《找春天》的评价和想法

第一篇：《找春天》的评价和想法

对课例《找春天》的评价和想法

观看实施过程录像后，我受益匪浅。这节课，教学环节安排步步深入，层层环扣。课堂效果好。教学思想充分体现了以教师为主导，学生主体的教学思想。目标分析与课程整体学习目标一致，也体现出了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度，我觉得这节课有以下几点值得学习：

1、课题概述：对教材版本、学科、年级作了明确的说明，也对课题、课文语言、插图等作了简要说明，但是对学习内容和本节课的价值介绍不够详细

2、教学目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。

3、对学生特征分析比较到位。认知人力，情感态度和学习基础，动机等都有分析

4、教学设计体现了“教师主导，学生主体”的思想。为了让学生更好地了解春天，让学生在下面找春天，并反复阅读课文，找出描写春天的句子反复的，带感情的阅读。

5、学习环境和支持方面，运用简单多媒体展示，使学生切实的“看”到了春天，加深了对春天的理解

意见和建议：

1、媒体的运用比较恰当，但过于简单――可以在找春天、说春天环节，适当增加些孩孑们喜欢的、动画方面的内容；时间安排上――内容多，提问少。

2、整合的切入点把握不准确。我觉得要是教师一开始用PPT播放一些春天的图片来导入，让学生首先先从视觉上感受春天的美，激发学生寻找春天的热情，这样的教学效果比她只是用PPT播放了课文的标题可能会好得多。

3.对二年级学生，字词的把握这是重点，必须让学生会写且理解，在这方面还欠缺。对于各阶段的时间还要很好地调控。

4、课堂小结可以让学生来谈自我的学习和感受，这样会更好。

第二篇：对《找春天》的评价和想法

模块七作业 《找春天》 评价与想法

我看信息技术与课程整合课例

——《找春天》

学习了安老师的教学设计和观看实施过程录像后，我认为安老师的教学设计比较全面：有概述、有教学目标分析、有学习者特征分析、有教学资源和工具设计，有教学过程的细致安排、有各教学环节的设计意图，还有教学反思。整体设计突出了学生的自主学习和主动探究。教学的实施过程融合了教学设计方案，教学环节紧凑。课堂教学效果很好。突出体现了“以教师为主导，学生为主体”的教育思想。体现出了新课标的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的学习目标。教师教得轻松，学生学得愉快。总体而言，这是一节比较优秀的一节课。有许多值得我学习的地方。依据教学成果评价量规，现在我主要从教学设计和教学实施方面对本节课进行评价：

一、在教学设计方面：

（一）课题概述：安老师对教材版本、学科、年级、课题及其文本语言、课文插图等作了清晰的说明，同时对文本意图也作了简要的说明，但对于本节课的学习内容和本节课的价值及其重要性的介绍不到位。

（二）教学思想：课程设计整体体现了“以老师为主导，学生为主体”的思想，同时也将语文学科的“说”、“读”、与“写”落实到位，但是没有体现出来对学困生的照顾与辅导。

（三）学习目标分析：学习目标与课程整体学习目标基本一致，体现了知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三维目标，基本符合年龄特征，能体现学生综合能力尤其是创造性思维能力、问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚具体。

（四）学习者特征分析：列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。

（五）整个教学活动设计具有层次性。“教师提前布置学生找春天，目的是让学生联系生活实际；使学生紧密结合实践中的体会去感悟文本，感受春天，培养了学生的发散思维能力。在扩展环节，让学生通过想象，描绘自己心中的春天，尽情徜徉在大自然的怀抱中，感受春天的气息，享受春天的温暖，培养了学生想象能力，使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强了学生的成就感，调动了他们学习语文的积极性。”

（六）文本设计教学策略与目标基本统一，教学围绕总体目标的实现展开。各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。环节安排合理，可操作性强，体现了“教师主导，学生主体的思想。在教学过程中，教师采用的不是传统的讲解，而是提出几个关键性的问题，引导学生自主寻找答案的过程中，更好地学习课文。教学环节的设计也体现了一定的层次性，教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，感受春天，品读春天，描绘春天。

