河与沙 正式教案

第一篇：河与沙 正式教案

八年级语文《河与沙》教案

执教人：玉贤中学李海燕

【教学目标】

1、学习通过关键句理清文章思路及作品主题的方法；

2、品味文章富有情感、生动形象的语言；

3、增强保护生态环境的紧迫感和责任感。

【学习重点】

对关键语句的理解，及通过关键语句理清文章思路和作品主题的阅读方法。

【学习难点】

【教学过程】

一、看图激趣，引入新课

二、初读课文，感知整体

1、学生读课文，积累字词。

2、思考：文章写了哪些事物？

3、找出文中过渡段，说说它们的作用，理清思路，划分文章结构层次。领会关键词句的作用及深刻含义。

三、再读课文，品文悟情

4、作者把“河流”、“沙漠”分别比喻成什么?作者对“河”、“沙”分别是什么态度?你从文中哪些地方看出来的?

5、河与沙的殊死搏斗的结果如何？你从哪里读出来的？

6、“人”试图用什么方法改变这样的结果？作者对“人”的态度是什么？

7、作者对“树”是什么态度? 具体说说“树”的作用。

四、研读课文，探究主旨

8、河与沙分别代表什么？结合文章开头的题记和结尾引用语来理解本文主旨。

五、总结全文，深化主题

六、拓展阅读，延伸内容

课后作业：学生阅读《母亲河的自述》，完成练习。

第二篇：《河 与 沙》教案[范文]

《河 与 沙》教案

教学目标：

1.让学生学习“自学—互学—自主交流”的学习方式。

2.借助标题及关键语句把握文章内容，通过品读语言领悟作者的情感态度。

3.理解作者热爱家园、保护环境的感情，加强学生的环保意识和责任感。教学重点：

通过品读与分析，领会作者对家园的热爱与对环境遭破坏的担忧。教学难点：

结合文意探究文章不同内容之间的关系，理解文章主旨。教学模式：“以学生学习为中心，构建自主交流氛围”阅读教学模式 教学课时：1课时

教学用具：多媒体课件 教学过程：

一、创设情境，明确目标

（PPT1展示课题——《河与沙》）

（一）创设情境

（二）明确学习目标

今天我们学习第14课《河与沙》，我们先来看看这节课的学习目标，大家来齐读一遍。（PPT2展示学习目标）1.学习“自学—互学—自主交流”的学习方式。2.借助标题及关键语句理解文章内容。3.通过品读语言，把握作者的情感态度。

二、自学——初读课文，圈点批注

（一）教师与学生合作范读课文。

（二）学生听读并对文章内容进行圈点批注。

①我也很想为大家读一读这篇文章，可是这个课堂是大家的，我不能唱独角戏，所以我想邀请咱们班上朗读好的同学跟我一起合作。

②与合读学生分配朗读内容，把第18段留给全班齐读。

③平时在听读文章的时候，大家会做些什么呢？（a.你们的阅读习惯真好！那么你们会圈画些什么呢？b.我们还可以圈画一些自己喜欢的、有感悟的词句，还可以在旁边做简单的批注，养成这种读书就动笔的习惯，将会受益终身。）

三、互学——自主交流，整体感知

（一）学生整理自己的圈画批注。

现在给大家1分钟，把自己做的圈画批注再整理一下。

（二）学生交换文章，互相学习，发现对方做得好的地方补充自己的笔记。接下来，请同桌之间互相交换，找一找他做得更好的地方，然后借鉴一下，再完善自己的圈点批注。

（三）学生推荐好的内容全班交流。

（四）理清思路，整体感知。（PPT3展示两个过渡段）大家来读一读。谁来说一说它们的作用？

这是两个典型的过渡句，找到它们，思路就理清了，文章的大致内容也就在我们的掌握之中了。

四、导学——精读语段，体验情感

（一）品读“河与沙”部分，明确“河”与“沙”的关系，领悟作者的情感。①文章首先写的是河与沙，它们是什么关系呢？文中有一个词能概括它们之间的关系，谁能找出来？哪一段在写它们的殊死搏斗？

