高校二外日语教育改革探索

第一篇：高校二外日语教育改革探索

高校二外日语教育改革探索

黄建娜

（韩山师范学院外语系广东潮州521041）

摘要：在我国高校的第二外语教学中，首选科目为日语。随着高校英语专业本科的发展，二外日语教学也呈现良好态势。可以说，该科目已历经了起步—成长—成熟的一系列过程，成绩是值得肯定的。但同时，我们也不难发现在课程设置、课时安排、教材教具、教学模式等方面始终缺少变革，已经呈现出不与时俱进、不适应社会环境的诸多弊病。因此，针对高校二外日语教育普遍存在的问题，本文将对以后的改革方向作一番初探，并力求找出行之有效的改革方法。关键词：二外日语；发展；问题；改革；方法

一、高校二外日语教育的性质

二外日语属于专业基础课，是外语专业特别是英语专业的第二外语必修语种之一。其目的是培养学生具有初级的日语听、说、读、写、译等能力，在掌握语言知识的同时也对日本的经济、政治、文化、历史等方面有一定的了解，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下基础。由于学生多数为零起点学习，各高校对二外日语要求并不高，大部分高校只要求学生通过学习达到学分要求即可，不明文规定学生必须参加有关考试，如大学日语四、六级考试等。

二、高校二外日语教育现状及存在的问题

（一）课时不足

在教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组制定的《大学日语课程教学要求》中，明确要求零起点学生所要达到的授课学时为240学时，开课4个学期，而许多高校二外只开设了2-3个学期，周学时少，远远达不到大纲要求。二外日语也是一门综合性学科，跟英语一样，需要全面培养听、说、读、写、译等各种技能，在有限的时间内完成这些教学任务很有难度。这势必影响同学们的学习效果，最受影响的是在研究生入学考试中需要考二外日语的学生。由于课时少学习内容少，原本打算通过学习后去参加日语能力等级考试的同学，最终都失去信心放弃了初学时的目标。

（二）班级规模过大

随着高校扩招，现在的班级学生数越来越多。从上个学期我所任教的班级来看，总人数都在55人以上；在师资不足时期，合班上课是100以上的学生数。众所周知，语言类学习人数不宜多，太多就严重影响了学习效果。人数太多无法保证学生们的单独练习时间和提问机会，教师无法在众多学生中发现个别同学的语音语调、语法错用等问题。加上学生完全是零起点学习日语，班级人数过多使老师无法因材施教，初学时存在的错误学习方法会贯穿整个学习过程，使大家越学越觉得困难，越学效率越低，因此慢慢失去了学习日语和应用日语的兴趣和信心。

（三）课程设置过于单一

由于就业性质不同，商贸英语专业学生对二外日语学习的需求和积极性明显高于其他专业的学生，并表现出想学习实用性课程（如：商务日语基础等）的强烈愿望。另外，就业压力的增加使更多学生选择了考研再深造的道路。但在高校中，普遍只是一刀切地开设了《基础日语》课程，并没有开设不同层次、针对性强的二外日语课程。这明显满足不了同学们的不同学习需求，影响了同学们的就业和继续深造。

（四）教材陈旧落后于时代要求

根据调查，许多高校现在选用的仍然是1988年人民教育出版社出版的《中日交流标准日本语》，该教材虽然自出版以来一直是各高校二外日语学习的首选，为促进二外日语教育做出了巨大贡献。但伴随着时代的发展，新词语新语言现象在不断增加，此教材已明显跟不上时代的发展，有些内容过于陈旧，一定程度上影响了日语学习效果，不能很好激发学习兴趣。比如关于交通工具的介绍、日本货币的介绍等都落后于整个时代，文化地理知识也相对较少。

