大语文教育与儿童个性培养（范文）

第一篇：大语文教育与儿童个性培养（范文）

“大语文教育与儿童个性培养”课题

第一阶段实施计划（2006.10――2007.1）

现代语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中，教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，把培养学生健康人格、发展学生鲜明个性和引导学生创新思维作为首要任务和目标。本课题的研究从小学语文课堂教学的实际出发，通过营造大语文教育教学环境，优化现行的小学语文课堂结构，以达到充分发挥学生主体作用，大面积提高小语教学质量的目的。

本课题现已在黄山市实验小学展开，以下为第一阶段实施计划： 1、10月份，全校中高年级举办有关展示儿童个性的命题作文竞赛；

2、11月份，高年级举办以 “爱我家园”为主题的手抄报评比活动，并将获奖作品在全校展示；

3、12月份，冯菲莉、佟永芳、程英等老师，围绕课题开设校内公开课，并及时展开研讨，优化现阶段小学语文课堂教学模式；

4、12月份，全校一年级新生进行汉语拼音测试；

5、1月份，课题组拟定第一阶段实施小结，撰写相关论文。

第二篇：学前儿童个性发展与培养的研究

学前儿童个性发展与培养的研究

——小班幼儿的个性发展与培养

淮安市实天津路小学幼儿园张佳佳

摘要：个性，广义上说，就是一个人意识的倾向和各种稳定的心理从而具有独特的心理特征。狭义上说，个性就指一个人心理面貌中与共性相对的个别性，通常大家经常说的能力特征，兴趣爱好等都属于个性发展范围内。由于个体之间在心理上存在很大差别，每个人才之所以成为一个独立的个体，个体的独特性只有和群体的丰富相结合才能得以显示。简而言之，个性就是个体的心理特色。正因为个性是如此重要，发挥个性才成为当今社会各国普遍形成的一种教育观念，也成为了各国现在教育改革的一种趋势。个性发展也存在关键期，幼儿时期是个性形成与发展最关键极为重要的时期。这样，幼儿教育要发展幼儿个性的任务就显得更加重要了。小班幼儿的个性发展变化比较快属于不稳定期，而在这个时候才是培养幼儿良好个性发展的黄金期阶段，中国有句俗话说：“三岁看到大，六岁看到老。”这也说明了学龄前幼儿的个性发展与培养对幼儿的一生都有着极大的影响。而针对现在社会我们的幼儿大多都是独生子女，他们的个性发展也日益趋势于以自我为中心、我行我素不善于倾听、更不愿意与人交流等。鉴与此我们应该更多的研究讨论出关于学前幼儿个性发展与培养的良策。

关键词：个性个性教育关键期

一、什么是个性教育

许多研究表明：良好的个性就是一个优秀人士取得成功的基本条件，更是一个人心里健康的重要标志。从古到今，任何一个成功者，没有一个人不是在良好个性的支配下，经过克服重重困难、百折不挠才取得了今天事业上成功的呢！正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要......智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大”。此外，培养人的个性也已成为当今社会各国普遍形成的一种良好的教育观念，也成为各国教育改革的一大趋势。联合国教科文组织在《学会生存》中明确指出，“现代教育都重视个人，注意一个人的能力，他的心理结构以及他的兴趣、动机和需要„„这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极主动的作用。”可见，未来人才的一个重要特征不仅要具有健康的个性、也要具备丰富的个性。

而目前，我国大量独生子女的个性品质却出现了令人担忧的情况。有的幼儿自尊水平比较低，自信心极差；有的幼儿胆小如鼠，做任何事都缺乏独立性意识；还有的幼儿缺乏合作意识，不会与人交往，更重要的是没有同情心，有的甚至还

有极强破坏性行为和攻击性行为等等，我们班现在具有破坏行为的幼儿挺多，这都是一些令人非常“棘手”的问题。

但是，我们作为一名幼儿园老师，我们的目的就是要让每一位幼儿从小都有一个健康向上、活泼开朗的个性品质：比如说做事要有信心、有主见，能敢于面对困难，不怕吃苦，更能勇于创新并坚持到底；以及关心他人，互帮互助、具有责任心、懂得礼让等良好的道德意识和道德情感。我们要让我们的孩子成为一个身心极为健康的孩子，成为一个能在将来的激烈竟争中站稳脚步的孩子！

