特殊学校学智障儿童语文阅读教学的研究

第一篇：特殊学校学智障儿童语文阅读教学的研究

特殊学校智力障碍儿童语文阅读教学的研究

摘要 智力障碍儿童智力水平、生活经验、认知能力和言语表达能力有限，发展水平低，且个体间差异大。目前特殊学校的语文阅读教学往往不能满足智力障碍儿童的特殊需求。本文从智力障碍儿童语言发展的特点出发，提出提高智力障碍儿童语文阅读能力的方法。

关键词 智力障碍儿童 语文阅读教学

1问题的提出

1.1智力障碍

根据美国《残疾人教育法》定义，智力障碍（Mental Retardation，简称MR）儿童是一个智力功能水平明显低于同年龄儿童心理发展的平均水平，并同时存在社会适应性行为缺陷的群体。智力障碍儿童由于大脑发育受到损害，从而给他们的语言发展造成了不同程度的损害。据统计，智力障碍儿童中具有语言缺陷的在70%左右。一般来说，智力残疾的程度越严重，语言发展的水平也越低。徐方在北京6所培智学校564名智力障碍儿童进行调查，发现有语言障碍的学生占32.9%，其中口吃占5.5%，吐字不清者占6.7%，嗓音失调者占4.1%，语言理解表达困难者占4.9%，多重言语障碍者占11.7%。

1.2阅读教学

阅读教学是语文教学中的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是母语教育中的主要载体。在小学语文课堂教学中，阅读教学比重最大，用时最多。阅读教学的效率如何，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目的能否完满实现，语文教学要求能否全面完成。

2智力障碍儿童语言发展特点

第一语言发展迟缓，词汇量少。有的智力障碍儿童两三岁才会说一些单个的词，到五岁才会说一些简单的句子。有的上学以后，连自己的家住哪儿也说不清楚。与正常儿童相比，他们掌握的词汇量要少得多。正常儿童入学时，一般掌握了2500~3000的词汇量，而同龄的轻度的智力障碍儿童只能掌握几百个词汇，并且大多数是名词、动词、代词等，连词、副词、形容词等基本不会使用。另外，他们对语言的理解也不全面。在使用某些词汇时，往往不分场合，盲目使用。

第二，由于短时记忆能力差和思维的不灵活，智力障碍儿童对稍长的句子听起来有困难，也不会说成分较多、结构较复杂的句子，一般只能说简单的陈述句。在言语行为方面，智力障碍儿童往往不能使用有意义的的话语传达信息，他们只是机械地模仿，或重复自己感兴趣的部分，或重复某些个别的音。

3智力障碍儿童阅读能力现状

3.1阅读习惯

（1）读书时读着读着不知读到何处

（2）读书时情绪不安

（3）读书时用手指指着读

（4）不喜欢读书

（5）读书时头部歪斜或书本歪斜

3.2读书声音

（1）读书声音过高过低

（2）读书音色单调

（3）不能清晰地发音

3.3阅读理解能力

（1）词汇量少，大部分是动词、名词

（2）句子理解困难，理解一些简单句

（3）机械地模仿

4智力障碍儿童阅读能力训练的方法

4.1在智力障碍儿童阅读教学中，加强朗读训练

在阅读教学中，积极的朗读训练能够有效地改善智力障碍儿童的阅读障碍。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。朗读，应该成为阅读教学的主旋律，而对于智力障碍儿童的阅读教学来说，更要把它放在突出的地位。朗读教学中，老师要创设读的情境，给足读的时间，为学生提供读的帮助，让学生自由地读、充分地读、读中体会、不断感悟。作为智力障碍儿童的授课教师，应该为智力障碍儿童创造条件，正确引导，积极朗读，利用任何可能的机会鼓励他们克服阅读障碍，提高言语表达水平。言语功能的发展需要经验，与普通学生相比，智力障碍儿童需要更多的言语经验来发展言语能力。

