第一篇：项目背景、目标、实施地点、合作机构及意义(修订)
项目背景、目标、实施地点、合作机构及意义
1.项目背景
为了进一步加强以经济建设为中心战略的实施，国家提出了中原崛起的战略口号，河南作为人口大省，教育大省，积极响应国家政策，在教育方面做出了重大改革，2009年下达文件进一步规范了农村学校教学不规范现象，2010年全省全面进入新课标教材时代.然而,由于河南省学生数量太多，各地教育经济资源分配不均衡, 新时期学生对很多学校固有的传统的教学理念的不适应等原因, 各地教学水平还存在着一定差异。这都是需要热爱教育的北京师范大学学生认真考虑的问题。
本次实践地点是河南省开封市杞县高中，作为一所省级师范性高中，杞县高中在当地有着良好的社会声誉。此次是该校第一次与北京师范大学合作，并且杞县高中师生也寄予我们厚望，表现出了对北师大学子的高度信任，因此，此次实践活动对学校和我们大学生都有重要意义。
首先，对学校而言，本次实践活动将会使之与北师大建立合作关系，能够为学校赢得更好的社会声誉，并接触到北师大带来的不同的教育理念;参与实践活动的成员都是全国各地的优秀的学生,他们大多刚走出高中校园，对高中生学习生活，心理状况比较了解，并且拥有丰富的成功的学习经验和非常扎实的基础知识，在生活中为他们做出良好的榜样，在授课和与同学交流过程中也会产生积极的指导作用;另外，高中生还处于对大学既向往又模糊的阶段，我们恰可以为他们解开谜团，提供建议，指明方向;大学生的青春活力也会给学校注入一股新的活力，以大学生的身份也方便与学生沟通以解决学习生活问题。
其次，本次活动积极响应国家免费师范生政策，立足师范生，服务师范生，为优秀免费师范生搭建一个锻炼自我，提升自我的平台。对立志成为一名优秀教师的实践队员而言，我们缺乏走向讲台的经验，而这次暑期实践活动为我们提供了一个真正以教师身份了解学生，站在教育一线的机会，也让我们能将理论知识更好地应用于教学实际当中，更让我们得到了向优秀的杞县高中教师学习交流的机会，激发教育热情，认识自己的不足,接受社会实践的考验。相信这次实践活动能极大地锻炼我们吃苦耐劳的毅力和不怕困难的信心。这次实践活动也将对以后我们走向教师岗位有着深远的指导作用。
2.项目目标
本次实践活动旨在为河南省杞县高中和北京师范大学师范生搭建一各双向平台，我们将与学校老师共同探讨实际教学问题。在课堂中丰富教学内容，提高学生学习兴趣。丰富课堂教学经验学习学校班级管理的知识，关注学生德智体美劳全面发展，在学习生活上为学生树立起榜样。
项目原则:
1)提升文化成绩:同心同德，向强校进军。
2)关注心理健康:让学生快乐成长。
3)激发学生潜能:励志教育贯穿始终。
4)活泼学习气氛:开展各科精品课堂。
5)把握学习机会:多向优秀老师请教。
6)树立精神榜样:学为人师,行为世范。
3.项目实施地点
河南省开封市杞县高中: 河南省杞县高中（河南省示范性普通高中）建于1952年，60年代即是开封地区重点高中，历经半个世纪风雨沧桑，不断发展壮大。目前学校占地面积160余亩，建筑面积9.6万平方米，绿化面积1.3万平方米。学校现有特级教师、高级教师70人，国家级骨干教师4人，省级骨干教师15人，市级骨干教师30人。因教育教学成绩突出，先后被确定为郑州大学优秀生源培养基地，河南大学文学院和外语学院实习基地，济南军区国防生生源基地，全国教育发展“十五”规划重点课题示范校，中国教育学会“十一五”规划重点课题示范校。
几年来，杞县高中在乔幼轩校长的带领下，创造出了一个又一个高考奇迹。考入中国科技大学、郑州大学的人数连续五年位居全省第一，考入北京大学、清华大学、中国人民大学、中国科技大学等全国10所名校的人数连续九年位居开封市第一，高考总成绩连续九年位居开封市第一。