②请一位男生来读一读。③大家觉得他读得好不好？

④沙漠凶狠，冷酷，在作者的笔下，这场搏斗就像一场充满血腥的武斗，很震撼！其实在开头的题记里，作者也写了它们的另一种搏斗，我把它称之为文斗。

（PPT4展示题记）

我们想象一下：有一天，在广阔的高原上，河流与沙漠相遇了，所谓仇人相见，分外眼红，他们会用怎样的语气与对方说话呢？我们在“说”的前面加一个词语来突出。

⑤我们分角色读一读，男生读沙漠的话，女生读河流的回答，我来读引导语。⑥下面我们就来看看作者笔下的河流与沙漠。

（PPT5、6展示河流与沙漠的图片）

（二）品读“人与树”部分，明确“人”与“树”的作用，理解作者的意图。①根据题目，文章写到这儿，似乎写完了。可作者接下来用了大量篇幅来写人与树，那么，人与树在这场搏斗中扮演了什么角色呢？请同学们快速浏览7-17段，然后在小组中合作来探究这四者之间的关系。

②请各小组互相讨论交流，希望能用画图的方式来展示四者之间的关系，然后请一个同学上来，先画图，再解说。（教师简要点评）

③其实，人对树的态度是决定这一切能否和谐相处的根本。人护树，河流就不会干涸，沙漠才不会无限制的扩张。人砍树，要么洪水泛滥，要么土地沙化，我们的生存环境就会恶化，最终受影响的还是人自己。所以人决定树的命运，树可以制约河与沙的发展，最终影响的是人的生存环境。（PPT7展示主板书）

可是现实中人却是如何对待树的呢？我们来看一组图片。

文中哪一段写到了这个内容（PPT8展示乱砍滥伐图片）

（三）重点研读第15段，品析作者的情感。（PPT9展示第15段文字）①请一个同学读一读第15段，大家从这段话中感受到作者怎样的情感？（对树的同情，怜悯；对人的愤慨、痛心、批评等）

②作者的这种情感，在这段话中通过哪些方法表现出来的？

（从修辞看：有排比、拟人、比喻、对比；从词语看：多层次的修饰语）③我们再来请一个同学试着读这一段，把这种情感读出来。（教师注意指导：从重读音、语速方面指导）④通过读这段话，我们感受到了作者对人的批评，但是在前面有一句话大家注意到没有“人是多么富有灵性的动物啊！”感觉像是在赞美人，这不是显得前后矛盾吗？大家如何理解呢？（PPT10展示赞美人的话）（学生自由交流，开展辩论，引导学生认识到写人的几段文字的真正意图）其实作者这样写，表面上看似赞美人很聪明，有环境危机意识，有丰富的想象力，但是也只是有这种想法而已，行为上却疯狂砍树、不顾环境，这其实是一种含蓄的讽刺，其言外之意，人虽然聪明，但是同时却又多么愚蠢啊。

（四）结合作者的经历进一步领悟作者的情感。

作者为何在本文中倾注了如此丰富的情感呢？下面我们一起来了解一下作者。（PPT1展示周涛介绍）

作者看到了新疆正面临着沙漠化的危险，同时也看到了太多的为了眼前利益肆意砍伐树木的情形，他在文中表达了对河流的爱、对沙漠的厌恶，也流露出对树的同情以及对人的痛心，实际上这些情感全部源自于他对生活了近半个世纪的家园——新疆的热爱。

五、课堂小结，拓展延伸

文章学到这里，我们回头再看看我们的学习目标，（PPT12回看学习目标）在大家的努力下都已经完成了，在没有预习的情况下读懂了这篇文章，大家的表现很好。

文章可以学到这里，但是，我们的学习还没有结束，给大家推荐一篇当代作家毕淑敏的散文读一读，希望大家能有更多更深的感受。

附：板书设计

河 与 沙

周涛

树

河 沙

人

第三篇：《河与沙》教案

个人图书馆 qqshu.cc 《河与沙》

【教学构想】

周涛是当代中国很知名的散文家和诗人。他的传世之作《稀世之鸟》、《读童话》等散文作品以厚重的思想内涵、强烈的忧患意识、凝练隽永的语言冲击着读者的眼球，受到评论界的高度关注。《河与沙》这篇文章也反映了这一特色。如何教读此文?我认为可从以下方面考虑。

