第一篇：说课基础日语
基础日语说课
我是外语系日语专业教研室的马振秋，下面请允许我针对基础日语课程进行说课：
课程概述和课程目标：
基础日语是日语专业一、二年级开设的专业学科基础课，目的是使学生掌握扎实的日语语言基础知识，具备一定的交际能力。本课程主要通过日语的语音、文字、词汇、语法等基础语言知识的学习，使学生正确理解日语语言特点，并使学生具备一定的听、说、读、写、译的基本能力。同时，通过对日本社会文化背景的了解，加深学生对语言本身的理解，逐渐培养日语语言的逻辑思维方式，为进一步学习打下良好的基础。
课程内容及教学设计：
本课程努力突破原有课程学习的局限性，突出对学生写作基本功的训练，使课程体系更加科学化、系统化、现代化。在实际教学中，按照分阶段（单元）教学的方式进行课程设计，实现各阶段教学针对性与课程整体设计的系统性项结合。计划每周一课，全面提高听、说、读、写、译的基本能力。
教学方法：
1听：通过听课文录音，日语授课方式提高。
2说：通过复述课文录音，即兴问答方式提高。
3读：通过读解文练习速读，加强课外阅读。
4写：通过语法造句、写作文形式提高。
教学改革：
1：突出听说能力培养
2：采取命题写作、看图写作、场景写作等不同的写作形式。
3：理论与实践相结合。精讲多练。
第二篇：综合日语说课原稿
《综合日语》说课稿
各位专家评委、老师好！
我今天的说课课程是---综合日语，下面我将从教材、教学大纲、教学对象、教学方法、教学过程、板书设计、教学效果及反思七个方面来对本课程进行说明。
一、说教材
周平、陈小芬编著，上海外语教育出版社出版的《新编日语》是本门课的教材，2008年7月出版。本书、教材参照教学大纲的要求，编入日语语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念等方面的内容。题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容。体裁除会话和短文之外，还有少量书信、日记等。本教材信息量大，教材内容由浅入深、循序渐进。本教材提供了大量的习题和课外阅读，结合这两个环节，学生不仅能巩固所学的知识，还能拓展视野以及提高实际应用日语的能力。要求学习、掌握6000个以上的单词，500个以上词语表达和句型，达到日语国际能力二级水平。
另外，我使用的参考教材是皮细庚编著的《新编日语语法教程》，上海外语教育出版社；1989人民教育出版社、光村图书出版株式会社合作编写的《标准日本语》初级上、下册；还有日本筑波大学砂川有里子教授等名家名师执笔，北京外国语大学徐一平博导等名师名家翻译的原版辞书《日本语句型辞典 》，外语教学与研究出版社。这些教材实例丰富，内容新颖，理论系统，极大地补充了学生的知识面。
二、说教学大纲
高职教育培养的是生产、服务和管理第一线所需要的应用性人才，其特点在于学生应用能力的培养，实践性和应用性是高职人才培养模式的重要特征。为此，我们在课程设置、课程内容确定等方面都围绕实现这一培养目标进行。
本课程是商务日语专业的专业必修课，并为该专业其他课程奠定知识基础。内容为《新编日语》1-4册。
课程计划总学时452：182理论学时：270 实践学时，授课重点：日语听说读写的基础知识，以及培养日语综合实际应用能力。授课难点：日语的复杂表达方式及日语的交际运用。
课程目标：通过学习本课程，使学生全面，系统地掌握日语基础知识。对学
生进行严格的基本技能训练，提高学生日常交际能力。同时兼顾日本文化，风俗习惯等内容，增强对日本的了解。
课程任务：本门课程是培养学生理论联系实践的重要课程，学生的学习模式应强调理论与实践并重，任务是培养日语综合实际运用能力，使学生能用日语来做事。
教学的基本要求：本课程按单元授课，每五课为一个单元。教学环节包括：课堂讲授、课堂练习、课外作业等。同时，重视交际能力的培养，正确处理阅读与听、写、说的关系，提高学生应用语言的能力。
教学效果反馈方式：通过和学生的直接交流+实训课的模拟观察+问卷调查考核方式：考试课 [ 理论考试（80%）+平时表现（20%）]
三、说教学对象
本课程的教学对象是的商务日语专业的三年制大专一、二年级的学生。
四、说教学方法
在教学过程中，我主张教学方式由以教师为中心转向为以学生为中心。因此我主要采取了一下教学方法：
（1）讲授法：课程讲授以讲练结合为主要方法，教师的讲授与学生的实践并重。语言知识贯彻精讲多练的原则，以听说为主、读写为辅，结合问答、复述、角色扮演、听写、讨论等多种课堂练习形式，以及布置阅读文章、练习题、短文写作等课外作业的方法，训练口笔头的复用能力。
（2）听说法：读写的训练注意让学生多读多写，训练流畅的口头表述和通顺的书面表述。提供适量练习问题，包括教材及练习册。问题形式涵盖单词拼写、语法填空、改错、翻译等多种形式，保证每个学生真正做到听、说、读、写、译全方位练习。
（3）情境教学法：语言训练采用情景教学法，尽可能使用直观教具或设定动作和场景，使学生通过情景和形象，逐步培养直接用日语进行思维和表达的能力。根据课文内容，适当安排交际场景以及游戏等，或让学生自行编排短剧，增加学习的趣味性，让学生能活学活用。采用教学卡片，此外还自己制作道具，自创游戏以及多媒体教学等，将寓教于乐的方针充分体现在基础日语的课堂上。
（4）其它教学方法相辅：交际法，行动导向型教学法等，同时运用多种灵活的教学方法，有效调动学生的学习积极性。如播放听力mp3、电影片段、动画片片段等音像资料，让学生讨论，对日本及日语有较全面的了解。
