浅谈保证小学生英语朗读时间

第一篇：浅谈保证小学生英语朗读时间

浅谈保证小学生英语朗读时间

朗读是小学阶段英语教学的基础，在英语“听、说、读、写”四种能力中，“读”是语言过渡，起到从口头表达到手头表达之间的桥梁作用。学生只有通过“读”，才能将语言的音和形结合在一起，从而更深入地学习某种语言。因此，保证小学生的朗读时间，培养学生的朗读能力在小学英语教学中非常重要。所以，任教以来，我一直致力于探索如何保证小学生英语朗读时间的方法，现小结如下：

一、早读

我们学校的英语得到了学校领导的大力支持，每班每周有两天英语早读，20分钟，由英语老师亲自进教室进行指导。这个时间段，我安排孩子们朗读课文。有时，他们在老师、小老师的带领下听磁带，指读课文；有时，他们分小组、男女生朗读课文；有时，他们分角色表演课文。

二、课前3分钟

为了帮助孩子们掌握每个模块的重要单词、句型，进入3年级以来，我让他们每节课前3分钟，朗读学过的重要单词、句型。这样既给孩子们开辟了尽可能多的朗读范围与朗读地域，也能让孩子们尽快融入英语课堂。现在孩子们已经能自觉的专时专用，每节英语课铃声一响，教室里就会传出一阵阵朗朗的读书声。

三、课堂上

这是我们的立身根本，教师都应该知道：我们一定要向四十分钟要效率。我想说的是，我们小学英语教师要向四十分钟要诵读。我们既需要保证充分的朗读时间，又不能让学生感到很枯燥。所以练读的方式就要丰富多彩：有全班齐读个人练、同桌练、四人小组合作练、大组练、分男女生练，等。练读方式的多样化，能够吸引学生的注意力，维持学生长久不懈读的兴趣，分角色练读时，我把分配角色的权利下放给学生，让他们自由组合，但我也有要求，就是组合中要合理搭配，中差生一定要参与练读中，哪怕他们只是扮演一只小鸟，只有一句台词。于是我会看到这样的情景，一个英语优秀生带着一个中等或班级的后进生，把比较容易、难度不大的角色分配给他们，大家一起合作共同完成我给的朗读任务。我需要做的是选好组长；四处走动指导，将哪一个小组有了什么好的做法、新的方法及时的告诉其他组，让他们借鉴，供大家参考；小组朗读表演以后及时给予评价、加分。这样将课堂的主体地位还予学生，充分调动了学生的主动性和积极性，让学生尤其是学困生体会到了朗读的成就感，他们是这一过程中最大受益者。

四、课外

英语的学习是一门语言的学习，需要浓厚的英语氛围。然而，英语教育在我国属于非母语学习，缺少必要的语言环境，学生在学校的学习时间也十分有限。校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。学生应以老师的指导要求为旁则，以自我的学习状态及家庭的学习条件为背景，逐步增加家庭英语朗读的时间，渐次提高家庭英语朗读的水准。

因此，家校沟通、让家长与教师共同分担教育学生的责任，为孩子在校外创设一个语言环境，使家长成为教育的重要因素便显得至关重要。我利用家长会反复将朗读的必要性和要求告知家长，取得他们的支持，让家长帮助孩子每天坚持早读和晚读各一次，在临睡前读一次英语，起床后读一次英语；利用学校的月报、周报及时将本月、本周的朗读内容告诉家长，取得家长的配合，让孩子在家长的帮助下更好的进行课后听磁带、指读课文练习，并让家长在“听读表”上签字，描述孩子本周的家庭读书情况。这样，第二周我便能得到及时的反馈，也能及时的调整教学计划和方案。

如此一来，孩子们的朗读时间就得到了充分的保证。他们可以利用早读、课前3分钟时间，充分尽情地朗读；可以把握每天40分钟的英语课堂时间，张扬精彩地朗读；可以利用课余自修的随机时间，自由畅快地朗读。

