿子的聪明，却怀疑偷盗的是隔壁的老人。3.凡事要尊重事实，不能凭主观感情去判断是非，听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出，对人不能持偏见。

十三、答案：

1、C

2、D

3、多读古人的文章 只是致力于读书.十四、1、（1）居住（2）担任

2、当时正是寒冷的冬天，墙壁瓦石的缝隙里，蛰伏着各种虫子，不能伤害它们的生命

3、为下面的故事作衬托，突出他“仁心爱物”

十五、1、（1）派往（2）到„„去

2、（蔺仁基）因此对李孝廉说：“我们难道不感到惭愧吗？”

3、表现出狄仁杰的品行影响了他人，侧面衬托出狄仁杰品性的高尚

十六、1、结束，完 于是

2、射箭的人折断箭，丢弃弓，发誓不再射箭

3、我们不要滥杀生灵，应与大自然和睦相处，要尊重、热爱生命。

第三篇：中小学文言文衔接之我见

中小学文言文教学衔接之我见

广州市八一实验学校：夏灵

内容摘要：小学阶段文言文篇目不多，内容比较简单，学习要求也较低，只要掌握基本内容，了解几个文言词语的意思，能背诵课文就行了，考试内容也很少；但到了初中阶段，古诗文内容明显增多，初一要求掌握的文言文就有13篇，外加25首古诗（包括课外），期末考试分值也占近30分。随着教学内容、考查要求的变化，使学生难以应对。针对此种情况，我们中学语文老师又怎样衔接呢？这的确是摆在我们面前一个值得思考的论题，此文，我主要从加强文言知识的衔．．．．．．接、教法的衔接、学法的衔接和习惯的衔接四方面来谈谈我的一些做法。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．关键词：文言知识的衔接 教法的衔接

学法的衔接

习惯的衔接

长期以来，中小学在文言文教学中出现了一定程度的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对文言文学习感到不适应，主要原因是小学阶段文言文篇目不多，内容比较简单，学习要求也较低，只要背背默默，外加个别几个文言实词的理解，考试题型也只有默写题。到了初中阶段，除了要求背默，还需掌握常见文言实词、虚词和句意的理解，对文言内容也要求有较深的理解和自己独特的思考，中考也占30多分。总之，教学内容、考查要求的变化，使学生难以招架。因此，搞好中小学文言文衔接教学，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次的相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的过渡，是中小学语文教师共同肩负的使命。下面，我就以讲授初中课文《陈太丘与友期》和《陋室铭》为例来谈谈我在文言文衔接教学方面的一些做法。

（一）加强文言知识上的衔接，切实打好基础。

小学阶段，大部分学生积累了大量的文学知识，如古诗文中的一些名句，一些常见的文言字词，对重要的文学常识也有一定的掌握，还积累了大量的成语。对于课文的主要内容也基本掌握，与此同时还学到了不少写作方法，所以，在初中文言教学中，如果教师有意识和学生学过的知识联系起来，就必然起到了温故而知新的目的，这样，中小学知识的衔接的自然达成了。下面，分几个方面来谈谈文言知识方面的衔接。1 文学常识的衔接。

如：我在教学《陋室铭》这篇课文时，怎样导入呢？可能有很多种导入法，可以从思想内容或写法方面入手导入，但是，我想如果从文学常识方面入手，是不是可以给学生带来一些欣喜一些自信呢，所以，我就尝试从此方面入手导入新课，首先提问有谁能简单介绍一下刘禹锡呢?学生马上回答他是唐代诗人。我就顺势补充一下他的资料，刘禹锡是唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。他关心百姓疾苦，曾热心赞助王叔文的政治革新，在政治上要求进步，反对宦官和藩镇

割据势力。因得罪当朝权贵宠臣，所以政治革新失败，他自己也被贬官降职多次。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时写的。然后，我在让学生回忆背过刘禹锡的哪些诗句，很多学生脱口背出了《浪淘沙》、《望洞庭》、《乌衣巷》等诗歌，这样，不仅活跃了课堂气氛，也达到了中小学衔接的目的。2 课文主要内容的衔接。