（七）教学评价：在本课例中，没有提供教学评价，所以建议加以补充。在课文处理一块的设计上过于简单，毕竟这才是本课的教学重点，比如生字的教学，朗读方面的指导应该再细化一些。另外：教学评价的设计要有可操作，要能体现形成性评价和过程性评价的观点。

（八）教学资源，在本课例中，针对教学现状和学习目标，选择了合适的教学媒体PPT，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。但是此课件只是几张图片与文字，不能支持学生的探究，更不要说让学生自主操作了。也没有出现什么其他资料需要链接的。另外关于阅读材料的呈现应该放在课前效果比较好。

二、在课程实施方面

在安老师的授课过程中，她教态自然，举止从容，有很强的教学组织能力和课堂驾驭能力。课堂上，学生思维活跃，气氛热烈，学生学得轻松愉快，积极性高。她的课堂教学与文本教学设计充分地融合在了一起，拓宽了语文学习和运用领域，把把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。在本节课教学过程中，安老师用多种方式的读来引导学生融入课文，理解课文从而引发其情感体验。还将信息技术与语文课程进行整合，利用电教手段激发学生兴趣。体现了“教师为主导，学生为主体”的学习模式和教育理念。具体地说：安老师根据学生的年龄特征从“找春天”入手，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上进行展示，设计合理，符合学生年龄特征。首先：在导入引进文本后引导学生发现“我们仔细地找啊，找啊”找春天之难后，让学生展示自己所寻找到的春天，并在无意识中引导学生用自己的亲身体验表达出自己寻找春天之难。如“在枯草堆中找到小草的嫩芽”等等。其次、语文教学中强调要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在引导学生自读课文时，安老师要求学生边读课文边画出有相同感受和喜欢的词句并在全班进行交流。在学生进行表达对春天的喜爱和情感体验时，安老师又抓住“脱掉、冲出、奔向、害羞、仔细、探出、早开、吐出、解冻”等重点词语指导学生用欣喜的心情去朗读，在读的过程中让学生体会春天的美景，让她们结合文本去体验投身到大自然怀抱中的情趣。再次，安老师又用多媒体展示拓展阅读篇目及阅读要求让学生阅读《找春天》、《春风是什么颜色》、《春天的拜访》、《一粒种子》等文章来拓展学生的阅读视野，丰富学生的情感体验，使学生产生更加热爱春天的向往之情。如诗如画的语言给予了学生丰富的想象，也启动了学生丰富的知识积累。最后，安老师让学生仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机地结合在一起，让她们对春天发自内心的理解与赞叹。

就这样，在整个教学过程中，安老师突破了传统教学的“一言堂”，抓住了低年级学生好奇心强的特点，引导学生从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天、条理清晰，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然，体现了语文学科的特色，也培养了学生的观察自然，自主学习、语言表达和主动思考问题的能力。

三、有待改正的地方

任何一节完美的课程设计及其实施过程都有其不足之处，我认为这节课有待改正的地方如下：

（一）课堂时间安排不太合理，没有突出重点，以至于最后的环节时间有些仓促。我认为扩展阅读环节的几篇文章完全可以放在课前来读，从而丰富学生的情感体验，在开课前可以让小组讨论并选派代表汇报自己心中美好的春天及对春天的感悟，达到资源共享。这样既发挥了小组团队作用，也节约了上课的成本时间，还有利于本节课的顺利教学。

（二）教学的三维目标目标的制定不太具体。尤其是知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中对生字词的学习也没有具体体现，即对目标的达成不够，我感觉应该加强小学生这方面的练习，毕竟他们正处于识字阶段。因此在本课的识字教学中，教师应该鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，并且在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。

（三）“仿写创编”环节，可以要求学生用自己最拿手的方法来描绘春天。（绘图，歌曲，语言，诗歌等）充分让学生展示自己的才华，发展学生的各种能力。另外，我还认为在这一仿写创编环节，教师的示范作用对学生可以起到榜样的作用。

（四）主题升华教育不够，在课程结束时，我认为教师应引导学生抓住春天这一大好时光，珍惜光阴，努力学习。

（五）教师语言有待进一步简练，一些如“对不对”“是不是”的无效提问应该避免。本节课也缺乏对学生的书面检测，那么学生本节课是否将基本知识掌握牢了呢，教师就无从把握，也就不利于下一步的教学了，所以这一环节应该补上。