4.合作机构
首都高校同源杞高校友会:该校友会成立于2012年，由100余名毕业于河南省杞县高中现就读于北京名校的优秀学生组成。校友会会员在杞县高中作过多次演讲，曾在全校引起轰动。此次有了校友会的支持与帮助,使本次暑期实践活动更加有意义，有利于杞县高中与北京高校加强联系，使学生对北京优秀学府有更好的了解，也使此次实践活动显得更加亲切。
4.项目意义
3.1 对河南省杞县高中:
杞县高中是一所县城中学，绝大多数学生来自农村，学生视野较窄，接触新思想的机会少，而且学校习惯于传统形式教学，各方面资源有限，此次北师大师范生的到来不仅可以给传统的师生关系，学生关系带来新鲜的活力，更能为学校带来较先进的教育理念和思想，也能借此提高学校声誉。
3.2 对杞县高中学生:
1).高中生普遍对大学生活有着美好的憧憬，我们刚走出高中的优秀学生恰好能为他们解
答疑惑帮助他们规划好前进方向。
2).实践队员丰富的专业知识为解答学生学习上的疑问提供了保障，拓展学生视野，帮助
学生站在更高层次看问题。另外，为了充分利用各省优秀毕业生资源，此次实践活动计划举办学习经验交流会，对同学们学习生活都将有积极的指导意义。实践队员将为学生树立学习生活的榜样，激发学生，学生学习热情，端正学习态度，充满激情追逐自己的梦想。
3).北师大学子与高中生代沟小，能更好地了解他们，也便于和学生们交流沟通，而且依
托北师大心理系的优势我们将开办心理小屋以便更好地解决同学们部分心理问题。
4).此次实践活动也会给学生高中生活留下深刻的印象，他们收获的不仅仅是知识，还开
阔了视野，收获了快乐。
3.3 对社会:
当地农村对教育重视程度还有待加强，此次北师大和河南省杞县高中合作的师范生暑期实践活动一定程度上能加强当地农民对下一代教育的重视。
3.4 对实践队员:
1).本次实践中教学活动将以传统的黑板教学为主，这位队员提供了不可多得的提升基本
教学能力的机会。
2).本次实践活动实行代理班主任制，队员将以班主任身份管理班级，召开主题班会。在授课和平时和指导老师交流时能够学到很多教学实践经验及班级和学校管理方面的实用知识。
3).教学之余我们将进行一些调研工作，这将对师范生进一步了解学生学习现状和教学情
况。
第二篇：项目分阶段具体实施目标
项目分阶段具体实施目标
时间区间实施内容和目标
2012年7月——2012年12月1，进行全省范围内的山洪灾害普查和危险区划定；2，雨水情监测站普查和规划；3，山洪灾害预报模型研究。
2013年2——2013年12月 2013年完成雨量和水位传感器的选型和购置；2013年8月遥测终端正样研制完成；2013年12月监测站建成。
2014年2月—2014年12月 10月完成系统集成联试；12月前完成培训工作和防灾演练工作。
项目规模、指标和验收内容
项目规模在全省104个有山洪防治任务的县（市、区）开展以监测预警系统、强化群测群测防体系、完善防御预案、宣传防御知识、提高全民防灾避灾意识等非工程措施为主的建设，从而有效防御山洪灾害，减少人员伤亡和财产损失，避免群死群伤事件。
主要技术指标1，WEBGIS响应速度：<5秒；2.报表响应速度：<5秒；3.一般查询响应速度；<3秒； 4.可靠性要求；应能够现象7*24小时不间断工作，平均无故障时间>8760小时，出现故障应能及时报警，软件系统应具备自动或手动恢复措施，自动回复时间<15分钟，手动恢复时间<12小时，以便在发生错误时能够快速地恢复正常运行，软件系统要防止消耗过多的系统资源二系统崩溃。
经济指标项目实施后可增加当地财政收入，年创利税可达1300多万元；根据调研，三年后，企业收入将成一定比例增长，基本维持利润增长，可以维持毛利润2500万元/年。
验收内容提交或展示下列 2项内容，共 1项
