浅谈新理念下的阅读教学中的朗读

第一篇：浅谈新理念下的阅读教学中的朗读

浅谈新理念下的阅读教学中的朗读

摘 要：在新理念下的阅读教学中，教师有意识地依据文体，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。

关键词：阅读 朗读 语感

现代的阅读观认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文体之间的对话。因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重教学中的朗读指导，是《语文课程标准》所要求的。

一、范读感悟

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情；更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

二、注重文体

朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，也就是文体。根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。

就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天„„表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显

得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

三、把握重点

课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了

中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。又如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出人学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

四、读思结合《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激发学生学习兴趣。

如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素，健康活泼，聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接角，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：

1、作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？

2、作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？

3、从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？通过以上的朗读和思考，学生对闰土的形象已有了较深的认识。在此基础上，教师要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等，让学生熟读课文。

又如教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。要引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出他有“计较个人地位”的思想。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些；”；“得给他个下不去”要读得缓重些来突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？要引导学生认真朗读蔺相如说的那段话。“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？大家知道，秦国之所以不敢进攻赵国，就是因为我们武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机攻打我们。所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠，对己和的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的学路直接引向文章的思路，从而激发学生的读书兴趣。

综上所述，在新理念下的阅读教学中，教师有意识地依据文体，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，认真按照新的《语文课程标准》实施，是新理念下的阅读教学的重要途径。

【参考文献】

1、《研究性阅读教学》周一贯著上海教育出版社

2、《现代教育理论》扈中平主编高等教育出版社

3、《语文新课标》湖北出版社

第二篇：浅谈新理念下阅读教学中的感悟教学

浅谈新理念下语文阅读教学中的感悟教学

摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。感悟，就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。感悟性教学的核心思想是：“以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟”。要在新课程理念下，在阅读教学中培养学生的感悟能力，应从以下方面下功夫：在品词品句中感悟；在反复品读中感悟；在情境表演中感悟；在放飞想象中感悟。

关键词：新理念 阅读教学 感悟 感悟教学 三品

情境表演 放飞想象

《语文课程标准》 中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

感悟，顾名思义，就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。它是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，但是在课堂教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领 1 会、理解，感同身受而有所悟。感悟性教学的核心思想是：“以学生为本，以读为主，联系生活，整体感悟”。如何在新课程理念下，在阅读教学中培养学生的感悟能力呢？我认为应从以下几个方面下功夫：

一、在品词品句中感悟

《语文课程标准》 在第三学段阅读教学的要求中指出：要“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”, “要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。抓好词句教学是阅读教学的根本，也是加强学生对语言文字感受能力的重要途径之一。教材中好词好句比比皆是。教学中充分让学生品味、体会这些好词好句，对词、句进行比较、揣摩，深入赏析词句，让学生在具体的语言环境中感悟作者用词造句的准确性和生动性，才能品出语言的韵味来。

如《草船借箭》一文中有这样一句话：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”粗粗一看，语．．句平淡朴实，似乎没什么特别之处。讲读时，我先引导学生讨论：“此时，战斗的情况如何？为什么把船‘逼近’曹军水寨？这样做会有什么后果？诸葛亮是一个怎样的人？”然后再让学生通过朗读，比较分析：“逼近”这个词用得好不好？为什么？能不能换成“靠近”？学生饶有兴趣地带着问题深入课文细细品读，深入体会，展开讨论。一时间，朗读声与讨论声交织在一起。一会儿，学生争先恐后地举手发言。有的学生说：“逼近”一词用得十分生动、形象。如果换成“靠近”就显得平淡多了，所表达的情感就会减弱；有的学生说：把船“逼近”曹军水寨是为了更好地受箭，从这 2 个词我们可以体会到诸葛亮的胆识和智谋；有的学生说：从“逼近”一词我们可以深刻地体会到当时战斗的紧张气氛；还有的学生说：“逼近”一词写出了诸葛亮不怕危险、有胆识、当机立断、临阵不慌的气魄„„