（五）教学模式单一刻板

多媒体网络教学的运用已经在许多高校广泛展开，使教学活动更容易进行、更形象生动。而在多媒体教室资源紧缺的条件下，二外日语很少能够在多媒体教室上课，教学手段和资源受到一定限制，我们在讲授时，多年来都是一本书一支粉笔，教师不停讲解的单一方式。形式上的单一和刻板削弱了学生的学习兴趣，影响了学习效果。比如在讲到日本和服时，只能单靠教师的讲解和几张彩色图片，枯燥乏味；如果能应用上多媒体的话，学生们能够更直接观赏到美仑美奂的画面

甚至是视频，能吸收更多知识能大大提高学习兴趣。

三、高校二外日语教育今后改革的方向

从以上问题分析来看，对二外日语进行改革有着充分的必要性和紧迫性。为了更好地掌握学生对于日语二外课程的需求状况、学习动机、学习态度等，笔者通过开班会、网络论坛、问卷等方式多次在学生中间进行调查，收集有关信息。针对高校二外日语教育存在的问题，笔者认为应当从以下4个方面对二外日语教育进行改革。

（一）适当增加学时

近几年来，大学毕业生就业压力逐年上升，越来越多的学生力求学好、用好第二门外语，增强就业竞争力。因此，建议适当增加开课学时，力求达到大纲要求，保证教学质量，提高二外日语的整体教学效果。开课时间多学生们就有更多时间学习备考，对于想获得日语证书或想通过研究生考试的同学都极有帮助。

（二）课程设置科学化、多样化

在对学习动机的调查中，由于个体差异，学生门的学习目的，学习态度可大概分成如下四类：第一类同学是学习目标非常明确，希望学习实用性强的内容，比如商务日语、商务日语会话等，希望二外日语能实实在在增强就业技能，这一类学生以商务英语专业学生居多。第二类学生是打算考研，在学习中偏重于学习语法、阅读、写作等，这类学生学习主动性强，自学能力佳。由于考研一般要求考生二外层次能达到中级水平，但现在许多高校只开设初级日语课程，该类学生希望能提供更多二外学习机会。第三类学习是对日本文化、日语很感兴趣，希望在校期间能掌握日语，能用日语进行交流，希望通过日语能力等级（3级）考试。第四类同学是要求拿到学分，达到普通合格水平就行。针对不同需求，我们可以在二外日语开设的后两个学期采取分班上课形式，实行分级教学。对涉外专业学生专门开课，适当增加实用性强的日本贸易等课程；对考研同学开设快班，学习内容多且快，达到中级日语水平；对学习意愿强的同学开设能力等级考试班，教学中增加考试培训，增加口语和听力训练；对被动学习的同学开设普通班。这种分级教学比传统教学更具科学性和效率性，那么，在现有的师资、教学资源条件下，改革的可能性究竟有多大呢？按上面的分班设想，只是在原有班级数量的基础上划分出不同的教学班，例如，原有8个普通班，开设4个普通班，1个外贸班，1个考研班，1个提高班，并没有增加班级的总数，并不会增加教师、教学

资源等额外负担，可见是一种可行的改革方案。

（三）选用合适的新教材

教学活动中如果能有一套好的教材，对教学能达到事半功倍的效果。近几年各类日语新教材问世，选择的余地更大了。新版教材在内容、场景设置等方面都具有现代性，在新词汇新信息方面也反映了时代发展。新教材更注重听、说等实际运用能力的培养。具体选用哪套教材，可以根据上面的分级教学方案决定。

（四）改进教学手段与方法

日语教学中，主张用母语教学的翻译法和用日语教日语的直接法等教学方法都对日语教学产生深远的影响，一直为我们广大教师所采用。将这些传统的教学方法与现代教学手段相结合，多管齐下，全方位对学生指导，定能收到更佳的效果。多媒体教学系统就是顺应时代要求产生的，能全方位地调动学生的眼、耳、口、脑、手去学习外语，激发学生的学习兴趣，应积极用于二外日语教学中。另外，现代语言教学更应注重学以致用，积极引导学生实践。实践包括课堂实践和课外实践，在课堂教学中，教师要有意识地训练学生的综合运用能力，采用讨论式、启发式教学，听与说贯穿始终，加强口头交际能力。还要引导学生把课堂所学尽量应用在课外，应用到实际生活和课外实践中去，如利用课余时间参观日资企业，加强和日本高校联谊，让学生有机会和日本人面对面交流，从而达到学以致用、促进学习的效果。