第一，关于课文。首先，文章主旨对学生应该说是不陌生的，环保观念早已深入学生心灵。但是，本文所表达的环保主题，是与作者的经历息息相关，它打上了作者鲜明的个性烙印。周涛长年生活于新疆，他对新疆有着难以割舍的故土情结。新疆的山山水水、一草一木，他都表现出深沉的热爱和眷念，并由此发展为对这片土地沉重的忧思。他对环境与生态的强烈关注，使他走在同时代作家的前列，成为当代中国的“杞人”和“环保卫士”。所以，作者的环保主旨是与浓浓的故土情感、强烈的忧患意识紧紧联系在一起的，这是《河与沙》的独到之处。理解了，这一点，就不难理解文章深刻的思想内涵了。其次，文学作品、是靠语言打天下的。作家的见解，往往包含在语言中，甚至隐藏在语言的背后。本文语言应该说有一定深度，学生不容易穿透它。所以，要引导学生认真品读和揣摩语言，方能进入作者的思想世界和情感世界。

第二，关于学生。初二下学期的学生在阅读能力上已有一定发展，理解文本应该不成问题。但是，学生的阅读能力不应该只停留在解读文本层面上，还应该有进一步的发展。如果学生在读懂文章的基础上，能有新的生发，那将是阅读过程的深化，也是阅读质量的提高。教师要积极创造条件，使学生的阅读由“现实发展区”进入“最近发展区”。

第三，关于整体布局。可分两课时进行。第一课时为理解性阅读，主要任务是解读课文。解读要因文因人设标，选好教学点。依本文而言，考虑到初二学生的实际水平，可重点强化如下方面：关键句(结构上和内容上)、材料的意图、全文的主旨。第二课时为生发性阅读。生发可从以下途径人手：一是“重构”，用自己的话整合文章内容，使之呈现新的面貌；二是“补白”，对原文“空白”处进行增补性联想，使之丰富具体；三是“仿写”，模拟课文精彩处，再进行创作；四是“沟联”，联系社会生活、阅读生活，对原文作延伸理解。当然生发性阅读要建立在扎实的理解性阅读基础之上，否则，所谓“生发”便成了无源之水、无本之木。

这一构想体现了阅读教学既要“人乎其内”，又要“出乎其外”的指导思想。其优势在个人图书馆 qqshu.cc 个人图书馆 qqshu.cc 于设计的弹性，对学生实际阅读水平有一定拔高作用；劣势在于操作上难以驾驭，尤其对于水平较差的学生，引导调动的难度将很大。

【教学设计】

[教学目的]

1．通过品读散文形象而隽永的语言理解作品的思想感情；在理解性阅读的基础上尝试生发式阅读。

2．增强保护生态环境的紧迫感和责任感。

[教学安排] 两课时

[教学步骤] 第一课时

任务：理解性阅读(走进文本)。

一、导入

中国当代文坛上有一位卓尔不群的作家，他的散文被誉为“大散文”，他不抒发“小我”之情，而是书写大题材，抒发“山河判断”之大情。他就是在新疆生活了大半辈子的著名作家周涛。周涛对新疆有着深厚的感情，他不仅热爱新疆很多著名的河流，也对新疆的沙漠和沙化有高度的关注。下面我们一起走进周涛的散文《河与沙》。

(简要介绍作者的经历和文学成就，对学生较快进入文本很有帮助。)

二、解读课文

一读课文，整体把握：

1．全文写了哪几样事物?

河、沙、人、树。

(整体把握文章内容，是解读文章的第一步。)

2．关注文章中起过渡作用的句子，可以帮助我们理清文章的结构思路。找出文中承上启下的两句话，说说它们在结构上是如何承上启下的。

“在河与沙的殊死搏斗中，夹在当中的是我们人”、“夹在河流与沙漠之间的人，直到这时，才想起了树”。前半句均承上，后半句均启下。

(通过关键句理清文章的结构和内容，是一个很重要的阅读技巧。教师要在适当的时候，结合文章予以点拨指导，进而让学生形成自觉的意识。)

二读课文，局部探究：

先看多媒体画面剪辑：新疆塔里木河、伊犁河、楼兰古城遗址、绿洲、土地荒漠化。

(通过声光刺激，学生注意力将迅速集中，并指向“河”与“沙”，为关注文章内容作

个人图书馆 qqshu.cc 个人图书馆 qqshu.cc 好准备。)

① 作者把“河流”、“沙漠”分别比喻成什么?这个比喻给你什么感觉?作者为什么要这样比喻?

生命之蛇：河流是人类文明的发祥地和人类生活的栖息地，“我”非常热爱它们，它们就像蛇一样“缠住了我的心”。巨蜥：沙漠随时会淤塞阻断河流。

(“比喻”的背后是作者对事物的情感态度，与文章主旨息息相关，要让学生高度关注、充分体验。)

2．哪些语句体现了河与沙的搏斗是“殊死搏斗”?