汉语真是极具灵性。可能谁都无法想到，一个简简单单的词语，由于教师的调拨和学生的意会下，通过比较揣摩，朗读感悟，品出了文章中的味道，进一步理解了课文语句的意思和人物的性格特点，同时也体会到了用词造句的精妙和讲究。

二、在反复品读中感悟

《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”古人云：“书读百遍，其义自现。”在课堂教学中，教师要引导学生抓住课文的关键之处，精妙之处，反复地诵读课文，在读中理解，读中品味，读中有感，读中领悟，品出言中之意，悟出言中之理，感悟言中之情。如《桂林山水》 中有这样一句话：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠．”如何来读懂这句话，领会这句话呢？教学中，我这样设计：、初步感受读。说说读了这句话你读懂了什么。2、深入文本加深感受品读

(1）这句话写出漓江水的什么特点？（静、清、绿）(2）根据自己的理解有感情地朗读。

3(3）品重点词语。（无瑕、翡翠）

(4）指学朗读：“静、清、绿、无瑕、翡翠”重音轻读，注意“啊”的读音，要读出喜爱、赞美之情。

(5）注入感情地朗读。（用喜爱、赞美之情来朗读这句话。）(6）品读。（个人读、评读、小组品读、打擂台读等）

(7）动情地读。（利用多媒体课件播放漓江水优美的图片，创设绚丽的色彩，动态的画面，让学生加深体会，带着深深地感触，心灵的震撼来朗读这句话。）

从初知到体会，到感悟，到动情，学生的情感在不断地变化，感受在不断地加深。通过反复地品读，学生深入地感受到了漓江水独特的美。这时，学生的朗读已不单单地是理解阅读了，而是带着对漓江水，对自然景观的惊叹，赞美而又动情地读．，以读促讲，以读生情，使学生对文章的理解达到了更高的境界。

三、在情境表演中感悟

《语文新课程标准》 中明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”语文教育中所一直提倡的大语文教育观也指明了这一点，可见语文学习不能只局限于课堂上的“教”与“学”，而应树立大语文教育观，通过语文综合实践活动来培养学生的感悟能力。情境教学是一种新型的教学方式，在新课程被广泛接受的今天，越来越多的教师在实际的教学中运用。原因在于这种教学方式不仅能调动学生的学习积极性和学习的潜能，而且情境 4 教学贴近生活，便于联系实际，对拓宽学生思维面也有益，学生也乐于接受。在课堂教学中，我经常运用表演式情境教学法进行教学。即在学生明确课本基本知识的基础上，设置有关情境，按教师要求，让学生进行表演、体会、评述的一种形式。巧妙地引导学生做一做，试一试，演一演，让学生通过自身体会感受课文内容，可以起到其它教学手段起不到的作用，收到意想不到的教学效果。

如《将相和》一课写的是战国时期赵国文官蔺相如和武官廉颇之间一个千古传诵的动人故事。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、经过、结果，情节比较生动，非常适合课本剧表演。教学时，可以采用以演代讲，以演悟情的方法，让学生通过切身体会感悟课文内容。在教学“完璧归赵”的故事时，我先让学生深入朗读，理解课文，理清这个故事的起因、经过和结果，用一个小标题概括故事内容；然后再让学生根据课文内容想象、讨论，最后让两个学生上台表演蔺相如智斗秦王一段。在学生表演后，让学生结合课文内容，联系表演，向扮演角色的学生提问题。当然都是与课文内容相关的问题，以此来引导学生深入理解课文内容。最后再让学生说说“完璧归赵”的意思。教学中，学生学习兴趣高涨，人人都认真学习课文内容，争着上台表演，不仅学得生动活泼，而且进一步体会到了人物的品质。

由此可见，教师在情境表演中引导学生领会文章的主旨，有利于学生领悟语言内涵，提高学生的感悟能力。

四、在放飞想象中感悟

想象是感悟的基础，感悟是想象的升华。爱因斯坦也认为:“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 因此，在课堂教学中，我有意识地把培养学生在想象中进行感悟渗透在日常的语文教学中，调动学生想象的积极性。我深深体会到，启发学生发挥想象，合理想象，能丰富教材内容，提高感悟能力。

