第二十四届全国普通高中新课程研修班——暨新课程有效教学经验交流研讨会

第一篇：第二十四届全国普通高中新课程研修班——暨新课程有效教学经验交流研讨会

中国教育学会 基 础 教 育 评 价 专 业 委 员 会

第二十四届全国普通高中新课程研修班

——暨新课程有效教学经验交流研讨会

各相关单位：

高中新课程改革经历了五年多的实践与探索，各地以聚焦课堂教学改革，提高课堂教学质量为核心，大力推进和不断深化课程改革，全面实施素质教育，创造了丰富的经验。一批实验区样本校积极开展有效教学研究，走出了一条适合中国特色的有效教学新思路、新做法。也探索出了具有本校特色的有效教学模式，学生学业成就得到大面积提高，丰富了新课程有效教学实践经验，取得了非常显著的成效。也为后进入省份提供了成功的经验和做法。为了总结交流高中新课程课堂教学的经验，进一步促进教学方式和学习方式的变革，探索培养学生创新精神和实践能力的有效途径，梳理并探讨解决新课程实施过程中出现的问题与困惑，推动高中课程改革向纵深发展，应历届参会单位要求，中国教育学会基础教育评价专业委员会拟于今年7月下旬召开 “第二十四届全国普通高中新课程研修班暨新课程有效教学经验交流研讨会”现将有关事宜通知如下：

一、会议内容

会议以研讨活动为平台，通过专家报告、同课异构示范课视频观摩、经验交流、案例分析等多种形式，充分展示近年来活跃在全国高中课堂教学改革一线的知名学校的探索历程与改革成果。

二、参会人员

地方教育行政人员、普通高中学校校长及教学管理人员，学科骨干教师及教师进修学校、教育教学科研单位的有关领导和研究人员。

三、会议模块

第一部分：专家讲座（拟请部分授课专家名单）

齐健教育部“高中新课程教学实施与教师专业发展”项目组核心成员、山东省教育学院课程研究中心主任、教育部2007,2008年高中历史新课程培训专家团队核心成员 张福生上海市教委教学研究室顾问，上海教育学会数学专业委员会副主任，特级教师 朱志平江苏常州市教研室主任、教育学博士、特级教师、常州市人大代表

赵学勤北京教育科学研究院基础教育研究所所长、北京市高中学生综合素质评价项目负责人 钟红军山东省实验中学历史高级教师, 山东省十大教育创新人物,教育部新课程远程培训历史组核心成员.在全国和山东省历史优质课比赛均获得一等奖第一名。

史建筑2007年度山东省教育创新人物，山东齐鲁名师，山东省北镇中学语文高级教师。王玮光宁夏回族自治区高中课改项目负责人、银川教科所副所长 张剑云银川一中副校长、特级教师

（注：我们将根据参会单位关注话题，安排上述专家中的4—5人参与授课与辅导）第二部分 专家讲座内容

2009年7月15—20日，7月15日全天报到地点：银 川

五、费用及会务：会务费580元/人(食宿费、考察费按实收取、费用自理)

六、注意事项

1、完成全部学习颁发中国教育学会基础教育评价专业委员会培训证书

2、本次会议所有参会单位将获赠会议内部资料——实验区同课异构示范课光盘一套。

3、为控制会议规模，确保培训的时效性与针对性，更好的安排会务工作，请参会人员于7月1日前将报名回执单传真至学会秘书处。秘书处将按报名先后顺序，寄发详细报到路线，额满为止。未报名者，恕不接待！

4、本届研修班由中盛国学（北京）文化发展中心出具会务发票

七、联系地址：北京市朝阳区北四环东路95号（北京教育科学研究院内）

八、会议网址：E-mail报名：gzkcgg@163.com

九、会议报名及咨询

咨询电话：010－51267175联系人：刘老师

电话/传真报名：010－893***0089313292（传真）联系人：乔洪华

中国教育学会基础教育评价专业委员会

二00九年五月八日

附回执表：

报 名 回 执 表

附：暑期（8月初）培训通告：

“新课程背景下的教师专业化发展——暨中韩教育考察文化之旅交流活动”