二、幼儿个性教育的现状

如果我们每顿饭都吃同一种东西，你还会很感兴趣吗？即使是制作得再精美的菜肴也会让人索然无味；当我们欣赏一个画展，如果每一幅画都是千篇一律，即使画得再美也会让人厌倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。因此老师应做一名画师，他笔下的孩子都应具有不同的个性，而不应只做一名画匠，把每个孩子都画成同一个样子。有时，我们会在不经意中对孩子们这样说：“你们都应该xx小朋友那样，看他坐得多好看，看他想出的办法多聪明”。其实，我们有什么理由要求其他的孩子都跟同一个孩子一样呢。每个孩子都有他不同的个性，不同的想法。教师要帮助幼儿形成自己的个性，才能让孩子充分发挥出他的潜能。

我现在所在班级是小班刚升入中班，在小班刚来的时候，我班的幼儿有好几个还在包着尿不湿，自理能力也很差，有的孩子还不会说普通话，更别说所谓的幼儿个性了，家长过多的包办了孩子的一切，孩子只会听从命令服从命令，有一个叫思思的小女孩，孩子长的很可爱，而且也不哭闹，一天除了自己安静的坐着以外什么都不会，你说“思思吃饭了哦！”她就对你哦一下，几分钟后看到的还是坐在那里，“思思你饿吗？”“恩”，就这样僵持着，直到我帮她把椅子搬到桌子前，把碗拿到她面前，看上去似乎有点饿了，但还是不动，在做什么呢？当然是等喂饭呀，整整一个学期，都是如此。无论和家长怎么沟通也没有用，孩子完全像个漂亮的机器娃娃一样走着家长给的路线，哪里还有发挥幼儿个性的空间呢。

就上述说的那个女孩思思，其实我们发现这个孩子还是很要强的，并且她对音乐乐感很有天赋，有着一付天生的好嗓子，然而家长遏制了她的这种天赋，拼命让孩子学画画、学舞蹈，反而越学越差，越学孩子越厌恶，索性她就不动，那么漂亮的一个小姑娘到了今年中班的时候成了什么也不做的小胖墩，现在她的父母正在为孩子的减肥而烦恼，如果当初按照孩子自己本身的个性加以指导发展，而不是把自己的想法强加到孩子身上。。。没有这么多的可是，所以培养幼儿的健康、丰富的个性是多么重要的。

正因为个性是如此重要，发挥个性已成为当今社会各国普遍形成的一种教育

观念，也成为各国教育改革的一大趋势。所有现在的教育都重视个人了，关注一个人的能力，他的心理结构以及他的兴趣爱好、动机和需要„„而受教育的这个人在他自己的教育中日益起着积极主动的作用。”

三、对幼儿个性教育的看法

在我国，幼儿教育是属于基础教育，同样要承担培养，发展个性的任务。但是现在的社会已经使幼儿失去了太多的锻炼机会，全是由大人一手包办，久而久之幼儿完全失去了自己独特的个性，像在这种环境下成长的幼儿大多数都是依赖性很强，与同伴交流能力很差，以自我为中心，如果纵容这种个性成长下去，那么未来的孩子们在社会生存就会很困难，不能承受失败，受挫能力会很差，为什么现在我国的孩子自杀事件越来越多了，就是没有重视幼儿时期的个性教育。

（一）多给幼儿一点自由和主动权

做为老师我们不能用死板的纪律来约束幼儿，给幼儿增加压力，应该让幼儿根据自己的愿望自由选择自己喜欢的活动，做到“管而不死，活而不乱”，让幼儿在愉悦轻松的生活中接受教育，创设宽松的心理环境，要把集体、分组、个人的活动有机的结合在一起。

（二）如何充分发挥游戏活动中主导的特殊作用

游戏会给孩子带来愉快的情绪体验。在游戏中，幼儿是最开心的，没有心理压力，可以展开丰富的想象，逼真地扮演着各种成人在生活中的角色。我们老师比较注重培养幼儿的发散性思维和创造性的想象能力，引导幼儿的创造力。例如：鼓励幼儿在游戏中遇到困难时，要自己去想办法解决问题，学会与同伴协商角色分配。每一个小小的“成功”，都会使孩子产生愉悦心情，激起幼儿自信心，增强独立性和坚强性。