第二篇：小学生英语朗读习惯培养

小学生英语朗读习惯的培养

永年县洺关总校洺阳联校 王伊宁 *** 语言类的学习重在发音和会话交流，大声张口说是必备举措。但在目前的教学现状中，我们发现学生存在着“哑巴英语”现象，究其原因主要是学生的朗读训练不过关，朗读习惯未形成所致，因此朗读对于学生学好英语占着重要的作用。作为一线小学英语教师，培养学生朗读习惯是目前我们学校训练学生学习的重要目的。在新课堂大教育背景下，结合本校学生实际情况，我在任教四个班中开展了培养小学生英语朗读习惯的训练活动。以下，是我在实施该研究过程中的方法、收获和成果。

一、通过测试将学生以朗读能力分类，利用生帮生的方式，带动学生养成英语朗读的初步习惯 在一开始的训练活动中，我通过测试学生朗读能力和学生调查、谈话交流掌握学生朗读的现状，将学生分为三类：喜欢并朗读好的学生，通过训练易提高朗读技能的学生和不易提高的学生，为的是将起点不同的学生，通过设置不同的训练任务，快速提高自身的朗读能力。当然，在这三类学生中，选定部分朗读较好的学生协助老师，带动技能较差的学生掌握和提高朗读技巧。

二、采用多种朗读方法调动学生朗读的兴趣

我首先运用语言和行动鼓励学生积极张口朗读。有部分学生是因为怕读错引起同学笑话的心理产生朗读障碍，导致一开口读就紧张，张不开嘴。我时时告诉他们：“错误是进步的第一步，大家每天读一点点，就会进步一点点„„”

采用“阶段性目标朗读法”。首先，根据学生的英语学习实际情况，选择适合的朗读材料，在确定朗诵材料后教师采取以下步骤，对学生提出明确要求。第一阶段，分解难度，教师将朗诵材料分成几个几个的小句子，带领大家各个击破。在这里我会采用这几种方法：先带学生读两遍句子，然后我减少带读次数，采用我读一遍学生读三遍，我大声读学生小声读，我快读学生快读，我慢读大家慢读，句子朗读接龙等多种方式使学生对一个句子不耐烦的读了好多遍，其实在这过程中学生没有因为一直读一个句子而感到烦躁，反而很乐意参与到老师变换方式的带读中去。第二阶段，学生已经基本掌握阅读材料的发音，开始自我主导阅读阶段。在这一阶段，可找几个阅读较突出的学生领读课文，其他学生跟读。因为是学生领读，而且他们存在一种“找茬”的心理——即听到领读同学读的不对时，会立即纠正出错误，所以比教师领他们读时更加专注更加认真。也可采用两人互读和小组合作阅读的方式，即一部分读一三五句，另一部分读二四六八句。或者采用一人汉一人英的方式阅读。因为小学生的活泼爱动、主观性强等的特点，教师可充分发挥教师的创新思维模式和学生主观能动性，变化新颖的朗读活动，让学生自主选择，这样会充分调动学生的参与热情。第三阶段，记忆阅读材料，完成并表演朗读。小学生集中注意力时间短，自觉性差，如果教师没有意识到这一事实，单纯地给学生布置一段朗读记忆任务，给予一定时间，然后检查，这样的结果会令教师大失所望。我认为记忆活动可在老师的参与下进行，或者教师在日常注意训练学生的背诵技巧。教师可采用教师汉语学生英语，教师提示一个单词学生补充整个意思，介绍朗读材料的背景和汉语语言逻辑性等方式带领学生记忆，一般学生会很快掌握文章，然后出口成诵。接下来，不定期请同学上台表演，教师及时给予评价和鼓励，可以在平常训练学生去评价学生，激励学生鼓足勇气，提高朗读的胆量和自信心。