4.2在智力障碍儿童阅读教学中，教师丰富表情语态手势。

教学过程是教师和学生共同积极思维的过程，在教学过程中如果没有学生的积极态度和主动性，就难以取得良好的教学效果。针对智力障碍儿童的具体情况，教师在备课时注意仔细选择讲课的姿势、表情和手势，在上课时力求自己和讲课内容融合成为一体，通过学生的知觉和视觉，在他们头脑里形成活生生的语言形象，激发学生的学习兴趣，促进思维的发展。例如：在教学培智语文第五册语言训练六《小山羊》一课时，以讲故事的形式导入新课，在讲故事的同时配以音乐和手指木偶表演，在讲到“小鸡请小山羊吃虫子，小山羊说：‘谢谢你，我不吃虫子。’”时辅以生动的表情和适当的动作，将故事立体地呈现在学生们面前，引起了学生们浓厚的兴趣，对礼貌用语“请、谢谢”会有较深刻的认识。学生们便会学得有趣，学得开心，同时得到良好的教学效果。又如：在教学培智语文第十二册第十四课《美丽的公鸡》一文的第一段时，戴着公鸡的头饰学着公鸡大摇大摆的样子得意洋洋地高唱：“公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。” 直观形象地把公鸡骄傲得意的神态展现在学生们的面前，激发学生们学习的兴趣和热情，他们的思维也会活跃起来。

4.3在智力障碍儿童阅读教学中，巧用情境教学法

教师利用教学内容设计一些临时性教学情境，通过组织儿童在该临时情境中扮演角色一体会学习的内容，如角色朗读等。这种教学方法能加强智力障碍儿童对特定场所特定氛围、语言的理解由于学习，对儿童理解生活、规范语言具有很好的作用，同时还能活跃教育活动气氛。情境教学法符合智力障碍儿童教育中的直观性、功能性、补偿性等教学原则。例如：学校根据智力障碍儿童的生活教育需要，在校内设置一些专用教室——模拟“家庭”“超市”等特定教学场所。教师根据特定教学场所，通过让智力障碍儿童在模拟情景中执行特定的学习任务来获得知识、掌握技能。

4.4在智力障碍儿童阅读教学中，发挥现代教育技术优势。

在智力障碍儿童阅读教学中，教师要善于利用形象化的教学手段将学生引入情境，教师要充分发挥现代教育技术优势，如录音、录像、幻灯、多媒体大屏幕等手段，为学生创设情境，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到充分的情感体验。

例如：教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，由于学生年龄小，智商低，阅读能力较差，学生缺乏有关的感性经验，这给教学带来了一定的难度，为了解决这一难题，教学时，充分利用了课件，播放动画视频，并配上录像和录音，简介故事情节，这就把学生带到了故事的情景中，让学生体会到了小蝌蚪找妈妈的急切。这样，运用电教手段，体现故事情景，用生动形象的画面，合理的背景的音乐，通过视觉、听觉，激发学生的情感，使学生展开想象，与作者产生共鸣，同时也很好地体现了语言文字训练和思想教育相结合的原则。

通过对智力障碍儿童的阅读能力训练，不但可以帮助智力障碍儿童学习课文内容，提高他们的语言表达能力，而且可以提高他们的智力发展水平，提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，促进智力障碍儿童的整个心理的发展和形成更为健全的人格。

参考文献：华国栋 特殊需要儿童的心理与教育 北京 高等教育出版社 2004.5

2刘春玲 马红英 智力障碍儿童的发展与教育 北京 北京大学出版社 2011.5 3 吴忠豪 小学语文课程与教学论 北京 北京师范大学出版社 2004.8徐方 弱智学生言语障碍问题的调查报告 教育研究 1991.5

5赵树铎 特殊教育课程与教学论 北京华夏出版社 1994

第二篇：关于特教学校智障儿童语文教学的思考

关于特教学校智障儿童语文教学的思考

【摘要】特教学校中重度和极重智力残疾学生的比重越来越大，教学对象以无语言、无沟通能力、特殊行为多的学生为主。由于致病原因、智力损伤程度的不同，学生的行为表现、言语发展、学习效果、情感意志、兴趣爱好等方面千差万别。学习能力低下、言语和运动能力差、感知觉速度慢是智力残疾儿童突出的特点。特殊学校的教师如何针对特殊学生的特点和需要实施语文教育教学活动呢？我结合自己的教学实践谈谈思考。

【关键词】特殊学校；儿童语文；语文教学

一、为智障儿童提供良好的言语环境

家庭、社会、学校语言环境对智障儿童的语言发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进智障儿童较好地发展，使他们的语言缺陷得到部分补偿。相反则会妨碍儿童的言语活动，使智障儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些智障儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范，因而语言比家庭教育重视的孩子明显落后，如：我班的江富洋与敖学飞相比，江富洋智力相对比敖学飞好，但语言发展却落后于敖学飞，这是因为家长重视家庭教育。对于这些孩子，在学校，我们应该为他们提供良好的语言环境。第一，用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句语法规范。第二，充分发挥孩子的主动性，让孩子多练习说话，多问些“为什么”，力求每次都能讲一句完整的话。第三，结合教学内容积极创设生活情境，让他们在体验中说话。第四，适时引导家长创设宽松、愉悦、语言味浓的家庭言语环境，只有这样，智障儿童的口语能力才能得到充分的锻炼和发展。