参考文献：

[1]王武军.日语教学法[M].北京:高等教育出版社,1987

[2]中日交流标准日本语[M].北京:人民教育出版社,1988

[3]大学日语课程教学要求[S].北京:高等教育出版社,2008

[4]李明姬.关于非日语专业的教学方法[J].云南:云南财经学院学报,2005,(05)

[5]刘学.王丽.关于指导成年人学习日语之我见 [J].黑龙江:黑龙江教育学院学报,2000(1)

[6]冷海荣.日语教学的创造性思维与实践 [J].黑龙江:科技信息,2007,(02)

[7]窦林娟.高校二外日语教学方法探索[J].吉林:考试周刊,2007,(45)

[8]何伟.大学日语课程设置的多样化研究 [J].江苏:文教资料,2006,(9)

工作单位：韩山师范学院

通讯地址：广东省潮州市桥东韩山师范学院外语系

邮政编码：521041

电话：0***

个人简介：黄建娜（1980—）女，广东潮州人，讲师，硕士，研究方向为日本文化

第二篇：二外日语学习心得

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二外日语学习心得

发表时间：2007-9-21 11:50:10

信息来源：日语论坛

点击：3982

日语学习心得

南京师范大学 范晓燕

学习日语,对中国人来讲,其实是有优势的，且不说它里面有很多汉字，就说它的发音，好多都跟汉语也很像。这也是当时我选择它为二外的一个重要原因吧。现在一年学下来，由原来的一个门外汉，到现在的菜鸟级，应该说这其中还是有点滴感受的吧。

一、日语与汉语的比较

从语言学上来讲，日语和汉语都应该属于汉藏语系的，好多日语单词就是从汉语里来的,被语言学家称为sino-Japanese.两者应该有着很大的相似之处。日语中平假名和片假名甚至就是以汉字为基础创造的表音文字。如“ぁ”来自汉字的“安”的草体。

但我觉得，事实上，要学好日语并不是一件容易的事，因为上面所述都是一些表层的东西。从深层次上来讲，两者有很大的不同之处。

我们学习语言的人都知道,grammar是一个语言的骨架,它从一定程度上决定着一个语言，但我们认为很相似的日汉语的文法根本不一样。最明显的一点就是日语的谓语动词往往放在句末，这是最特别的一点。比如说“我去学校”，在日语里面说成わたしは学校へ行きます，把“去”这个动词放在最后。其次，日语是以其格助词为关键的，如“に”、“を”等，每一个就有很多种用法。拿“を”来说吧，它就有表示对象的用法，如本をよむ；还有表示起点的，如家を出る；还有表示在某一范围内移动的，如海を泳ぐ。而“に”的用法就更复杂了，这里就不赘述了。而汉语里则简单得多，没有这么多的格助词。

另外，日语里有许多时态，而这些时态是通过词形变化表现出来的，如て形，た形等等。但汉语里则没有这么多词形变化，只是通过加上一些如“了”、“曾”、“过”等副词来表示。同时，我要说的是，日语中的这些形相当难记，而且很容易忘。但是如果掌握了规律，就很容易记了，而且可以举一反三。比如掌握了一个动词的て形，那它的其它形就可以迎刃而“记”了。比如待つ的て形为待って，由此可以推断出它的た形，就是待った。这是动1的词的用法，而动2的词就更加相似了，直接把最后的一个假名去掉加上一个て或一个た就可以了。而其它的形也可以采用类似的方法来记忆。

当然，仅仅掌握了这些词形变化是远远不够的，必须把它们应用于一些句型当中。仅以て形为例，它就有很多与之有关的用法或句型。如てくたさぃ表示礼貌地请求；てぃる有表达两个含§更多日语学习资料请加早道官方资料群: 191700390§ §更多日语学习方法请加早道官方微信:早道日语§

