读是语文教学的一扇窗(总结)（本站推荐）

第一篇：读是语文教学的一扇窗(总结)（本站推荐）

读是语文教学的一扇窗

——创造机会 提高朗读

龙林中心小学 陈秀真

语文教学主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。张田若先生曾说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，读是感悟、积累的前提。本学期我校语文教研组就围绕“重朗读、重感悟、重积累”这一话题进行公开课研讨，我认为应该在指导朗读方面做得比较好的有三点：

一是读的目的性要明确。每次读都有读的要求，没有让学生漫无目的地读。如听录音读，让学生边听边想象课文所描写的画面。初读让学生边读边画出生字等等。读的目的明确，才能达到读书的目的。

二是读的层次由浅入深。能遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。读通就是读准字音，整体感知课文，对课文内容有大致的了解。读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，以思促读，熟知文章内容，知道作者所要表达的中心意思。读透是在读懂的基础上选择重点片断，加深对课文的理解，体会语言文字的优美之处。

三是读的形式多样化。如赛读、分角色读、小组读、男女生读、表演读等等。调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣。多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。

纵观本学期的语文公开课，在肯定以上几点的同时也应思考今后指导朗读的方向，我认为应从下面几点去努力——

一、朗读示范，给学生模仿的机会

提高语文教学质量，关键在教师。教师在学语文、用语文方面应起示范作用。语文是靠语言文字来表达感情的，作者炽热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。每讲授一篇新课文，老师如能先范读一遍课文，范读时注重感情色彩，时而激情澎湃，时而低诉音弦，做到声情并茂，学生就会有如痴如醉的感觉，感情就会很快投入到课文中的情境中来。如低年级的课文童话故事多，语言生动有趣，学生喜欢听，很适合训练学生有感情地朗读。如青青老师在执教《小马过河》这课时，我想师可模仿几种声音来读，文中老马说的话，要读得心平气和，很像妈妈教育孩子；小马说话像小孩子，要读得活泼、天真，装出小孩子的声音来读；当读到不松鼠喊：“小马，你不要命啦！”用快而急的语气来读。相信学生听到老师朗读那么好，就会跃跃欲试，模仿着读，就会对朗读产生兴趣，会很想朗读好课文。记得张文质老师在评课时曾经说过：“范读是最原始的方式，又是最有效的方式。”如果老师能坚持在学每篇新课时都有范读，学生对朗读的技巧自然而然就掌握一些，学会停顿、重音、节奏等处理。

二、读悟结合，给学生体验的机会

对于每篇课文所表达的思想感情而言，每个人的感悟都不一样，就像新课标所提出的一样，“阅读是学生的个性化行为”。因此作为语文老师，我们也应该提倡学生个性的朗读，读出自己的体验。其实有时也不一定要一味地强调学生哪个词应该读重音，哪个词要读轻声，哪里应该快读，哪里应该慢读。在课堂教学实践中，我们总是提倡学生通过自己读课文有所感悟，然后鼓励他们通过朗读读出自己的感悟，还学生一个自己体验的机会。如教学《小马过河》一课，青青老师讲到老牛说的话：“水很浅，刚没小腿，能过河。”老师问学生老牛说话的语气是什么，学生有的说是得意，有的说是自信，有的说是肯定，我觉得这些都应鼓励学生读出自己的感受。正如窦桂梅老师在她的阅读教学中反复强调过朗读有感情不在于语速的快慢，不在于语气的轻重，而在于读出自己的感觉、感受、情感、味道，读出韵味。我想窦老师强调的也正是我们所追求的个性化阅读。

三、形式多样，给学生表现的机会

在平常的课堂教学中，我们总会想方设法地给学生创造一些这样的机会，开展形式多样的朗读展示，如：全班开火车轮读、分角色朗读、师生合作读、带上动作表演读、自由组合诵读、分组读、同桌合作读、男女生赛读等。同时，我们也要注意不同的阅读形式有不同的功能。在课堂上，语文老师经常动不动就让学生开口齐读，在发出声

音的过程中加强感受，增强记忆。疏不知其他形式的读，如默读利于文字的揣摩，更适宜于对文本的理解；略读可以很快地把握全文思路，了解大致内容；自由读可以很好地感受文本，品味语言，给每个学生阅读的空间。指名读能够准确表现个别同学朗读的质量和对文本的理解程度。老师要根据阅读教学的不同需要，选择相应的朗读形式，以期达到良好的效果，又让学生在不同的形式朗读中锻炼了自己，也提高了自己的朗读水平。

