课例二《找春天》评价报告

第一篇：课例二《找春天》评价报告

一、教学设计：

1、课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导、学生主体的教学思想。

2、教学目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。

3、学习者特征分析：学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。

4、教学资源与工具设计：包括简易多媒体教学环境、ppt，以及阅读材料。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。

二、实施过程：

安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。体现了“教师主导，学生主体”的思想。

三、有待改进：

1、知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中没有具体出示。

2、有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验后进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。

3、部分教学媒体ppt比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，应该更细化。

4、本节课没有重视小组合作学习，学生可以小组讨论自己心中的春天，以便资源共享。

5、时间安排不合理，以至于最后环节时间仓促。并且时间分配有点平均，没有突出重点。

以上只代表个人意见，不当之处敬请谅解与指正。

第二篇：对课例《找春天》的评价和想法

对课例《找春天》的评价和想法

答：通过学习安老师关于小学二年级语文下册课文《找春天》的教学设计和观看实施过程录像后，我受益匪浅。我觉得这节课有以下几点值得学习：

1、课题概述：说明了教材版本、学科、年级，以及课题、插图、课文语言等作了简要说明，但是对课文主要内容和学习本课的意义介绍不够明确。

2、教学目标分析：体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，目标阐述比较清楚、具体。能体现学生综合能力尤其是观察、创新能力的培养。

3、对学生特征分析比较到位。对他们的认知能力，情感态度和学习基础，学习动机等都进行了比较细致的分析。

4、教学资源与工具设计方面，运用简单多媒体展示，激发学习热情，使学生通过生动直观的展示身临其境地“看”到了春天，加深了对课文的理解。并且通过一些阅读材料能加深学生印象，辅助学生学习，让他们深入地理解课文，体会春天的美丽与活力。

5、教学设计突出了学生的学习主体地位，重视学生综合能力的发展，让学生先在下面找春天，然后用完整与充满感情的语句回答在哪里找到了春天，并反复阅读课文与重点语句，培养学生的阅读能力，加深对课文的理解，培养热爱春天的感情。

对该课例的意见和建议：

1、可以把多媒体展示弄得更具体鲜活，用色彩丰富的动画，展示一些充满生机的动、植物等，更好地激发学生学习，引导观察，联系生活实际培养热爱春天的感情。

2、在运用多媒体展示时，在导入环节还可以展示一些实物，比如嫩绿的树枝、美丽的花朵或者蝴蝶蜜蜂的标本等等。用美丽的照片呀、图片这些也可以。最好是由学生自己搜集来的。这样能让课堂展示更直观，更活跃，更有吸引力。

3、在课件的制作以及对时间的安排上，要注重突出重点，突破难点，要详略得当，主次分明，而且在课堂提问方面，也可以多提一些，多启发学生思考，特别是对字词的把握上，必须让学生会写且理解，这些方面可以加强。

总体来讲，这是一堂优质高效的语文课，很值得我学习。在以后的教学中，我要向安老师那样，充分运用多媒体资源整合所教的课程，不断地探索与改进课堂教学，注重突出学生的主体地位，培养学生的综合能力，争取取得更好的教育教学效果。

第三篇：对课例《找春天》的评价和想法

对课例《找春天》的评价和想法

答：通过学习安老师关于小学二年级语文下册课文《找春天》的教学设计和观看实施过程录像后，我受益匪浅。这节课的教学设计充分体现了以教师为主导，学生主体的教学思想，也非常符合新课程的“三维目标”。教学环节安排层层深入，环环相扣。在视频中，课堂教学效果很好，多媒体展示极大地激发了学生的学习兴趣，引导学生认真观察，学生非常专注投入，积极思考和参与。我觉得这节课有以下几点值得学习：

1、课题概述：说明了教材版本、学科、年级，以及课题、插图、课文语言等作了简要说明，但是对课文主要内容和学习本课的意义介绍不够明确。

2、教学目标分析：体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，目标阐述比较清楚、具体。能体现学生综合能力尤其是观察、创新能力的培养。