三、课内外相结合进行朗读训练效果明显

在学生进行朗读习惯培养的过程中，我们在课堂教学中制定了“听—说—读”三步教学过程，首先不看朗读材料闭上眼集中注意力听一遍录音或老师、学生范读，然后跟读闭眼跟读学生或老师，凭借记忆尽可能地复述，再跟着示范读。在这样训练的基础上，学生在之后可进行生生交流练习或小组练习，在这一过程教师要有很好的引导和渲染气氛的作用，及时鼓励学生，运用词卡或图片引导学生创编训练，增强学生灵活运用知识、掌握知识结构的能力。在课下，教师要设置有吸引力的朗读活动，调动学生利用小课间进行朗读训练的积极性。我一般对我们的学生布置这样的规则：在班中找几个小组长，学生可到小组长那里朗读课文，然后在朗读登记本上登记分数，我给每一小篇短文五分、十分、十五分不等的奖励，定期统计分数颁布奖项和奖品给前五名和进步前三名。设置这么大的分值是为了调动学生阅读的积极性，因为在一开始训练阶段，他们会很高兴自己能够出那么小的力气和精力就会换来挺高的分数，而且这些分数是他们自己辛辛苦苦赢赚来的。大家都感到简单，分数易得，而且可以一直重读一短文章，可累计加分，所以

1都蜂拥而至围到组长旁边。当部分学生看到别人的分数涨的那么快，自己也就积极参与到朗读活动中去。这一活动使得所有不管朗读好或者不好的学生都参与到之中来，读的次数多了，大家的文章就由不熟、不敢张口读到会熟读、自己大声的朗读，这对学生来说是一个很大的跨越。放学回到家后，给学生制定进行“听—读—录”三步复习计划。即在听录音材料，熟练地朗读后，进行录音与原文比较，这样以朗读材料为中心从大到小逐渐深入，从模糊到清楚，逐渐准确，重视了整体语言能力的训练。经过几个月的训练各班级的英语朗读水平有了大幅度的提高。

另外，我们还利用课余时间组织多样的朗读表演和比赛等活动，及时地对学生的朗读效果进行检测，也使得初步形成的朗读习惯得以巩固，极大地提高了同学们参与英语活动的积极性。

四、英语语调、重读和语速、节奏等朗读技巧的训练

学生在未进行朗读训练时，对英语朗读的技巧知之甚少，存在“朗读就是放开噪门大声喊”的理解误区，很多学生在朗读时养成了唱读，逐词读（一词一词地蹦读）或跳过生词读的习惯。这不仅影响文章的整体理解，更不能感受语言的节奏和音韵之美。一篇生动鲜明而具体的语言材料被读得支离破碎而枯燥乏味，同时也使学生丧失朗读信心。

在训练指导的过程中，我会为学生讲解朗读语调、重读和语速、节奏的技巧，要学会一个长句有节奏地断开读，但又不能太过生硬。在课堂上，我会让学生多次听读录音机，组织“我是小小录音机”模仿比赛活动，给他们三次听录音机的机会，然后开始组织学生展示，找几个学生当做小评委，按照电视节目的规则进行排名金银铜奖并颁发小奖品。学生很乐意参加这种活动，他们在听录音机时听得可认真了，有时就连我从教室前走到后面都不知道。

为了更好地培养他们的语感，我会时不时播放英语动画片，布置给他们学习之中两句经典台词并展示在后黑板上，供大家分享和学习。

有时在带学生朗读课文时，我会搞怪地告诉他们“接下来我们要变成美国人，有感情地读下列文字”，在带读时，我将语调、重读和语速、节奏的读法都加入其中，学生也纷纷效仿我的读法，并且乐在其中。

经过一段时间的训练，学生已初步掌握了节奏，重读、连读、语调的升降等朗读技巧，对于所有语言材料，现在80%的同学能较为标准地朗读了。

五、学生在朗读训练中的收获和进步

1.学生学业成绩的提升，朗读训练提高了教师教育质量。朗读使文字和声音相结合，使学习者同时观其形，读其音，闻其声，解其意，调动了大脑神经细胞的积极活动，引发思维。学生初读文章时不理解、不懂的问题，通过自读自想而消除掉了，同时朗读又是记忆的基础，朗读巩固、记忆已学的知识。朗读中涉及的语音、语法、词汇等得以充分地理解。

2.学生学习的自信心提高。通过朗读习惯的培养，学生的表达意识得到加强，能够想办法克服朗读材料中的生词、难句，不知不觉中有了克服困难的决心。朗读使学生突破了自身心理围墙，注意自我改造语言环境，能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立了说好英语的决心，克服了很多有碍朗读的不良习惯，增强学习英语的自信。