四、激励不断，给学生成功的机会

为了激发学生的朗读兴趣，在教学中，我们总少不了激励，通过不断地表扬、鼓励，让学生们感受成功的快乐，从而真正地喜欢上朗读。一些常用的激励语列举如下：你读书时的声音真好听，就像播音员一样；你不仅读得好，而且面部有表情，真像一个小演员；你读得让大家陶醉了，感动了；你如果能把声音再大一些就能超过老师了；你读得真投入；你读得让我们好像真得看到了风光秀丽的日月潭„„通过这样一些课堂评价，学生的朗读兴趣更浓了，也变得自信了。同时还可以结合班级开展的“雏鹰争章”活动，设立朗读章，一学期累计下来，评选出“班级优秀播音员”。

作为“重朗读，重感悟，重积累”阅读教学研究的一名老师，我们只有创造机会，潜心指导，提高朗读，才能打开我们语文教学的一扇窗。学生只有在充分朗读的前提下，在思维想象、情感等心智活动的参与下，才能对文本的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟。也才能在读中整体感知,在读中领悟,在读中启迪灵性。

第二篇：为心灵开启一扇窗

为心灵开启一扇窗

心悦则物美，心悲则事哀

————题记

背上时光的行囊，踏上漫漫人生旅途，总有一些不如意潜伏在途中，期待导演一场自怨自艾、怨天尤人的好戏来捉弄放弃希望的人。旅途中不免会有人感叹自己的处境惨不忍睹，然后中了埋伏，掉进黯然神伤、彷徨不前的陷阱，最后徘徊在绝望的无底洞。待自己重新找回希望的时候，大把时光已如涓涓流水一去不复返。最后以老泪纵横，悔不当初悲剧收尾，落下终生的遗憾。诚然，善待自己，种植一颗乐观积极的心是丰收幸福的前提和根本。学会为自己的心灵开扇窗，你会看到一个不一样的天堂。

曾听过一个秀才三梦的故事。讲述一个秀才第三次进京赶考都住在同一家客栈。在第三次赶考的前几天晚上，连续做了三个同样的梦。第一个梦是梦到在高墙上种白菜；第二个梦是梦到大晴天他却打了一把雨伞；第三个梦是梦到自己和心爱的表妹脱光了衣服背靠背睡在床上。秀才不知其寓意便请一相士解梦。相士说：你还是趁早回去吧，不要去考了，梦里已经说得很明白了。高墙上种白菜，不是一无所获吗？大晴天打雨伞，不是多此一举吗？和自己心爱的表妹脱光了衣服背靠背睡在床上，不是没戏吗？秀才一听心灰意冷，回客栈收拾行李准备回家。店家看到了，很奇怪问他为什么。秀才将事情原委告知店家，店家会心一笑，说：我也会解梦，不妨听听。这高墙上种白菜，不是高中（种）吗？大晴天打雨伞，不是有备无患吗？自己心爱的表妹脱光了衣服背靠背睡在床上，不是翻身的时候到了吗？秀才听过店家所解之梦，一下豁然开朗，第二日信心十足地前去赴考，最后中了三等探花。人生亦如此，同一件事不同心态的人有不同的看法，心态平衡的人看到的是晴天，而以悲观主打人生的人则看到的是阴雨绵绵。在适当的时候为心灵开启一扇明窗，呼吸新鲜的空气，会让处于窘境的自己看到奇迹，即便是悲剧也可能反转成喜剧。凡事看到积极的一面，不仅可以给自己台阶下，也有可能给生活一个转机。

如果用有限的时间来计量，人的一生其实很短暂。每一分每一秒都是价值连城，无价之宝。学会坦然面对生活的逆境，平静看待人生的得失方才是明智之举。如若每日都无病呻吟，愤世嫉俗，允许忧伤忽悠、惶恐干涉、顾虑欺压，那么这笔财富定会贬为一文不值的废品，同时还让短暂的人生黯淡无光，没有任何有价值的回忆。以一笔买卖来看待的话，那么这桩生意除了亏本，便是无利可赚。有时看待问题只是稍稍转换一下角度，会发现所有的颠簸不过是一叶障目不见泰山而已。也不要妄想自己可以是黑暗中的向日葵，即便你有昙花一现的瞬间，最终也会被黑暗吞噬在黎明的前夕。遇到让人触不及防的事要及时调整心态，就算是千山万阻，也都会有柳暗花明的时刻。