五、说教学过程
作为一名商务日语专业课教师，我在认真钻研教材的基础上，开拓创新，积极
进取，我在教学过程中积累了一些的教学心得。我的教学过程是采取“精讲——多练——模拟实训——总结评价”四步。从理论到实际、从抽象到具体、从局部到整体的教学体系，符合学生的认知规律，并且在实践过程中已取得了很好的效果。下面就如何开展教学做详细介绍。
1．“精讲”知识点
首选对知识点进行解说，包括新单词，语法以及功能表达。其中单词采取领读或听音频等手段学习发音，词义使用等则通过大量实例，卡片等手段讲解。语法以及功能表达部分则通过区别，总结等方法配合大量贴近生活的实例让学生理解。在这一过程要让学生明确学习该部分的学习动机和学习策略，主动地去学习，理解老师的讲解。
2．多练
听录音，发音练习，朗读单词练习，书写练习，语音比赛，课前发表等各种方法都是我在课堂上使用的手段，以便让学生及时巩固。在练习中，尤其注重听说练习，让学生去听，去说，然后配合课本的前文 和会话的学习到达“为用而学”的目的。
3．模拟实训
配合课程改革，充分利用学校日语实训室，让学生模拟交际场景，亲自进行场景交际，培养学生的交际意识和交际策略。教师与学生，学生和学生，通过“角色担当”“情境体验”等方式，激发学生求知欲和表现欲。比如在讲授《兼职》这一课，学生通过观看视频资料和自己的课下准备材料，进行兼职种类，适合自己的兼职，工资调查甚至现场面试的场景模拟的讨论。这一过程的目的使学生明白了谁要交际、向谁交际、交际任务、在何种情境下交际等交际要素。
4．总结评价
在进行了练习，讨论，模拟后领导学生及时进行反思总结，及时提出疑问。特别是对模拟课的表现及时进行评价。允许学生发表个性化的观点，引导学生朝着自己拟定的目标学习进步。比如兼职模拟课堂中那些表达方式不和场景的，那些交际语是汉语式的，那些问题遗漏了，应该怎么才能在日本找到适合自己的兼职等问题进行讨论总结。通过总结评价以达到理解日语并使用日语做事的目标。
六, 说板书设计
粉笔板书，以及充分利用我们职业技术学院现代化的电教资源，使用制做排版合理、精美、观看清晰的电子教案，作为板书，替代传统的黑板上的粉笔板书。
七，教学效果及反思
通过开辟第二课堂和学生交流等方式观察教学效果。并及时通过课堂提问，抽查，测试对学生课堂表现的观察进行教学反思。同时要联系时代和实际生活对课堂内容进行补充扩展。
以上，我从教材、教学大纲、教法、教学过程和板书设计，教学效果及反思等七个方面对本课程进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位专家评委、老师。
第三篇：日语学习说课格式
私も準備试讲ことこれは私の参考資料、貸して
幼稚園の思考（転）授業を行う
一、授業を行う内包
授業を行う口頭表現は、教師の具体的な課題の教育によって想定とその理論。授業を行うは全面面と完備の教育の設計の過程を述べる。どんな教え、どうして教えて、どうして教えて。教師は言う過程には教育計画を言って、更に黙示して教育計画の後ろの設計思想、教育理念、具体的な根拠によって言いたいと言いたいです。顕は隠れ、隠れ論から顕。
二、授業を行うの基本形式
授業を行うの基本的枠組み 一、二、三、教材を勉強情という目標 4、5、教え方、学法
6、プロセスを用意する
七、ハイライト又は特色がある
教材：分析教材：分析教材：分析教材。問題、出所はどこから来て、どうして選んだ―――
1、教材：教材内容は分析による活動テーマの内容と特徴、全体またはテーマネットワーク教育においての地位を明示するという。このイベントの内容は、なぜこの内容を選択するのか、ということは、教師はまず、この活動の内容を。
（二）勉強情：幼児現状簡単な分析は主に幼児の年齢の特徴、心身の発展状況、幼児元知識と基礎技能の状況を把握し、知力の発展状況。幼児の非知力の要素を含む幼児の興味は、動機、習慣、意誌などの発展状況。
「感情、認知、能力」と目標を目標：目標：どのように目標を確定するかを目標：目標：どのように目標を確定するかを目標：目標：どのように目標を確定する。目標にして掘り起こすを掘り起こす。掘り起こすの前提は教材に対する分析。目標の評価ポイントは明確に明確にするかどうか、具体的に確認されていないかどうか。それと同時に、教材のポイント、難点と確定の原因あるいは突破の方法を分析することを分析する。
（4）は準備：イベントの準備を含め、イベント前の準備（親の仕事、コミュニティに調和して、環境の創設、資料収集、幼稚園の活動など）、イベント中の準備（つまり関係のおもちゃ、教具などの材料を含む、ほんで、幼児教育掛け図など）。活動準備は、幼児を環境や材料の相互作用を通じて発展させ、幼児の能力、趣味、必要などに応じて適応しなければならない。
（5）は教え方、勉強法
いち、教え方：教育方法は効果的に情報を伝える教師、指導幼児のルートと説明、教え方が主に今回のイベントで採用の教育方法と運用の教育手段や、その原因を説明し、その独自のやり方で、特に幼児の革新的な精神を育成すると実踐能力の具体的なやり方。教科書の特徴、幼児の実際、教師の特長と教学設備の状況など、いくつかの方法あるいは手段の根拠を選択することを説明します。