二、找准病因，分析情况，进行矫正

智障儿童的病因很杂，我们应该为每位孩子备好个人详细档案，对于言语有障碍的儿童进行了个别强化教育。如：我班的杨贤由于脑瘫语言障碍，能理解和表述单字、单词、单句，不能说完整的句子，但是往往发音不准，吐字含糊不清，不分四声。我就为她制订了一份个人计划：（1）听觉训练，每天课间十分钟让她听录音机。（2）发音器训练（包括舌操训练、发音训练和拼读训练），进行舌操训练很有必要，这样可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头灵活是发音准确的关键。为此，我每天要求他做两次舌位操，使他舌头灵活，经过训练有一定的效果，他的发音有了明显的好转。

三、汉字构造规律和听觉障碍学生的认知规律结合

听觉识字教学意义重大，任务繁重，因此在教学时要掌握方法，不能一味死记硬背。识字教学方法要考虑到汉字构造规律与听觉障碍学生的认知规律。（1）根据汉字的构造规律进行教学。最初的汉字来源于“图画”。在汉字的演化过程中，人主要通过相似联想来完成汉字的符号化过程，在这个过程中根据相似联想的不同方法出现了构字的不同规律，即所谓的六书。在对听觉障碍学生进行识字教学时，教师要充分利用汉字的构字规律，帮助学生进行理解记忆，更要在教学中帮助学生学会合理联想。掌握识字方法，培养他们独立识字的能力。例如汉字的偏旁部首具有强大的构字功能，同一偏旁的字大多具有一定程度的相关，比如“马”字旁，作为形旁，表示马类动物（驴、驹等）或与马有关的行为（驰、驾、驶等），“马”字旁作声旁，可以提示字的声音。识字教学要帮助听觉障碍学生掌握好偏旁部首，运用偏旁部首大量识字。

（2）根据听觉障碍学生的认知规律进行教学，汉字识别过程接近图形识别，它具有整体识别先于局部识别的特点，具体地说，就是先整体后部件，先轮廓后内含，先上部后下部，先左部后右部，先熟悉后生疏。因此，教师在字形教学时，要根据这种特点运用一些方法重点讲解和复习汉字中容易出现错误的部分。例如在学习新字时，将容易出错的部分用彩笔等突出出来，重点练习，特别要注意汉字的内部（包围或半包围结构）、下部（上下结构）、右部（左右结构），以及学生不熟悉的部件；复习时将一些相似的字进行了比较，防止错误的发生。此外，由于整体识别优于局部，因此在学生有一定的识字基础后，识字教学要注意引导学生逐渐从通过笔画记忆字形过渡到通过部件记忆汉字，提高学生识字效率。有研究显示，汉字的笔画和熟悉度是影响听觉障碍学生汉字识别的重要因素。当笔画数增加时，识别的难度增加，识字教学要遵循由简到繁的顺序进行。汉字的熟悉度同样影响到汉字的识别，对于熟悉的汉字识别快，因此识字教学应识写分开，对于一部分常用的但写起来比较复杂的字，可以要求会认而暂时不要求会写，这样一方面可以及早展开阅读，另一方面在阅读中反复遇见这些字，会增加对这些字的熟悉度，从而降低将来书写这些汉字时的难度。

四、教学氛围愉快化

尽管弱智儿童对事物的感知比一般儿童滞后，甚至无动于衷，但在情感上，他们不亚于正常儿童，他们更需要得到关爱。教师要真诚地爱学生，要有人道主义的崇高情怀，唯有爱学生，才能教好学生。教师应有深刻的理解力和足够的耐心，时刻保护他们的自尊心。