另外在教学过程中教师也没有引导学生观看课件，课件也没有起到突破重难点的作用。我认为可以在找春天，说春天环节适当增加些有关春天的音乐、视频或动画来引起学生学习的兴趣，从而使课文与课堂都真正活起来不是更好吗？从这点而言，我认为教师引导得不错，但似乎学生的积极性并没有真正地调动起来。

不足之处，请给予批评指正。

第三篇：对课例《找春天》的评价和想法

对课例《找春天》的评价和想法

答：通过学习安老师关于小学二年级语文下册课文《找春天》的教学设计和观看实施过程录像后，我受益匪浅。我觉得这节课有以下几点值得学习：

1、课题概述：说明了教材版本、学科、年级，以及课题、插图、课文语言等作了简要说明，但是对课文主要内容和学习本课的意义介绍不够明确。

2、教学目标分析：体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，目标阐述比较清楚、具体。能体现学生综合能力尤其是观察、创新能力的培养。

3、对学生特征分析比较到位。对他们的认知能力，情感态度和学习基础，学习动机等都进行了比较细致的分析。

4、教学资源与工具设计方面，运用简单多媒体展示，激发学习热情，使学生通过生动直观的展示身临其境地“看”到了春天，加深了对课文的理解。并且通过一些阅读材料能加深学生印象，辅助学生学习，让他们深入地理解课文，体会春天的美丽与活力。

5、教学设计突出了学生的学习主体地位，重视学生综合能力的发展，让学生先在下面找春天，然后用完整与充满感情的语句回答在哪里找到了春天，并反复阅读课文与重点语句，培养学生的阅读能力，加深对课文的理解，培养热爱春天的感情。

对该课例的意见和建议：

1、可以把多媒体展示弄得更具体鲜活，用色彩丰富的动画，展示一些充满生机的动、植物等，更好地激发学生学习，引导观察，联系生活实际培养热爱春天的感情。

2、在运用多媒体展示时，在导入环节还可以展示一些实物，比如嫩绿的树枝、美丽的花朵或者蝴蝶蜜蜂的标本等等。用美丽的照片呀、图片这些也可以。最好是由学生自己搜集来的。这样能让课堂展示更直观，更活跃，更有吸引力。

3、在课件的制作以及对时间的安排上，要注重突出重点，突破难点，要详略得当，主次分明，而且在课堂提问方面，也可以多提一些，多启发学生思考，特别是对字词的把握上，必须让学生会写且理解，这些方面可以加强。

总体来讲，这是一堂优质高效的语文课，很值得我学习。在以后的教学中，我要向安老师那样，充分运用多媒体资源整合所教的课程，不断地探索与改进课堂教学，注重突出学生的主体地位，培养学生的综合能力，争取取得更好的教育教学效果。

第四篇：对课例《找春天》的评价和想法

对课例《找春天》的评价和想法

答：通过学习安老师关于小学二年级语文下册课文《找春天》的教学设计和观看实施过程录像后，我受益匪浅。这节课的教学设计充分体现了以教师为主导，学生主体的教学思想，也非常符合新课程的“三维目标”。教学环节安排层层深入，环环相扣。在视频中，课堂教学效果很好，多媒体展示极大地激发了学生的学习兴趣，引导学生认真观察，学生非常专注投入，积极思考和参与。我觉得这节课有以下几点值得学习：

1、课题概述：说明了教材版本、学科、年级，以及课题、插图、课文语言等作了简要说明，但是对课文主要内容和学习本课的意义介绍不够明确。

2、教学目标分析：体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，目标阐述比较清楚、具体。能体现学生综合能力尤其是观察、创新能力的培养。

3、对学生特征分析比较到位。对他们的认知能力，情感态度和学习基础，学习动机等都进行了比较细致的分析。

4、教学资源与工具设计方面，运用简单多媒体展示，激发学习热情，使学生通过生动直观的展示身临其境地“看”到了春天，加深了对课文的理解。并且通过一些阅读材料能加深学生印象，辅助学生学习，让他们深入地理解课文，体会春天的美丽与活力。