に、勉強法：勉強法は説明幼児は「どう学」「どうしてそんな学」の一環で、教師ってどれらの学習方法を教える幼児、幼児を培養してどれらの能力。教師は勉強法に言って活動の中で幼児にどのように学ぶことを、根拠は何；自分イベントの中でどのように学習の興味を導く幼児、幼児に主導的に、積極的な探求の話によると、さらにどんなクラスの特徴と幼児の年齢、心理の特徴を教え育てる教育の規則、どれらの指導の幼児の学習について。
現在の幼稚園教育活動では多くのチャネル参与法、体験法、操作法、グループ合作法、観察法などの勉強方法を常用する。
（6）が流れて：この一環は往々にして大授業を行う距離のコーナー。ポイントは何ですか。何と言って、すっきりとしたの？聞きよいのですか？
「合計大環節」「各コーナーの主要目標」という」。分コーナー「何を教え讲清」、「どう教え」教育の目標の達成を確保する方法を、どのように保証重点難点の突破は、すべての子供たちを確保する方法を最大限に目標を達成する。これから「何を選択授業方法を教育の重難点」、「どのように導き幼児学習」、「どのように訓练で幼児感情を助け、認知、能力などを獲得」や「どうしてそう教えて」このいくつの方面は。
（7）の特色とスポットライト：授業を行うの核心が総理、重点と清はどうしてこのように教えて、教学重点と教学難点どう突破。そこで、自分のデザイン課程における思惟活動を見直して、自分の教育スタイルと特色を説明しなければならない。最も異なっているのは、多くの角度で掘り起こし。
三、授業を行うの原則：
1、反省性の原則
2、生成性の原則
3、幼児の発展の原則を注目する
4、イノベーション性の原則
四、授業を行うの技巧
授業を行う全体の過程はダイナミック生成、聴衆かどうか、あなたに異動聴衆の情緒と思想はとても大きい程度の上で授業を行うの成否を決めている。だから、授業を行う準備、授業を行う過程の中に注意をいくつかの問題：
いち、授業の前に授業を行うは授業の前に試案を、想像空間圏が大きいので、授業を行う設計により内容の理解に与え、自分の授業を行ういくつかの基本的な考え方。
ために、授業を行う準備時間がきつくて、授業前に授業を行うことを準備して各分野の課程の枠組みを目標皮里の陽秋。重点を考える教育の設計の枠組みを大綱の形式を書いて、特に幼児の特徴を覚え、問題や需要および教育対策、見慣れない教材なら仔佃教材の分析の価値と内面、教材と幼児の発展の関係、そして更に確定目標。
さん、授業を行う全体以来、報告式、流水式の紹介、プロセスの中で多くの分コーナーの紹介過度で自然。
よんしよ授業を行うが、レイヤー感で授業を行うという形は細くて、ただ授業案から授業を行う。幼児は勉強中の困難と教師の教育戦略について話していたが。
ご自信を持って、授業を行う。情熱的で個性的な授業を行う才能感染聴衆ながらも、自身鋏と奴使いがら重視に向けて。
社会領域目標：.は各活動に参与することができて、自信があります、.喜んで人と付き合って、互助、合作と分かち合う、同情心がある、.は日常生活における基本的な社会的行動のルールを理解すること、.努力できることは困難で、初歩的な責任感があります、.愛親の先輩、教師と仲間、愛の集団、愛、祖国、祖国。
タイパン社会性活動：「ごみ」は家に帰る
1、活動教材
「綱要」には、幼児生活経験の基礎において、幼児は自然、環境と人間生活の関係を理解することを助けたと指摘している。身の回りのことから始め、初歩的な環境保護意識と行為を育成する。「ごみの家帰る」は「緑の家」テーマイベント中の1つの内容です。
生活の中で私達はよくこの現象を見て、美しい花壇のそばに人々は捨てられた果皮があって、雑作てティッシュを散らかします。この現象は、何代も生活の態度に影響を与える。幼児期の生活はいまだ他律の段階で、彼らは知らない何が、何は間違っていて、他の人はこのようにして、彼らはこのようにして。先生としては幼児や正確な感情を体験、幼児に分かってない行為に対して私達の社会文明、生活がもたらす危害、幼児の理解の基礎に関心を持って、週囲の環境を愛護して、自分の生存空間に注目し、早めに衛生、清潔、愛護環境の良い習慣、彼らは内在化の過程の中で良い習慣になる行為の宣伝者、執行者、そして良好な習慣が一般化を週りに、中から楽しみを探し当てる。选択“ごみを教材として、家に帰って」を知って、私たちの生活に幼児のゴミ、どれらの再利用し、どれらの回収してはいけないのは、有害な、幼児で捨てる時にできるようにごみ分類に投入して、本当に「帰る」、幼児を芽生え生存環環境の感情で、小さいときから幼児を確立助け環境意識。
二、活動目標
1、活動目標は
1、活動目標
幼児の年齢特徴と発展レベルによって、本次活動の着想は幼児から自分から始め、日常生活の点滴のことを要求している。「環境の重要性を保護することができ、環境意識が生活習慣になり、以下の活動目標を制定する」という：
幼児はごみの出所を知ることを知って、その危害を知って、ごみと有害ごみと有害ごみと有害ごみを回収することができます。
ごみの良い習慣、初歩的な環境保護意識を確立します。
幼児は環境衛生を守るために、環境衛生にも力を得ることを願っている。
2、活動重点：幼児区分ゴミ分回収と回収と有害ごみ分回収と有害ごみ分。
3、活動の難点：環境保護宣伝のためにいくつかのできることの事をすることです。
3、活動準備をして
1、物質準備：廃棄材料、教育コースウェア、教育ビデオ2段（清楚と污の団地環境）を用意しておく
2、知識準備：幼児観察団地環境及びそのまわりの環境、両親と一緒に生活中のゴミと相関写真を集めています。
4、活動の流れ