基础教育新课程标准的实施,促使教师角色的转变,对教师的专业化成长提出了全新的挑战.要使广大教师适应新课程的需要,必须建立健全教师专业化发展的机制,促进教师整体素质的提高.韩国与中国同属东亚儒家文化圈，儒学正是其人文精神的根基。在信息化、产业化高度发达的今天，韩国“以人为本”的教育改革日益深入。对我国基础教育要做到“三个面向” 和实施素质教育，培养２１世纪所需要的和谐发展的人才，具有重要启示。

为给正致力于课程改革、探索管理创新的校长、教师搭建学习交流的平台，促进各中小学校走“特色立校”、“特色兴校”之路，帮助广大教育工作者拓宽思路和眼界、更新教育观念、推动新课程改革向纵深发展，应历届参会单位要求，我会将于8月上旬组织一期“新课程背景下的教师专业化发展”——中韩教育考察文化之旅交流活动，因人数有限，有意参加者请及早与秘书处取得联系，索阅文件，提前办理相关考察手续。注：需提前准备的相关事宜：

1、因私护照原件

2、身份证复印件

3、户口本复印件(主页及本人页)

第二篇：全国普通高中新课程美术

全国普通高中新课程美术

实验教学研讨会论文材料

农村学校实施高中美术新课程教学的探究

广州增城市高级中学陈 杰

[内容提要]

一、农村地区教学现状调查

二、教学资源开发情况分析

三、结合实际，如何实施高中美术新课程教学的探究

[关键词]农村学校高中美术教学探究

歌德曾说：“人生最重要的是用眼睛看世界”。的确，发现自然万物中蕴藏的美，从而发现自己的心灵世界的美。毫无疑问，教育离不开美术学习，人离不开美术。

纵观高中美术新课程基本理念，为新一轮美术教学改革指明了方向，注入了新的元素。比如，体现人文学科的特征，体现时代性、基础性和选择性的特点„„，新课程是令人鼓舞的。

然而，以目前状况看，按新课程理念实施教学还存在一定的困难，许多因素制约着教学的实施，尤其是一些农村地区的学校。就以我校为例，我做了以下的调查：

1、师资条件困难：

我校处于城乡交汇的城镇，教育处于发展之中。从调查数据看，整个地区的美术教育状况较为薄弱，全区只有专职美术教师120多人，还欠缺130多人；高中美术教师16人，平均每33个 教学班才有1名教师。就我校来说，44个教学班，只有1名美术教师，现高一16个班开设美术课，每周1节，已经是16课时。再加上高三术科辅导课4节、平时校内外的宣传工作等，工作量已远超负荷。这样的状况，完全按新课标模块教学的方案实施教学是不可能的。

2、学校支持不足：

教学调查显示，由于长期受“应试”教育的影响，学校只重视高考成绩带来的效益，美术课已属可有可无之列，纯粹“次科”。师生暂时还很难从“应试教育”的束缚中解放出来。

3、教学条件滞后：

就我校情况，学校能提供美术教学的只有课室、黑板和粉笔，基本没有任何辅助电教媒体，比如幻灯机之类的电教设备等。

4、教材单一：

现学生只有《美术鉴赏》模块一书，学生根本没有选课的条件和自由。

事实就摆在面前，作为老师，只能结合实际情况，克服困难。尽最大可能实施新课程的教学理念，给学生平等学习的机会。满足学生学习的需要，让学生享受学习的乐趣。那么如何在农村学校实施高中美术教学呢？我就资源开发、教学模式、教学评价等作以下的浅见，以求共识与探讨。

一、课程资源的开发

1、教师资源：

新课程对教师资源提出了新的要求。以前高中美术欣赏课，可能会让很多的老师有学无所用的感觉，比如书法专业强的老师很难找到展示水平的机会。这对教师或学生来说，都是一种无形中的扼杀！“允许绝大部分的学生不喜欢画画或不去画画，但绝不允许任何人不去看画或不看美的东西”这样一句话是我常提的。新课程设置了5大内容系列9个学习模块，体现教学选择自主性，正好给了我施展才能的机会。比如我对鉴赏、书法、绘画、设计、篆刻等模块的教学都游刃有余，这些模块的开设，能更好的挖掘了教师本身的资源。