（三）给幼儿创造与伙伴交往的机会，发挥小伙伴的作用

许多心理学家研究指出：进入幼儿期后，孩子便开始与别的孩子玩耍，模仿小朋友的行为习惯，同伴间成了他们评价的参照物。例如：我们在户外活动时或共同摘草莓我们组织非同龄伙伴共同游戏、自由交谈。通过每个月这些活动的开展，幼儿的交往能力大有提升。也促进了幼儿自我意识的形成，对自己的一些行为控制能力也得到了很好的锻炼。

（四）多多组织幼儿参与讨论活动

多组织幼儿进行讨论，而不是直接给幼儿答案，能够促进幼儿独立性的发展。幼儿受身心发展水平限制，认知能力、分析判断能力、自我评价能力这些能力都会是最初形成阶段，行为较多的是受成人等外部条件的影响，比成人可能表现出更多的是顺从型。1岁前儿童的一切行为是依赖成人而实现的，这个时期的儿童表达自己的愿望，一般也不抵抗成人的意思。可是3岁左右儿童，出现了独立性的需要，主要表现在要求“自己来干”的动作，什么事情都想自己做无论能不能做。根据幼儿的特点，促进幼儿独特性的发展，现在就是需要把握从顺从向独立性转化的过度环节。而互相讨论是在轻松氛围下进行的，这样幼儿不仅没有心理压力，又能得到应有的锻炼，还会形成健康的气氛，从而促进幼儿独立性的发展。

（五）如何了解幼儿个性差异及其原因，应采取怎样措施

幼儿时期的个性虽然刚开始形成发展，但在爱好、兴趣、气质能力等方面还是表现出不同程度的差异。因此，简单的个性培养，不仅不能收到应有的效果反而会在一定程度上伤害或阻碍幼儿个性发展。教师必须要对每个幼儿的个性特点做深入的观察和分析：然后，根据幼儿的不同个性特点，制定不同的培养目标和措施。例如：对胆小缺乏自信心的幼儿，应该对幼儿多多鼓励、多给他们更多的爱，多创造机会设法让他们去尝试解决问题，以使他们获得成功体验。多表扬他们，增进幼儿的自信心和独立性，从而激发他们的求知欲望和上进心，使每个幼儿都在不同的起跑点上自信满满、嬉戏和学习。

（六）如何加强家园互动

家长资源是幼儿园与一个家庭沟通的纽带，所以家庭与幼儿园的教育要求、教育环境尽可能的要保持一致。创办家长学校，采取园长讲座、现场活动、家长半日开放活动、亲子活动等等，让家长了解关于培养幼儿良好个性的重要意义以及个性培养要求与方法等知识，提高家长的整体素质，幼儿个性的形成是一条及其漫长的过程，幼儿在家里的时间毕竟比在幼儿园的时间要多一些。家长的培养极其重要。因此，应加强家园合作教育，潜移默化，持之以恒的培养。

四、幼儿个性教育后的思考

通过一段时间的观察，我感到幼儿个性发展和培养，关键是教师是否能够认识和驾驭幼儿在这个领域中成长规律，另外家长的配合也是一个重要的因素，对于良好的个性在老师的教育中能够形成，那么也要在家长的手中进行巩固才能把根扎的更牢了，都是为了孩子，我们愿在这片土地上继续勤劳耕耘，让孩子们活泼、健康、全面成长的同时，培养他们的个性，使每个儿童在原有的水平上得到发展，但现实中家长工作的难度远远的超过我们的预计，所以是否在培养幼儿的个性之前先来矫正家长的教育观，这是这次研究之后对我带来的最大困惑。

五、参考资料

（1）陈学法.个性培养与素质教育.教育研究.1998.3.（2）王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系.人民教育出版社.1992.（3）柳斌.素质教育的理论探讨(序).中国和平出版社.1996.（4）期刊《学前教育》、《早期教育》、2001－2010

第三篇：语文教学与学生个性培养论文

【摘 要】培养学生个性已成为战略性任务。语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中，教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生良好个性。

【关键词】语文教学 学生个性培养 战略性任务 基本途径 运用各类教学方法

一、培养学生个性已成为战略性任务

我在一次听课中，一个老师讲“逃之夭夭”，老师误写成“逃之天天”，老师看着“逃之天天”讲“逃之夭夭”，结果全班同学就举着“森林般的小手”（老师训练有人听课全都举手）回答“逃之夭夭”的知识。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而我们一个班的小学生面对“逃之天天”只有一个感觉，那是“逃之夭夭”——因为老师在教“逃之夭夭”。小学生本来是天真活泼，但一个个成了小木偶，没有了灵气，没有了个性。