世界之大无奇不有，更何况是在这个充满诱惑的花花世界，随时都有迷失自我的可能。不过生活中总有人苦中作乐，笑看人生，调侃道：花花世界何必当真！是呀，什么以金钱收买梦想，倒卖前途的实例虽然比比皆是，但为其付出的代价却是惨烈的，有的甚至直接放弃了自己的独一无二的？？。现实中总会有一些潜移默化的攀比，比文化程度、比收入水平、比居住条件等等。这不免会给一些自我调节不不够充分的人铸造一定的负荷，渐渐地就给自己套上了繁重的枷锁，甚至浮现出萎靡不振、忧心忡忡的症状。何不给自己空间，看淡一点，自然那些无谓的攀比也不过是浮云罢了。不是常说人比人，比死人吗，既然攀比这样折磨自己，何不坦然面对得失，保持一颗年轻的心，懂得精神富有才是真的富有的生活小道理。让心灵的窗户敞开，尽情享受阳光的恩惠。遇到目光短浅，贪图一时虚荣。这不仅仅是一剂良药更是一种智慧，一种生活赐予的智慧以及人生法则。

有经验的人都明白，生活总是喜欢在不经意间和我们开一些玩笑。如果你认真了，那么你就输了。相反你时刻维持最好的心态，保持乐观向上的积极态度，坚守自己筑造的幸

福城堡，握着时间这笔丰厚的财富，塑造生活的巅峰与辉煌，定会为人生撰写美丽宣言。让自己从内心感到快乐其实并不难，关键是要让自己在无助时可以找到一个出口，有时只是一个转弯，便可柳暗花明，豁然开朗。

常说人生如戏，戏如人生。既然生活既然没有剥夺你生存的权利，你就应该为了自己的幸福演好每一场生活戏。端正心态，哪怕你是穷途末路，郁郁不得志，只要你还怀有创造幸福的勇气，生活是不会辜负你的。苦尽甘来早已向我们证明一切的付出都是有回报的，只不过在苦濒临的时候，你要相信甘甜就在其后。相信一切都会有的，牛奶会有的，面包也会有的！

人生苦短，笑看人生才是真！

其实细想一下，有空气可以放肆呼吸，有阳光可以大胆吮吸，这难道不好吗？不好！也许很多人都会回答。也许我们现在没有黄金万两，没有小车洋房，但是我们有一双创造幸福的双手，还有一颗守望幸福的心灵。在我看到的，至少我们枫火的大多数员工都有奋斗的力量，他们有自己用爱筑造的家庭，有用心凝聚的凝聚的工作项目，有时我们总是觉得生活对我们太苛刻，太残忍。总是在剥削我们所需要的东西，让我奔波，让我们日夜操劳，却看不到任何希望。我不知道大家在一个劲工作的时候，有没有想过其实自己很幸福，至少自己是一个可以靠自己的能力堂堂正正创造财富的人。不卑躬屈膝，不低三下四，不苟且偷生，活得骄傲，活得光明正大！

有时候，我们总是会抱怨生活像魔鬼一样在撕扯着我们的灵魂，让我们生不如死。面对各行各业的崛起，我们就业的抉择面宽阔了，但我们也在踌躇着，什么是我们应该选择的职业。一份称心如意的职业不仅仅关系着薪金多少，还涉及到福利待遇、工作环境、晋升空间等等问题。有天价工资而工作环境恶劣不堪的，也有待遇甚好，却没有晋升空间的；进而挑选一份满意合适的工作也就显得棘手了。这时，我们得从舍与得上花心思，让自己在正确的指引下挑选一份合适的工作。

虽然我们枫火的工作环境不是最佳的，但是我们枫火像一个成长的孩子，在不断地茁壮成长，这让我们可以预见未来枫火的发展前途将是一片光明。这对于我们的员工也是一个千年难遇的良机，为枫火几百号员工提供了一个良好的发平台，让员工们在自己的岗位上干实事，创造优异的成绩，跟着枫火的脚步一起一步一步实现自己的职业目标，塑造职业生涯的巅峰与辉煌。我相信，一个具有发展潜力的公司的它的未来是很强大的。