义，一方面表示动作的进行，还有一种就表示状态的持续；てもぃぃです表示可以干某事了。

日语中有如此多的词形变化，而汉语中很少，那为什么一些西方人会觉得汉语比日语更难学呢？让我们来看看日语和英语的比较吧。

二、日语和英语的比较

我认为，和汉语相比，日语和英语的相似处更多，它们都属于形合的语种，注重形式；而汉语则属于意合，西方人对此很难理解。而且日语和英语都有很多相对应复杂的句型，时态，及与之相关的词型变化比如与て形相对应的英语时态就是现在时-ing形式，与た形相对应的则为过去时-ed形式，与なぃ形相对应的则是英语中的否定。而且，现在随着世界联系越来越紧密，日语中外来语增加的速度更是快得惊人，好多词汇都摒弃了原来的和语或汉语读法，采用了英语的发音，叫人背不胜背，这通常都要用片假名来表示。因此，好多日语词都可以用英语来发音，日本人不但不会嘲笑，反而认为你才是up to date。这样一来，西方人当然觉得日语更好学了。什么东西说不出来，仍然可以用英语来表示。但是，由于这些外来语都是用日本的语音发音，因此跟英语单词有很大的出入，以至于我们读多了之后，许多英语单词都不会读了，比如我经常会把supermarket读成ス-パ-·マ-ケット。这也就难怪日本人读英语的时候感觉怪怪的。

当然，说两者相似，是基于和汉语比较的基础上的。虽然两者相似处很多，但是，总的来说，Culture determines language.不同的文化背景下所产生的语言肯定是有根本区别的，而语言正好可以反映出文化的不同。日本人宣扬的是一种“忍”的精神，以致整个民族都很内敛，表现得很谦恭，好像什么都唯唯诺诺，而欧洲人则不同，他们以自我为中心，应该是属于个人主义的那一类。表现在语言上很容易就看出来。日本人在说话的时候有时连ゎたし都可以省掉，而英语里面为了强调自己的意愿，经常说一些主观意愿的词，比如I think, In my opinion, I’d like to say ,你看，几乎每个里面都有“我”。

三、口语和听力

口语，这是一个很重要的方面，因为语言最重要的一个功能就是communication,而交际最重要的就是要去说。如果学一门语言，但是口语不能掌握的话，等于只学了一半，这对日语来说尤为如此，因为日语的口语和我们学的书面语很不一样。我们看日剧的时候会发现日本人经常只用动词的普通体，而不用敬体。还有一点很重要的，就是日语分男性用语和女性用语以及一些所谓的谦逊语，其实要说到谦虚，中国人应该是很擅长的，但是日本人的谦虚连我们中国人都受不了。比如说すみません，它是在日本使用频率很高的一个词，常常有一种深层次的含义，我想这是我们这些菜鸟所不能理解的，好像不管什么场合都可以用。

而与口语联系密切的听力也是让我们头疼的地方，在听同学做speech或者听磁带的时候，听到某个单词很熟，但就是不知道是什么意思，一个单词要反应好长时间才知道是什么，有的时候甚至要写下来才知道。但这样一来，下面的内容就听不到了。另一点就是日语中有很多同音但不同义的词。如ひく这个音，我们现在学到的就有三种意思，一个是弹钢琴的弹（弹く），一个是得感冒的得（ひく），还有一个是查辞典的查（引く）。这样一来，听的时候觉得更困难了。§更多日语学习资料请加早道官方资料群: 191700390§ §更多日语学习方法请加早道官方微信:早道日语§