“沙漠固执地蹲伏在那里，愚蠢而又警觉，充满仇恨而冷酷无情，等待时机，随时准备猛地扑过去，并一口咬断它。”

(结合文章理解词语的意思，实际上是用文章中的语句阐发信息，要求阅读中要瞻前顾后，上钩下联。)

3．作者对‘‘河”、“沙”分别是什么态度?你从文中哪些地方看出来的?

对河流是热爱态度，从第3自然段的几个比喻句可以明显看出。对沙漠是厌恶态度，从第6自然段对沙漠的形象化描述可以看出。

(此环节为整合信息，要求学生在阅读中有整体意识。)4．烧窑师傅诙谐谈话的背后是什么? 用原文表述：对生态环境的危机意识和呼吁。

(从诙谐中听出残酷，从荒诞中听出真实，学生才真正读懂了作者的意图。本环节是对学生思维水平的提升性训练。)

5．作者对“人”是什么态度?你从文中哪些地方看出来的?

两点：一是赞扬人对生态环境的忧患(第12自然段)，二是批评了砍树等破坏生态的行为(第15自然段)。

(此问题有一定跨度。学生回答可能不全面，教师应适当引导。)6．作者对“树”是什么态度?

树是伟大的‘‘魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和谐起来。

7．具体说说“树”的作用。

正面说：种树可保持水土，因此能保护河流、限制沙漠。反面说：砍树导致土地沙化，从而形成新的沙漠；水土流失而使河道淤塞乃至断流。请学生举实例说明。

(文章对树的作用写得很简略，但并不简单。要引导学生根据自己已有的知识、生活积

个人图书馆 qqshu.cc 个人图书馆 qqshu.cc 累去补充和丰富它，也就是“还原”它。如此，对文本的理解将更深入一层。)

三读课文，归纳主旨：

题记和结尾的引用语各有什么含义?与文章主旨有什么关系9

题记：河流的开始就是生命的开始，也是人类文明的开始。表达对河流的赞美颂扬之情。

结尾引用语：河流啊，你是孕育我们生命和文明的父母。河流啊，由于人们乱砍滥伐，致使水土流失，你的水流已浑浊不堪了。表达了对生态危机的痛心与悲哀。

题记和结尾的引用语进一步突现了文章主旨，有画龙点睛之功，也使文章内容更厚重。文章主旨为：

1．歌颂河流对人类生命和文明的养育作用。

2．呼吁人类要保护好生态环境。

(前面对正文部分的阅读，以使主旨明朗化。关注题记和结尾的引用语，将进一步强化对文章主旨的认同感。)

第二课时

任务：生成式阅读(走出文本)。

一、教师提出一个问题

文章说河流是养育人类文明的“保姆”。可是，我们经常看到的却是洪水泛滥成灾，给人民生命财产造成巨大损失。是作者的观点有误吗?说说你的意见。

作者的观点没错。砍树毁林，破坏生态，是洪水泛滥的主要原因。

(此环节为质疑性阅读。质疑使理解更细致，更深入。)

二、分角色情景表演

河流、沙漠、树的自诉。

要求：着力表现河流的“保姆”作用、沙漠的凶残、树的无奈。可以用文中的话，提倡用自己的语言进行再加工。如果学生在课文基础上有所生发，教师应特别予以鼓励。

应给5-8分钟让学生准备。可以合作创作，一人表演。演后组织学生评价。评价重点：是否突出了规定的内容，是否有文采，是否有感染力、冲击力。

(在“理解”的基础上进行“再现”和“生发”，是对阅读层次的进一步提升。此环节既可让学生对文章内容和语言有新的整合，也可调动学生思维的创造性，对学生语言表达的磨练也很有价值。)

(评价环节设计较好，既体现教师的引导，又充分照顾到学生的实际水平，有一定弹

个人图书馆 qqshu.cc 个人图书馆 qqshu.cc 性。)

三、根据文中内容解释“魔幻现实主义”

用魔幻的形式表达真实残酷的内容，多用丰富的想象和艺术的夸张手法。

教师再举一例。比如有一小品：一个人穿着用动物皮制成的华美服饰，可是他却在地上爬，甚至扒在马桶上喝水。这一小品就是用荒诞的形式告诉人们：“虐待动物的人已没有尊严可言，只是行尸走肉。”