语言文字本身所描述的没有什么可感性，但可以借助人的联想和想象，化干瘪的符号为形象鲜活的画面，通过对语言文字的感知，达到“神与我游”、“物与我在”，创造出生动的画面，这是一种“妙悟”的境界。在语文教学中培养学生在想象中进行感悟的方法是多方面的，关键是教师平时多引导学生去体会、去想象、去感悟。巧用、活用想象会收到“言有尽而意无穷”的课堂教学效果。

《桂林山水》一文最后一个自然段描写生动，意境优美。教学时，我不仅让学生用充满六爱和赞叹之情来朗读，而且还引导学生一边读一边想。让学生的情感理解不仅停留在语句表面，还让学生充分发挥联想和想象来感悟。首先，让学生用自己的语言加以描述，然后引导学生发挥想象，驰骋思维。、“这样的山”和“这样的水”指的是怎样的山，怎样的水？ 2、用自己的话说说“这样的山”和“这样的水”融合在一起是怎样的景象，再加上空中云雾、山间绿树红花、江上竹筏小舟作点缀，是怎样一幅美景。（引导学生观察课本图画发挥自己的想象来说）

3、“舟行碧波上，人在画中游”你怎么理解？它是怎样的美景？ 4、如果你来到桂林浏览，看见这样的山和水，看见如此美景，你会发出怎样的感叹？你会说些什么？（引导学生边观察封而图画边想象）

这时，让学生读一读课文中最优美，最奇妙的词句，然后再引导学生充分发挥联想和想象说话，以此实现文本对话的目的。学生在前面内容理解中积累的丰富多彩的情感，这时亟待进发。这样“想”与“读”相结合，放飞了想象的翅膀，彰显了学生的个性亮点，激发了学生心中的丰富情感。

总之，感悟是学生在阅读中实现，在阅读中自悟自得的个性化行为。没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。当然，语文感悟能力的培养是一项“系统的工程”，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练，在阅读教学中，我们应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，提高语文素养。让学生在学中悟，悟中学吧！参考文献：

1、《小学语文课程理念与实施》 广西师范大学出版社 2003 年5 月出版

2、《语文课程标准》 北京师范大学教育出版社 2001 年7月出版

第三篇：浅谈新理念下小学英语口语教学

浅谈新理念下小学英语口语教学

以往，外国人总把中国人的英语叫做“哑巴英语”。甚至有人说，即使是一个托福可以考满分的中国人，在美国可能都只能做一个可怜巴巴只懂得写而不会说的“哑巴”，因为，中国英语重“写”轻“说”。众所周知，英语作为一门语言，“说“是一个很重要的组成部分，甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”，所以，在新理念下的课堂，如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。

《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。

一、口语要从娃娃抓起，开设口语培训课程

乔姆斯基的语言理论告诉我们，不同民族的儿童，生活的语言环境不同，但他们掌握发音、句法结构的次序都是相同的，时间也大致一样；儿童学习说话，有个关键期，因此，如果过晚接触英语，过了关键期，发音器官停止发育，对于学习外语就很困难。儿童心理学的研究显示，孩子们刚入小学对对周围的一切都很感兴趣因此，这也为我们在小学低年级开设英语课程提供了科学的依据，教师可以引导他们运用英语来探索新的学习环境，认识新的朋友，开设小学口语培训课程，外教一对一情景对话，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年级学生语音模仿力强、学习记忆力好等特点和优越条件，使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础，对今后进一步学好英语，培养用英语进行交际的能力，将起到极其重要的作用。同时，英语口语也可以为低年级学生养成文明交往的好习惯打下基础。

二、发掘多彩口语教材，充实学生口语资源

大家都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，根据教学需要适当把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down.”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。1

另外，可以适当增加一些与本单元同类型的单词，如动物类、水果类等等，或者可以把下一单元中的单词提前教，也可以教授一些与课本中近音或形似的单词，如教授“bottle瓶子”时我也引入了“battle战争”这个单词，告诉学生发音时口型标准的重要性。还可以要求学生根据学过的单词，或者用英语说学过的童话小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓励他们利用学过的单词，自己编小故事。