课堂上，我以饱满的热情，面带微笑地将自己置身于学生中，对学生充满信任和期待。课上，学生拍桌子，离开座位，有的学生喉咙里一直发出嘟囔声，还有的学生尖声叫喊„„这一切，我都用微小的动作和表情制止，不伤害他们的自尊，和他们一起活动、一起游戏，学生始终洋溢着快乐和自信。正如一些老师所说：特校的老师演绎的是关爱每一位孩子，着眼每一位发展中的特殊儿童的角色，用海一样宽广的胸怀，包容着这些幼稚的孩子，为他们撑起了一片爱的天空；感动着这些智力低下，却纯洁无瑕，没有一丝矫揉造作的孩子。

第三篇：走进特殊儿童学校

2010年4月18日走进泉山特殊教育学校活动

人间之可爱，就在于它的有情、有爱、有牵绊.那天，对我们每一位走进泉山特殊教育学校的大学生来说都是个非常特别和难忘的日子。那天阳光明媚,怀着特别的期待和特别的牵挂，我们走进了这个特别的地方。.我们当中很多人都是第一次参加这样的活动、第一次来到这里,却都带着同样的真诚和热情。从未接触过聋哑人的我们，在踏进这所学校的大门之前，甚是好奇。而在见到这些孩子之后，大家心中满满的，全是感动。

走进学校后,热情美丽的老师为我们一一介绍学校的设备，还有各个层次孩子所接受训练的方案。整个上午的时间，我们坐在一个窗明几净的教室里认认真真的听他们上课。老师教授的是《春夏秋冬》。虽然孩子们身体某种程度上存在缺陷，但是他们一个个都跃跃欲试的争先回答老师提出的问题，那么的可爱，让人欣慰。老师以语言上的鼓励还有奖励小红花的方法来增强孩子们的竞争意识，让他们像普通孩子一样懂得认真思考，在互相比赛中进步。

记忆中最深刻的还是在分组后，我们部的9个成员每三人一组，协助那儿的老师给孩子们进行特殊训练。这些孩子有的属于智障，有的是身体上的缺陷，还有的是自闭症等等。

我们部有一个学心理的，她说音乐会对有的孩子起到促进作用。于是我们播放手机里的音乐，果然他们都很兴奋。一个叫郭成的小男孩，他平日里很少笑，很少说话。记得那天，他对着我们笑的是那么开心。有好多孩子如他一样，充满热情的和我们一起玩一起

训练。

有这么几项各方面的评估及训练活动：

模仿部分：有的孩子模仿别人行为的意识特别差，所以要从最基本的动作技能及使用物件方面入手，来训练他学习模仿别人的行为。训练活动

一．动作模仿

1）拿放物件，如：看这老师拿积木放入桶里面，然后辅助孩子照着做。从老师手把手辅助完成这个动作过度到他独立完成这个动作。

2）常见动作的模仿，如：搓手，亲一亲。

2．使用物件模仿

1）模仿使用敲击，并且能在两个物件之间转换敲击，或敲击统一物件的不同位置。例如：敲击鼓转换到杯子。要注意鼓与杯子的距离要由近到远。在如敲桌子，随老师敲击桌子面——桌子边缘——桌子腿。

2）模仿常见的生活自理活动。例如：用梳子——梳头发；用牙刷——刷牙；用毛巾——擦脸。

二、感觉部分

有的孩子对外界刺激的反映非常迟钝，例如，给他抓痒时，他的身体和表情都没有任何反应，眼睛不能追视物件，听觉方面，只对感兴趣的声音有反应。

训练活动

1．触觉：全身触摸，从用手——软毛巾——各种粗布——硬毛刷子，来擦或刷全身。

2．身体各关节积压，从肩——肘——手腕——髋——膝盖——脚踝。

3．口腔按摩。

4．视觉追踪。例如：拿小孩喜欢的物件在她面前慢慢移来移去，过渡到追视被扔出去的物件，并把它捡回来。

5．听觉、留意声音。拿各种发声玩具来刺激她，以促进她听觉的发展。

三、运动部分

训练活动

1．放松性运动，如爬、倒滚翻，滚大花球，荡秋千，被动或协调步。

2．弹跳训练，如跳床，后地跳，从高处往下跳。

手部肌肉的训练，如弯腰取物，运送重的物件，拉滑板车。

在训练过程中应该注意：1．反复训练；2．合理使用强化；3．掌握好各环节之间的过渡。

还有很多训练的方法。老师们采用多表扬多鼓励的态度，让孩子们一点点进步。

下午，我们与孩子们联谊，举行了一场精彩的联欢会。让我们为之惊讶的是这些孩子虽然身体上有缺憾，却十分的热爱生活，每个人都有那么多的才艺。舞蹈，唱歌，而且都是时下很流行的歌舞。跳的有模有样，唱得也悦耳动听。空气中洋溢着快乐的气氛。我们也表演了特意准备一周的节目。一个是诗朗诵【相信未来】，我们想通过这首小诗让他们对自己对未来有信心，好好的生活。还有一个节目是手语【感恩的心】，这个节目是与孩子们一起表演的。“感恩的心，感