2、学生资源：

学生资源的开发是依据新课程提出了时代性、基础性、选择性的特点，对学生提出了“有所兴趣、有所探究、有所表现”的目标，目的是让学生有所学，有所不学，撬动学生“好学·乐学”的杠杆。具体做法是：设计模块选择调查表、学生学习能力和习惯调查表、学生家庭情况（条件）调查表。结果显示，16个班同学大部分选择了《鉴赏》（必修）、《绘画》、《书法》、《摄影》、《设计》等模块，其他的同学分别选读《电脑设计》、《雕塑》、《工艺》、《篆刻》模块，基本每个模块都有希望选修的学生。从调查中还收集掌握了一些专业能力较强和家庭条件优越的学生名单，而这些学生就是可待开发的资源之一，在教学过程中，他们可以担当小老师的角色，协助老师调动学生自主学习、互动学习。

3、教材资源：

虽然，只有《美术鉴赏》一书，但教材本身就是丰富的资源，美术作品是最直观的情感物，课本里古今中外的美术作品是艺术大餐，学生可以从中大饱眼福。课本里有四大美术门类（绘画、工艺、雕塑、建筑），可以通过欣赏，把绘画、工艺、雕塑的内容加以延伸，再与本地区资源相结合起来，真正做到“用教材”。

4、校本资源：

在我校，虽缺乏各种电教媒体，但并不缺“地方”（空间），通过努力，设置专用的美术作品展示场所，用于定期展示学生作业及成果，利用校园内人流量大的走廊、门厅等经常展示学生优秀的作业。既美化校园又有助于为教学提供资源。

二、运用行之有效的教学手段，灵活实施教学

前面的调查显示，我校大部分是农村学子，基础薄弱，爱好广泛，选择方向不明显。对此，在实际的教学中，我坚持“以学生为本，尊重选择，注重学习过程，学生终身学习”的思想。克服以上存在困难，运用行之有效的教学手段，实施课程教学。

1、实行“分模块不分班、分组不分班”的教学组织形式：

兴趣是最好的老师。学生有了之前自主的选择，分模块分组顺理成章，教学水到渠成。开学初，依据学生的选择，把各班大部分学生分为绘画、书法、设计、摄影四大学习小组，每小组设立小组长1至2名，小组长由各小组推荐或自荐选出同学担任。因为不能分班上课，我采用“教师——小组长——组员”捆绑式的组织形式实施教学，小组长在整个教学就充当重要的角色，在传递教学信息、互动教学起到重要作用。很显然，一个班会出现5名甚至更多的小老师，形成了“1+4（8）+？”的师资力量。

2、实施“跨系列、综模块，跨学科、综专业”的教学模式

两年来，学生要完成9个模块教学，需要162个课时。现实上，美术课只能安排72个课时，显然是不够的。一直，我坚信，主要学生想学的、学生有用的东西，我都要去教。在不能分班的情况下，而采用“跨系列、综模块，跨学科、综专业”的教学模式较好的解决了课时的问题。也就是18（鉴赏）+64综合（各模块）的结构形式。18节《美术鉴赏》贯穿两年高中72个课时教学，其中18节课教学中可以适当挖掘教材资源，依据选读模块人数情况，安排其它系列或模块知识点的教学。比如，在讲绘画欣赏的同时，利用1——2节课传授有关绘画（因为选度绘画模块学生比较多）等。尽量让小组之间有交流和沟通的机会。

在教学中，我注意把课本内容综合备课，包括美术与艺术的综合，工艺与雕塑的综合，绘画与建筑的综合，课内与课外的综合，理论与实践的综合等。使美术课的功能突破了学科的封闭特性，引入学生的生活和社会实践活动。例如，欣赏《创世纪》（绘画）时，让学生认识了米开朗基罗，认识了《大卫》、《摩西》（雕塑），同时看到了米开朗基罗对人健美、力量和智慧的赞颂；在讲《中国古代雕塑》作品欣赏时，刚好市博物馆陈列“秦陵兵马俑”文物展，我就把学生带进了博物馆，与课本学习结合起来，投其所好，从欣赏引出绘画、观后感、手工制作的分类练习。结果学生兴趣浓厚，教学取得突破。