我想这也多多少少和我们平时听得少有很大关系吧。但是，以后不管是考级还是考研，听力都是很重要的，所以今后一定要加强这方面的训练。

三、部分日语句型和英语汉语的对比

1、て形

日语

汉语

英语

てぃます

正在做某事

Be doing something

てもぃぃです

可以做„„

You can do something

てはぃけんません

不能做„„

You mustn’t do something

てくださぃ

请您做„„

Would you please do something

„„て，„„

干完„„之后紧接着就„„

After doing sth, sb do sth

2、た形

日语

汉语

英语

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たことがあります

做过某事

Somebody did something.たほうがいいです

最好做某事

You’d better do something.たあとで,„„

做完某事后再做

Do something after doing something.たり„„たりします

一边„„，一边„„

Doing and doing

3、未然形

日语

汉语

英语

（よ）うと思います

打算做某事

Be going to do something

しなぃ

不做某事

Don’t do something

4、其它

日语

汉语

英语

と思います

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我认为

I think

は~より„です

„比„更

~ is more than~

になります

变得„„，越来越„„

More and more„

综上所述，日语和汉语、英语是有很多共性的，同时它也有很多特性。我们所要做的就是经常对这三者进行比较，比较之后才会有进步嘛。

上一条：标日初级上句型总结

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第三篇：二外日语教学大纲

《日语(1)—(3)》教学大纲

适用四年制本科英语专业

（参考时数：192学时）

一、课程的性质、任务

根据外语专业学生必须掌握两门以上外语的基本要求，英语专业的学生开设了日语作为该专业学生的必修课。本课程的教学任务是，对学生进行听、说、读、写、译的基本训练，使学生掌握日语的基础知识和基本技能，具有初步的日语运用能力，为学生在今后的继续学习和在实际工作中的应用打下较为坚实的基础。

二、课程基本要求

通过本课程的学习，学生应达到以下要求：

1.语音：语音、语调基本正确

2.词汇：领会式掌握单词约1700个，其中复用式掌握约750个

3.语法：掌握基础语法知识

4.听力：能听懂简单的语句

5.会话：能说简单的语句

6.阅读：能读懂句子结构不太复杂的一般性文章

7.写作：能写出句子简单的文章

8.翻译：能借助工具书翻译句子结构不太复杂的一般性文章

三、课程内容

1.语音：元音、清音、浊音、半浊音、拗音、长音、促音、拨音等，假名的发音、书写以及单词和句子的发音

2.词汇：汉字词的书写，词的基本分类、用法，特别是助词和助动词的用法

3.语法：句子的基本结构，各种单句、复句的基本句型，敬语的基本用法

四、学时分配

序号教学内容讲授学时

1.五十音图及语音16

2.第1~12课48

3.第13~30课64

4.第31~49课64

五、推荐教材、参考书

1.中国人民教育出版社和日本光村图书出版株式会社合作编写.中日交流标准日本语初级.北京：人民教育出版社，1988

2.侯仁峰编.日本语初级听说教程.北京：高等教育出版社，1999

六、大纲使用说明

1.英语专业的学生已经学习了一门外语，因此，在教学中可参考学习迁移规律。

2.教学中要注意日语与英语在语音、语法上的区别，避免让学生学成英语式的日语。

3.本课程评分：期末试卷成绩占70%，平时成绩占30%。

第四篇：二外日语作文

[日语] 【日语】2008年考研二外日语作文5篇

お誕生日」

私の誕生日は4月23日です。今年の誕生日で私は30歳になりました。私はその日、友達といっしょに誕生日パーティーをする支度をしまし

た。まず、カフェをかりきりました。

そしてそこをきれいにかざりました。バースデーケーキにろうそくを21本たてました。それから私がすきなこん色のワンピースをきまし

た。

5時からパーティーを始めました。友達がたくさん来てくれました。そしてみんな私に「おめでとう！」と言ってくれました。私がケーキに立ててあるろうそくの火を消す時、シャンペンの栓【せん】をぬいてくれました。そして、人形やこう水や絵など、いろいろなプレゼントをくれました。それからうたを歌いながらビールを飲んだりス

ケーキを食べたり、ゲームをしたりして過ごしました。

「自己紹介」

私は中国から来た「ぼくのゆめ」です。今島根にある寮に住んでいます。外国人は私一人です。ですから、はじめのころは、言葉や食事のことなどでとても苦労【くろう】しました。お風呂に入る時も恥ずか