ごみの出所を知る。
ビデオ（綺麗な美しい団地、家の家が汚い、また混乱の団地の光景）を採用して、質問に討論する
あなた達はどの団地が好きですか？なぜですか？ごみはどこから来ますか。ごみは何か危害がありますか。ごみの分類及び処理。
教育ソフトウェア：ごみの分類と処理
ごみは何種類に分けることができますか？どれらのごみは再び回収することができますか？私たちはどのようにするべきですか？
環節3：ごみの帰りゲーム
実際には、ごみの筒には、実物のごみを送る。
あなたはこのごみの筒を知っていますか？どうして彼らは違う色がありますか？「リサイクルは何色？回収は何色？有害ごみは何色ですか。彼らは彼らを家に帰ることができますか？
環節4：設計環境保護マーク
環境を保護すると、設計「エコマークマークについては、どのように環境を保護するかを教えて、環境を保護する」
「私たちの生存環境を保護する環境、私たちは何をするべきか？」
拡張活動：廃棄材料、活動領域において、空間、時間の開放式の教育、具体的な内容は次の通りです：
五、活動の特色を言う
1、生活理念の教育。今回の选択に幼児の生活設計理念の源に生活を通じて、ごみを引き出す環境、生活の中から小さな体現環境保護、この大事以小见大を巻き起こし、幼児生息環境を注目し、環境保護意識し、着手して、とくに、動かして口の活動の中で、無限の楽しみを獲得して、環境保護にもわかってから点滴この道理を始める。
2、先進的な視聴教育の手段。マルチメディア技術は、グラフ、文、音、一体、イメージ、生き生きと環境汚染のもたらす危害をもたらす。
3、持続可能な発展理念。一次活動は始め、その他の教育活動の前奏です。今回の活動を通じて、幼児がもっと生存の空間、生存の環境に関心を持って、これは今回の教育の潜在効果です。活動の持続可能な発展を体現している。
科学
目標を目指して.まわりの物事、事象に興味を持ち、好奇心と知識と知識があります、2は各種の感覚を運用することができて、手を使って、問題を探究します、.適切な方式で表現することができて、交流の探求の過程と結果、.生活とゲームでは物事の数関係を感じ、数学の重要と面白さを体験することができます、5．植物、植物、環境、自然、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源。
面白い測量
一、内容選択の根拠として
「幼児は生活とゲームから物事の数関係を感じ、数学の重要と楽しみを体験させる」と明確に指摘する」。年長組の幼児の測定活動は自然の測定、自然の測定は、自然を利用して物（例えば：箸、足どり、棒、ロープなど）が、計量器、限られとシンプルなツールの測定では標準工具の測定。
活動内容源于幼児の実際の生活は、普段の区角の活動の中で、いつも数学の活動の角でいくつかのたくさんの違う材料投入、小さな棒、ロープ、定規、ストロー、鉛筆などをよく見て、幼児東量量、西測測のように、これらの測定のイベントは興味。自分の体で、幼児に自分の体のそれぞれの部位に測定し、幼児には面白い、幼児が全体の活動を通じて止まらない身体の運動、ひっきりなしにのゲームは、測定の楽しさを感じて。幼児は自分で探求して、自分で試みて、この幼児は多く学ぶことができて、とても良い勉強法、彼らの後に生涯の発展に利益があります。それで今日のイベントの内容が発生しました。
二、活動目標の確定
1、身体の各部位で測定し、簡単な記録、測定活動の楽しみを体験。
2、測量結果と測量工具の関係を知り。
3、勉強と仲間との相互協議、他人の意見を尊重し、問題を解決、仲間と協力する喜びを体験すること、それを体験すること。
活動の重点：模索、各種違いの測定方法を学ぶことを学び、各種の異なった測量方法を学び。
活動の難点：測定の結果を記録して記録する。
3、活動の準備（1）知識準備
1、区の角活動：教師と幼児は大量に測量するツールを発見することができます。
2、観察活動：幼児会は生活の中でよく使われる記録表。
物質材料の準備
1、事前準備場所、2、ペン、紙、記録表など
4、教え方、学法。心理学者ピアジェ指摘し、児童の知識構成は子供を自分の操作活動し、幼児の理念を、私は幼児から一番興味の操作で活動を始めて、幼児に実験を通じて、ゲーム、記録に積極的に測定を直接経験を通じて、記録、共有、交流の形式、幼児積み重ねが学習の経験を通じて、そして環境との相互作用の発見と材料の数学を構築する。
自主的に探求しなければならない幼児活動は、幼児の体験は、他人のかけがえのないので、活動の中で幼児殘して大きい自主活動の時間と空間活動手順が死細すぎるべきでなくて、彼らの才能を十分に体験に役立つ、幼児を直接経験を集めて、幼児、彼らより投入自由を探求し、分かち合いの過程の中で、自主的な交流と表現、彼らの散発的な経験を向上して形成と発展は、測定の基本知識を理解し、測定結果と道具の間の関係。
全体の活動の最も主要で探索操作法；愛動、幼児から、勉強しますこの特徴、幼児を通じて、自分でとくに探索、探索操作法としてだけでなく、復習を知識の手段となるべき知識より幼児を探求して、知識を求めるの間の内部関係の有効な方法このような学習方法に幼児の思惟の発展規律、見知らぬからだけでは理解と記憶しなければならないのではなくて、積極的に分析し、総合的に比較と初歩の要約を求める測量の方法と結果。幼児認知能力の発展に役立つ。
五、活動過程
問題を提出、懸念、幼児の興味を引き起こします