谢有你，伴我一生让我有勇气做我自己。”这首歌曲很好的诠释了我们想表达的。未来的长河中，我们每个人都要怀着一颗感恩的心。表演结束后，我们为可爱的孩子送上我们的礼物。文具盒，削笔刀，铅笔，水彩笔，橡皮，鲜贝，礼物不大，不多，却是我们最真挚的情谊和最衷心的祝福。最后，我们合影留念，大家依依不舍的离开了孩子们，离开了这个特殊的地方。

这一天孩子们的异常的的兴奋和热情让我们觉得格外亲近,他们一张张活泼、可爱、天真的笑脸深深地刻在了我们每一个人的心里.和这些孩子交谈，感受到他们心中的喜悦，从一开始的生涩，到渐渐熟识后的“健谈”，我们都能感觉到他们的友善，想借用曾经看到过的一个网友写的句子：上帝的天使，伤了翅膀``````

在我们走进孩子们教室时；

在我们在阳光下与他们一起做操时；

在为孩子们分发捐赠文具时；

在和他们一起表演节目时；

在和他们一起打球时；

我们无处不感到这些身处社会特殊环境下孩子们求知的渴望,他们无法拥有其他正常孩子一样的生存、生活条件，却坚持着比很多正常人更积极的心态和信念.虽然，我们能做的并不多,但我们却在深深感受孩子们的感激和喜悦,或许是一句问候,或许是一个微笑,或许是一个拥抱……我们一点点的关怀却可能给他们

很大的鼓励,让他们享受到应该属于童年时代的温暖.这一次的活动我感觉特别的有意义。希望更多的人献出一份爱心去关爱世间需要我们爱的人们，只要人人都献出一份爱，世界将变得更加美好！

第四篇：关爱智障儿童

走进长沙市阳光中心，这个急需关爱的智障儿童福利院，看着孩子们毫无表情的面孔，心里悄然升

起一丝揪心的痛……

我们志愿者兴奋的为孩子们做着饺子和汤圆，想象着他们吃进嘴里的可口情景，心里有了一丝安

慰……

我们来到孩子们的活动室，尽力的逗他们开心，尽情的调动他们的积极性，尽心的欢笑让他们感受到我们的爱。他们其实很可爱，很快就跟我们打成一片了。他们脸上的笑容虽然傻傻的，但我真切的感受到他们的快乐，心中暖暖的，希望这种快乐能持续的更久一点……

快乐往往是短暂的。我们离开阳光中心，站在铁门外，往这里面的孩子们。一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么……感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑……

然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。

志愿者们离开了阳光中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会记掂着有这么一个地方，有那么一

群人，正等着我们真正的帮助。无语的心酸，愿一切都好起来！

今天是我们生科一班志愿者到长沙市阳光中心看望智障儿童的日子，可惜天公不作美，我们在临行时就下起了蒙蒙细雨，但这雨并没有使我们志愿者的热情降低，活动开展得很顺利，得以圆满结束。

我们这次活动的内容主要分为两大部分，一部分是给孩子们做饺子和汤圆，另一部分就是陪孩子们玩游戏。由于地方有限，志愿者们只能一起聚集到一个小房间来做饺子和汤圆，但每个志愿者都很配合和积极，于是几百个饺子和一盘子的汤圆一下子就做出来了。但是由于阳光中心自身有严格规定，我们当时不能即场就给孩子们煮饺子和汤圆，只能待他们饭后才能煮，因此做出来的东西就留给中心的护工们来煮了。之后，志愿者们就到孩子们集中的场地跟他们玩游戏。大家刚开始时还有些胆怯，但很快就消除了顾忌，然后就跟孩子们打成一片。志愿者们跟孩子们唱歌、跳舞、聊天、拍照……玩得很开心，临离开时都