少儿英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

三、运用多样媒介载体，丰富口语练说环境

大家都觉得英语难最难在口语，而最根本的原因莫过于我们目前缺少说英语的环境，如何让孩子们乐于说的势头持续下去呢？我想作为老师就应该尽力弥补这些存在的不足，用各种可能的手段为学生创设良好的语言环境。在小学英语口语教学中还可以尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用网络线上教学等设备和技术，创设良好语言环境（如外教在线一对一）和充分的语言实践机会。

另外，教师应该身体力行尽量用英语上课，为学生提供英语语境，让他们尽可能多的接触英语，感受英语。对于较难的部分老师在课堂上课时可放慢语速，或用身体语言（body language）让学生明白意思。刚开始学生也许会不习惯，但是老师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，多点重复，让学生反复感受，渐渐地学会熟悉老师的语言，就能融入到学习中去，这样教师就可以带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。

四、针对特定口语目标，建立单独评价机制

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如可以推选出班级中英语发音最标准的、日常交往中英语单词说的最多的、朗读英语句子语调最协调的„„然后给他们“封王”评奖，让学生的英语口语向更全面地发展；还可以针对教师本身在训练学生英语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理

使用奖惩，不断激发学生学说英语的兴趣和参与的积极性。

值得一提的是，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。如果一定要加入书面考查形式的，应主要考查听和读的技能。

五、六年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查要贴近学生生活。笔试可以将听读练习融汇到拼写、翻译等练习中去。

终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。不要对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据，切忌“一考定学期”。

以上，分别从时间、内容、环境、方法、评价这五个方面阐述了新理念下的小学英语口语教学的浅见。显然，理论与实践是密不可分的，因此，现代英语教学需要的是开拓型老师，开放性思想和教学理念，努力做到让学生在英语口语方面做到敢说、会说、乐说！

[资料转自]我的外教网：注册即领取免费试听课程！

第四篇：素质教育下语文阅读教学中的朗读教学

素质教育下语文阅读教学中的朗读

保定市唐县北店头中心小学姓名：陈红肖

语文是一门工具性和人文性很强的学科。小学语文的基本任务就是发展学生的语言。而朗读是发展学生语言的重要方式，是教师教好语文和学生学好语文的根本之法。但从目前的课堂教学来看，朗读并未受到应有的重视，也并未起到它应有的作用。

一、应给学生充分的朗读时间

古人曰：书读百遍，其义自见。很简单的道理，在阅读教学中，学生反复诵读课文，自然就明白其中的意思。可是传统的课堂教学上，老师总是有着太多的担心和放不下，为了使学生对课文有更深的理解和把握，常常是教师一个人在台上滔滔不绝地对课文进行分析理解，要么是长时间和学生进行一问一答式的方法来学习课文，其中的问题设计得是否有价值并不去考虑，在学习新课文时，全文还没有读上两遍，甚至还不能读通读顺，教师已经开始独自讲解了，结果一节课四十分钟下来，学生朗读的时间不过几分钟。可想而知，学生的学习效果会如何？学生的思维能力和创造能力又怎能得以发展呢？《小学语文课程标准》明确指出：在阅读教学中，应避免教师繁琐地分析，要把学生当作学习的主体，把学习的权利交给学生，把读书的时间还给学生，让语文课堂充满琅琅的读书声。

二、朗读应有明确的目的性和层次性

尽管在许多的语文课上，我们还是可以看到教师设计的各种形式的读，看起来整个教室书声琅琅，热闹非凡。但很多时候只是流于一种形式，是为朗读而朗读，或者说是为教师而朗读。学生读的时候没有任何目的，只是盲目地、机械地去读，没有用心更没有用情，时间长了有的只是厌倦，朗读效果从何而谈呢？我认为小学生的朗读应该有层次、有目的。阅读教学的不同阶段，朗读的目的和要求也不同。初读时，要给学生明确的目标，即把文读通顺、读正确，再读课文，要求学生把课文读得不但准确，还是流利，这是为了帮助学生理解课文的主要内容，积累语言、学习语言特点，最后是品读课文，在学完整篇课文之后再朗读，是要求学生通过朗读去体会作者的思想感情，这样有层次、有目的朗读才会使阅读教学见实效。