据说，上海一个年级的学生写作文《变化》，有近三分之一的学生写成了十一届三中全会以来的形势报告，从国内的政治、经济、文化，甚至计划生育，到国际大环境无所不包。你透过文章看到的不是一张爱思考、有个性、青春稚气的脸，而是会议桌前的官员或新闻播音员。

美国卡耐基促进教育基金会主席欧内斯特·波伊认为：面向二十一世纪的教育改革首先应进行教育思想的转变。［1］可见举足轻重的语文教育改革也该让我们对传统的教育思想进行一番反思。日本著名企业家土光敏夫说：“需要有个性的，即有某些特点的人从事不同的工作，如果在一个组织团体中，它的成员都互相赞同，那是不行的。作为企业来说，需要最大限度的发挥具有不同个性人们的长处以取得最大效果。”显然，培养学生个性已成为战略性的任务。

二、语文教学是培养学生个性的基本途径

（1）课堂教学中培养学生个性

首先，教师必须把 课堂的主动权真正还给学生，真正打破过去教师“满堂灌”学生“全堂听”的教学习惯。我们应该充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。苏霍姆林斯基说：“我认为课堂上最重要的教育目的在于点燃孩子渴望知识的火花。”［2］在教学中，应培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。这样的探求氛围为学生自主学习、自主开展活动提供了机会，有利于发挥学生潜在的个性和独创性。

其次，教师在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉上教育高明多少倍。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。我们要让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。

（2）课外阅读培养学生高尚的个性

首先，把生活引进课堂，在课堂教学中联系学生的生活，让语文与学生的生活贴近，找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。

其次，开展如演讲、辩论、朗诵、故事会等课外活动，为学生个性的发展提供舞台。

第三，可以组织学生参与各种有意义的社会实践活动，使学生的个性适应社会的发展。

此外，学生必须阅读面广，吸收人类文化的精华。如秦文君的《人活着的一万零一个理由》、芬兰的伊娃 ·里斯· 乌利欧的《充满歌声的寂静》、美国的安· 希妮的《阳光女士》、H · 索洛姆科的《校长向我道歉》、俄国的苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》、吴蒂的《一道叫洛克的风景线》、台湾林清玄的《生命的化妆》、台湾余光中的《乡愁》、萧红的《手》……凡是对学生个性发展有帮助的文章都可以作为学生的课文阅读教材。

（3）写作教学中培养学生的个性

从学生个性培养这一角度出发，教师在写作之时不要设下多种框框去束缚学生的思维。罗伯特·艾文斯认为，只要学生把写作看成是一种“自我放纵”，不受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。［3］在作文教学中，很多时候，作文题目局限，一些作文命题，由于限制过死或范围过大，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际，捉摸不定，不知从何入手。而有些作文题目过于陈旧，使学生望而生厌。如：今天写《我的爸爸》，明天写《我的妈妈》；今天写《假期生活》，明天写《校园见闻》……从高一年级一直写到毕业，这些反反复复出现的题目令学生头疼、反感，激发不起写作兴趣。学生往往是胡编乱造，即使写的是真实的事情，也缺乏真情。作为语文老师，何不选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为作文题目呢？如：《如何消磨时间》、《孤独》、《回家》、《你行吗？》、《对作弊者的忠告》、《假如我是校长》等等，这些题目难道还不比《我的爸爸》、《我的妈妈》、《假期生活》等容易激发学生的写作欲望和兴趣吗？

老师应该带他们走进生活、走进自然、走进社会，培养他们的写作兴趣，鼓励他们写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。

三、灵活地运用各类教学方法发展学生个性

（1）“讲解法”，是我们大家都很熟悉的一种教学方法，这是一种单向的知识灌输法。可怜的是我们有些老师还在大力地单一地使用。它具有一种“八股”式的程序：作者——背景——字词解释——分析课文——归纳中心——罗列写作特点。常常是学生在草草的接触课文之后，老师便开始大量的灌输式的讲解，严重阻碍了学生的个性发展。

（2）鉴于对“讲解法”流弊的认识，许多人开始了新的尝试：“自学辅导法”、“分组教学法”、“读读、议议、讲讲”、“导读法”、“评点法”、“问题——思维教学法”、“目标教学法”……这些方法的产生对“讲解法”是观念上的冲击。与“讲解法”相比，这些方法的共同点是：由重知识传授向重能力培养转化，由重教师的讲解向重学生的活动转化。但是，任何一种课堂教育模式，如果只是简单照般，模仿抄袭，再聪明的老师都会弄巧成拙。