联系高考的综合，纵观教材内容，除学科知识外，更包容了其它学科知识，强调与其它学科的综合。不难发现：《美术的形式美》里告诉了学生“比例与尺度”的问题，“黄金分割率”在美术的应用，几何里的“空间视觉”；《色彩感觉》里告诉了学生“光学的原理”，“重力与地吸引力”的物理现象；在《中国古代绘画》里，学生找到了“靖康之耻”，重温了“四大发明”；揭开了《开国大典》的面纱„„；《自由引导人民》让学生了解了法国的“七月革命”，熟悉了“浪漫主义”，看到了法国人的“浪漫情怀”；一幅《寒江独钓》让人想到了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”„„寒意萧萧的意境；看《伏尔加河的纤夫》，目睹了俄国社会的现实，感觉到了同情与控诉；色彩的调配强化了化学的“饱和”„„。这些，正是美术课的潜在魅力。所以，教师在备课时要注意跨学科的教学设计，挖掘课本与作品里其它学科的知识切入点，让学生能通过美术课学习接受其它学科的知识，使美术课成为“综合科”，联系上了高考，产生了高考效应。这样，学生“好学·乐学”的杠杆就会撬开，教学效果事半功倍。

当然，在学习活动和作业要求上，不同模块有所不同，既有共性（鉴赏）而突出个性（不同模块）的内容。让学生觉得上美术课学有所用，学习的兴趣才得以培养。老师只能给指导意见，一般

由各小组长组织参与，记录小组成员的学习过程等作为评价依据。鼓励学生自主性、探究性学习，希望学生通过美术鉴赏的学习掌握其它模块的基本知识，并巩固其它专业的知识。如，《千里江山图》让人一览祖国大好河山风貌。许多学生课后都说：“老师，美术课为我强化了历史的记忆，一幅《锦鸡图》，使我记住了宋徽宗，记住了《满江红》，熟记了‘靖康之耻’的时间„„”。

三、建立多主体、多形式的发展性教学评价机制

可以说，之前的探究都是为最后教学评价打下坚实基础。新课程强调的是多主体，开放性评价特点，结合实际，我认为可以进行以下形式的评价：

1、注重参与过程、自主、互动的教学评价，强调自评、他评、互评（小组）的形式。我认为，教师在教学中是一个中介，只扮演调控组织的角色，由始至终都应注重学生参与教学过程、自主和师生互动的评价方法，也就是说，尽可能把教学评价留在课堂，注重过程，忽略结果。整个评价突出“互评”，与分组、分模块的教学模式相适应。比如，每一次，尤其是结题性（学分）的评定，先由个人为自己打分、同学间打分，然后交由各小组组织讨论本小组成员的评定结果，提供给老师作学分认定参考。

2、成长记录袋评价。开学初，由老师按不同模块（组），分门别类为每一位学生设计学习过程记录袋，记录袋由学生本人保管，记录每一次作业、作业评定及学习过程等，使学生更好的记录自己整个高中美术的学习过程，改变以前“过客”式学习。

3、作业展示评价。发挥校本资源，及时把学生优秀的作业或作品在校园宣传栏展示出来，并热情组织学生参加各级学科竞赛，更好的增强学生荣誉感和学习成就感，从而增进了学科归宿感。

一年来，很明显：学生的学习热情高了，学习参与程度高了，学校艺术活动、竞赛获奖多了，高考成绩（美术）也令人欣喜的„„，整个校园艺术氛围浓厚，“美术”处处在说话。学生“好美·乐美”的情感被调动起来，撬动了学生“好学·乐学”的杠杆。

通过实践总结，让我深深体会到新课程的灵活性、开放性和个性化。以上是我结合本地区实际，在教学实践中的一些做法和见解，提供探讨，不妥之处，还望指正，以求改进，更好的贯彻和落实新课程教学。