在课文内容方面，很容易找到联系点，因为小学的教材基本按照内容进行编排，有“爱心篇”、“诚信篇”、“感悟生活篇”、“民风民俗篇”、“缅怀革命先辈篇”等等，那么，在进行文言文教学时，为了让学生理解文言内容，让学生回忆主旨相同的篇目是很有意义的。如：我在教《陈太丘与友期》一文中，是这样导入的，小学时，我们学过《伯牙绝弦》这篇文言文，伯牙为什么要绝弦？因为钟子期去世了，伯牙没有了知音，以绝琴来表达对朋友的怀念，可见他们的感情是何等深厚。今天，我们学习《世说新语》里的一篇文章《陈太丘与友期》，文中的朋友是个怎样的人呢？这篇文章到底会给我们什么启示？今天我们就来认真研读。这样，学生很快明白此文主要内容与人与人之间的交往有联系。又如：讲到此文的主旨时，我是这样教学的，下面展示一段教学实录。师：《世说新语》共有三十六门，其中有一门叫《夙惠》，专门记录聪明孩子的故事，而《陈太丘语友期》这篇文章中的元方也聪明机智，此文却归入《方正》，“方正”就是刚正不阿、为人正派，那么这篇文章作者的写作意图是什么呢？生：主要是告诉我们做人要诚信有礼。师：在小学我们有没有学过以诚信、有礼为主题的文章或名言警句呢？生：《中彩那天》（钓鱼的启示）《我不能失信》„„生：名言有“言必信，行必果”。生：与朋友交，言而有信；精诚所加，金石为开；兄弟敦和睦，朋友笃诚信„„师：初中阶段学过吗？生：《论语》与朋友交而不信乎？师：是啊！“诚信”“礼貌”对于我们的修身做人有非常重要的意义。这样，通过回忆以前所学的知识，学生无疑对课文的主旨加深了印象。3 文言词汇的衔接。

小学阶段虽然掌握的文言词汇不多，但积累了大量的成语，成语应该成为文言文教学中通向现代汉语的一座桥梁。在教学中，应重视培养学生学习文言字词的能力，通过文言字词的教学，指导学生探讨字词的延伸，寻找与现代汉语的联系。语文界权威吕叔湘先生曾经教学文言文的目的，有四种提法：其中有一种提法就是“为了了解现代文章里出现的成语和典故”文言文、现代文一脉相通，许多词语，语用、语义是相通的，学生生活中就存在许多熟悉的成语、名句，所以，我除了让学生了解文言字词在课文中的意义，而且让学生活学活用，进行积累成语的训练，从而达到触类盘通的目的，使文言文与学生的距离感大大消除。如教“期日中”中“期”什么意思，可以让学生回忆含“期”为“约定”的成语。这样的成语有不期而遇、如期而至等。又如：教“太丘舍去”中的“舍”的意思，可以让学生回忆“舍”为“放弃”的成语，这样的成语有舍本求末、舍己利人舍近求远等。通过类似的方法，学生积累了“去”“信”“引”“顾”等文言字词。因此，利用小学学过的成语来进行文言文教学，既能使学生加深理解古汉语的词法、句法特点，又能增强其文史知识，扩大其知识面。从而达到了融会贯通，古为今用的目的，较好的落实了这一目标。4 写作知识的衔接。

小学阶段，学生掌握了一定的写作方法，尤其是修辞手法，是教学中的重点，而对比、托物言志、借景抒情等写作手法也会常常提到，因此，为了让学生掌握古文的写作技巧，我们也不妨将小学学过的写作方法联系起来，便于让学生更好

地掌握写作技巧。如：我在上《陋室铭》一文中托物言志的写法，也考虑了写作手法的衔接，首先引导学生说出作者赞美陋室的目地是通过写陋室来表达他不慕荣利、安贫乐道、洁身自好的高尚情操。这种写法叫做托物言志，就是以物为喻，表达志向情操。然后引导学生回忆小学使用这种写法的课文，如《落花生》《桃花心木》,最后引导学生说出这种手法的作用能恰当而委婉含蓄地表达作者的思想。这样，就自然的联系了以前学过的知识，轻松掌握了此文的写法。总之，初中文言文教学一定要联系小学阶段学过的知识，才能调动学生的学习兴趣，加深对知识的理解，从而达到教学目的。