有些焦急地在守望、等待，等待奇迹召唤未来，切勿好高骛远，眼高手低

泰戈尔说：“如果错过了太阳时你流了泪，那么你也要错过群星了。” 人生中，得与失，无时不在，无处不在；得与失，是相互依存的，既对立又统一。

得与失，这并不重要，重要的是我们看待这些事的心情。你注重于什么？你看重于什么？这也不是最主要的。主要的是会在什么时候，注重什么。

“人生不如意之事，十之八九。”杨牯曾说过。我想他是一个消极的人，他在自己失去的同时，没有想到自己也许得到的更多。

孩子，请不要在哭泣，你错过的只是太阳罢了，你还有别人的不得璀璨星空。泰戈尔说：“如果错过了太阳时你流了泪，那么你也要错过群星了。” 泰戈尔说：“如果错过了太阳时你流了泪，那么你也要错过

群星了。”

记得执着的傻劲

别想一下造出大海，必须先由小河川开始。

当你用烦恼心来面对事物时，你会觉得一切都是业障，世界也会变得丑陋可恨。挫折其实就是迈向成功所应缴的学费。

当自己像一只无头苍蝇徘徊在社会的大门口时，不知所措，忐忑不安。找工作就像一场生死搏斗，让我筋疲力尽，心灰意冷。直到枫火机械电话联系我面试时，竟发现阳光未抛弃我，只是我选择看着自己阴影的这一方，希望也从未就没遇剥夺过我的权利，只是她让我从另一个角度发现上帝为你关山一扇门的时候，悄悄在旁边为你开启了一扇窗。我顺着阳光的方向我转过身，面向温暖的阳光，顺利进入到枫火这个大家庭。一开始并不

第三篇：给后进生打开一扇窗

给“后进生”打开一扇窗

——读《给教师的100条建议》第六条有感

郭健红

提到后进生，我们不由会想到各学科中成绩落后的学生，在语数外学科中尤为常见，殊不知美术学科中也有这样所谓的“后进生”，他们在美术修养和美术能力等方面与美术教学不相适应，完成不了美术学习的任务。这类学生在课堂上表现为：对美术没有兴趣，疏于美术技能的练习，练习效果达不到预定的目标，懒散，自卑心理较强等等。我们很多教师采取的都是放之任之的态度，因此，随着时间的推移，年段的升高，我们还不断地“制造”着这样的“后进生”。带着这些问题，我轻轻翻过《给教师的100条建议》，苏霍姆林斯基的做法可谓高超——“扩大他们的阅读范围”，再说简单些就是“阅读”。苏霍姆林斯基在文章中提到：我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，„„应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我„„在“后进生”所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。„„

我思索着：“阅读”的方法在美术学科中是否也适用？答案是肯定的。首先，让学生得到最鲜活、最引人入胜的美术知识。可以读书籍，也可以读作品，更可以读与艺术、生活相关联的任何一种事物。我们可以给学生提供一些他们感兴趣的艺术大师的介绍书籍、文章、美术作品等，也可以是一些工艺制作品的成品，还可以是网络中各类创意作品及设计制作理念（环保类、装置类、设计类等），只要是他们积极想了解的，我们都要有选择地提供给学生。其次，让学生的头脑里产生对周围世界事物及现象的疑惑。对于缺乏兴趣的学生来说，抛给他们问题，致使他们用阅读的方式自主地去寻找答案，不失为一种可行的方法。就像走迷宫一样，教师手里有一根线，但是需要学生自己把线穿越重重障碍，拉到终点。可以把问题单独给一个学生，也可以给一组2—4个学生（合作的形式可以降低一些学生寻找答案的难度）。再次，让学生在发现中感到惊奇和赞叹。这就需要学生仔细的观察，观察其实是阅读的另一种方式，学生用一双“审视”的眼去读一读周围一切的人、事、物，教师应带学生走出教室，走进自然，走进生活，去发现生活中的美丽，读出生活中的精彩。有些惊奇往往是在不经意间地发现，这样的发现才能激起学生的关注力和求知欲。最后，作为美术教师的我们，更应该加大阅读范围。因为只有教师的知识背景丰富了，才能给学生一个宽广的智力背景。如果把“后进生”比作是“难看的孩子”，那么只要你用心，为他们打开一扇通往艺术殿堂的窗户，他们一样也能看到天空美丽的彩虹，找到一道属于自己的绚丽！