2005年5月

参考资料：

1、《中国美术教育》2003年第二期13页严抒勤的《中小学综合课程建构的理论思考》

2、侯令《美术综合课课例分析》2002年

3、《中国美术教育》2003年第一期11页李永长的《美术教育与情感智力简论》

4、邱才训《关于“发展性教学评价》2003年

5、蒋敦杰杨四耕《高中美术新课程理念与实施》2004年

6、广州市教育局教研室 《广州市普通高中新课程美术教学指导意见》2004年

第三篇：2011年黔南州普通高中思想政治新课程教学研讨会心得体会

2011年黔南州普通高中思想政治新课程教学研讨会心得体会

瓮安二中陈启红2011-10-12

2011年9月28日至30日，我们学校有幸承办“2011年黔南州普通高中思想政治新课程教学研讨会”的对外公开教学活动，这次活动共分为三个阶段，第一阶段是由瓮安二中教师汤江南和都匀一中教师彭庆红提供的新授课，第二阶段是由各参会教师点评﹑研讨﹑然后进行经验交流，最后由省州新课程专家曾德明作新课程教学中常见的问题﹑解决的方法和建议，并作专题报告：高中政治新课程教学情况综述。通过这次活动，受益匪浅。在此，谈谈自己在这次的学习中的一些体会。

第一阶段共听了两节课，两节都是是新授示范课，一节是由瓮安二中教师汤江南提供:消费及其类型，一节是由都匀一中教师彭庆红提供：有序与无序的政治参与，她们的授课体现了高中课改方向，展示了高中课改所取得的成果。主要感受有以下几点：

第一，充分理解和领悟新课程的三维目标。实现教学目标，除充分利用教材资源外，还要大量精选，整合教材资源，从而增强课堂教学的趣味性﹑时效性，提高教学质量。

第二，教师教学方式的转变带来了学生学习方式的转变，自主学习主动探究学习已成为学生学习的主要方式，学生小组讨论的和谐合作展现了民主﹑平等﹑和谐的师生关系。完全不同的课堂气氛让学生真正成为课堂的主人，充分调动他们的积极性，最大限度的激发他们的活力。

第三.两位老师都能尽力收集，运用贴近时代﹑贴近学生﹑贴近生活﹑贴近实际﹑贴近教材的信息和情景为教材服务。用以引导学生通过感悟﹑思考﹑讨论，加深对知识的理解，精心创设教学意境，使之调动学生激情的有效手段，成为开启学生积极思维的催化剂。两位教师的素材选择范围广泛，将一些鲜活的事例通过多媒体引入课堂，一方面符合中学生的心理特点，另一方面是对教材的活化和有益补充。

第二阶段是听各参会教师对两位老师的授课进行点评﹑研讨﹑然后进行经验交流，第三阶段听省州新课程专家曾德明作新课程教学中常见的问题﹑解决的方法和建议，并作专题报告：高中政治新课程教学情况综述。收获很大。

一． 政治课教学要重视解决的问题

1.认真研究课堂性质，准确把握目标要求，深刻理解新课程理念。

2.关于课堂的探究性问题：要围绕教学目标的实现而开展活动，有针对性﹑时效性的进行。体现学生快乐学习的理念，在活动中实现轻松学习的目标。要以学生生活为切入点，体现三贴近原则。

二． 对教师专业素养的要求

1、新课改要求要突出课堂上学生的主体地位，贴近学生，贴近生活，贴近实际。这让我们容易走上另一个极端，就是不敢讲，生怕讲多了，就忽略了这一点。事实上，一个有效的课堂，除了要显示出

学生的主体地位之外，还要求老师发挥好主导作用，而这一作用的发挥离不开讲授。

2、学生能够自行看懂的内容，不宜花过多时间重复，这不仅容易使学生产生厌烦情绪，而且浪费了课堂上的宝贵时间。所以，老师不仅要设法引导学生自己探究发现答案，还要善于帮助学生做好总结。