（3）“教有法、教无定法”，作为要培养学生个性的老师，首先要有自己教的个性，不要盲目追从。作为以培养学生个性为目的的语文教学，讲，要反对单纯的知识传授，反对冗长的分析，反对抑制学生个性发展的“标准”结论；问，要精心设计能真正启发学生思维的辐射性较广的问题，鼓励学生发表自己的观点，只要言之成理，就要充分肯定。

（4）作为语文老师，应运用多种教学手段，以更好地培养学生个性。如：适当地运用录音、电视机、计算机、幻灯片等电教设备，为学生思维力、创造力、想象力等的提高提供各种有利条件。

蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”［4］语文教学是学生个性培养的重要途径。语文老师要转变观念，在教学中注意培养学生的个性，想方设法创设氛围，开辟途径，以促进学生良好个性品质的形成。只有培养和发展学生的个性，祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。

注 释：

［1］夏宗光：《谈语文课堂如何发展学生个性》《成才》，（2001年第12期）

［2］祁 茵：《教什么 怎么教》《成才》，（2001年第8期）

［3］丁学东：《作文教学与学生个性的培养》《人民教育》，（1997年第11期）

［4］郑福祥 鄢岚岚：《如何在语文教学中使学生个性得到全面发展》《南平师专学报》，（1999年第3期）

参考文献

① 陈浩莺编：《走向心理健康：教学篇》，华文出版社，第1-4页、19-20页

② 国家教育委员会基础教育司编：《面向21世纪开创基础教育的新局面》，北京师范大学出版社，第24-37页

③ 《基础教育改革论坛》第1辑，山东教育出版社，第2-3页

④ 王丽编：《中国语文教育忧思录》，华东师范大学出版社

第四篇：语文教学与个性培养

语文教学与个性培养

目 录

培养学生的健康心理

一、从课文中捕捉学生对生活的感悟力

二、从名家身上培养对人生的自信力

三、从现实出发培养对挫折的承受力

四、从家庭亲情出发培养人际关系

五、从行为实践上巩固对个性的培养 培养学生的创新个性

一、给学生充分的时间、空间，把思维还给学生。

二、利用语文课本中丰富的实例，促进个性的形成。

三、形成平等、民主的师生关系，营造愉快学习气氛

摘 要

个性教育已成为国际教育发展的潮流，健康的心理素质对个性培 1 养起促进作用。反之，心理障碍会严重阻碍学生良好个性的发展。素质教育发展到今天，教师除了要注重自己人格的修养之外，还必须使学生具备良好的心理素质。

关键词

心理障碍 健康心理 创新教育

目前，重视个性教育已成为国际教育发展的潮流。个性教育是素质教育的作用所在，实质所在。健康的心理素质对个性培养起促进作用。反之，心理障碍会严重阻碍学生良好个性的发展。教师的崇高在于以人格培养人格，以灵魂铸造灵魂。教师要用坚挺的人格，渊博的知识，卓越才能，铸就民族未来的奇光异彩。素质教育发展到今天，教师除了要注重自己人格的修养之外，还必须使学生具备良好的心理素质，这也是我们语文教师义不容辞的责任。语文教材中不少文章，尤其是文学作品，都涉及到人性、人格、意志等。因此，联系实际去分析理解作品人物的心特征和行为特点，在语文教学的同时有意识地渗透品格教育，不仅有利于学生加深理解语文教材，对培养其健康心理也大有裨益。为此，我们语文教师在教学中可以从以下几方面努力。

一、从课文中捕捉学生对生活的感悟力

著名美学家艾孔阳先生说：“一个人在生活中发现不了乐趣，生活对这个人来说就没有意义；一个人在工作中发现了不了乐趣，工作对他来说就是痛苦，他就不可能有所创造和发现。”很难想象，一个发现不了美的人，如何能发现生活的可爱。所以要激发学生对生活的热爱，使他们发现平凡生活的情趣，那就必须培养他们对生活的感悟力，使他们感受自然的美、生活的美、艺术的美。在语文教学中，教师应根据不同课文的特点，结合学生的生活和思想实际，创设良好的契机和氛围，使学生感知形象，感触情景，从而培养情趣。