六、朗读培养中教师的收获与思考

新课程标准规定小学英语重在培养学生学习英语的兴趣，小学生思维模式以形象思维为主，所以，教师如果过多地讲解语法知识和练习题，而不注重朗读训练势必会影响和打击学生学习英语的兴趣。教师要及时创造有利于朗读的环境，使学生朗读良好的习惯得以保持。

学校的英语学习时间有限，正式的英语课堂可以说是学生直接接触英语、充分交流英语、全面运用英语的唯一机会。短短40分钟，学生要能听会、说会、读会，且自始至终保持浓厚的兴趣，洋溢强烈的激情，这就要求老师精心备课，精致设计，精彩演绎我们的英语课堂。

教师及时的语言激励会给学生以充足的动力。小学生表现欲强，喜欢在老师面前展示完美的自己，如果教师不慎说错话或者批评学生都会在学生的心灵上产生打击，这样本来就朗读不好的学生觉得张不开口读，这样势必会在学生心理上洒下朗读的阴影。教师要时刻提醒学生英语朗读并不是越高声越响亮就越好，必须要让学生明白，只有全心全意地投入朗读，才是最有效的。另外，老师应尊重个体差异，开展因人而异的朗读指导。每个学生存在先天的理解与阅读能力的差异，老师要切合学生个性和学习现状的指导训练，逐步地帮学生建构朗读技巧，养成良好习惯。

总之，朗读是小学阶段英语教学的基础，流畅的朗读既有助于培养学生阅读的基本技能，也有助于培

养学生熟练的口语表达和交际能力。因此，老师要努力激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，将朗读习惯的训练进行到底！

第三篇：浅谈如何提高小学生的英语朗读能力（本站推荐）

浅谈如何提高小学生的英语朗读能力

在小学英语教学中，朗读教学是其中重要的一部分。通过朗读，能够培养学生的英语语感，让他们潜移默化的掌握英语语法的运用，对于提高他们的英语综合能力有重要的促进作用。因此，在英语教学中，教师要重视朗读教学，引导学生正确的发音，把握阅读的语气、语调和节奏，通过不断练习使他们的朗读能力不断提高。在让学生进行积极的英语朗读时，教师要对他们的朗读方法进行指导，使学生能够掌握科学有效的朗读方法，让他们有效提出朗读材料中的内容，促进他们英语阅读理解能力的不断提高。

一、以学生为主体，激发他们对朗读的兴趣

在英语朗读教学中，通过朗读让学生掌握英语的发音、语速、语调等，能够有感情的把朗读材料念出来。在朗读过程中，学生的眼、脑合作，他们一边看英语句子，一边进行朗读，在朗读过程中通过思考来理解内容，有助于加强学生对英语知识的理解和记忆，让他们在朗读的过程中进行理解和感悟，提高学生的英语语感。学生在进行大声朗读时，他们的多种感官同时作用，能够有效促进对英语知识的理解和掌握。通过研究证明，通过朗读获得的记忆保持的效果最持久。因此，在英语朗读教学中，教师要把学生放到课堂的主体地位上，激发他们的朗读兴趣，让学生通过不断的朗读练习，养成良好的朗读习惯。在让学生进行朗读的过程中，教师要对他们进行指导，使学生掌握科学的朗读方法，在朗读过程中把词义和发音之间建立联系，促进他们朗读能力的提高。

二、优化英语朗读教学策略，提高学生的朗读能力

在传统的小学英语教学中，教师只注重学生掌握的英语知识和他们取得的成绩，不关心他们阅读能力的培养，导致学生学到的都是死知识。随着素质教育的发展，教师在英语教学中不仅要让学生通过探究掌握丰富的英语知识，还要培养他们的朗读能力，让他们在阅读过程中加深对知识的理解和记忆。小学生对一件事情的兴趣不能长久保持，因此，在教学中，教师要根据学生的兴趣特点来进行朗读教学设计，通过对教学的优化，激发学生的朗读兴趣，让他们在课堂上始终保持积极的学习状况，高效的进行英语朗读。

1.鼓励学生大胆开口进行朗读。在英语朗读教学中，由于学生掌握的英语词汇量有限，他们的朗读能力不高，很多学生不敢开口进行朗读，怕出现错误让教师和学生笑话。在这种情况下，教师要对学生进行鼓励和引导，让他们意识到只有大胆的读出来，教师才能针对出现的问题进行指导，才能让他们的朗读能力获得不断提高。在学生进行朗读时，教师要善于发现他们的优点和进步，并及时给予表扬，让学生产生阅读的内动力，积极的进行朗读，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。