(课文虽然没有直接给出“魔幻现实主义”的解释，但提供了一个极好的例子。只要仔细研读课文，由具体到抽象，学生应该不难得出结论。教师提供的例子也将打开学生的思路。)

四、创作小品，表现危机

(此环节使学生完全沉浸在“生态忧患”之中，他们将展开想象的翅膀，创造出优秀的作品来，是生成式阅读的极好切口。)

五、在环保方面，我们能做什么 ？

环保应从自己做起，从小事做起，从身边做起。比如：不捕食青蛙、不乱扔废旧电池、不用一次性碗筷、节约纸张等等。

(联系实际生活，加深理解文章表达的思想，使“环保”意识进一步内化。)

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第四篇：《河与沙》教案

河 与 沙

三维目标：

1、学习通过关键句理清文章思路及作品主题的方法；

2、品味文章富有情感、生动形象的语言；

3、增强保护生态环境的紧迫感和责任感。

重难点：对关键语句的理解，以及通过关键语句理清文章思路和作品主题的阅读方法。课时安排：一课时

教学过程：

一、导入

中国当代文坛上有一位卓尔不群的作家，他的散文被誉为“大散文”，他不抒发“小我”之情，而是书写大题材，抒发“山河判断”之大情。他就是在新疆生活了大半辈子的著名作家周涛。周涛对新疆有着深厚的感情，他不仅热爱新疆很多著名的河流，也对新疆的沙漠和沙化有高度的关注。下面我们一起走进周涛的散文《河与沙》。

二、解读课文

一读课文，整体把握：

1、全文写了哪几样事物？ 河、沙、人、树。

2、找出文中承上启下的两句话，说说它们在结构上是如何承上启下的。

“在河与沙的殊死搏斗中，夹在当中的是我们人”

“夹在河流与沙漠之间的人，直到这时，才想起了树”。前半句均承上，后半句均启下。二读课文，局部探究：

1、作者把“河流”、“沙漠”分别比喻成什么?这个比喻给你什么感觉?作者为什么要这样比喻?

生命之蛇：河流是人类文明的发祥地和人类生活的栖息地，“我”非常热爱它们，它们就像蛇一样“缠住了我的心”。巨蜥：沙漠随时会淤塞阻断河流。

2、哪些语句体现了河与沙的搏斗是“殊死搏斗”?

“沙漠固执地蹲伏在那里，愚蠢而又警觉，充满仇恨而冷酷无情，等待时机，随时准备猛地扑过去，并一口咬断它。”

3、作者对„„河”、“沙”分别是什么态度?你从文中哪些地方看出来的? 对河流是热爱态度，从第3自然段的几个比喻句可以明显看出。对沙漠是厌恶态度，从第6自然段对沙漠的形象化描述可以看出。

4、烧窑师傅诙谐谈话的背后是什么? 用原文表述：对生态环境的危机意识和呼吁。

5、作者对“人”是什么态度?你从文中哪些地方看出来的? 两点：一是赞扬人对生态环境的忧患(第12自然段)，二是批评了砍树等破坏生态的行为(第15自然段)。

6、作者对“树”是什么态度? 树是伟大的„„魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和谐起来。

7、具体说说“树”的作用。

正面说：种树可保持水土，因此能保护河流、限制沙漠。

反面说：砍树导致土地沙化，从而形成新的沙漠；水土流失而使河道淤塞乃至断流。请学生举实例说明。三读课文，归纳主旨：

题记和结尾的引用语各有什么含义?与文章主旨有什么关系？

题记：河流的开始就是生命的开始，也是人类文明的开始。表达对河流的赞美颂扬之情。

结尾引用语：河流啊，你是孕育我们生命和文明的父母。河流啊，由于人们乱砍滥伐，致使水土流失，你的水流已浑浊不堪了。表达了对生态危机的痛心与悲哀。

题记和结尾的引用语进一步突现了文章主旨，有画龙点睛之功，也使文章内容更厚重。文章主旨为：

1、歌颂河流对人类生命和文明的养育作用。

2、呼吁人类要保护好生态环境。

第五篇：《河与沙》教学设计与案例

《河与沙》教学设计与案例

武汉市英格中学

430074

【教学构想】

周涛是当代中国很知名的散文家和诗人。他的传世之作《稀世之鸟》、《读童话》等散文作品以厚重的思想内涵、强烈的忧患意识、凝练隽永的语言冲击着读者的阅读眼球，受到评论界的高度关注。《河与沙》这篇文章也反映了这一特色。如何教读此文？可从以下方面考虑。