しくて嫌でした。

でも、今はもうすっかり寮の生活にも慣れて、みんなと仲良くなりました。私は料理が得意なので、休みの日は、寮の友だちにごちそうします。すると、みんなとてもよろこんでくれます。私は好奇心が強くいろいろなことを体験してみたいと、いつも思っています。それで、以前から趣味のあった日本へ来たのです。

今熱中していることは生け花です。次は、お茶をやってみたいと思っています。にほんへ来る前は、病院に勤めていました。日本語の勉強が終わって帰国したら、日本語や日本で学んだことをどんどん仕事に

生かしたいと思っています。

「私が住んでいる部屋」

日本は土地の値段が非常に高い。そのため、家を建てるにも部屋を借りるにも、かなり費用がかかる。私がいま住んでいる部屋も、私の

国と比べると、かなり高い。

６畳の部屋に２畳くらいの台所トイレが付いて３万円である。風呂付きの部屋がほしかったが、高すぎて借りることができなかった。今

でも少し残念に思っているが、しかたがない。

風呂は近くの銭湯で我慢している。だが、私の部屋は二階の南向きで日当たりがよく、また、向かいは公園なので、環境はとてもいい。地下鉄の駅は歩いて１０分位である。学校にも４０分位で行けるの

で、だいたい満足している。

「私の一日」

私は毎朝6時半に起きます。そしてラジオの中国語の勉強を始めます。中国語の発音は

大変難しいです。7時半ごろ朝ご飯を食べます。

私の家は郊外にあります。会社は町のまん中にあります。家から駅まで10分あまり歩きます。そして電車で会社へ行きます。家から会社まで55分かかります。電車はいつもたいへんこみます。会社は9時に始まります。仕事はたいてい6時に終わります。どきど

き駅からタクシーで帰ります。3分ぐらいです。170円かかります。

私の会社は旅行会社にいます。支店は全国に八か所あります。仕事はたいへんおもしろいです。私はよく出張します。来週は九州へ行きます。しかし、出張はとても疲れます。日曜日はほんとんどの会社は休みます。しかし、わたしの会社はめったに休みません。社員は交替で休みます。休みの日は一か月に4回とどです。その日は昼ごろに起きます。あまり外出しません。家でゆっくり小説を読みます。夜はビールを少し読みます。そし

てステレオで音楽を聞きます。ときどきテレビも見ます。

「趣味」

私の趣味は書道【しょどう】です。休日はいつも午前から筆 【ひつ】と硯【すずり】を出して。夕方まで習字をしてすごします。でも、この習慣は日本に来てから始めたものです。もちろん私の国中国でも子供の時から、みんな習字を習います。しかし、国では

それは趣味ではありませんでした。

日本では何でも非常にお金がかかります。ですから始めの頃、私は暇な時でも何もしないで一日中部屋にいました。でも日本語学校で習字のクラスが始まったので、私もやってみることにしました。漢字は私の国でも書きましたが、ひらがなを筆で書くのは初めての経験でした。その時私は筆で書くひらがなの美しさにとても感動しました。今、私

はひらがなの練習に夢中になっています。

それに習字をやっている、国のこと、特に高校生のころを思い出して、とてもなつかしい気持ちになります。習字は孤独【こどく】な趣味です。友達は「もっと外に出て遊んだ方がいいでしょう」と言いますが、私は習字をやっていると本当に時間をわすれてし

まうのです。

[ 本帖最后由 mailyang2001 于 2009-2-8 01:19 AM 编辑 ]

第五篇：高校教育改革问卷调查

高校教育改革问卷调查

您好，为了了解和完善高校教育目前存在的不足，改革的目的和方向方法，我们学生正在进行一次关于高校教育改革的《组织行为学》社会实践问卷调查，希望您在百忙之中抽出一点宝贵的时间，协助我们完成以下这份调查问卷，您的意见对我们很重要。谢谢您的合作！、您的职业是？