三、注重教师的朗读指导

在阅读教学中，教师的朗读指导也起着至关重要的作用。首先表现在教师的范读上。教师要用标准的普通话，语势贯通流畅，能做到抑扬顿挫，感情鲜明，渲染气氛，从而达到激发学生朗读的兴趣和欲望的目的。其次教师的朗读指导应结合本文内容，而不是泛泛地要求大家有感情地朗读课文。在教学中，教师要善于抓住文章的重点段进行朗读训练，课文的重点段往往词语用得准确、生动，句子含义深刻，指导学生读好这些词句、段可以帮助学生更深地体会文章的思想感情。如在学《丰碑》一文时，当军长得知被冻僵的老战士

就是军需处长时，情感发生了一系列的变化，由愤怒到吃惊再到敬佩。描写军长动作的一段可让学生细细体会，军长为什么“缓缓”地举起手，然后“I深深地”敬个军礼，应该读出军长难过和自责以及敬佩的心情。

四、注重朗读后的评价

在课堂教师中，指导朗读固然重要，但及时恰到好处的评价也是必不可少的。恰当的评价可以激发学生朗读的兴趣和信心，进一步提高朗读水平，课堂上常常听到老师这样的评价“你读的真棒”“你读的太好了”“大家为他加油”等。我认为这样的评价虽然也是一种鼓励，但显得有些单调、呆板、肤浅，如果能再结合课文内容，有针对地进行评价，我想这样的评价效果就更好了，如在学习毛泽东主席的词《卜算子 咏梅》，当学生在理解了这首词的意思后，学生们读得非常有感情，我会这样评价他们：“你读得真棒，听了你的朗读，我仿佛看到了山崖上有一枝梅花在迎着风雪怒放呢！”这样的评价效果是显而易见的。

五、朗读面要宽

在课堂教学中，朗读的方式有很多种，如齐读、领读、引读、指名读，分角色读等，为了检查学生的朗读情况，教师常常要指名读，大多数教师只叫那些朗读水平较高的同学，而对朗读能力较差的同学却往往忽视，认为他们反正也读不好，叫他们也是浪费时间，久而久之这些同学不但对自己失去了信心，还会对朗读乃至语文这门学科失去了兴趣，这无

疑是对学生心灵上的一种伤害。我认为朗读应照顾不同层次的学生。即便是最差的学生，我们也要去关注他，也许他不能把整篇文章读得流利，甚至读不下来，这时他们最需要的是老师的爱心和耐心，在老师的指导下，他或许仍然读不好全文，但可能文章的某句话他会读得相对好一些。此时老师就应该给予他们鼓励和表扬，使他们也有一种成就感，会对自己充满信心，渐渐就会对朗读产生兴趣从而一点一点地提高朗读水平。朗读不是一朝一夕之功，它需要一个过程。

六、朗读应发挥学生的个性

《语文课程标准》指出，阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应由学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。传统的课堂教学要学生的朗读是千人一面。学生由于各自的经历、能力等个体差异的不同，对文本的感受应是不一样的，一千个读者读《哈姆雷特》就有一个个哈姆雷特，因此作为教师不应强求朗读效果的统一，应给学生自由发挥的空间，珍惜学生独特的感受，体验和理解。

总之，朗读是最重要的阅读训练，是教学的根本之法，让琅琅的读书声回到我们的教室吧！

第五篇：新理念下小学体育教学探究

新理念下小学体育教学探究

摘 要：学校体育教学的目的是要培养学生的运动兴趣，帮助学生形成良好的运动习惯，在体育教学的同时育人。学校体育教学活动不同于大众体育活动与竞技体育活动，具有一定的特殊性。随着新课程改革的不断深入，体育教学也必须要改变传统的教学观念与思想，将素质教育渗透到体育教学过程中。