第四篇：一扇通向昆虫王国的窗——读《昆虫记》有感

一扇通向昆虫王国的窗——读《昆虫记》

有感

五一长假里，我再次重读了《昆虫记》这本书。这是法国昆虫学家兼作家法布尔费尽毕生精力写成的一部昆虫学巨著。

我从开始上小学一年级起，几乎每个假期《昆虫记》都是我的必读书目，但却百读不厌。每次读到这本书的时我都仿佛与老朋友久别重逢一般倍感亲切。

我喜欢《昆虫记》，是因为作者用简洁流畅的笔触精心描绘了各种昆虫的习性、本能、繁衍，各种昆虫的形象都是那么栩栩如生，生动可爱，每个故事都如同童话，充满了科学性、趣味性，仿佛是一扇通向昆虫王国的窗户，激发起我对大自然的神秘感，好奇心。

我喜欢《昆虫记》，是因为它十分符合我的性格。我是一个十分喜欢观察自然的活泼的男孩。下院里一阵春风过后，我会用耳朵写着花草去疼他们长高的声音，用手去比划它们不断成长的高度；放学路上，我会盯着一对蚂蚁观察半天；家里墙角的蜘蛛也是我研究的对象。

我喜欢《昆虫记》,是因为书中带来了我许多在现实生活中受条限制不他解释的一些自然现象的答案，让我更加喜欢走进大自然亲近动植物，体验生长的过程，学会尊重生命。

我喜欢《昆虫记》，读到其中的《蝉》，我会从蝉蜕皮的过程中想到自己曾在科普公园看到的挂在大树上的产桥；读到《条纹蜘蛛》，我会仔细观察家里的蜘蛛是不是属于该种类，读到《松毛虫》，我会想到科学上学到过。

我喜欢《昆虫记》，闲暇时我会绘声绘色的朗诵，声情并茂的讲解，并辅以动作，边读边想边发问，连整天忙于工作的妈妈也被我的执着打动，静静个当一个听众，而我则完全进入角色，仿佛变成了其中的某种昆虫，深入到他们它们的内心和它们交流。

《昆虫记》是一本我爱不释手的科普读物，它伴随着我成长，使我萌发了探索科学的精神，在它的影响下，我最爱的电视频道是中央台的探索频道。《昆虫记》就像是一扇窗，引导我成为一个从小爱科学的少年。

（侯秉德）

第五篇：打开写话教学的一扇窗(低年级写话教学)（本站推荐）

打开写话教学的一扇窗

高区一小

张万花

根据《课准》要求，作文教学在小学分为两个阶段：1--2年级为“写话”，3--5年级为“习作”。由此可以看出，低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力是中高年级习作能力的基础。今天借这个机会结合自己平时的教学谈炎对低年级写话的理解。

一、学生在看图写话中存在的问题： 问题一：缺少指导，学生表达无序

问题二：学生虽然看懂了图的大意，写出的话像一潭死水，没有生气。问题三：写出的话语无伦次，表达不清。问题四：要求过多，束缚学生的思维。问题五：评价单调，学生热情不高。

针对这些问题，就要采取相应的措施，我先从写话教学的策略说起。

二、写话教学的策略

（一）培养兴趣

语文课程标准明确指出：低年级写话,是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从激发学生的兴趣入手，化难为易，让写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。一、二年级学生刚刚步入写作之门，还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，主要采取下列方法来激发学生的兴趣。

1．激发学生的兴趣要从生活中来，到生活中去。贴近生活的事情是孩子们最感兴趣，也最容易入手的地方。例如《夸夸我自己》等因为是他们在日常生活中自己亲身感受到的，并且发现了，能说出来，能写话了。