在抒情散文《听潮》一文中，作者鲁彦用生动、形象的语言描绘了三幅画面：海睡图、海醒图、海怒图，使读者身临其境。学习这样的课文，教师应着重引导学生分析文中美的形象、美的意境、美的语言，让学生领会大海的柔美、壮美，并从中悟出作者对生活的积极向上的情怀，从而使自己的心灵受到熏陶、感化。又如《丰碑》一课时，教师还应渗透个性品格的角度着手，引导学生感受军需处 长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。

二、从名家身上培养对人生的自信力

学生成绩的好坏，并不能说明他们智商的高低。成绩差的学生，由于基础差，或勤奋努力不够，每次考试时都情绪低落，意志消沉，甚至自暴自弃，对待这样的学生，教师千万不能冷言相讽，或另眼相看，而应该鼓励他们，树立信心。

如何使他们树起信心，扬帆远航呢？教师要充分利用教材对学生进行教育。《扬起生命的风帆》是一篇极具说服力和鼓励性的演讲稿。学习此文，不仅要使学生掌握演讲稿的写法，还要让学生记住成功和胜利说是属于那些“已经尽了最大努力而再努力一把力的人”，属于：“在人生的道路上已经走得很苦、很艰难的时候敢于再朝前走一步的人”，从而记住任何时候不该向困难屈服，更不应该悲观失望。

在作文课上，教师可指导学生阅读爱迪生、梅兰芳等名人事例，让他们深思：为何从小被老师称为“弱智”、“顽童”的爱迪生，却能成为世界闻名的大发明家；梅兰芳长着一对“死鱼似”的眼睛，又为何仍能成为一代艺术表演大师？然后，要求他们写一篇读后感，并确立读后感的主题：建立信心，事在人为。这样就不仅能提高他们的写作水平，更重要的是培养了他们对人生自信力。

三、从现实出发培养对挫折的承受力

现代社会竞争日益激烈，胜利与失败机会参半，每个人都时时面临着生活的考验。长期的应试教育，造成学生心理脆弱，承受不了意外的打击，不能正视现实，以至于发生很多学生因为成绩不佳自杀的事件。作为教师，结合自己的课程特点，对学生加强教育，培养学生顽强的意志和勇于承受挫折的心理，显得日益迫切。

《杂交水稻之父----袁隆平》一文中，袁隆平一心搞水稻研究，遭受到了种种的挫折和打击，便仍以顽强的毅力坚持下去最终获得成功，通过此文的讲授，可教导学生：成功之路不是一帆风顺的，关键在于是否能禁受住失败的打击。此外，像屈原、苏轼、辛弃疾、鲁迅、毛泽东等一大批课文作者都是经过艰苦磨练，具有顽强意志的作家、伟人，教师只要善于引导、启发，有意识地加强教育，就一定能有助于学生战胜脆弱，形成顽强、乐观的意志品质。

四、从家庭亲情出发培养人际关系

现在的学生大多是独生子女，他们从小倍受父母长辈的宠爱，长期下来对别人的关心爱护已经习以为常甚至麻木了，所以变得自私、冷漠，不懂得关心、理解、帮助别人。在集体生活中他们渴望得到爱而往往又不大给人爱。

所以培养学生的爱心，使他们能主动理解、关心、帮助别人也成为当务之急。《七根火柴》一文中，卢进勇在面临饥饿威胁生命的情况下，仍毫不犹豫地把仅有的一点青稞面送到无名战士的嘴边，这不能不说是对同志的一种无私的爱。学习此文，教师要让学生体会这种精神，让他们懂得：只有主动关心爱护别人，自己才能得到别人的关心爱护，整个集体、整个国家、整个世界才会充满爱。

此外，由于现代学生与社会直接接触很少，他们大部分时间都在学校里度过，而在学校，大部份学生也只是埋头苦学，疏于交往，造成许多学生性孤僻、不善言辞，因此，教师应摆脱应试教育的束缚，多组织学生开展一些有益的集体活动，如辩论会、演讲比赛等。也可开展多种语文课外活动，让他们在活动中既学到知识，又学会做人，学会与他人交往。

五、从行为实践上巩固对个性的培养

知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作 用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合教学革命历史题材的课文，就可以组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士 诗文，讲述烈士故事，还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些 实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书 的志向。

学习《美丽的大公鸡》一文，可通过学生的讨论和教师的指点，使学生从内心深处认识到：虚荣是肤浅是无知的表现，是对无聊和无聊的掩饰，只有勤奋踏实的劳动，才是创造和积累财富的唯一途径。通过这样的分析和认识，就能培养学生踏实、求实的心理品质。