显得很依依不舍。

活动虽整体上开展得颇为顺利，但仍存在不足之处。一是由于这次是大部分同学第一次参与这类型活动，而阳光中心的孩子们都存在或这或那的问题。因此在刚开始时大家有些不适应。这就是准备工作做得不够充分的结果。因此，下次再搞这类活动时要特别注意这点。第二，由于忽略了阳光中心的规矩问题，我们选择了一个不太适宜的时间给孩子们做东西吃，因此，下次搞活动时应尽量相对方负责人咨询详细的情况才好安排活动时间和活动内容。

总的来说，此次的“阳光一直都在”关爱智障儿童志愿活动算是圆满成功。孩子们得到了快乐，而志愿者们在此次活动中不仅奉献了爱心，也收获了许多，希望日后志愿者们继续努力，使志愿活动开展的越来

越成功！

为了让智障儿童们得到来自社会的关爱，得到快乐，也为了增强同学们自身的社会责任感，让同学们更加了解社会中如智障儿童这些弱势群体，从而学会尊重和关爱他们，1008203班决定在威海市智障儿童康复中心开展关爱智障儿童的活动。

由于本班女生过少，因此与汉语言文学专业学生共同开展此活动。此活动为长期活动，分组进行，目前共活动六次，本班累计26人次。这些活动不仅为智障儿童带去了欢乐，奉献了同学们的爱心，更加锻炼了同学们的实践能力，增加了阅历，总体来说都是非常成功的。

因为想要将此活动长期进行下去，希望能真正教给那些孩子们一些东西，所以活动内容初期定位为教育活动，具体有教唐诗、教英语、教折纸、教唱歌等等。但由于他们对唱歌比较感兴趣，其他活动较难实行，所以在教过折纸飞机后，基本都是教他们唱一些简单的歌曲，如《大海》《两只蝴蝶》《五星红旗》等。记得有一位男生特别喜欢听大海，不停的让我们唱给他听，刚开始大家都非常积极地唱着，因为无论唱的好不好，都能看到他的笑脸。但是，时间长了自然会有些厌倦，很高兴大家都能坚持下来，你累了就我唱几遍，互帮互助的，终于没让他失望，才明白要让智障儿童接受你，就是要用心去跟他交流，你耐心的去教他，真心地对他好，他是能够感受到的，他会对你说悄悄话，还会往你手里面塞糖果。他们的心是那么单纯，他们有爱有恨，会拉着你的手对你说：“老师，教教我吧！”那一刻，我想没有人会拒绝。另外，有些孩子天生吐字不清，正常的交流都有些吃力，也仍然非常努力的跟着我们学唱歌，这一点，让所有的同学都对他们另眼相看，这次活动不仅是教孩子唱歌，孩子们也教会了我们什么叫努力。当然了，他们中间不乏唱得好的人，比如他们班级中的男班长，声音特别饱满和平滑，让同学们十分吃惊，也衷心的为他们鼓掌叫好。

除了这些固定的常规的活动外，我们还根据天气情况带他们到院子里做游戏，女生们喜欢玩老鹰捉小鸡、丢手绢等，男生们则更喜欢投篮游戏。因为游戏场地是开放式的，玩的时候会引起路人都驻足观看，刚开始还会有同学觉得不好意思，但后来，每个人都是全身心的投入，每个人都非常非常开心，我觉得这不仅是在陪着智障儿童们游戏，更是对大家的一种放松，让同学们都释放了在学习生活等各方面的压力。孩子天生就是喜欢玩的，而我们和他们一起，就好像是回到了自己的童年时代。

值得一提的是，每次活动结束后，都会有几名同学收到那些孩子写的小纸条，虽然歪歪扭扭，虽然语句不通，但所有人都备受感动，特别是收到纸条的同学，都表示会好好珍藏这些，也会常来看看这些孩子们，让他们感受到更多的关爱。

快乐往往是短暂的。每当我们离开康复中心，站在铁门外，望着里面的孩子们，每个人都是沉默的。我们不敢说来看看他们对他们有多么深刻的意义，但至少希望能带给他们欢乐。有位同学的日志里曾这样写道：我看到一个小男孩静静地坐着，目光呆滞，那眼神里充满了太多的未知：他在想什么，他喜欢什么，他记得什么„„感觉他的世界已经与我们的世界脱节，他们的心静静地活在另一个未知的世界，那个世界没有压力，没有竞争，无忧无虑„„然而，那样的世界失去了清醒的头脑，失去了记忆。