5、教学设计突出了学生的学习主体地位，重视学生综合能力的发展，让学生先在下面找春天，然后用完整与充满感情的语句回答在哪里找到了春天，并反复阅读课文与重点语句，培养学生的阅读能力，加深对课文的理解，培养热爱春天的感情。

对该课例的意见和建议：

1、可以把多媒体展示弄得更具体鲜活，用色彩丰富的动画，展示一些充满生机的动、植物等，更好地激发学生学习，引导观察，联系生活实际培养热爱春天的感情。

2、在运用多媒体展示时，在导入环节还可以展示一些实物，比如嫩绿的树枝、美丽的花朵或者蝴蝶蜜蜂的标本等等。用美丽的照片呀、图片这些也可以。最好是由学生自己搜集来的。这样能让课堂展示更直观，更活跃，更有吸引力。

3、在课件的制作以及对时间的安排上，要注重突出重点，突破难点，要详略得当，主次分明，而且在课堂提问方面，也可以多提一些，多启发学生思考，特别是对字词的把握上，必须让学生会写且理解，这些方面可以加强。

总体来讲，这是一堂优质高效的语文课，很值得我学习。在以后的教学中，我要向安老师那样，充分运用多媒体资源整合所教的课程，不断地探索与改进课堂教学，注重突出学生的主体地位，培养他们的综合能力，争取取得更好的教育教学效果。

第五篇：对课例《找春天》的评价和想法

在阅读丰宁三小安瑞洁的教学设计和观看实施过程录像后，安老师的教学设计和实际的教学中有很多都值得我借鉴与学习。

一、老师教学设计很全面。

概述部分对教材版本、学科、年级、课时安排、学习内容以及本节课的价值和重要性都做了较为详细、清晰地介绍。

教学目标与学习课题相关，与课程整体学习目标一致，分析体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合学生的年龄特征，能够培养学生的创造能力，分析问题、解决问题的能力。

学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。突出学生的自主学习和主动探索，有清晰的设计意图说明。

另外，安老师的教学设计中安排的教学内容也较为丰富，活动设计也较有层次性，从找春天入手，让给学生读课文说春天再到写春天。

二、教学过程较为有效。

老师能根据学生的年龄特征紧扣“找”字，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上，设计精练合理。学生在学习过程中主体作用能很明显地发挥出来。学生动脑、动手又动情，开动学生的各种感官，运用自身的情感体验投入到学习中。

接着，安老师给予学生一定的时间自读课文“说春天”。教师要求学生边读课文画出喜欢的词句和有相同感受的词句。学生交流找到的词句，教师抓住重点词句指导朗读。《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。

最后，在充分感知的基础之上，安老师安排了“写春天”的环节，让学生仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，活学活用。经历了由读到写，由积累到运用的全过程。使实践体会和课堂学习紧密地结合起来，充分发挥了学生的主观能动性。

三、选用教学媒体适度。

通过多媒体播放了几张幻灯片，展示了本课学生需要回答的问题，教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点，充分调动了学生学习的积极性。导航清晰，链接清楚，图文比较简单、清晰。

四、安老师教态自然、大方，和蔼可亲，课堂气氛活跃。

虽然安老师的设计、实际教学都很不错，但我认为有几点还是值得商榷的： 第一，虽然安老师对于多媒体的运用比较恰当，但过于简单，适当增加些学生喜欢的、动画方面的内容，教学效果可能会更好。比如，我觉得在导入环节，如果安老师采用PPT播放春天的图片来导入，让学生通过图片感性地认识春天的美，调动起学生的回忆，激发学生学习的兴趣，这样的教学效果会更好。

第二，对二年级学生，字词的把握这是重点。再按老师的教学中，这方面还是有所还欠缺的。

第三，“仿写创编”环节形式单一，学生对春天的感受可以通过多种途径表达出来，比如画画、唱歌、写话、写诗歌等等。这一环节可以让学生选择自己喜欢的方式来表达自己的感受，充分让学生展示自己的才华，发展学生的各种能力。这样的教学效果可能会好，更容易出彩。