2．激发孩子说话的兴趣还要从身边事出发展开丰富的联想。

每个人都不可能拥有所有的真实的生活体验，更何况我们低年级的孩子了呢。这就要求老师指导孩子从身边事出发，让孩子学会把观察到的归纳在头脑里然后变成自己的体验大胆的说出来。例如，我说小的时候我曾经把麻雀给灌醉了，你们能猜到喝醉酒的麻雀是什么样子吗？孩子就开始歪着头，仔细的想。这个时候我问了一个家常但无伤大雅的问题，“谁能告诉我爸爸喝完酒是怎么走路的？”这个问题一出，孩子们可炸了锅，小手都举到了我的眼前，什么“东倒西歪”“一头扎在床上”“摇摇晃晃”都出来了，不仅词汇丰富了，生动了，还学会从爸爸走路的样子联想到麻雀喝醉的动作和神态，并且大声的说出来。

3．根据低年级学生喜欢看动画，听故事的特点，利用动画片培养学生说话写话的的兴趣。如果我上课直接问“小兔子长什么样子”我相信不是所有的孩子都能大声的说出来。因为没有观察过，而且观察过的也因为这个阶段的观察力有限，不能直接准确的说出小兔子的特点。于是我找到了动画片《兔子的尾巴》播放给孩子们看，通过兔子找尾巴的片段，让孩子们自己说出来兔子的尾巴短的特征，再问“那么兔子都以为什么像自己的尾巴呢？”孩子就会很兴奋的找到动画片里的情节，有的说像他日常吃的糕点，很膨松。有的说像圆圆的土豆长在了兔子的屁股上。还有的说像他小时候过年时手里举着的小灯笼，但颜色不对。这样，通过动画片让孩子自己去看，去观察，并且展开比较加深印象，我想我的孩子们会在潜意识里就知道怎样去观察，并且大声的把观察的结果说出来，写出来。这远远要比我真正的抱来一直兔子让孩子看，说，写效果要好得多。

（二）重视低年级的词语、句子训练。

在一二年级的教材中，经常训练学生写词，如aabb式、abb式、abab式、“——的字短语”、“——地字短语”、四字词语等。还有句子训练，如一年级上学期《自选商场》课后的句子训练——里有——，有——，还有——，二年级重点训练的比喻句等、把字句、被字句、反问句等。在展开的多形式的写话练习过程中，鼓励学生在作品中运用这些词句，从而培养学生独立习作能力。学生学会使用这些好词佳句后，作品显得更生动，可读性更强了。

（三）课堂教学中注重训练口头表达能力。1.引导学生大胆说话。

口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。在课堂中我们可以运提问与对话、朗读、复述、表演课本剧、讨论、口头造句等形式来引导学生大胆说话。

2.上好口语交际课。

我们知道，口语交际从编排上看，包含有对本单元所学内容考察的元素，每一单元的口语交际都围绕本组课文的主题，它与前面每一课都环环相扣，但口语交际绝不是本单元的总结，它是学生在本单元所掌握的信息与积累的基础上融入学生个体认知与感受，也融入了学生平时的实践活动与生活积累.不是千人一面，而是鲜活的个性体现.所以，我们在组织教学时，必须多方位，多角度地进行考虑，尽量创设情境，巧妙地“诱惑”学生的思维，让他们入情入境地投入口语交际。低段的要求不必太高，让他们讲清楚，讲完整就行，同时还要注意训练学生倾听的好习惯，对能力较弱的同学，可以让他们复述别人的话来训练表达。这要因人而异，能力差的能做到“鹦鹉学舌”也要肯定，千万不能冷嘲热讽。对于基础较差的班，教师可提供素材，比如开头结尾。

（四）加强阅读、积累。

一看这个标题，大家都深有同感，无论你有如何开阔灵活的思维，高深的写作功底，但没有一定的语言积累，你的表达何以能言情达意？好词好句、名篇佳作，多阅读，多背诵，否则，“巧妇难为无米之炊”。也就是“读写一体”的教学理念应该成为语文教学的方向，让孩子对写话感兴趣应该成为低段语文教师写话教学的第一目标。

1．培养学生阅读的兴趣，多读书。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。最直接的方法，采用家校结合的方法。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，要及时的奖励。

2．让班级有文化氛围。

首先老师必须以身作则，多谈些学生还未看过的书，来“引诱”他们，还可让爱看书的同学讲讲最近看了什么有趣的书，榜样的力量是无穷的，要树立正面形象，多表扬爱阅读的同学。