（二）加强教学方法上的衔接，交给学生“钥匙”。

无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该交给学生“钥匙”，让他们去打开语文知识的大门。1 朗读方法的衔接

小学阶段，朗读文言文强调读准字音，把握节奏。那么，初中阶段，在此基础上，还要让学生读出韵味，读出感情，比如：《陋室铭》的体裁是铭文，那么，怎样让学生读出韵味呢？老师可先介绍铭文特点，告诉学生铭文是押韵的，这篇课文押“ing(in)”这个韵母，押韵的字有“名、灵、馨、青、丁、经、形、亭”，对于这些押韵的字，我们要稍微读重一点，其他字要读轻一点，也就是要注意轻重缓急、抑扬顿挫，才能读出韵味。至于感情，学完整篇文章，学生深入理解作者的思想感情之后，可以让学生深情并茂的齐读或角色朗读。2 背诵方法的衔接

背诵的方法有很多，但文言文的背诵，我从小学阶段沿用的方法主要以减字背诵法为主，原因是学生很感兴趣，效率又高。一篇200字左右的文言文，一般10分钟之内就可以背下来。如：指导《陋室铭》一文的背诵，可以做成幻灯片，即：

1）山，有仙。水，有龙。斯，惟。苔痕，草色。谈笑，往来。可以。无，无。南阳，西蜀。孔子云：“ ？” 2）山。水，斯。苔痕。谈笑。可以。无。南阳。： ？ 3）背 诵 全 文 3 分析人物方法的衔接

分析人物形象，除了从故事情节中分析，还要抓住人物的动作、语言、神态等描写来揣摩人物形象，这是中小学惯用的方法，在文言文教学中，同样可以使用此方法，如分析元方的形象，就可以反复朗读品味他与友人的对话，揣摩他的语气，从他面对友人的怒骂，能镇定自若、不亢不卑，理直气壮，将对方说得无地自容的表现中，可以分析出元方是一个聪颖、有智慧、善辩、勇敢的孩子。4 读通思路方法的衔接

分析文章的思路，是语文教学的重点，小学生也进行了相关的训练，但是，对于一篇篇幅较长或难度较大的文章，很多学生对于写作思路仍然会比较模糊，针对此种情况，我们有必要另辟蹊径，设法让学生读通思路，如在《陋室铭》一文中的教学中，为了证明“陋室不陋”，我出了一个学生感兴趣的证明题。设问：作者又是如何来证明“陋室不陋”呢？有哪些地方体现了品德高尚？请同学们从文中找到相关语句来印证？请按照顺序来找。学生对此很感兴趣，下面，我展示一下学生的精彩回答。生：“苔痕上阶绿，草色入帘青。”这句可以看出作者品德高尚，这句是描写陋室周围的环境，给人以幽美的感觉，我觉得幽美的环境衬托了作者淡泊恬静的心境，可见作者是一个闲适淡泊的人。生：我来补充一下，这句的“绿”和“青”又给人一种生机勃勃、春意盎然的感觉，我们知道 “苔藓”生活在阴冷潮湿的地方，台阶上长满了青苔，可见房子常年失修，荒凉冷落，而作者笔下流露的却是春意盎然、生机勃勃的景象，可见他是一个坦然豁达、淡泊名利的人。生：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。“一句可以看出作者交往的是博学、高雅的人，所以从他交往的朋友可以看出他是一个高雅、博学、品德高尚的人。生“可以调素琴、阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。” 这句可以看出作者喜欢弹朴素的琴，喜欢阅读佛经，对这里的生活十分享受，可见作者是一个闲适淡泊之人。生：因为作者是一个品德高尚的人，所以“陋室不陋”。这样，学生经过认真地思考，激烈的讨论，发表了自己独特的见解，达到了预期的效果，所以，只要老师肯动脑筋，将小学学的证明方法、分析思路的其他方法结合，肯定能激发学生的动脑欲望，从而达到教学目的。