師：今日は先生を子供に森林小屋で遊んで、しかし、私たちが行くまでよ、助けて先生はまず解決問題、私達は測定してここから小屋が遠く、何かいい方法がありますか？
幼児の自由討論、各種測量の方法を考えて。この時先生はもう問題を提出して。
先生：しかし、今日先生はいかなる測定ツールを持って、私達は自分の体で測定することしかできなくて、どのように量を測定することしかできませんか？
設計意図：幼児は生まれつき負けず嫌いの知識があります、教師の創設によって、幼児は問題を発見し、稚児の活動過程を発見し、問題の興味を発見して、問題の興味を発見します。
それぞれ測量の方法を探して、そして述べることを検討します。
1、幼児の自由探査の方法、幼児探究時、教師の巡回観察、指導、タイムリーに幼児発見は自分の体を発見し、各種異なる測定方法を探しています。
2、幼児を実演する。稚児（3）幼児は協力測量の方法を探しています。
幼児は自分で測定方法を探して以後、また他人と協力して、もっともっと良い方法を考え出して、幼児は以後の学習の中で主動と他人と協力することができます。
（幼児の認知構造を強調する思考主直感というより、幼児教育の中で指示をどのようにより、幼児に自分なりにやってみたい、うとしながら、子供は客観世界の認識は探究活動を通じた、子供の独立を模索し、見た目には「もったいない」の時間を、実際にはちょうど時間、この最も現実的意義を探究する。探究ゲーム活動の教育目的は教師のもっと多くの幼児学習の過程に関心を持っています。
（4）が幼児に測量又は協力測定の結果を導く結果記録表に記録した。
幼児は活動の過程と結果を記録して、これは1つのとても良い習慣で、しかし幼児の最も不足していることができて。幼児は測定後どんな方式で自分の測量過程と結果を記録して記録して、これは私達のこの授業の難点。
記録、共有、交流測定の過程と結果
師：私発見たくさんの子供たちが考え出した多くの測定方法として、子供をあなたの記録表を持ってきて、私達を見て小さい友達の測定結果をご紹介しましょう、幼児測定方法及び結果）や子供の同じではありませんか？あなたが紹介に来てください、（幼児発見結果は違う）検討；どうして友達の測定結果が違うのでしょうか？再び測量、幼児発見、探究による差異の原因として。
また、幼児の能力と知識と知識を得て、吸収と吸収を吸収するために、幼児の能力と知識と吸収と吸収と吸収を確認してきた
要約：測定に使用する測量の方法が違うので、測る結果違う（幼児年齢の特徴が決まった幼児の認知能力は有限で、探索中には多くの誤りが現れて、師長教師として許可を幼児にミスが、幼児創設されず、自由な環境励ますために大胆に自分の意見を発表し、積極的に参加して、交流を通じて討論を共有して、探求の過程と結果、誤りを正し、幼児の経験をさらに向上）
集団協力で測定する
幼児は集団の力を利用してまた異なった測量法を探して、幼児は再びゲームの形式で行う形式で測定する、全体の活動はすべてゲームの中で展開する、幼児は楽しみに満ちています。
「
（七）、活動延長区角活動：各種異なる物体を測量の道具として再測量することを試みてみます。
特色：特色：`
1、操作性が強い。授業中、幼児は操作、自分の体部位を測量工具とし、興味を探究し、操作――ゲームは探究の過程と快楽を体得しました。活動中、子供は探究のと同時に、幼児の観察力を高め、手を手にする能力もアップし、聴覚もアップしています。
2、活動設計ゲーム化：子供は特にゲームが好きで、ゲーム中で彼らは中学、勉強中、遊んで、少しのストレスもない。個別力の弱い子供を採用して、先生は集団と個別指導の形式を活動の中で与え機会は、力の弱い子供を生む恐れないための心理的、幼児の新しい観点新発見して、私はいつも励ましと尊重幼児の観点を分かち合う。
3、全体の活動の設計、出所は幼児日常生活の中の1つの興味点、活動中、子供達はずっと自主的に積極的な状態にある。活動レベル明らかで、過渡自然を通じて、個別量、グループ協力量、集団で幼児と活動量を材料、教師や仲間とのやりとりで獲得経験、まさに師幼インタラクティブ、生インタラクティブ、物私とけ合うインタラクティブ。
私たちのこの活動は主に『綱要』の次精神：
1、幼児心身の発展法則と勉強の特徴を体現し、教育の機知性、面白さを重視します。
2、各分野の内容は相互浸透し、異なる角度から幼児感情、能力の発展を促進しました。
3、十分に教師と仲間という重要な教育資源を利用し、幼児獲得の知識経験をさらに具体的に、全面的に。私は、私たちの心の中で、幼児はもっと温めて科学、科学をあがめ尊ぶ、幼児心身の健康と発展のために堅固な基礎を築いていたいと思っています
第四篇：日语说课方案
基础日语
第十六课
留学日记
说课者：东语院日语系 李丹融
说课流程
一、教学背景
1、本课程的地位、作用、价值
基础日语是我院日语专业基础阶段开设的主干课程，也是核心课程。内容包括日语语音、文字、词汇、语法、句型、练习等。基础日语是所有其他日语课程的的基础，也是最重要的组成部分,是听说读写为一体的综合基础课程,要求教师从语音入手,进行全面而系统的教学。
通过本课程的学习，使学生逐步提高和建构综合实用日语能力。掌握基本的日语知识和听、说、读、写、译的技能；使学生养成用日语思维的习惯，学会用日语进行交流，能够正确地使用日语和提高学生的日语表达能力；培养学生自学的能力，为高年级阶段学习和日后的提高打下良好的基础。