3、结合各个学科的特点，政治学科现在对学生的识记要求比以前要低，这就要求我们在讲授一些内容时，要降低起点，减轻学生的负担，以培养学生的思维能力为主要目标。

4.要树立终生学习的观念，通过不断学习提高政治理论的专业素养，不断增强政治教学的育人功能。师生教学的互动过程中，要实现学生主体和教师主导的有机统一。

三．我们以后努力的方向

1.认真学习教育理论和当前的教学先进经验，以指导自己的教学，使自己的教学在上一个新台阶。

2.认真备课，钻研新课标，转变教学观念，研究教学方法。

3.努力开发多方面的教学资源，丰富教学内容，开拓学生视野，为学生的自主学习创造条件。

4.培养学生的自学能力，分析问题和解决问题的能力以及集体主义意识。

以上是我对这次活动粗浅的认识和体会，有什么不恰当之处请批评指正。

第四篇：全国小学语文新课程改革成果经验交流研讨会学习体会

:全国小学语文新课程改革成果经验交流研讨会学习体会黄浦江路小学高丽绪

在这清风送爽泉水叮咚的初夏时节，我们有幸在区教研室领导的带领下来到省城济南的东郊饭店，参加了在这里举行的全国小学语文新课程改革成果经验交流研讨会。本次会议日程两天，会议安排了三项内容：教育部课程改革专家组的核心成员朱宁波教授做学术报告；参加全国小学语文会阅读教学大赛获一等奖的青年优秀教师上示范课；全国著名特级教师现场评课。

本次会议展示了来自山东、江苏、浙江、吉林、四川、山西等不同省份的优秀青年教师的不同版本、不同年级、不同授课艺术的八节课，可谓“万紫千红满园春”。纵观这代表新课程改革成果的八节课，无论从教学设计，还是到课堂模式，都渗透了这几年课程改革的理念。首先这些课显示了一种和谐的课堂：教与学的和谐,人文性与工具性的和谐，教师准确了解学情，从学生的实际和认知规律出发设计课，采取恰当的方法为学生解疑释惑。例如山西省的李秀英老师讲授的人教版六年级的《将相和》一课：课文很长，但教师在教学策略上大胆处理教材，渗透抓住人物典型事例来了解人物品质以及抓住重点段落中的重点句子，抓住重点句子中的重点词语的学法，调动学生的学习兴趣，很好的体现了语文教学的工具性和人文性。另如浙江奉化的郭昶老师执教的浙江版五年级课文《布衣元帅》，教师重视引导学生深入的解读文本，在解读中让学生既了解了相关知识，又受到了文中人物品质的熏陶。教师重视学法指导：由浅入深，循序渐进，读议结合，注重了方法与目标的和谐，对学情的把握非常到位，例如对文中重点词语“丰功伟绩”的处理，教师没有去直接问这个词语的意思，而是直接出示课件：徐向前元帅的大事年表，教师寥寥数语介绍了这个词语的同时，还让学生进一步更加形象具体的了解了徐帅一生的赫赫战功，对了解人物的品质做到了很好的铺垫作用。山东济南的王煦老师执教的是人教版五年级的《晏子使楚》，教师驾驭课堂的能力很强也给与会代表留下了深刻的印象。教师引导学生抓住管贯穿全文的两个词语“尊重”和“侮辱”后，重点引导学生生疑，在此基础上在引导学生读书自行解决医问，帮助学生理请了整件事的来龙去脉。另外对于课文中楚王三次侮辱晏子的品读采取了扶放结合的方式，并调动了各种手段，渲染情境，通过朗读让学生表达自己感悟到的思想感情。不过对于这一课我也有一点各人的不同意见，课文中楚王三次侮辱晏子的段落结构和写作方法基本相同，教师在处理教材和指导朗读的时候是否不该平均用力？

回顾小学语文教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，我赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命张力的语文课堂。让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。以下我就围绕这几点谈谈自己参与新课程改革的体会和感受：

体会一：平等对话是课堂教学的基础

著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。”在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。