（三）学法上的衔接

开展学法讲座，变“要我学”为“我要学”、“我能学”、“我真学”、“我爱学”、“我会学”。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”所以，语文教学必须加强学法指导。小学在五六年级就应该适当培养学生自主学习能力，有意识地培养学生自主合作探究的学习能力。升入初中后，教师要充分了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性，交给学生开启语文学习的金钥匙。另外，中学语文的学习要求学生具有较强自学能力，教会学生认真落实好教学中“预习——听课——复习——作业——单元小结”五个环节，掌握多说、多读、多思、多写四个法宝，让学生真正成为学习的主人。初中生除了掌握课本知识以外，还需涉猎大量的课外知识，边读边鉴赏，还要积累好词妙句、新颖的选材和独特的构思。这就要求学生必须掌握科学的积累方法，合理地安排好自己的学习与休息时间。为了让学生科学的学习，学生以上初中，我仿造《健康歌》的旋律，自编了一首《学习策略歌》，利用课前一分钟让学生连续唱两周。歌词如下：第一段“善思考、巧用脑，合理安排、劳逸结合，早睡早起、咱们来放声唱。巧妙记忆、多维思考，集中注意力，积错题、归纳总结这才是个宝。”第二段“善思考、巧用脑，手脑并用、状态良好，保证营养、咱们来放声唱。善于预习、重视课堂，请不要松懈。做笔记、善于运用我才学得好。”这样的方式，学生既有兴趣有懂得了一些学习策略。

（四）加强学习习惯上的衔接，克服不良倾向。

在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说，有举足轻重的作用，学好文言文必须注意培养学生以下良好的习惯:（1）课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；（2）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯，有思路活跃、勤记笔记的习惯；有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；（3）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；有眉批圈点、边读边思考的习惯等等。

总之，学好文言文，是教学大纲的要求，初中阶段不仅要加强学生文言文基础知识的传授和基本技能的训练，而且要促进了学生智能的发展和素质的提高。

要培养学生的能力，教师就要更新教育观念，加强中小学文言知识、方法和习惯等方面的衔接，让学生真正成为学习的主人，主动探究解决问题的全过程，在探索的过程中，获取知识，发展能力。

参考文献：《教师教学用书》（人民教育出版社）

《中国古代文学辅导》（高等教育出版社）

第四篇：浅谈中小学文言文教学有效衔接论文

浅谈中小学文言文教学有效衔接

【内容摘要】文言文有着华美的语句，古朴而富有韵味，是中华文化的结晶，文言文的学习是中华优秀文化的学习与发展。而做好中小学文言文教学的衔接是影响学生学习的重要因素。中学文言文的学习是在小学的基础上加以深化，他们之间的在教学上既是延续又是创新。

【关键词】衔接 理解 兴趣 明确目标

如果说古代文学是一件华丽的衣服的话，那么流传久远的古文则是那衣服上闪耀的装饰。在小学语文教学中，文言文总是那么古香古色、纯朴典雅，古朴而富有韵味。学习古文，有助于培养学生潜在的气质，培养高雅而脱俗的审美观。而中学文言文教学却是中学语文教学中的重点和难点。随着学生的学习成长，学习文言文的难度也随之增加，许多学生在学习古文方面感觉非常吃力，面对一篇篇生涩难懂的古文，许多学生感觉压力非常大，提不起学习兴趣。面对地位如此重要的古文，本文就简单的探讨一下在日常的教学工作中如何完成老师的教与学生的学的完美对接。

总所周知，教古文学古文，应该以读为主。这当然是对的，但是，应该怎么读，应该怎么教学生读，学生又如何去体会理解，这便是重中之重了。在教学之前，我们又应先做哪些准备工作呢？

在小学五年级我们学习了《杨氏之子》这篇古文（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”），全文非常简洁明了，对于小学生刚开始接触文言文的学习来说是非常适合的，难易度适中。而我们通常刚开始学习古文时主要从读（包括读音，停顿，语气...），翻译，理解，背诵...等几个方面展开的。这对于刚开始学习文言文来说是教学方法合适的。在小学阶段我们学习的文言文都比较简练，对于小学生而言学习难度是有，但在老师的帮助与指导下引导学生去学习探索还是很容易实现的，对于学生而言学习压力不是很大。