3、对学生特征分析比较到位。对他们的认知能力，情感态度和学习基础，学习动机等都进行了比较细致的分析。

4、教学资源与工具设计方面，运用简单多媒体展示，激发学习热情，使学生通过生动直观的展示身临其境地“看”到了春天，加深了对课文的理解。并且通过一些阅读材料能加深学生印象，辅助学生学习，让他们深入地理解课文，体会春天的美丽与活力。

5、教学设计突出了学生的学习主体地位，重视学生综合能力的发展，让学生先在下面找春天，然后用完整与充满感情的语句回答在哪里找到了春天，并反复阅读课文与重点语句，培养学生的阅读能力，加深对课文的理解，培养热爱春天的感情。

对该课例的意见和建议：

1、可以把多媒体展示弄得更具体鲜活，用色彩丰富的动画，展示一些充满生机的动、植物等，更好地激发学生学习，引导观察，联系生活实际培养热爱春天的感情。

2、在运用多媒体展示时，在导入环节还可以展示一些实物，比如嫩绿的树枝、美丽的花朵或者蝴蝶蜜蜂的标本等等。用美丽的照片呀、图片这些也可以。最好是由学生自己搜集来的。这样能让课堂展示更直观，更活跃，更有吸引力。

3、在课件的制作以及对时间的安排上，要注重突出重点，突破难点，要详略得当，主次分明，而且在课堂提问方面，也可以多提一些，多启发学生思考，特别是对字词的把握上，必须让学生会写且理解，这些方面可以加强。

总体来讲，这是一堂优质高效的语文课，很值得我学习。在以后的教学中，我要向安老师那样，充分运用多媒体资源整合所教的课程，不断地探索与改进课堂教学，注重突出学生的主体地位，培养他们的综合能力，争取取得更好的教育教学效果。

第四篇：对课例《找春天》的评价和想法

在阅读丰宁三小安瑞洁的教学设计和观看实施过程录像后，安老师的教学设计和实际的教学中有很多都值得我借鉴与学习。

一、老师教学设计很全面。

概述部分对教材版本、学科、年级、课时安排、学习内容以及本节课的价值和重要性都做了较为详细、清晰地介绍。

教学目标与学习课题相关，与课程整体学习目标一致，分析体现了新课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，符合学生的年龄特征，能够培养学生的创造能力，分析问题、解决问题的能力。

学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。突出学生的自主学习和主动探索，有清晰的设计意图说明。

另外，安老师的教学设计中安排的教学内容也较为丰富，活动设计也较有层次性，从找春天入手，让给学生读课文说春天再到写春天。

二、教学过程较为有效。

老师能根据学生的年龄特征紧扣“找”字，让学生投入到大自然中去找春天并且把找到的春天带到课堂上，设计精练合理。学生在学习过程中主体作用能很明显地发挥出来。学生动脑、动手又动情，开动学生的各种感官，运用自身的情感体验投入到学习中。

接着，安老师给予学生一定的时间自读课文“说春天”。教师要求学生边读课文画出喜欢的词句和有相同感受的词句。学生交流找到的词句，教师抓住重点词句指导朗读。《新课标》指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。如诗如画的语言给予了学生丰富的联想，也启动了学生丰富的课外积累，或联系有关春天的词句，或比较印象中的春天，课内外阅读在此汇合、碰撞，提升了学生的认知、感知与表达。

最后，在充分感知的基础之上，安老师安排了“写春天”的环节，让学生仿写创编，使同学们将课外丰富的知识积累和课文内容有机交融在一起，活学活用。经历了由读到写，由积累到运用的全过程。使实践体会和课堂学习紧密地结合起来，充分发挥了学生的主观能动性。

三、选用教学媒体适度。

通过多媒体播放了几张幻灯片，展示了本课学生需要回答的问题，教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点，充分调动了学生学习的积极性。导航清晰，链接清楚，图文比较简单、清晰。