体会二：共同参与是课堂教学的灵魂

“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。阅读课中声情并茂的语言，生动鲜明的图画，具体逼真的实物，引人深思的提问，根据课题组织活跃有序的质疑探源，根据文章情节组织角色鲜明的课本剧，针对疑难组织人人参与的辩论等，都能比较有效地激活学生思维，提起学生兴趣。习作（写话）教学中教师情真意切的下水文，组织学生认真细致地观察，开展丰富多彩的活动等，会使学生觉得习作也是师生互动的过程，是表现生活的手段，是交流的需要。总之，教师在组织教学时，如果能时时想着学生原有的思维状态是什么，何种方法是激活思维的最佳切入点，何种手段能使学生人人积极思考，个个乐于参与，教学就成功了一大半。在学生的学习过程中，学生永远是学习的主体，教师要为他们创设探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中领悟，在创新中发展。能激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，能使学生获得积极的、深层次体验的教学，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效促进学生的发展。体会三：探究发展是课堂教学的精髓

在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习、交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。从而学会学习、学会做事、学会做人，学会与人交往和合作。这是课堂教学研究的主攻方向。以“学生发展为本”已经在广大教师中形成共识摆脱“填鸭式”的满堂灌，取而代之的是让学生从乐学到会学，积极主动地参与学习过程。《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我认为，应抓住“小学生主体性的发展”和“探究精神、实践能力的培养”，着眼于学生的可持续发展，使学生成为具有综合素质的人才。这就极其需要拓宽教育教学的视野，语文中进行探究学习，对培养自主学习能力有极大的促进作用。语文中探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。探究性学习的目的在于改变学生由单纯地接受教师传授知识为探究学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养穿新精神和实践能力，发展学生个性。

“随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。

2007年5月15日

第五篇：瑞安市普通高中新课程试验经验交流会议材料

瑞安市普通高中新课程试验经验交流会议材料

《通用技术》学科教学执行与反思

瑞安市五中通用技术学科教研组

随着新课程在我省如火如茶地展开，我校作为瑞安市《通用技术》学科重点研究试点学校，在这一年多来，我们努力钻研《通用技术》的学科特点，探求学科的教学策略，并认真投入实践教学之中。现将这一年多来的思考与实践向各位领导、专家与同行汇报，敬请各位批评指正，共同商榷，以谋求更大的进步。

一、学科解读

不同于其它学科，《通用技术》是一门崭新的学科，因此，在执行《通用技术》学科教学中，首先要关注对学科文本的解读。

特点一：知识涉及面广。诚如课标所描述，该学科的主要特点是关注学科的综合性与实践性，教学内容涉及到数学学科、自然学科、人文学科甚至于艺术学科等多门学科知识。如流程与统筹属新课程数学学科教学内容，设计分析需要辩证法的思想，线路图以及结构稳定性的分析则要求有物理学中关于电学与力学的知识基础，而许多设计草图以及三视图的绘制则涉及到美术学科设计模块的教学内容。尽管涉及到的知识面很广，但都是很基础的知识。

特点二：关注生活常识。《通用技术》学科的着眼点应在于生活，因此，教材案例绝大部分从生活中来，以学科理论知识进行阐述，并最终获得对生活的重新解读。这是本学科教学的主要意义。教材中出

现的如对小凳子、笔筒、宣传牌等设计、制作和分析，对生活流程的安排等案例，都是与生活息息相关的内容。

特点三：概念解读模糊。知识本身是综合的，为了教学，我们人为的将知识进行了分科，结果就是人为的造成知识的分解，这种分解无形中削弱了知识的整体性，反而形成许多概念的模糊。比如，对设计原则中实用原则的界定：只涉及的产品为实现其目的而具有的基本功能，包括心理功能，即产品的造型、色彩、肌理和装饰诸要素给人的愉悦感。而这些内容，正是美观原则所要体现的主要内容，如果这样理解，那么实用原则包括了美观原则（比如鸟鸣水壶的设计）？再如对控制系统的分析，教材指出系统本身是很复杂并可大可小，所以，对于控制器、执行器、被控对象等就很难界定。再如模仿法和联想法的区别等。

二、教学保障

1、上级的支持与指导

作为试点学校，我校的《通用技术》学科教学，受到上级领导与专家的支持与指导。李日舟老师曾多次莅临我校进行学科调研，对学科教学的展开提出许多宝贵的意见，同时推荐陈容华老师参加温州骨干研修班学习，使学校能在第一时间学习该学科的前沿理论。再如上周的《通用技术》优质课评比在我校举行，也使我校的教师有很好的学习的平台。