随着学生的学习成长，古文学习变得越来越难，中学文言文教学被调侃成“死于章句，废于清议”，学生通常在学习古文是都感觉非常吃力，许多同学学习古文只是在会背诵的基础上去学习，对于字词句篇的学习理解很表面，完全没有达到预定的学习目标。这也是中学文言文学习的一大障碍。所以说注重中小学文言文学习的有效衔接显得尤为重要。

对于小学阶段来说，我们认为，在教学生读古文之前，教师应对教材有深入了解，至少应做到以下三点：首先，应了解写作背景及目的。其次，这古文是要会成诵的（小学古诗文一般都不长，如人教版六年级的《杨氏之子》和《两小儿

辩日》。都是百字左右的。）第三，要有古朴而切合的朗读方式。古文之所以有着与现代文截然不同的魅力，就在于它的表现方式，其表现方式看似因为文字的运用方法使然，其实却是朗读的方式的迥异造成的。如果一个教师，有着深厚的古文功底，那么，哪怕他的普通话不是很标准，哪怕他没有多少教学技巧，哪怕他的发音是带着浓浓的地方腔的，但是他读出来的“古韵”却是明显不同于别人的——这就是特点，一个必需历经时间炼就的最能体现古文魅力的良好特点。这个特点的准备是三者之中最难的，但是，相信我们的老师当然不在话下。有了这以上三点之后，我们便可以做到胸有成竹了。

而对于中学生学习古文来说上述的方法显得有些不太完全实用了。中学文言文教学的低效情形大抵被归结为“死于章句，废于清议”，“死于章句”是指文言文字词句知识教学方法太死，教师往往采取切鸡丁式的授受教学方式，不符合学习的认知规律，学生学得索然无味；“废于清议”是指那种抛却文言文语言文字本身，毫无节制的任意拓展，大谈文言文文意和文章思想的现象，学生学习文言文所得的是空手而返。针对中学文言文课堂中大面积存在的“文和言”割裂教学现象，我们认为在“文字、文句、文体和文意的融合”下构建灵动的学习方式。在“文字、文句、文体和文意的融合”情境下构建探究活动型课堂是指在文言文课堂学习过程中，把文字、文句、文体和文意看作一个整体系统，采取以一驭多或者以多通一的方式，创设更适于学生整体和分解认知，更便于激活学生思维和学习兴趣的情境，把文言文“文和言”割裂的授受式学习变为主动探究式学习的教学模式。这种学习模式下，文和言互为带动，互为促进，强调学习的体验和探究过程。

我们对于中小学文言文的学习既要弄清楚他们之间的区别又要了解他们的联系。在相同学习的基础上去寻找不同之处，从而在借鉴的基础上去创新发现。那么就需要我们从以下几个方面着手。

一、研究课程标准，明确教学目标。

中小学的课程标准是不同的，学习要求也各不一样。在学习中学文言文之前教师应当明确小学1-6年级文言文学学习的教学任务是什么，其次就是认真解读中学文言文学习的目标与任务是什么，在此基础上去发现相互之间的联系与不同之处，在联系的基础上去创新，引导学生在学习了小学课文的基础上去理解中学所学的文言文，这样有助于学生更好地去理解。

二、学习习惯和学习方法上的衔接

良好的文言文学习习惯的培养是中小学文言文衔接教学的关键性一环。小学里，教师讲得多，喂得多，到了中学，则要慢慢地过渡到自己学。所以教师不仅要让学生学会，更要让学生会学。首先需要教会他们使用一些工具，养成在阅读

中尽可能地自己扫除文字障碍的习惯；其次，要让学生明白文言文的学习别无捷径可走，主要是通过反复朗读，在朗读中“其义自现”，要养成大声朗读的习惯；再次，教给他们理解的方法，读的时候一字一句地读，但是理解的时候不必一字一句地理解，利用古今汉语相通的原理，养成用跳读、猜读的方法来理解文本意思的习惯；还可以教他们根据记忆规律有效背诵，抵制遗忘，养成积累名言佳句的习惯等等。对教师而言，不只是授业解惑，而且要教给学生开锁的钥匙，让他们自己去打开紧锁的大门。而学习习惯就是把钥匙，是打好文言文学习基础、学好文言文的保证。