四、安老师教态自然、大方，和蔼可亲，课堂气氛活跃。

虽然安老师的设计、实际教学都很不错，但我认为有几点还是值得商榷的： 第一，虽然安老师对于多媒体的运用比较恰当，但过于简单，适当增加些学生喜欢的、动画方面的内容，教学效果可能会更好。比如，我觉得在导入环节，如果安老师采用PPT播放春天的图片来导入，让学生通过图片感性地认识春天的美，调动起学生的回忆，激发学生学习的兴趣，这样的教学效果会更好。

第二，对二年级学生，字词的把握这是重点。再按老师的教学中，这方面还是有所还欠缺的。

第三，“仿写创编”环节形式单一，学生对春天的感受可以通过多种途径表达出来，比如画画、唱歌、写话、写诗歌等等。这一环节可以让学生选择自己喜欢的方式来表达自己的感受，充分让学生展示自己的才华，发展学生的各种能力。这样的教学效果可能会好，更容易出彩。

第五篇：《找春天》课例分析

看了课例《找春天》以后，总体感觉该教学设计方案在课题概述中能说明课的基本情况，目标阐述比较清楚具体，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，也能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养。方案中对学习者的兴趣、动机以及认真能力和情感态度、学习基础做了适当的介绍。设计了较合理的教学任务和教学策略，在教学引入环节和扩展阅读中适时运用了信息技术，较好地营造了信息化教育环境，便于发展学生的多种智能，在一定程度上较好地体现了教师主导、学生主体的教育思想，同时，也体现了语文学科教学的一些先进思想，比如：课前找春天、扩展阅读、仿写创编等教学环节的设计充分体现了在生活中学语文，在实践中用语文的教育思想。

但仔细阅读，反复思考后，不难发现该教学设计方案也有一些不足之处，须作进一步改进，特提出以下几点意见，以供商榷：

1、在课题概述中对本课的课时安排未作清晰的说明，方案中的教学目标是就课文总体学习而言的，而具体的教学过程只显示了其中的一课时，因此，就只能看到一部分教学目标的实现，这就给人以教学过程未完全围绕教学目标的实现来展开的错觉。比如，知识与技能目标中：会认9个生字，会写9个生字；过程与方法目标中：背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣，在方案中未得到丝毫体现。所以，建议在课题概述中清晰说明本课的课时安排，教学目标分析和教学过程的展示要么均以某一课时来具体呈现，要么就进行完整再现。这样，整个方案的内容会更加具体，层次更加清晰，操作性也更强。

2、教师的主导作用、学生的主体作用未能得到充分体现，比如：在有感情的朗读课文中，教师的指导作用发挥不够，学生读的形式单一，读的时间也是明显不足的，在这一环节中，教师应充分利用插图或媒体，借助师生评价，通过多种形式的朗读，以读促悟，以悟促读，以评价交流促读促悟，来指导和激励学生读出画面、读出自己独特的感受，读出自己热爱春天的情感；又如：仿写创编这一教学环节中，教师仅用优美的语言倡导学生进行创编：“春姑娘悄悄地走来，不经意间我们发现了春的使者，遇见了春的精灵，让我们也来描绘五彩缤纷的春天吧”。这样的语言只有激励性，却没有具体的方向性，对于小学二年级学生来说缺乏引导，老师应提示孩子们在创编时，用上在课文中，以及阅读材料中学到的好词好句，或者用上平常积累的好词佳句来描述自己眼中五彩缤纷的春天。孩子独立创编后，应通过小组交流、全班交流等形式，让他们在合作、探究学习中分享学习的快乐。

3、本方案中，学生识字、写字是重点，学生基本知识技能目标还未达成的情况下就进行仿写创编，而且在仿写创编中未进行口头交流直接就进入写的环节，对小学二年级学生来说，这样的设计不符合他们的年龄特征，因此，建议对教学过程作如下调整：第一课时，谈话引入；初读课文，检测生字读音，读准读通课文；再读课文，引导学生正确流利有感情地朗读课文；熟读课文，指导学生用自己喜欢的方法背诵课文；识记生字、书写生字。第二课时，听写、巩固生字词，复习课文；扩展阅读，积累词句，拓展思维；仿写创编——说、写、交流、评价。