1.技术报告2，计算机软件3.生物品种4.样品或样机5.成套技术设备
第三篇：有机农业产生的背景、目标、与意义
有机农业产生的背景、目标、与意义
有机农业是遵照一定的有机农业生产标准，在生产中不采用基因工程获得的生物及其产物，不使用化学合成的农药、化肥、生长调节剂、饲料添加剂等物质，遵循自然规律和生态学原理，协调种植业和养殖业的平衡，采用一系列可持续发展的农业技术以维持持续稳定的农业生产体系的一种农业生产方式。
一有机农业产生的背景
有机农业于20世纪20年代发源于德国和瑞士，这在当时是对应刚刚起步的石油农业而产生的一种生态和环境保护理念，而不是一种实际的行动。
20世纪40-50年代是发达国家石油农业高速发展的年代，由此带来的环境污染和对人体健康的影响也日趋严重，因此就有一部分先驱者开始了有机农业的实践。随着现代石油农业对环境、生态和人类健康影响的日益加剧，发达国家纷纷于20世纪60和70年代自发建立有机农场，有机食品市场也初步形成。1972年，全球性非政府组织——国际有机农业运动联合会(IFOAM)就是在这样的形势下在欧洲成立的，它的成立是有机农业运动发展的里程碑。现在，IFOAM已经成为全世界有机农业和有机食品界公认的联络与协调中心，拥有分布在全世界100个国家的730个会员机构。随着发达国家对有机食品进口需求的急剧增加，不少发展中国家纷纷加入有机食品生产和出口的行列。我国的传统农业长期使用化肥农药带来了很大的负面作用，其造成的污染不容忽视，臭氧层的破坏，酸雨的侵蚀，海洋的污染，热带雨林的减少，土地的沙漠化等都在不断加剧，影响着我们的生命和健康。为了保护生态环境，提高食品安全性，减少资源浪费和生态环境的污染，从20世纪80年代开始，在众多研究机构、大学和地方政府的帮助和参与下，中国各地启动并组织了生态农业运动，在全国各地建立了数千个生态农业示范村和数十个生态县，还研究并推广了形式多样的生态农业建设技术，这些都为中国的有机农业发展奠定了坚实的基础。
二有机农业的目标
农业的首要目标是为人类提供其赖以生存和发展的足够食物，而在农业生产活动中，农业生产者时刻与其所依赖的生态环境、社会环境以及市场环境建立相互适应的关系。有机农业的目标就是在保证政府目标实现的同时，又最大限度地促进农业生产者和农产品消费者目标的有效达成，使经济效益、社会效益和生态效益间的均衡和协调。
三有机农业的意义
有机农业可向社会提供无污染、好口味、食用安全的环保食品，有利保障人民身体健康，减少疾病发生。并且可以减轻环境污染，有利恢复生态平衡，不仅如此，有机农业还有利提高我国农产品在国际上的竞争力，增加外汇收入，有利于增加农村就业、农民收入，提高农业生产水平。
第四篇：有机农业产生的背景目标与意义
有机农业产生的背景、目标与意义
（生物与农业工程学院
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有机农业是指在生产中完全或基本不用人工合成的肥料、农药、生长调节剂和畜禽饲料添加剂，而采用有机肥满足作物营养需求的种植业，或采用有机饲料满足畜禽营养需求的养殖业。在欧盟有机农业法规中，有机、生物、生物动力和生态农业都被视为有机农业。有机农业是一种环境和技术要求最为严格的持续农业系统。1 产生背景
自20世纪20年代由德国和瑞士提出有机农业的概念以后，世界各国对有机农业生产、有机农业技术标准和管理进行了多方面的探讨与研究，并取得了快速发展。20世纪40年代—50年代是发达国家石油农业高速发展的年代，依靠化石能源的投入和科技进步，在促进农业迅速发展的同时，随之带来的环境污染和对食品安全及人体健康的影响也日趋严重，因此就有一部分先驱者开始了有机农业的实践。世界上最早的有机农场是由美国的罗代尔先生于20世纪40年代建立的“罗代尔农场”。随着现代石油农业对环境、生态和人类健康影响的日益加剧，发达国家纷纷于20世纪六七十年代自发建立了有机农场，开始了有机农业的实践。1972年，全球性非政府组织——国际有机农业运动联盟（IFOAM）就是在这样的形势下在欧洲成立的，它的成立是有机农业运动发展的里程碑。