三、研究教材,明确内容上的衔接

小学低年级课文贴近儿童生活,充分考虑儿童经验和想象,课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主;小学 中年级课文题材、体裁、风格多样,并有一定数量的科普作品;特别是文言古诗文，小学多是一些绝句，读来琅琅上口，学生易诵易记，而且小学文言古诗也往往以记忆为主，多强调背诵默写这一工具性。初中课文古代诗词和文言文占30%左右,精读课文和略读课文各占50 %。且中学对文言古诗文的学习在背诵默写的要求上提出了品读赏析的更高要求。教学要求的提高要求教师应从宏观角度入手，及时思考各个阶段的侧重点,并体现在自己的教学中,设计由简及繁,由浅入深,由扶到放,符合语文学习的规律的教案。

四、学习兴趣的衔接

小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，喜欢别人表扬，但理解能力较差，注意力不持久，自制力较差。无论管理上，还是学习上基本依靠老师。小学由于科目少，而且每节课的授课内容也较中学少，所以课外课内的时间较充裕，教学方法上多数采用讲解法、谈话法，高年级有时采用讨论法、探究法。所以小学文言文大多是学生喜爱的故事类文章，这有助于加强学生的学习兴趣。而中学阶段学生在学习文言文上的难度明显加大，趣味性也大大降低。同时学生到了初中后，兴趣爱好从小学的广泛慢慢变得狭窄起来，对于一些事物的兴趣也慢慢变低，少了小学时的那么多好奇心，学习兴趣也随之影响。这个时候教师的引导与帮助就至关重要，教师要试着去增强学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方法。总之，从小学生变成中学生, 教学上就必须注意衔接。如果忽视了，这诸多因素都可能造成学生学习吃力, 难以适应, 随着教学难度的加大以及失败次数的增加, 学生对学习文言文的兴趣将会减退,甚至产生畏难和抵触情绪，积重难返, 从而造成大批学生的“ 分化”与“ 滑坡”。严重影响了语文教学质量和效率的提高。因此,重视中小学文言古诗文的衔接，使小学语文向初中语文自然地延伸、过渡,防止两级分化,是大面积提高初中语文教学质量的关键。

第五篇：关于初高中文言文教学衔接的思考

关于初高中文言文教学衔接的思考

姚安大成中学 张德宏

一、问题：高一学生文言文学习存在较大的困难

近年来，随着高中教育规模不断扩大，大量中等成绩的初中毕业生升入高中。由于高中课程的难度加大，不少学生很不适应，学习很吃力。语文学科中的文言文学习就是其中的困难之一。

从课文本身看，初中文言文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的散文居多，内容浅易；高中不少文言文篇幅增长，选材涵盖各朝代，各体兼备，不乏一些晦涩难解的文章。“课标”虽也只要求学生阅读浅易文言文，但这里的“浅易”是针对高中水平的学生而言的，比初中的“浅易”难得多。尤其是大量中等成绩及其偏下的学生，困难很大。

从考试命题看，像楚雄州等绝大多数地方，中考考纲明确规定，文言文阅读选材于课内，还要对考试篇目作出范围指定。这样，老师和学生在中考备考时，只要在平时已学的基础上，对有关篇目再进行一番“深加工”，便可“大功告成”。然而，高考文言文阅读选材于课外，测查涉及词法、句法等诸多方面，知识积累与能力检测并重，难度大得多。为了适应高考之需，争取“训练有素”，老师在平时考试命题时也得按高考文言文阅读的命题模式制题。这样，往往给刚进高中的学生“当头一棒”，大损信心。

二、析因：初高中对文言文学习的目标要求不同，学生知识积累欠缺，文言文阅读能力断层

知识要靠学习和积累，能力是长期训练而习得。具有权威性的课程评价标准和考试大纲对老师的施教和学生的学习有很强的导向作用。考什么教什么，考什么学什么。这几乎是大家不愿去医治的通病。初高中《语文课程标准（实验）》对文言文教学要求的不同，使得这两个阶段形成相对封闭的两个系统。因此，学生文言文阅读能力也就出现了断层，很不适应高中学习。