第一，关于课文。首先，文章主旨对学生应该说是不陌生的，环保观念早已深入学生心灵。但是，本文所表达的环保主题，是与作者的经历息息相关，它打上了作者鲜明的个性烙印。周涛长年生活于新疆，他对新疆有着难以割舍的故土情结。新疆的山山水水、一草一木，他都表现出深沉的热爱和眷念，并由此发展为对这片土地沉重的忧思。他对环境与生态的强烈关注，使他走在同时代作家的前列，成为当代中国的“杞人”和“环保卫士”。所以，作者的环保主旨是与浓浓的故土情感、强烈的忧患意识紧紧联系在一起的，这是《河与沙》的独到之处。理解了这一点，就不难理解文章深刻的思想内涵了。其次，文学作品是靠语言打天下的。作家的见解，往往包涵在语言中，甚至隐藏在语言的背后。本文语言应该说有一定深度，学生不容易穿透它。所以，要引导学生认真品读和揣摩语言，方能进入作者的思想世界和情感世界。

第二，关于学生。初二下学期的学生在阅读能力上已有一定发展，理解文本应该不成问题。但是，学生的阅读能力不应该只停留在解读文本层面上，还应该有进一步的发展。如果学生在读懂文章的基础上，能有新的生发，那将是阅读过程的深化，也是阅读质量的提高。教师要积极创造条件，使学生的阅读由“现实发展区”进入“最近发展区”。

第三，关于整体布局。可分2教时进行。第1教时为理解性阅读，主要任务是解读课文。解读要因文因人设标，选好教学点。依本文而言，考虑到初二学生的实际水平，可重点强化如下方面：关键句（结构上和内容上）、材料的意图、全文的主旨。第2教时为生发性阅读。生发可从以下途径入手：一是“重构”，用自己的话整合文章内容，使之呈现新的面貌；二是“补白”，对原文“空白”处进行增补性联想，使之丰富具体；三是“仿写”，模拟课文精彩处，再创新的精彩；四是“沟联”，联系社会生活、阅读生活，对原文作延伸理解。当然生发性阅读要建立在扎实的理解性阅读基础之上，否则，所谓“生发”便成了无源之水、无本之木。

这一构想体现了阅读教学既要“入乎其内”，又要“出乎其外”的指导思想。其优势在于设计的弹性，对学生实际阅读水平有一定拔高作用；劣势在于操作上难以驾驭，尤其对于水平较差的学生，引导调动的难度将很大。

【教学设计】

【教学目标】 【工具性目标】通过品读散文形象而隽永的语言理解作品的思想感情；在理解性阅读的基础上尝试生发式阅读。

【人文性目标】增强保护生态环境的紧迫感和责任感。【教学时数】2课时 【教学步骤】

第 一 课 时

任务：理解性阅读（走进文本）

一、导入

中国当代文坛上有一位卓尔不群的作家，他的散文被誉为“大散文”，他不抒发小“我”之情，而是书写大题材，抒发“山河判断”之大情。他就是在新疆生活了大半辈子的著名作家周涛。周涛对新疆有着深厚的感情，他不仅热爱新疆很多著名的河流，也对新疆的沙漠和沙化有高度的关注。下面我们一起走进周涛的散文《河与沙》。

（简要介绍作者的经历和文学成就，对学生较快进入文本很有帮助。）

二、解读课文

一读课文，整体把握： 1全文写了哪几样事物？ ○河、沙、人、树。

（整体把握文章内容，是解读文章的第一步）2关注文章中起过渡作用的句子，○可以帮助我们理清文章的结构思路。找出文中承上启下的两句话，说说它们在结构上是如何承上启下的。

“在河与沙的搏斗中，夹在当中的是我们人”、“夹在河流与沙漠中的人，直到这时，才想起了树”。前半句均承上，后半句均启下。

（通过关键句理清文章的结构和内容，是一个很重要的阅读技巧。教师要在适当的时候，结合文章予以点拨指导，进而让学生形成自觉的意识。）二读课文，局部探究：

先看多媒体画面剪辑：新疆塔里木河、伊犁河、楼兰古城遗址、绿洲、土地荒漠化（2分钟）。

（通过声光刺激，学生注意力将迅速集中，并指向“河”与“沙”，为关注文章内容作好准备。）1作者把○“河流”、“沙漠”分别比喻成什么？这个比喻给你什么感觉？作者为什么要这样比喻？