A、学生（请回答1-20问题）B、教师（请回答1-7，21-33问题）

2、您觉得大学规模变化看法是？

A、应该扩招B、保持不变C、缩减招生

3、您认为现在大学教育存在最严重的问题是？

A、教学质量低B、与社会脱节C、学生人文素质较低D、太过功利化

4、您认为大学教育的目的是？

A、以后挣大钱 B、光宗耀祖 C、别人上我也要上 D、学知识 E、发展人脉 F、提高自身素养

5、您认为大学教育是否符合社会需求？

A、严重不符合B、基本符合C、不符合6、您认为就业率能否反映教育的成果？

A、能B、不能

7、学生厌学。您认为可能的原因是？

A、家庭原因 B、社会原因C、学生本身原因D、学校体制问题 E、教师问题

学生问卷部分：

8、您是否喜欢自己专业？

A、喜欢B、无所谓 C、不喜欢

9、你所选择专业的初衷是？

A、父母选择 B、个人兴趣C、从众D、为了就业

10、你认为何时确定自己专业方向才合适？

A、入学前报志愿时 B、入学第一学年 C、入学第二学年

11、你认为你所在专业的实践环节设置如何？

A、合理B、比较合理C、不合理

12、你认为理论课与实践课的比例最好为？

A、2:1B、1:1C:1:213、你认为公共选修课最大的问题是？

A、学分不计入总评，老师学生都在敷衍

B、课堂纪律差，缺勤高

C、课程内容单调

D、课时安排不合理

14、关于课程设置你的建议（可多选）？

A、多一些社会实践活动 B、多一些名家指导C、多一些专业训练

15、你认为你所在学校教师的专业素养如何？

A、很高B、一般C、不好 D、很差

16、你认为你所在学校的教学资源和设备能否满足需求？

A、充足B、基本满足 C、不能满足D、严重不足

17、你认为在课堂上是不适合发展一些辩论课程？

A、有必要 B、无所谓 C、没必要

18、你是否关心社会实时，社会动态？

A、经常B、偶尔C、很少

19、你认为哪一个对于你更重要？

A、人际交往能力B、课本知识

20、你认为大学教育有没有帮助你发展个人的天赋？

A、完全没有B、基本上可以C、没有

教师问卷部分：

21、作为教师，您觉得自己是否有能力胜任这份职务？

A、能B、基本能C、不能

22、您评价学生的主要依据是？

A、考试成绩B、平时表现C、综合素质

23、您认为您的学生最需要的是什么教育？

A、人格的教育 B、专业素养的教育 C、生活习惯的教育 D、责任心教育

24、您认为高校教师评职称制度是否合理？

A、很合理B、比较合理C、不合理

25、您认为高校教师工资薪酬设置是否合理？

A、很合理 B、比较合理C、不合理

26、您希望政府在教育上的改进措施有？

A、增加财政投入 B、创造更多教育机会C、降低教育费用D、创造更加公平的教育环境

27、您是否赞成为了就业更进行大学教育？

A、很赞成B基本赞成C、不赞成28、作为教师，您选择这个职业的原因是？

A、教师工作清闲，稳定B、教书育人，为社会做贡献 C、找不到其他合适工作

29、您所在学校学生上课状态？

A、积极主动很活跃 B、安静听讲 C、提不起精神兴趣

30、您是否注重激发学生学习兴趣？

A、从不关注B、一般关注 C、很关注

31、您是否提倡学生的个性教育？

A、很提倡B、一般提倡C、不提倡

32、您是否看重学生就业率？

A、很看重B、一般看重C、不看重

33、您的专业知识是否能能够与时俱进？

A、能B、基本能C、不能

对于您所提供的协助，我们表示诚挚的感谢，为了保证资料的完整和详实，请您再仔细察看一下是否有漏填，错填的地方，再次对您的协助表示感谢！

调查时间：调查地点：

调查对象：调查人员：