建立班级小书架。让孩子带一本自己喜欢的书，放在小书架上，以便学生利用休息时间相互借阅。还可以开展好书互换等形式，让学生将书流动起来，鼓励学生多读书。

3.必须加强对低年级学生的背诵要求。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。作为语文教师，应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好句。还应该给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。教师也应该而且必须抽时间，与学生共读。

三、写话的形式

（一）看图写话

在低年级写话训练的主要开式是看图写话。1.运用专门的写话图片。

对于看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

给低年级学生看的图，一般人物不多，场面不大，情节简单，能用一两句或几句话、一小段话就能说明白，所以，低年级看图说话写话训练，一般都从看单幅图开始，然后才是多幅图。为了逐步提高小学生能连贯地、有次序地说清楚一幅图画的能力，看图写话应特别注意三点：

第一点：要坚持从学生的实际出发；

第二点：坚持进行看图、想图、说图的综合训练。

第三点：坚持引导学生经历训练过程，训练要求逐步提高，每次练习都要让学生经历一个循序渐进，螺旋上升的训练过程。一般可通过这样4步： 第一步：指导学生初步看图。让学生通过观察，思考联系自己的生活实际，了解图画的主要意思，并用几句话说出图意。

第二步：在看图的基础上，引导学生从画面出发，结合生活实际展开想象，进行对话练习；再在对话的基础上，进一步展开想象，表演图意。

第三步：再次看图，练习用几句话，一段话说出图意。

第四步：可以创设生活情景，让学生进行对话。也就是从学生生活引出图画，看图说话后通过创设情境又回到学生生活中去，在训练中，开始学生可以说一句两句，也可以是几句话，最后学生可以说几句话也可以是一段话，这样做都体现了坚持从学生的实际出发。

看图写话训练不能就此结束。在对话练习和表演以后，还要引导学生再次看图，提高要求，练习说话。在看图想象的基础上，学生们练习了对话、自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在许多学生的眼中，心中必然会“活”起来。“动”起来。这时老师提出新的要求，学生一定会说得更丰富，说得更好。因此，指导低年级学生看图说话，要做到三点：

第一：首先要通过一些启发性的问题，引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，边看边想，弄清图的意思。

第二：在看图的基础上练习说话，指导的重点是帮助学生把从图上看到的内容用一两句或三句话、一段说话清楚，说通顺。

第三：要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话，一段话地丰富地感受自由地表达出来，说清楚，说明白。作文能力就在这样训练的过程中逐步提高了。例：

过程：

1．让孩子仔细观察图画，看图上画了什么，说一说（小猫、小鸟、小朋友）发生了什么事？（小猫想吃小鸟）指导孩子加上时间和地点完整的把这幅画说一说？（例：清晨，小明走出房门。来到绿茵茵的草地上，突然，他发现，一棵大树上，有一只馋嘴的小猫想吃树上的一窝小鸟。）

2．这时的小鸟还小，还不会飞，面对馋嘴的小猫，他们会感到怎么样呢？（害怕）那小朋友看到这些，要怎么办？（想办法救小鸟，引导孩子找出救小鸟的办法。）

3．让孩子把1和2连起来说说，相机引导说话，把话表达清楚连贯。

2.借助文本图画。

小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。

（二）随文写话

无论是课本和是课外阅读，只要有文章在，就有话说。

1.在文章中找出知识点，运用提问方式让孩子在潜移默化中举一反三。这主要是在句子的理解上。低年级的学生在理解关联词，使用关联词方面能力有限。比如因为---所以，无论---都，不但---而且等等，其实这主要是因为学生的逻辑思维能力有限的原因。而在平时的阅读中，有的文章中这些关联词的使用时隐形的，这就要求老师在给学生阅读时自己先理清逻辑，然后让学生把教师理清的逻辑与相关的关联词进行配套，完成这一目标之后可以让学生根据自己配套的关联词进行造句，这就在阅读的过程中随文写出了自己的话，而且是有理性的思维的训练。

2.在随文阅读时，可以根据文章的情节指导学生提炼自己的心理兴趣和爱好，让孩子自己随文写话。比如在一片阅读《一张考0分的卷子》中，我这样问出问题，如果你拿到了这样一张卷子，你会怎样呢？文中的孩子是怎样的？你和他有相同的心里吗？一点一点的逐渐深入的问题比直接讲给孩子“心理描写”效果要好得多。