2.对学生的朗读方法进行指导。在小学英语朗读教学中，一些学生由于没有掌握正确的发音和音调，导致他们读出来的英语听起来很别扭。这是由于学生把汉语的发音和声调迁移到了英语知识，使他们说出来的英语是“汉语式的英语”。教师在指导这些学生时，要让他们清楚英语和汉语之间的区别：在汉语中，汉字有四个声调，而在英语中，只有升和降两个声调，所以，在进行英语朗读时不能把汉语的声调带入进去，让学生在掌握正确的发音声调的基础上进行练习，提高他们的朗读能力。在进行英语朗读时，不仅要注重发音、音调，还要注重朗读的语速。在朗读过程中，一些学生为了保证每个单词的发音都正确，朗读的速度很慢，时间一长，会打击他们的朗读兴趣。因此，教师在让学生进行朗读练习时，要让他们始终坚持以快速、高声、清晰的方式进行，不断提高他们的英语朗读能力，促进他们英语综合素质的提高。

3.引导学生养成良好的朗读习惯。良好朗读习惯的养成能够提高学生的英语口语表达能力，加深他们对知识的理解，让他们始终保持朗读的积极性。因此，在小学英语朗读教学中，教师要对学生进行引导，使学生养成良好的朗读习惯。早晨是记忆的最佳时间，教师要引导学生重视晨读，并养成晨读的好习惯，使他们通过收听英语朗读磁带、跟读磁带、大声朗读等方式进行，培养他们的英语语感。

4.引导学生进行课外阅读。由于小学英语课时少，学习内容较多，课内朗读训练是有限的。因此，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，教师要让学生放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期。在家校联合下，促使学生每天坚持朗读，使他们的英语朗读能力获得不断提高。

总之，要培养小学生的英语朗读能力不是一蹴而就的，需要教师和学生长期坚持下来，不断进行朗读练习。通过英语朗读，能够让学生掌握单词的正确发音，使他们说出流利的英语，促进他们英语交际能力的有效提高。在教学中，教师要优化教学策略，把学生放到朗读教学的主体位置上，充分激发他们的积极性和主动性，使英语朗读教学在学生的参与过程中高效进行。

第四篇：浅谈小学生英语朗读能力的培养

浅谈小学生英语朗读能力的培养

朗读是一种有声的语言艺术。是小学阶段英语学习的主要形式，流畅的朗读更有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。

一、通过角色表演，激发学生爱朗读的兴趣

表演读是小学生最喜欢的一种朗读方式，是在学生理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如在教PEP小学英语 Book 3 Unit 5“ What would you like？”这一课时，我设计以学生表演对话朗读为主，开展各种朗读活动，让学生在轻松愉快的课堂气氛中感受朗读的快乐，感受英语朗读的美感，这样不仅激发了朗读兴趣，同时对课文重点词、句的把握也相当有好处，同时又促进了其他能力的发展。

二、通过情境激趣读，激发学生爱朗读的兴趣

教学中，适当地创设情境，创设气氛，能让学生愿读、乐读、争着读。如在教学PEP小学英语Book IV Unit 5 How much is it？这一课时，我将讲台精心布置成了一个临时的柜台。进行模拟购物对话表演，我问：“谁想扮演老板？谁想扮演顾客？”一席话未落音，孩子们早已兴奋不已。这样激活了学生的朗读欲望，学习热情高涨，争先恐后地要朗读，最后让学生模拟表演朗读这部分的内容，学生在真实的语境中完成英语朗读，激发了朗读兴趣，提高了朗读能力，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来，Can I help you？Yes.I want...,please.How much are they？They are...yuan.收到了事半功倍的效果。

三、利用说唱读，激发朗读兴趣

说唱是指在教学中有意的地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。比如在教服装类单词时，我将单词用于Chant中：My shirt is red.My jacket is blue.My dress is old.My sweater is new.在富有节奏的朗读中，便于学生记忆，再加之小组比赛朗读、男女赛朗读、分角色读、“开火车”读等，更有利于激发小学生学习英语的兴趣。