些活动结束后，每个人都有不一样的收获，虽然我们离开了康复中心，可心里会永远留下孩子们的痕迹，会惦记着有这么一个地方，有这么一群人，正等着我们真正的帮助。

最后，希望这些孩子们能够天天开心，希望有更多的人去关心他们。

“尊重的前提是了解，这次和心理社团成员去辅读学校参观，所见所闻，的确很大程度上改变了之前对智障儿童的看法，他们表情呆板单调，但偶尔的微笑却让人倍感感觉亲切、温暖，他们行为有点笨拙，他们却真诚、努力，他们智力水平较低，但却并非一无是处，无法与人沟通，我们的社会应该关注、关心这个特殊群体，而青少年作为国家未来的主体，改变正应从他们开始。”

第五篇：智障儿童个案

智障儿童个案

姓名：许海斌

学号：08150116 一 【一般资料】：

姓名：马学军

性别：男

民族：汉

籍贯：山山西省长治市城区 入学时间：92年

住址：山西省长治市城区

电话：0355—2323322 二 【诊

断】：

轻度智障

智商：53

分诊断单位：北京回龙观医院 三 【家长分析】:

1【一般资料】：

父亲:马超

文化水平：初中

职业：长治市博源员工

电话：136xxxx2457

母亲:杨欣

文化水平:初中

职业:长治市博源员工

电话：136xxxx1234 2【分

析】：

接受事物的速度慢，表达能力差，抽象思维能力差，主动性差。四 【教师分析】：

1【一般资料】：

老师:许文杰

文化水平:硕士

职业:音乐治疗师

电话：1363559571 2【分

析】：

没有器质性病变基础，症状表现的时间持续长(2岁至今)，接受事物的能力缓慢，抽象思维能力低下，肚子参与活动的能力低，生活基本自理（洗脸，刷牙等，但不能洗衣服做饭等）；表达能力弱，社会交往能力差，学习成绩差，方位感差，不能独自上学回家。在上课期间，注意力差，注意的持续时间不能保持（1~3分钟）。五 【把症状】：

1学习准备技能：

（1）感官知觉：迟缓

视觉：敏锐

触觉：敏锐（2）注意力不能集中

动 作 技 能：

（1）粗大动作A姿势控制：头部.坐.站.跪.姿

B移动力:能正常进行翻滚.跑步.跳跃等动作，但稍显迟缓。

C运动与游戏技能：各项运动能自己完成，在跳绳是动作缓慢。

（2）精细动作:A四肢运动：协调，能在帮助下正确的使用工具，明确其用途。

(3)心智技能A缺乏明显的沟通动机，等待.模仿能力属于正常，听说.读写能

力正常，能进行简单的对话，读一些简单的语句，写简单字句。

B 多话.记忆力差，反应慢。（4）社会适应技能：

A生活自理：能自己饮食，如厕，简单穿着，在家人的帮助下洁身体。

B人际交往：能与人进行简单交往，同熟人打招呼问好。

C家事技能：能整理家中物品，将其正确归位，可做简单的清扫。

D社区技能：能认识常见的交通工具。

E休闲活动：在学校能与其他同学做简单的游戏。

F 健康安全：在家人的指导下正确的使用家用电器。

六 【音乐治疗计划】：

1、治疗对象：智力障碍的儿童。

2、治疗人数：10人。3﹑形式：集体治疗。

4﹑治疗方法：以拍手歌为基础，对儿童进行手脚的能动性，口令的服从性，团结的配合性的训练。

5﹑治疗目标：训练儿童手脚能动性，口令的服从性，团体的配合性的能力。6﹑临床表现：多动，手脚不协调，反应迟缓 7﹑治疗过程：（1）首先让儿童学习“你好歌”，让儿童与老师之间互相认识。

（2）教导儿童学习拍手歌（如果感到快乐你就拍拍手„„）

（3）让钢琴老师伴奏，指导老师演唱，孩子们跟着拍手，跺脚。（4）钢琴老师伴奏，从第一名儿童开始，第一名儿童唱，其余九名儿童做动作，一个人一句，依次往下，直到回到第一名儿童。

（5）所有儿童站起来，围成一圈，由钢琴老师伴奏，音乐开始时，指导老师和儿童一起唱，同时一起围着圆圈转，当有拍手，跺脚的动作时，所有人停下做动作，做完动作后继续围着圆圈边跳边唱。

（6）老师带领儿童从头到尾再唱一遍，并唱“再见歌”，结束治疗。

8﹑总

结：通过训练，基本达到目标要求，并且还提高了孩子们的反应能力，唱歌时的动作配合能力。