（三）仿写

以仿写作为起步，以独立习作为目标，逐步培养写话能力。

从模仿教材开始，学习如何表情达意。古希腊哲学家亚里士多德说：人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。在积累了一定的好词佳句之后，我引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。在运用的过程中，既巩固了课文的知识，又学会了表达方法，其效果是不言而喻的。如教学《黄山奇石》《假如》《清澈的湖水》《日月潭》《葡萄沟》《北京亮起来来》《我不是最弱小的》等，笔者都指导学生进行仿写练习，允许学生把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。批阅完学生的作品，笔者把学生仿写的优秀作品结集成册，拿出来共同欣赏，加强学习交流。让仿写得好的学生谈谈他的仿写心得。笔者发现，学生之间的交流比教师教的效果更加明显。学生从不断的仿写中学会了如何表情达意。

（四）坚持写日记。

要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部,最喜欢动画片哪一个人物,为什么?学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

四、写话的评价

1.重视生生互动，取长补短。写完后学生之间交流合作是必不可少的，可以互相学习、互相倾听对方的写话后指出优点与不足，然后修改，也可让同学推荐优秀作品做范文读给大家，在写作指导时不要怕浪费时间，两节完不了，下午占自习课，必须扎实地练写话基本功。

2、批改的重要性。教师批改要建立在尊重学生的基础上，少改多保留，基本通顺的不要改，孩子们的接受能力、语言习惯与成人不同。比如：“今天我家来了一个阿姨还戴着一位小妹妹。阿姨是女的，小妹妹也是女的，她们都穿着漂亮的裙子”用成人眼光看——啰嗦！但作为七八岁的小孩，这是很正常的，千万不要打击他们的积极性，更不能拿这种语句在班内小题大作，否则他们以后拿起笔来诚惶诚恐，你怎么指导他都满头大汗。

3、利用各种渠道赞赏学生。比如小广播、家长会等，尤其对于那些写作有困难的，夸夸他会让他从此爱上写话。

4.以鼓励为主，培养学生坚持定期写话的习惯。做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等策略来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。笔者认为，日常的写话训练坚持教师要做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步。

5、以公开“出版” 激发兴趣、树立信心。给学生提供公开“出版”的机会，激发兴趣、树立信心。要让低年级学生的作品有发表的机会，教师就要积极地创造条件，或者利用班级黑板报，或者利用校刊，还可以为班级开设班级邮箱。把优秀的学生习作投稿到班级邮箱。当学生看见自己的作品也能“发表”时，就更加激发出写作的热情。随后，老师定期把公开“发表”的优秀之作结集成册，公开“出版”，相互传阅，学习借鉴。“出版”的作品还模仿正规书籍标注主编、作者简介等。

6.踩着进步的脚印，鼓励学生寓写于乐。我们始终要把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。有了这一次次的试探、鼓励、激活，学生捆绑的手被放开了，学生观察、表达的潜能得到了激发。有了这一次次的公开“发表”和公开“出版”，孩子的写作兴趣被一点点地激发，写作的自信心也一点点地树立起来。老师也要不失时机地鼓励学生高兴时拿起笔记下自己的快乐，伤心时也拿起笔记下自己的内心感受。让自己的真情与实感随着笔尖尽情流露，真实记下童年的点点滴滴。

五、重视家庭的教育作用

1、把成功的写话念给家长听，让家长多鼓励与教师形成共识，形成合力，并要求家长多与孩子交流，指导孩子语言表达与思想认识，让家长和孩子一起看电视，一起出去郊游，关心孩子心理成长。老师在这方面要做家长的动员工作。

2、多给孩子买书，让家长和孩子一起积累、背诵。多找家长谈心，之前找一些家庭成功教育的例子，不要指责家长，现在社会压力大，家长也有难处，你的苦心家长都会接受，关键看你如何去与家长交流，任何一个家长都不会拒绝一位有爱心的老师！更何况你爱的还是他的亲生骨肉。大家不要以为这是题外话，你不会不承认每个优秀学生背后都有一个优秀的家长吧？这就是现在的时髦话：“借力给力”！

正所谓一窗一世界，打开一扇明亮的窗，呈现在眼前将会是色彩斑斓，丰富多彩的鸟语花香。希望我本次的交流能给大家带来帮助。