总之，朗读可以提高学生认读英语的能力。学生可以通过多种方式把学到的知识和实际应用相结合，有助于学生体验学有所成、学有所用。

（作者单位 吉林省通化县实验小学）

第五篇：保证交货时间

怎样保证订单的交货期

1.提前知道预测（包括定单预测和出货预测）

2.缩短生产周期（实施精益生产）

3.备安全库存

4.合理安排生产计划＼出货计划

5.施加压力给供应商，要求物料随叫随到 保证交货期的成功方法

准时交货率是每个企业重点考核的质量目标之一。在近阶段，我在准时交货方面取得了一些成效，原与大家分享。

1.搞好产品预测

预测必须定期提前提交给供应商，好让他们提早备料和产能调配。预测越准确，交货期越有保证。若预测不准，则必须建立安全库存计划。

2.建立安全库存

有吸引力的企业，可以让供应商为你备安全库存，这样可以减少自己公司的库存水平（吸引力不大的企业有时只好自己备安全库存）。有些产品生产周期长，客户下单后给供应商的生产准备时间很短，若没有安全库存，肯定是不能准时交货的。至于安全库存的数量，采购方必须根据自己的需求趋势和以往的经验，和供应商一起确定。

3.做好产能分析

产能分析非常关键，尤其是一些瓶颈工序和瓶颈设备，在排产时必须仔细计算，确保不出意外。有些设备有很多客户使用，如何保证自己的产品不被别家挤占，必须和供应商协调好。有些产品实际上在生产上可以做一些变通，如调整工艺等，安排到非瓶颈设备上加工。

4.排好生产计划

生产计划是保证按时交货的最基本方法，首先计划要能满足交货期要求，最好能有一定的保险系数。计划制定好后，定期跟踪，对于关键的较急的产品，有时一天一跟踪，一般的一周就可以了。

5.住厂跟踪

有些生意很好的供应商，生产任务很紧，往往谁盯得紧就先给谁做，因此，许多客户为了保证自己的交货期，不惜代价在供应商处蹲点。

6.开会造势

对于优质客户和利润好的产品，多和供应商高层开会，这也是非常管用的，大领导吼一声，比我们或底下吼一百遍更管用。我曾使用此法，让供应商的生产周期从60天缩短到20多天。

7.运输必须保证

有些厂发货准时，可到货不准时。有些运输单位管理不严格，时常货源不足时在中间等货，导致延误交期。所以，我们要给供应商提出，货物必须何时到达，而不是何时发处，避免中间过程的变故。另必须要求供应商要有应急预案，如运输车辆交通事故发生后，必须采取果断措施，如及时转运等，而不能等到车子修理好后或事故解决好后由其继续运过来。我有多起运输车辆多处配载、车辆事故导致不能按时到货事例。

2.第一讲：生产制造企业目前现状

1、销售、生产、质量、技术严重脱节，混乱状态

2、交货期迟缓造成的可怕浪费

3、不正确的生产管理与正确的生产管理的认识

4、建立一个灵活的生产管理体系和“眼睛看得见的工厂”

第二讲:确保交货期要靠组织力量来保证

1、销售与生产与技术之间“相互制约、相互服务” 的组织界定

2、原辅材料、半成品、成品仓库隶属哪个部门最科学

3、跟单员、计划员、仓管员、设备管理员、外协员、纪检员、物控员、工艺员应该怎样设置才有执行力

4、各职能部门之间关系应该如何界定，避免推卸责任

实际案例分析

第三讲：确保交货期要靠制度约束来控制

1、做到产前有计划

2、做到产中有控制

3、做到产后有总结

4、实现生产数据化

5、实现控制目标化

6、实现效果评估可量化

实际案例分析

第四讲：确保交货期要靠流程运作来流通

1、产销链关系贯通

2、合同评审运作流程

3、生产计划制定运作流程

4、生产进度运作流程

5、异常问题处理运作流程

6、流程接口的贯通与运作

实际案例分析

第五讲：眼睛看得到的工厂

1、目视管理与地、物明朗化

2、目视管理与现场大标识

3、看板管理与日日见报

4、看板管理与大检查行