综上所述，个性心理品质教育已经越来越成为人们关注的问题。世纪之交的语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行有效渗透，以充分开发个性潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，为塑造跨世纪的一代新人作出应有的贡献。早在民主革命时期,陶行知先生就提出了个性发展观，他认为个性是发展与社会进步的统一，是私德修养与公德教育的统一，是个性发展和集体生活的统一，而解放和培养创造精神是个性健康发展的必由之路。

创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展创新能力。在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心。

在创新教育中，创新人格的培养在创新能力的形成和创新活动中有着重要的作用。传统学校教育重记忆、重考试而轻创新探究的旧教育模式已经严重影响了学生主动的、生动活泼的、自由的有鲜明个性的全面发展，远不能适应未来社会对创新人才的需求。要尊重学生的个性发展，鼓励学生形成自己独特的品质和风格，逐渐形成自己的个性和某种特长。在语文教学中，笔者认为培养学生创新个性有以下几个方面：

一、给学生充分的时间、空间，把思维还给学生。

曾经看到一篇文章《素质教育在美国——创新教育到底能不能教》，其中讲了一个中国移民小学生在国外学绘画和中国学生绘画的差别。在中国学绘画仅仅是一个由眼睛到手的过程，5岁的小孩能将原作克隆得惟妙惟肖，而在美国学绘画是给一个命题，小孩想怎么画就怎么画。中国的小孩子由于没有“心”的参与，可以说是一个类似“复印”的过程。因此，他的眼睛里有画，心里没有画。

巴班斯基指出：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。” 教育必须关注人的发展，即关注人性的发展，关注人的个性的发展，语文教学也是如此。正如苏霍姆林斯基所说的：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，比如，冲动型学生，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应；沉思型学生，往往不急于回答，在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案；依存型学生较易受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响；独立型在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，等等。语文教学最有利于发展学生个性，“语言——这是人的个性赖以形成的最基本的因素。”语文老师应该承认每个学生的个别差异，善于发现学生的个性，帮助学生发展其个性；在教学中关注并努力适应学生的学习风格，使教学具有人性化；要坚持教学方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化，以适应学习方式方法不同的学生；实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的语文素养的发展提供有利的条件。同时，语文教师自身也要有独立个性，做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成独特的教学风格。只有重视个性化的教学，才能使学生不致被学习所限制、被铃声 5 所规定的学校生活“磨灭了各自的差异性”，才能使学生“丰富多彩的个人世界展现出来”

二、利用语文课本中丰富的实例，促进个性的形成。

同其他教学一样，语文教学是一个丰富的、复杂的、交互动态的过程，而与其他教学不同的是，语文教学中，师生的智力、情感、人际交往更多地参与其中，在语文教学要尽可能地帮助学生在语文学习的过程中满足自己的需要，发挥其潜在能力。让学生在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣参与语文教学活动，体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”；学生根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识并改造语文知识，赋予语文以个性化的意义，从而使学生的生命活力在积极主动的参与过程中充分地表现出来。在语文教学中，学生的语文学习已不再仅仅居于认知范畴，已扩展到情感、人格等领域，学生语文素养提高的过程也是其人格的健全与发展过程——学生的生命价值真正得以实现。

三、形成平等、民主的师生关系，营造愉快学习气氛

首先，教师应抓住语文的情感力量和语言艺术的特点，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的语文教学氛围。让学生把认知与情感合二为一，激发学生认知的内驱力，使学生主动学习；其次,要沟通师生情感。教师热爱、尊重、关心学生，尊重每一位学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们语文学习中遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习；三要改变座位排列方式。适当采用马蹄形的排列、前后座位组成“蜂窝组”、全班围圈坐等的方式，使学生能够积极参与语文学习教学活动，为师生、学生之间的信息沟通提供多种空间形态；四是以激励性评价为动力。教师要肯定学生在语文学习中的一切参与活动，肯定学生对语文教学活动所做出的一切贡献，肯定学生在语文学习中得出的一切结论，肯定和赞扬学生在语文学习过程中的一切探索、创新、发现行为和活动，即使是那些学习成绩不佳、问题回答不出甚至出错的同学，老师也要激励其努力，不轻易地批评，甚至挖苦，使学生生活在鼓励中，在老师的赏识中发展语文素养。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”语文教学需要我们走进学生的心灵，确立生命意识，给学生以人文关怀，使语文教学充满生命活力。要认识到每一个学生都是特 6 殊的生命体，公平地对待每一个学生，让每一个学生在你的课堂上都有收获，都能享受到成功的喜悦。