1、全日制义务教育《语文课程标准（实验）》淡化文言词法与文言句法知识教学。其“评价建议”中明确说明：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”中考考试大纲也有“古诗文不考察词法、句法”的要求，对文言虚词、词性活用与文言句式的考查也是借助句子翻译简单地作隐性考查。因此，初中的老师们在平时文言文阅读教学中虽不可避免地涉及一些语法知识，但随意性大，缺乏系统性，专项训练少或根本没有。城乡之间，不同学校，不同老师把握的尺度也不一样。学生升入高中后，缺少相应知识作铺垫，且能力水平参差不齐。

2、高中《语文课程标准（实验）》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。

在高考文言文阅读试题中，各考点各能力层级的考查，都要求学生必须以理解字词、读懂文句为前提。而这也就要求学生具备一定的语法知识和阅读理解能力，适应高中的考试要求。

三、举措：“瞻前顾后”，前引后连，做好衔接

1、让学生转变学习观念。初中的考试评价“重点在于考察学生记诵积累的过程”，选文源自课内。老师在考前复习中，都要对考试说明指定的课文作全方位多角度深入准备，学生按老师的指点去记忆和变通，几乎可以“百战不殆”。而高中的文言文学习要求高得多，重在积累与运用，“注重在阅读实践中举一反三”，重在课内得法、课外受益。考试选材于课外，更需要学生的知识积累与迁移运用能力。只有脚踏实地，步步夯实，才能从容应对。

2、教学中注意引导学生“温故而知新”，迁移与总结。例如高一上第五单元《烛之武退秦师》中的“何厌之有”这一典型宾语前置句，就与初中（八年级）《陋室铭》中的“何陋之有”句式完全一样。在本单元《勾践灭吴》中，还有“何后之有”一例。在词法句法上，类似的例子大量存在。老师要善于引导学生回顾已学，获得新知，总结规律，前引后连，举一反三。

3、相关知识的补充。

一是语法知识。由于初中“语法、修辞知识不作为考试内容”，“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，所以语法知识在初中被淡化、弱化了。学生大多对实词、虚词、短语结构类型、句子成分知之甚少。而高中对实词含义、虚词用法、特殊句式的考查却是重点内容，这就需要老师在教学中视情况对语法知识作适当补充。

二是文言文翻译的要求、原则和方法。教师要对翻译要求“信”、“达”、“雅”，翻译原则“直译为主，意译为辅”的含义，结合课文翻译的实例，逐一让学生领会，并按要求在学习实践中训练。“换”、“调”、“留”、“补”、“删”等翻译方法让学生熟练掌握、运用。磨刀不费砍柴工。要让学生在翻译上入格、规范。

三是词类活用现象和特殊句式的种类。这是既重要又繁难的知识点之一。教学中，既要让学生随文学习逐一掌握，又要复习巩固总结归纳，积零为整，形成知识体系。

四是高考目标要求。教学虽不只是为了考试，但要结合高考要求，以考促学。应让学生知晓文言文高考命题有哪些具体考点，测查形式怎样，不同层级的能力要求，应达到什么程度等，让学生学有针对性，有一个衡量尺度。

4、重视阅读能力的培养。高中文言文不论是平常学习还是考试，能力要素的考查是主要的。要在知识积累的同时注重能力训练。如读准句读，巧用注释，查阅工具书，迁移运用举一反三，比较分析与综合理解，归纳整理与反思总结，等等。

5、初中语文教学应为学生长足发展奠基。作为基础教育中承前启后的重要环节，初中语文教学不能太急功近利，不能考什么教什么，不考就不教。高中毕竟是以初中为基础的，很多知识在初中也已出现或有所渗透。初中教师虽不能加重学生学习负担，但更不能轻视学生的后续发展。

总之，面对不少学生进入高中后文言文学习存在的困难，教师要“瞻前顾后”，前引后连，多一点耐心，多花点精力，多想点办法。抓好过渡衔接，让学生在高中征途上启好程，走稳步。