关键词：小学体育；教育教学；情境；习惯；方法

小学阶段的体育教学对于小学生的发展有着至关重要。同过小学体育教学可以增强学生的体质，培养学生道德和意志，也是学生接受体育文化熏陶的第一个阶梯，也是人生初始健康和健身的启蒙教育，如果教育方法得当，会对个人一生的健康发展起到重要的作用。新时期，对于小学体育教学，我们要充分调动学生学习的主动性和积极性，培养参与体育活动的兴趣，吸引更多的学生参与体育活动，使体育课堂变得有利于学生身心健康发展，有利于学生个性张扬，更适应于现代社会教育，适应于未来社会的发展。作为一名小学体育教育工作者，如何将新课改的精神融合到现实教学工作中来，如何在小学体育教育阶段收到更好的成效，提升我国小学生整体健康水平，从而实现全面发展的真正意义，成了近年来体育教育工作者不断深入探讨的话题。

一、创设快乐情境，提高学生的积极性

好动、好玩是小学生的天性，为了满足他们的需要，使他们享受童年的快乐，促使他们积极主动地参与体育活动，我们教师要积极创设快乐情境，营造愉快的教学氛围，提高小学生学习的积极性，有助于小学生良好学习习惯的养成。儿童的心理特点就是好奇、求趣、喜新，形象认知能力较强，缺点是耐性与理性不够，往往会对单

一、枯燥的教学方式产生厌烦情绪。根据儿童这一心理特点，我们应精心建立快乐的教学情境，诱发他们学习的兴趣。例如，在老鹰捉小鸡的游戏中，教师可以给自己和学生们准备好面具，学生见到后就会为之产生好奇之心，参加活动的兴趣也就增大。在这一过程中，我们应该注意启发学生积极思维，应采用多种活泼的形式，使他们不单纯以自己的体育知识和习惯方法去理解。在组织教学活动中，教师要尽可能投入到学生的练习活动中，以创设师生同乐，教与学和谐进行的练习情境，增进师生的情谊。在小学体育教学过程中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合学生心理特点的体育情境，以游戏的形式呈现教学内容，可培养学生的兴趣爱好，激发学生的创造才能，丰富学生的精神生活，从而使学生喜爱这门功课，促进课堂教学。作为教师，要为小学生着想，站在学生的角度进行快乐情境的构建，从而提高学生的乐趣，激发学生认真学习的情感，提高运动的积极性，有助于高效体育教学的开展。

二、重视教学课堂的作用，培养学生良好的学习习惯

小学生年级尚小，还没有形成正确的价值观、人生观。此时是培养学生良好课堂学习习惯的关键时期。良好的课堂学习习惯跟随学生的一生，对于学生的发展起到关键作用。因此，对于小学体育教学，我们也可以进行课堂学习习惯的培养。在课堂教学过程中要培养学生认真倾听的习惯。特别是在新授内容教学时，要求学生认真听老师的讲解，了解动作技术的要领、做法、结构、技巧，等等，如果学生做到了这一点，他在练习时就会达到事半功倍的效果，在练习时还应注意倾听老师的语言提示。仔细观察的习惯。体育教学是师生的双边活动，一边是老师对动作的讲解示范，一边是学生的观察模仿。学生在学习动作时，观察是重要的一环，善于观察的学生，能很快地了解动作的实质.抓住动作的关键，那么他在练习时就会有针对性地对动作难点加以注意。教师应要求学生在学习过程中注意观察老师的动作示范。在练习过程中老师可以让不同层次的学生进行示范对比，让学生仔细观察，并以提问的方式让他们找出各动作的不同点.找出可取之处和错误动作产生的原因并加以分析。善于思考的习惯。在体育学习及活动中同样需要参与者动脑筋，尤其在学校体育教学中显得更重要。学生的学习过程是由不会到会，最后达到自动化。这个过程就要求学生动脑筋思考动作的重点、难点，结合自己在练习过程中的体会，分析该动作怎样做、怎样才能做得更好，再进行反复练习并用心感觉，直到做得满意为止。以上三种习惯的培养不仅仅是对体育教学有优势，对于其他学科的学习同样有用。新时期，对于小学体育教学，我们要重视学生三种习惯的培养，并加以落实，提高时效性，真正的做到培养学生学习能力。