教师以乐观的性格、温和的性情和幽默感，这些个人气质积极投入参与到活动中，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛。只有在这样的气氛中学习，学生才能主动参与活动，充分发挥想象力和创造力建构其主体意识。学生的自尊与自信就象一个气球――一个受到小小的责备就会漏气和萎缩的气球。我们要求教师注意不在学生之间公开进行横向比较，或给予学生过多的协助与保护。这些行为都不知不觉地降低了学生的自尊与自信，给学生过多的负面体验。教师应注重赞赏和肯定每一个学生的纵向进步，使他们每个人都对自己有信心，知道自己进步了，体验到学习的愉快和生活的乐趣。

创新是一个民族的灵魂，一个没有创造性的民族是没有未来的。创造的前提是个性的自由发展，基础教育作为儿童创造性培养的重要基地，对儿童个性的[培养有着举足轻重的作用，作为基础教育工作者，我们要深刻认识到自己肩头的责任，在教育教学工作中有意识的培养学生的个性，激发学生的创造性。

总之，教师要在平时的语文教学中有意识地渗透品格教育，引导学生克服心理障碍，塑造学生的良好个性。同时要努力培养学生创新的个性，激发学生的创造性。

第五篇：浅谈小学生的个性与特长培养

浅谈小学生的个性与特长培养

作者 ：孙伟

苏霍姆林斯基说：“天赋为每一个正常的头脑打下必要的根基，使每一个人都能成为创造者。”现代化国家的人才需要是多方面的，人的素质，能力是多方面的，人的个性特征是丰富多彩的，因此，学校教育培养的人才也应该是多方面的，而不应该是单一的。

教育者承认学生的个性差异，珍视学生的独特个性。培养学生的独特个性差异，是对待学生的最起码的科学态度。原因之一，每个学生的生活环境和生存状态千差万别，精神世界五彩斑斓；原因之二，个性差异又是形成人的个性的最基本的前提，也是世界多样性的一种体现；原因之三，启迪学生的兴趣与爱好，发展学生的个性，给予学生全面展现自身独特个性魅力的时空，这是对学生主体性的尊重，又是对未来活泼、多样世界的创造。更是现代教学观的一个很好的展现。小学生的成长过程，不是德、智、体、美、劳诸方面均衡发展，“齐头并进”的过程，而是在全面发展的基础上，展现个性，发展特长，成为在某一方面有较大作为的有用人才。在学生成长过程中，教师既不能代替学生成长，也不能“拔苗助长”，而是要为学生成长创造需要的条件，在学生最需要之时，伸出援助之手。

工作中，教育者要了解学生的个性，分析学生潜能没有充分发挥的原因，努力挖掘学生的个性潜能，尽量多开展集体活动，给学生，尤其是给后进学生以展示自己特长的机会。因为每一个学生都有自己的与众不同之处，都能够在某些方面优于其他人。尤其是学习成绩平庸，在班级中毫不干起眼的学生。只有通过多种形式的集体活动，才能为他们提供一个施展身手、显露才华的机遇和舞台，使他们打破以往的自卑，建立起应有的自信。

比如，有的学生爱好写作，教育者应启发他用自己的眼睛多去观察周围的世界，用自己的心灵多去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。有的学生爱好画画，教育者就要鼓励他平日里多观察，多留意眼前的山、水、鸟、兽等，多画，只有这样见什么画什么，多感受、多比较才会不断进步。还有的爱唱歌、爱跳舞，每逢学校搞什么汇演、班级搞什么活动他都争先恐后，此时教育者也不要因为他成绩不好而阻止。还有的爱好武术、体育、书法......对于这样的学生，老师也要尽可能地给他们提供亲自实践的机会。因为学生的各种能力都是在主体与环境的相互作用中形成和发展的。学生参与什么实践活动，就发展什么能力。参与活动的过程与水平，决定了学生的能力和水平。所以教师要为学生的学习与发展提供很好的外因条件，并创造出适合学生个性发展的氛围。

总之，教育者要针对学生的个性与特长的发展不断地创造有利的条件，从而为国家在各个方面培养出类拔萃的人才打下良好的基础。