中国有机农业与发达国家相比起步较晚。80年代初期我国曾经提出过“有机农业”, 但仅基于理论的探讨, 直到80年代后期才逐步开展了有机食品基地建设、标准制定及产品的出口。上个世纪90年代，随着国外认证机构进入中国，中国也相继成立有机食品认证机构，并开展相应的认证工作，同时根据IFOAM的基本标准制定了机构或部门的推荐性行业标准。1995年起，中国绿色食品发展中心（CGFDC）创造性地提出了绿色食品的分级理论，即绿色食品分为A级和AA级，这为我国有机农业生产基地的建立和发展打下了良好的基础。2 发展目标
由于有机农业可在很大程度上解决常规农业生产的环境、生态、经济甚至社会问题, 实现经济效益、生态效益、环境效益、景观效益和社会效益的有机结合,世界不少国家政府决策层也逐渐认识到发展有机农业的必要性和紧迫性, 不少国家开始了相应的法规标准、农业、经济政策甚至理论和技术的建设与研究，并为未来有机农业的发展制定了相应的目标。而在这方面走在前列的则是欧盟、美国、日本。
欧盟的有机农业条例EU 2092/91及其修改条款于1991年6月制定，并于2000年8月24日已正式实施。它对有机农业和有机农产品的生产、加工、贸易、检查、认证以及物品使用等全过程给予具体规定。欧盟标准适用于其15 个成员国，所有有机农产品(食用农产品)的生产、加工、贸易包括进口和出口, 即所有进口到欧盟的有机农产品生产过程应符合欧盟的有机农业标准, 这对世界其他国家有机农产品生产、管理特别是出口产生了很大的影响。1990年美国颁布了《有机农产品生产法案》,并成立了国际有机农业标准委员会(NOSB),分别由有机农产品生产、消费、贸易、管理和研究等不同领域的15个成员组成, 所制定的标准基本与欧盟类似，其区别在于把检查、认证工作等完整地列入,美国有机农业标准于2001年2月20日开始试行, 2002年8月正式执行。目前美国联邦食物药品及化妆品管理局(FDA)把有机食品分为5个星级:若严格按规范农药及农业化学剂(化肥、除草剂、生长激素、杀虫剂)使用剂量使用的, 给予1星评价,即一般农产品级;一般农产品所压榨出100%不加水的蔬果汁,允许添加适量糖分,给予2 星评价, 即100%天然剂;经美国州政府农业局检测,土壤残留化学成分需2－7年休耕,休耕期限前的过渡时期停止使用农药化学剂所生产出来的农产品,给予3星评价;休耕期满,土壤中已无残留化学成分,同时耕作方式摒弃农药及化学剂, 唯独农场二、三十公里内有工厂的落尘,给予4星评价,即环境生态级；最高一级是土地休耕期已满,农场二、三十公里内无污染源,且完全不使用农药及化学剂耕作的农产品,即有机级。
日本农林水产省于1993年4月定并施行类似美国有机食品生产法的《有机农产品准则》来统一有机农产品标示,但米、麦的标示尚未包括在内,此标准重点仅侧重于消费者的健康安全, 而与生产者关系较小。日本于2000年4月份推出有机农业标准(JAS),其具体内容95%以上与欧盟标准相似,2001年4月1日正式实施, 其基本内容包括农场生产要求、加工厂生产要求、包装生产要求和进口商品要求。此外还规定有机种植必须采用有机方式生产的种子, 只有符合有机农业标准法规要求的产品, 才允许使用有机农业标准标志。