三、重视多样化教学方法的使用，提高教学效果

1.以学生健康成长为中心，开展体育教学活动

传统的体育教学，以围绕着体育教学大纲的内容来开展教学活动，重在完成教学大纲上的内容以及规定的小学阶段所掌握体育技能范围，尽管教学大纲是在多方考察的基础上建立起来的，但却并不能够完全代表学生健康成长的需要。因此，在现代小学体育教学过程中，应当突破这一约束瓶颈，将体育教学活动开展的中心点转移到学生身上，以学生的发展为中心，根据学生群体的身体体能情况与基本技能水平，来确立体育教学的阶段性目标与相应的教学活动的开展。此外，还应当关注学生的心理健康情况，关注学生情绪变化，这些因素在很大程度上都与身心健康密切相关，作为体育教学活动，就是要为学生营造舒缓身心的环境，以身体锻炼来增强体质，并达到情绪释放的目的。小学阶段体育技巧的掌握相对简单，多数的教学活动都是围绕“走、跑、跳、投”这几项基本技能来开展的，因此，在教学活动的组织过程中，要注重学生身体协调能力的培养，将几种基本技能结合起来，由浅入深的传授给学生，从而提高学生身体的整体素质。

2.采取互动式教学，寓教于乐

采取多样化的教学方式，以教师与学生互动式教学为主体，培养学生的观察力、模仿力，摒弃传统的讲解、示范、模仿一些列呆板的教学模式。体育教师可以根据体育技能的特点，创设虚拟的场景，使学生在情景化的模式下，亲自体会动作技巧的完成，从教师示范变成学生主动的去思考并总结出动作技巧是如何完成的，突出学生的主体地位，使肢体运动与动脑思考结合起来。认真分析学生的兴趣爱好，采用符合小学生心理特点的运动方式，培养学生体育锻炼意识，例如采取“青蛙跳”可以让小学生联想到熟悉的动物，并从中感染小动物的运动特质与气息，使体育教学更加形象化、活泼化。体育教师也应当与学生融为一体，共同融进课堂，而不是以高高在上的教师姿态形成鲜明的“教学阶级”划分。互动式教学一方面可以增进师生感情，另一方面也可以寓教于乐使学生更多的体会到体育活动不仅是个人表现更多的也在于互相的合作，从而培养学生的团队意识与互帮互助的意识。将体育课程定位于引导学生身心健康全面发展的学科，就是要培养学生勇于面对挫折，在体育锻炼过程中享受快乐与锻炼的成就感。

四、重视师资培养，加大学校配套体育设施投入

体育教师的师资队伍是教学质量保证的重要基础，体育教师师资的平均水平偏低，专业素质不高等问题一直是制约体育教学发展的重要问题。与一般文化课的任课教师队伍相比，体育教师相对缺乏，课程安排较为集中，授课压力较大，在同等的教师团队中其所受待遇也与文化课教师相去甚远。因此，要提高体育教学质量，就必须要重视体育教师队伍的培养，提高对体育教师继续教育与专业培训的重视程度，全面提高教师的自身素质与授课水平。很多小学在兴建教学楼，添加教学设施的同时，往往忽略了体育设施的投入，体育器材、场地、设施是保障体育教学质量的硬件基础，重视学生体育锻炼与身体素质的发展，就要为学生创造良好的运动环境，加大必要的体育设施投入，提高学生体育器材的平均占有率。

五、结语

新时期对于小学阶段体育教学，我们教师要引起足够的重视，在教学过程中激励学生积极科学地参加各项体育锻炼，从思想上热爱体育，逐步形成终身体育意识；从行动上积极主动参加体育锻炼；从精神上培养学生勇敢顽强的精神。

参考文献

[1]蒋国良.新课程背景下的小学体育教学[J].体育教学，2012（8）.[2]刘晓庆.新课改下的小学体育探析[J].现代教育科学，2012（4）.