2、学校保障

学校要保障新课程通用技术的实施，从课程实施需要出发，配备

了通用技术实验室，基本备齐各种木、金工以及制图等设备，并关注学科教学管理。

3、教师行为

作为一门新的学科，从无到有，学校首先面临的就是教学师资的配备。学校从宏观上进行调控，由伍春林老师担任通用学科的教学组长，伍老师具有多年的教学经验，并以理工科知识为主，将生活经验很好的与学科知识整合教学，很吸引学生。教研组从教学工作的要求出发，教师之间多次研讨，特别是在会考和高考复习中，我们组几乎是每周研讨，探讨考点、学情等问题，进行对策研究。会考成绩我校列市前茅就是佐证。

三、教学现状

1．学生的态度不端正

新高考策略要求将《通用技术》学科列为第三批，即专科学生考试内容，而对本科与重点批次并不作要求。如此一来，则与我校同样等次的学校要同时兼顾重点、本科、专科的批次的同学。就我校学生而言，本科率基本能达到近50%左右，那就意味着有将近50%的同学要参加《通用技术》或《信息技术》的考试，如此则成绩在半数以上的同学上课表现出无所谓的态度，由于上课针对的是后半学生，学习的内容会显的肤浅，因此上课就不会十分专注。事实也证明，许多成绩优秀的同学，没有参加通用的复习，但成绩仍然比较突出。而后半数学生本身对学科知识的理解能力就比较差，或者说本身学习态度就有问题，上课也不会专注。也有部分学生成绩并不好，却坚持认为自

己是可以考上本科的，而对《通用技术》学科教学很轻视。所以，《通用技术》学科课堂教学效益不高。

2．学生缺乏生活经验

在理解学科知识的时候，我们大多应用了生活的案例，有些生活案例也是学生熟悉的。但当我们摆出这些例子时，许多学生却认为他们已经理解，但不求甚解，考虑不全面，以致许多问题只能停留在以懂非懂，一知半解的层面。而大部分学生是缺乏生活经验，比如什么是“膨胀螺丝”，知道的学生为数不多。

3、教师缺乏教学经验

四、策略思考

1、关注学生学习的态度

态度决定一切。这一点，从考试中反映的尤其明显，许多论述题或分析题学生是可以解答的，但就是不写下来。所以，我们在执行《通用技术》教学的时候，还要坚持对学生的学习态度的教育。也请段和班主任老师对学科的重要性进行强调，特别是针对部分可能只考上专科的学生。

2、关注生活案例的渗透

《通用技术》学科的着眼点应该在于生活。因此我们要积累生活经验，并将生活经验与课堂理论进行整合，寻求学生的兴趣点。

3、关注教学的实践性

实践性是《通用技术》教学的重要特点。在教学中，我们应该在实践和理论中寻求教学的平衡点。即要关注实践体验，又要研究考试

对策。

4、关注教学互动与学生表达的不对等性

学生在课堂中与师生的互动具有情境性，这种情境性使学生在课堂交互中对问题的解答有一种方向性暗示，这种暗示轻易的认为问题的解答是简单的。但一旦脱离这种情境，加上学科知识点之间本身存在交叉和模糊，学生对问题的解答就难以入手。在教学互动中学生的回答基本会切合主题，而后教师一般要进行总结性描述，学生会认同教师的总结，但不会思考教师的总结，因此，学生的知识依旧处在游离状态。

5、关注答题的规范性与术语的应用

《通用技术》学科知识点是比较简单的，所以每位同学都能知道一些。而要求学生详细的罗列是，学生的描述又缺乏逻辑性，这也就使得答题缺乏规范性。我们认为，基础知识考试的竞争不在深度挖掘，而在知识的广度和规范性上。所以，在《通用技术》学科复习时，我们对练习中的问答题的要求是一定要写下来。

以上是我校在一年多以来对通用技术学科教学的反思。因为是新学科，我们战战兢兢，摸着石头过河，也因为是新学科，我们勇往向前，开辟一条自己的路。大胆假设，小心求证，我们相信在上级领导的支持与指导下，我们将走出一条阳光大道。