2、教材分析 本课内容选自：
上海交通大学出版社《基础日语1》第十六课
本教材是在百所国家示范建设高职院校的日语教师集体研讨、总结日语教学经验的基础上，结合高职高专院校的人才培养定位和特色编写而成的。
本教材选材广泛，注重新颖、生动，贴近生活，力求与日本经济、文化科技、生活习惯等相联系，与中国文化相联系，使学习者在学习日语的同时，还能够熟悉日语语言文化背景。
3、学情分析
基于高职学生的基本情况，一般学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力比较差。尤其是大一的学生接触日语不到一年的时间，一般还没有真正掌握学习日语的方法，每位学生的语言基础和个性差异较大，因此，在教学过程中，一方面，安排的任务要符合学生学习实际，还要注意任务的层次性；另一方面，有可能因实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每位学生都有一定的收获。
4、本课内容在教材中的地位和作用
本课中将要学习到的简体和敬体的转换是本课的教学难点和重点，同时也是将上学期所学的活用词的变形全部综合串联起来的一个非常重要的知识点。可以将之前所学的内容实际运用到日常会话中来。并且本课的主题是留学，大部分学生对将来学有所成去日本留学深造是很有兴趣的，所以能从他们感兴趣的话题入手，因势导利，更好地实现教学目标。但是也有一小部分学生因为基础较差，对日语学习产生了厌倦，如何利用本课留学这一话题去激发他们的学习兴趣和热情，也是在本堂教学中应把握的问题。
二、教法学法
1、教学目标：
知识目标：学习掌握日语活用词的敬体简体转换变形规则。
能力目标：学生可以熟练自如的在不同场合下运用简体敬体进行日常会话。情感目标：
①开拓思维，增加学生对日本礼仪文化的了解。②激发学生学好日语的兴趣，树立留学深造的目标。
③通过本课的学习向学生渗透素质教育和社交礼仪需要注意的地方。
2、教学难点与重点：
①、敬体与简体的概念及使用场合 ②、活用词的简体的表达方式 ③、简体会话的特点
3、教法与学法
教法：
讲授教学法（讲解敬体简体的概念和不同的适用场合）
情境教学法（播放日常生活场景中适用敬体和简体会话的视频）
讨论教学法（分小组讨论总结敬体简体变形规则）
实践教学法（布置学生完成活用词变形的练习；课后写一篇简体的日记）
学法：
“授之以渔”更要“授之以鱼”，在教学的过程中，更应关注学生的学法。
多维互动法（师生互动，生生互动）
任务型教学（分小组合作学习、评比，培养与人合作、协调能力和团队意识）
三、教学过程与设计（详细说明）
复习上次课内容（5分钟）→导入新课(5分钟)→播放视频（10分钟）→组织讨论（5分钟）→引出知识点（5分钟）→知识点讲解（30分钟）→知识点训练（15分钟）→小结（10分钟）→布置作业（5分钟）
四、教学效果评价
著名的英国语言学家威尔金斯说过：“测试对语言教学方法与教学内容影响相当大，不容忽视。”因此合理的教学考核设计直接影响着学生对每次课的教学评价。本次课的课程考核分为两个任务：
1、与搭档完成情景对话，对话以敬体和简体各进行一次。
2、利用上周学习的十五课的本文部分，让学生将本文的敬体转化为简体。以上任务将在下次课上进行抽查，对抽查学生的任务完成情况从使用正确性与得体性进行合理评价，并计入平时成绩。
第五篇：基础日语结课论文
基础日语学习
摘要：学习一门外语首先要了解其所处的环境，因此本文首先介绍了一些日本和日本文化的相关知识。语言学习首先要学会了解语言的基本知识，之后由浅及深逐渐深入。文章对日语的基本知识作了简单介绍。包括日语的音韵，语法的。重点介绍了五十音图，即拼读等。最后介绍了日语学习的小方法以及自己的学习心得等。
关键词：日本，日本文化，音韵，五十音图，语言学习正文：
一、关于日语及日本文化（日本語と日本の文化）
1、日语简介（日本語の概要）日本语（にほんご Nihongo），简称日语，其文字称为日文。日语和阿尔泰语系、南岛语系都有密切的关系，受汉语影响很大，吸收了本来作为汉藏语系特点的声调和量词，因此使日语的语言学归属变得十分复杂。尽管日本人和中国人所讲的语言完全不同，但日语的书写系统却是来自于汉语。由于受到关中文化的影响，大量的古代汉语词汇随着汉字被传入日本，经过一千多年的变迁，虽然现在的日文字已经有所改变，但有一部分的发音和中文非常类似或接近。日本现仍有许多当地方言。在诸如广播、电视和电影等大众媒体的影响下，以东京话为基础的标准日语已逐渐推广到整个国家，但特别的是，京都和大阪人所讲的方言继续保持繁荣，并保留着其威望。
日语极富变化，不但有口语和书面语的区别，还有简体和敬体、普通和郑重、男与女、老与少的区别。日语的发音很简单、只有五个母音音素和为数很少的辅音。加上不常用的各种发音总共只有不超过100个。日语通常把汉字和平假名混合书写，外来词和某些其他的词则用片假名书写。
日本国外将日语作为外语学习的学习者共计约365万人，在韩国有约96万人，在中国约有83万人，在印度尼西亚约有72万人。东亚、东南亚学习者占了全部学习者的八成。125个国家和8个地区开展了日语教学[16]。此外，日本国内的日语学习者已达到约17万人，其中亚洲人约有14万[17]。