生命之蛇、：河流是人类文明的发祥地和人类生活的栖息地，“我”非常热爱它们，它们就像蛇一样“缠住了我的心”。巨蜥：沙漠随时会淤塞阻断河流。（“比喻”的背后是作者对事物的情感态度，与文章主旨息息相关。要让学生高度关注、充分体验。）

2哪些语句体现了河与沙的搏斗是“殊死搏斗”？ ○“沙漠固执地蹲伏在那里，愚蠢而又警觉，充满仇恨而冷酷无情，等待时机，随时准备猛扑过去，并一口咬断它。”

（结合文章理解词语的意思，实际上是用文章中的语句阐发信息。要求阅读中要瞻前顾后，上钩下联。）3作者对“河”○、“沙”分别是什么态度？你从文中哪些地方看出来的？

对河流是热爱态度，从第3自然段的三个比喻句可以明显看出。对沙漠是厌恶态度，从第6自然段对沙漠的形象化描述可以看出。

（此环节为整合信息。要求学生在阅读中有整体意识。）4烧窑师傅诙谐谈话的背后是什么？ ○用原文表述：对生态环境的危机意识和呼吁。

（从诙谐中听出残酷，从荒诞中听出真实，学生才真正读懂了作者的意图。本环节是对学生思维水平的提升性训练。）

5作者对“人”是什么态度？你从文中哪些地方看出来的？ ○两点：一是赞扬人对生态环境的忧患（第12自然段），二是批评了砍树等破坏生态的行为（第15自然段）。（此问题有一定跨度。学生回答可能不全面，教师应适当引导。）6作者对“树”是什么态度？ ○树是伟大的“魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和谐起来。7具体说说“树”的作用。○正面说：种树可保持水土，因此能保护河流、限制沙漠。反面说：砍树导致土地沙化，从而形成新的沙漠；水土流失而使淤塞乃至断流。请学生举实例说明。

（文章对树的作用写得很简略，但并不简单。要引导学生根据自己以有的知识、生活积累去补充和丰富它，也就是“还原”它。如此，对文本的理解将更深入一层。）三读课文，归纳主旨：

● 题记和结尾的引用语各有什么含义？与文章主旨有什么关系？

题记：河流的开始就是生命的开始，也是人类文明的开始。表达对河流的赞美颂扬之情。结尾引用语：河流啊，你是孕育我们生命和文明的父母。河流啊，由于人们乱砍滥伐，致使水土流失，你的水流已浑浊不堪了。表达对生态危机的痛心与悲哀。

题记和结尾的引用语进一步突现了文章主旨，有画龙点睛之功，也使文章内容更厚重。文章主旨为：

1歌颂河流对人类生命和文明的养育作用 ○2呼吁人类要保护好生态环境 ○（前面对正文部分的阅读，以使主旨明朗化。关注题记和结尾的引用语，将进一步强化对文章主旨的认同感。）

第 二 课 时

任务：生成式阅读（走出文本）

一、教师提出一个问题：文章说河流是养育人类文明的“保姆”。可是，我们经常看到的却是，洪水泛滥成灾，给人民生命财产造成巨大损失。是作者的观点有误吗？说说你的意见。

作者的观点没错。砍树毁林，破坏生态，是洪水泛滥的主要原因。（此环节为质疑性阅读。质疑使理解更细致，更深入。）

二、分角色情景表演：河流、沙漠、树的自诉

要求：着力表现河流的“保姆”作用、沙漠的凶残、树的无奈。可以用文中的话，提倡用自己的语言进行再加工。如果学生在课文基础上有所生发，教师应特别予以鼓励。

应给5~8分钟让学生准备。可以合作创作，一人表演。演后组织学生评价。评价重点：是否突出了规定的内容，是否有文采，是否有感染力、冲击力。（在“理解”的基础上进行“再现”和“生发”，是对阅读层次的进一步提升。此环节既可让学生对文章内容和语言有新的整合，也可调动学生思维的创造性，对学生语言表达的磨练也很有价值。）

（评价环节设计较好，既体现教师的引导，又充分照顾到学生的实际水平，有一定弹性。）

三、根据文中内容，解释一下什么是“魔幻现实主义”。

用魔幻的形式表达真实残酷的内容，多用丰富的想象和艺术的夸张手法。

教师再举一例。比如有一小品：一个人穿着用动物皮制成的华美服饰，可是他却在地上爬，甚至扒在马桶上喝水。——这一小品就是用荒诞的形式告诉人们：“虐待动物的人已没有尊严可言，只是行尸走肉。”

（课文虽然没有直接给出“魔幻现实主义”的解释，但提供了一个极好的例子。只要仔细研读课文，由具体到抽象，学生应该不难得出结论。教师提供的例子也将打开学生的思路。）

四、合作创作一个魔幻小品，表现人类生态环境所面临的危机。

（此环节使学生完全沉浸在“生态忧患”之中，他们将展开想象的翅膀，创造出优秀的作品来。是生成式阅读的极好切口。）

五、在环保方面，我们能做什么？

环保应从自己做起，从小事做起，从身边做起。比如：不捕食青蛙，不乱扔废旧电池、一次性碗筷，节约纸张等等。

（联系实际生活，加深理解文章表达的思想，使“环保”意识进一步内化。）

【教学小故事】

学生合作创作的“魔幻环境小品”刚刚展示完毕，课堂该进入尾声了。为了让学生反思一下实际生活中环保的严峻形势，发挥一下语文课程的“人文熏陶”功能，我特意设计了一个问题：“在环保方面，我们能做什么？”我的话语中明显有些自鸣得意的色彩。

课堂里有学生在窃窃私语。一个声音在说：“老师，我们能再用小品的形式表现一下吗？” 我一看，原来又是我们班的小品奇才生甲。刚才，他在“魔幻环境小品”的创作中出尽了风头。看来，这小子对小品上瘾啦。为了不扫他的兴，我马上表示：“好呀！是独创还是合创？”生甲挠了挠头，不好意思地说：“合创吧。我、乙、丙、丁、戊五个。”

“好，你们五人到走廊准备一下。不过，我只能给你们三分钟啊。”抱着拭目以待的心情，我不太情愿地把“讨论”改成了“小品表演”。

几分钟后，小品剧上演： 旁白（生甲）

——现在，随着人类生活水平的日益提高和工业的迅猛发展，人们对地球的破坏和污染也越来越严重。下面，我们先看几个日常生活中的场景吧！——场景一：在大街上

一路人（生乙饰）一边走一边说（在讲台前）：“现在的污染真是越来越严重了，才四月就已经这么热了（假装抬头看太阳）。”说完喝完最后一口饮料，将饮料瓶随手一扔，走了（退场）。——场景二：在森林中

一农夫（生丙饰）（先寻找，然后看到一棵树）说：“哇（惊喜），这棵树起码有几千年了，砍了卖掉的话一定发了。”说完，拿起斧头（扫帚），开始砍（砍三下后退场）。

——场景三：在某工厂的总经理室

一秘书（生丁饰）给经理(生丙饰)一张报表（纸），说：“经理，这是这个月处理污水的预算。”经理（看着纸）说：“70万，真是的，处理污水要花那么多钱，干脆直接排到海里去吧！” 秘书（小声、慢慢地说）：“这样不太好吧！”经理（站起来说）：“这有什么关系。人不知，鬼不觉，你这么胆小，将来怎么接替我的工作。”（退场）秘书：“唉！”（退场）旁白（生甲）

——就着样，到了2046年，地球表面已经被大量的垃圾覆盖，森林几乎消失，海水已经变得浑浊，连气候也不断恶化。一次，一股巨大的龙卷风从墨西哥出发直奔美国纽约。途中卷起了地表的大量垃圾。虽然龙卷风在到达纽约之前就已减弱并在纽约消失，可还是对纽约造成了巨大的影响，特别是自由女神像（女生戊饰）。

大家请看（手指女生戊）：受灾前的自由女神像是那么的美丽、庄重，可受灾以后„„（刚退场的四个人各用两个塑料瓶扔向女生戊身旁，女生戊假装被砸到，倒下，在讲台下将有绷带手臂露出，再站起来）生甲（用激昂的语调呼告）——同学们，你们希望你们将来的子孙在这种地球上生活吗？如果不希望的话，那就从现在开始，保护我们的环境！

话音刚落，教室里已爆出热烈的掌声。小品成功了，兴奋和激动颠覆了课堂。本以为课堂已近尾声，该“归于平淡”了，没想到居然掀起了新的高潮。显然，我提出的那个问题已经“多余”了，一切尽在小品中矣，我刻意追求的所谓“人文熏陶”成了学生小品剧的当然副产品。我抑制不住内心的喜悦，大声说：“孩子们，你们是好样的！”