2、日本文化（日本の文化）日本国（にほんこくNihonkoku），简称日本。是位于东亚的岛屿国家，由日本列岛（主要为北海道、本州、四国与九州等四岛）和6千8百多个小岛组成，国土面积约37.8万平方公里。关于日本人的民族来源，日本人的祖先的一部分来自亚洲大陆的古代中国。在中国的古代典籍特别是《山海经》中有着若干记载。其中周朝文献《海内北经》记有：“盖国在钜燕南，倭北。倭属燕。”《山海经》的其它篇章则记述着中国人多次向东海诸岛屿迁徙的事迹。日本的文化一方面不断吸收外来文化，同时也产生了自己的特色。自公元4世纪到9世纪，就有渡来人带来欧亚大陆的文化。从7世纪的大化改新开始，日本文化大量吸收了中华文化，尤其是大唐文化。平安时代，日本王室大力推广大唐文化，日本所有文人男子都是用汉语写作，但是妇女却用日文，故而日本妇女成了日本本土文学的先驱[1]。日本同时也派遣遣隋使和遣唐使积极吸收中国的文化。随后到10世纪左右，日本与东亚大陆的交流变少，开始发展具有独自特色的国风文化，而京都则成为了日本的文化中心[2]。16世纪中叶欧洲文化进入日本，给日本文化带来很大刺激，然而之后因为禁基督教和锁国而陷入停滞。17世纪以后的江户时代在封闭与锁国的稳定环境中再次发展自己的独特文化。明治维新开始，日本进入“文明开化”时期[1]。明治维新后，日本快速西化，传统文化遭遇一定的抑制，日本在吸收欧美文化的同时，都市也迅速西化，给庶民的生活带来很大变化。樱花与和服在是日本文化的典型代表。樱花起源于中国，飘洋过海到达日本，被岛国人民发扬光大成为日本的国花。
二、日语的基本知识（日本語の基本的な知識）
1、音韵体系（音韻の体係）元音（母音）
日语中的元音只有5个，以あ、い、う、え、お这五个假名来表示。其音位分别记为[a]、[i]、[u]、[e]、[o]。
あ(a)大致相当于英语father中的a，但口的开度略小；比汉语的“啊”(a)也略小。い(i)与英语eat中的元音相似，但短而略紧；比汉语普通话的“衣”(i)松些。う(u)和汉语普通话的“乌”相似，但嘴唇几乎是平的，不要那样用力前突。请咬合住上下齿，稍张开嘴发出“u”
え(e)和汉语“爷”(ie)的后半部分发音相似，但部位略靠前，和英语egg中的元音相像，但口略合。
お(o)和汉语普通话的“欧”(ou)中的第一个韵母“o”相似，但不要像汉语的那样从口腔后部发音。嘴的开度介于あ和う之间。
辅音（子音）
辅音方面，有清音－“か（ka）さ(sa)た(ta)な(na)は(ha)ま(ma)や(ya)ら(ra)わ(wa)行”的辅音、浊音－“が(ga)ざ(za)だ(da)ば(ba)行”的辅音、半浊音－“ぱ(pa)行”的辅音。
清音 か（ka）行是由辅音k 与元音 [a]、[i]、[u]、[e]、[o] 拼读而成；さ(sa)た(ta)な(na)は(ha)ま(ma)や(ya)ら(ra)わ(wa)行分别是由辅音s、sh、t、ch、ts、n、h、f、m、y、r、w与五个元音拼读而成。
浊音 が(ga)，ぎ(gi)，ぐ(gu)，げ(ge)，ご(go)这是五个浊音，是由辅音g和a，i，u，e，o五个元音拼成的。ざ(za)だ(da)ば(ba)行分别是由辅音 g、j、z、d、b 与五个元音拼读而成。
半浊音 ぱ(pa)，ぴ(pi)，ぷ(pu)，ぺ(pe)，ぽ(po)这是五个半浊音。由辅音P与五个元音[a]、[i]、[u]、[e]、[o] 拼读而成。
拨音（はつおん）ん(n)用平假名“ん”代表的这个音并非永远发相同的声音，但发此音时气流总要通过鼻腔而且占一个整音节的长度，这是不变的。根据所处地位的不同，n可以读成以下各种音的一种：
1)在m，p或b之前——读成m(如英语词my中的)； 2)在n，t，d，或z之前——读成n(如英语词night中的)；
3)在k，g或ng之前，以及在词尾——读成ng(如英语词king中的ng)。
4)在元音之前以及除上面提到的几个音之外的音之前一一发音时气流从鼻腔冲出，舌头不要抵住上颚或齿龈
拗音（拗音）
以下各音节中有一个y音(如同英语词yes中的)。它的发音出现在为首的辅音之后，以及这个辅音和后面的元音拼读之前。きゃ(kya)，きゅ(kyu)，きょ(kyo)ぎゃ(gya)，ぎゅ(gyu)，ぎょ(gyo)しゃ(sha)，しゅ(shu)，しょ(sho)最后三个音节中为首的辅音し(sh)，如同英语词she中的sh。じゃ(ja)，じゅ(ju)，じょ(jo)以上三音节中为首的辅音j(如jump中的)与a，u，o相拼即成。ちゃ(cha)，ちゅ(chu)，ちょ(cho)以上三音节中的辅音ch与英语词cheese中的第一个辅音相似。にゃ(nya)，にゅ(nyu)，にょ(nyo)ひゃ(hya)，ひゅ(hyu)，ひょ(hyo)。びゃ(bya)，びゅ(byu)，びょ(byo)。ぴゃ(pya)，ぴゅ(pyu)，ぴょ(pyo)。みゃ(mya)，みゅ(myu)，みょ(myo)。りゃ(rya)，りゅ(ryu)，りょ(ryo)。
2、五十音图（五十音図）
日语五十音图又称五十音，是将日语的假名（平假名、片假名）以元音、子音为分类依据所排列出来的一个图表。表的纵向称为“段”，每段十个假名，共有五段。横向称为“行”，每行五个假名，共有十行。背诵五十音图是学习日语的基础。清音
平假名 片假名
あア 段 いイ 段 うウ 段 えエ 段 おオ 段
あア 行 あア（a）いイ（i）うウ（u）えエ(e)おオ(o)かカ 行 かカ（ka）きキ（ki）くク（ku）けケ(ke)こコ(ko)さサ 行 さサ（sa）しシ（shi）すス（su）せセ(se)そソ(so)たタ 行 たタ（ta）ちチ（chi）つツ（tsu）てテ(te)とト(to)なナ 行 なナ（na）にニ（ni）ぬヌ（nu）ねネ(ne)のノ(no)はハ 行 はハ（ha）ひヒ（hi）ふフ（fu）へヘ(he)ほホ(ho)まマ 行 まマ（ma）みミ（mi）むム（mu）めメ(me)もモ(mo やヤ 行 やヤ（ya）いイ（i）ゆユ（yu）えエ(e)よヨ(yo)らラ 行 らラ（ra）りリ（ri）るル（ru）れレ(re)ろロ(ro)わワ 行 わワ（wa）
をヲ(wo)拨音
んン（n）
浊音
か カ さ サ た タ 行 行 行 が ざ だ ガ ザ ダ ga za da ぎ じ ぢ ギ ジ ヂ gi ji ji ぐ ず づ グ ズ ヅ gu zu zu げ ぜ で ゲ ゼ デ ge ze de ご ぞ ど ゴ ゾ ド go zo do は ハ 行 ば バ
半浊音
は ハ 行 ぱ パ
拗音
やヤ段 かカ行 きゃ がガ行 ぎゃ さサ行 しゃ ざザ行 じゃ たタ行 ちゃ だダ行 ぢゃ なナ行 にゃ はハ行 ひゃ ばバ行 びゃ ぱパ行 ぴゃ まマ行 みゃ らラ行 りゃ ba び ビpa ぴ ピ
キャkya ギャgya シャsha ジャjya チャcha ヂャjya ニャnya ヒャhya ビャbya ピャpya ミャmya リャrya bi ぶ ブ bu べ pi ぷ プ pu ぺ ゆユ段
きゅ キュkyu ぎゅ ギュgyu しゅ シュshu じゅ ジュjyu ちゅ チュchu ぢゅ ヂュjyu にゅ ニュnyu ひゅ ヒュhyu びゅ ビュbyu ぴゅ ピュpyu みゅ ミュmyu りゅ リュryu ベ be ぼ ボ bo
ペ pe ぽ ポ po
よヨ段 きょ キョkyo ぎょ ギョgyo しょ ショsho じょ ジョjyo ちょ チョcho ぢょ ヂョjyo にょ ニョnyo ひょ ヒョhyo びょ ビョbyo ぴょ ピョpyo みょ ミョmyo りょ リョryo
3.语法简介（文法プロフィール）
语法
按语言结构特点分类，日本语属于黏着语，阿尔泰语系。在语言表达上分为简体和敬体，另外有发达的敬语体系。
作为一种基本的结构，典型的日本句子的句式是主语－宾语－谓语。英语和汉语造句使用“I read a book”、“我读书”这样的语序，称之为主谓宾结构，而日语造句使用“私は本を読む。” 【私我は［主题标记］本书を［宾格标记］読む读。】这样的语序，称作主宾谓结构
时态
日语中主要有3种时态：过去时；现在时；将来时。其中，现在时和将来时没有明显的时态标记，要靠动词的种类和上下文的关系区别。因此，从形态上说，我们也可以认为日语的时态分为过去时和非过去时两种。例如：
（1）过去时：（即带有时态标记“た”）
①読んだ（已经完成）对应的英语为“he has read”
②読んでいた（尚未完成）“読んでいた”对应的英语为 “he was reading”（可以这么理解，但不完全是这样。这个更像西班牙语的过去未完成时。）（2）非过去时：（即不带时态标记“た”）
①読む（将要进行/反复恒常的动作）对应的英语为“he is going to read /he reads” ②読んでいる（正在进行）对应的英语为“he is reading”
敬语
日本人发展了一个具有完整体系的敬语，日语叫做敬语（けいご），所谓的敬语是用于称呼谈话对象或与他/他相联系的事情的，如亲戚、房屋或所有物。一个简单的句子可以有20多种表达方式，这要取决于谈话者与谈话对象之间的相对地位关系。敬语近乎无数，多体现在名词、形容词、动词和副词上。掌握敬语绝非易事。
三、日语学习（日本語の勉強）
1、学习方法
语言学习并不难，关键在于有没有信心学好外语，有没有恒心去学习外语。如果三天打鱼两天晒网的话，自然是难有成就，不如早早放弃。在语言世界里没有任何的捷径，有的只是艰辛和不懈的努力。当然日语的学习也是如此。学习日语，首先要学习五十音图，五十音图示日语学习的基础。要牢牢记住五十音图，记住假名的发音书写。在记忆的时候一定要平假名和片假名一起记忆，背诵五十音图的时候不但要能熟练地按行背，还要能按列背，这对将来的学习是非常重要的。
学习了五十音图，便可以学着认读单词，知道单词的发音，明白单词的意思。还要记住单词。单词与五十音图最好同时进行，在学习五十音图的同时学习单词这样不但可以记住单词，也可以在此同时加深对五十音图的记忆。
语言学习重要的是发音。学习日语时一定要注意发音，张嘴练习，不能学习哑巴外语！关于发音要多听，听的时间常了脑子里就会对日语的发音产生反射，在听的同时试着跟读，如此循序渐进听力与发音都会有很大的提升。
2、学习心得
学习日语已经有三周多的时间了，在这三周内我们学习了五十音图，浊音，拗音，在此同时还学习了一些简单的词汇，还有日语的相关语法。课程时间不长，学习的内容也不是很多，但这几周内所学的东西却我将来的日语深入学习打下来很好的基础。起初报这门课程纯粹是为了多学习一门外语，我希望自己可以多多掌握几门外语，提升自己的能力，为将来的发展做好铺垫。几周下来我对日语有了深刻的认识，无奈自己并没有能够熟练掌握我们所学的所有知识。不过好在至少学到了关于日语学习的一些方法，我以后我的自学打下了很好的基础。四周的课程转眼就要结束了，但是课程虽然结束，可学习永远不会结束。知识是无穷尽的，正所谓活到老学到老。在以后的还是要坚持学下去的，既然选择了就要走下去，不会轻易放弃。我知道学习的过程可能会有很多困难，可战胜困难便会迎来希望，正如破茧的蝴蝶，冲破茧的束缚便会迎来美丽的未来。
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