从上可以看出，西方国家在积极促进有机农业发展中，更重视多种政策协调，以保证提高有机耕种的土地数量，包括政府的标准、认证、转换和支持有机耕种的农民，同时力求通过改善农业生产环境，拓展相关领域，来促进有机农业发展，以此来实现有机生产方式下的土地管理、扶持政策的研究落实、教育与销售等各方面制定的目标。自1994 年以来，国家环境保护总局南环有机食品发展中心根据国有机食品发展的特点和标准体系, 推出了有机食品的检查和认证业务。但由于有机农业和有机农产品的生产和发展涉及面很广, 属于大农业产业范畴, 需要农、林、牧、副、渔和环境部门的综合协调才能全面发展, 而不仅仅是不使用化学农药、肥料的问题, 因此我国当前有机农业与有机农产品标准和认证尚处于起步阶段。结合国内外市场的发展实际,根据技术进步原则、效益最佳原则、科学先进原则、实事求是原则、利益兼顾原则、合作提高原则及和谐一致原则,建立与完善我国有机农业和有机农产品标准和认证体系将是有机农业研究的主要目标之一。3 发展意义
绿色农业既对产前的环境有所要求，又对产中的农产品投入品有所限制，还对产后的加工、包装等方面进行监测，通过这些要求以保证生产出来的农产品的质量和口感。由于绿色农产品在生产过程中的投入较大，因此其收购的价格也较高，比普通的农产品更具有增值的潜力。此外，由于绿色农业的发展非常注重对环境的保护，生产出来的是优质、无污染的农产品，注重人与自然和谐发展，因此绿色农业更加强调可持续发展。我国绿色农业的提出有其特殊的背景：随着经济的发展，农业环境污染逐年加重，农产品不安全等问题的发生几率越来越高。由于我国目前从事农业生产的人口较多，而人均耕地面积较小，此外由于大部分的农业生产都是分散生产，而且资源相对较少。要想增加农业产量，最好的途径便是提高资源利用效率。而绿色农业模式将生产和保护相结合、合理开发和有效利用相结合，集生产的发展、生态环境保护、能源再生利用、经济效益为一体，可以有效促进现代农业的健康发展。
第五篇：浅谈动画专业项目教学法实施的意义
浅谈项目教学法在动画短片制作中的应用
摘 要：项目教学法教学目的明确，听、看、做、思、练五环相扣，充分调动学生学习的兴趣，教学的过程做到由浅人深，注重学生基本技能的培养和能力培养。知识点要集中，内容遵循必需、够用的原则，积极推行要让学生懂得做什么、怎么做，作为教师也要积极学习先进的教学理念，更新观念，积极推行课程改革，一些地方在教学中的探讨与实，已经取得了明显的效果，在职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。
关键词：项目教学法传递方式参与程度
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索是学习和协作学习的一种模式。建构主义学习理论认为，有效的学习是在教师指导下以学习者为中心的学习，其本质是既强调学习者的认识主体作用，有充分发挥教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是信息储存的介质和知识的被动接受对象。在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。由此可知，项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
多年以来，职业教育在知识传授方面已经有丰富的经验，但在能力培养方面，跟国外相比我们还存在不少的差距，需要做出极大的努力。因此找出一条发展中国职业教育的途径已势在必行。德国的项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。从信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。当然在这实施项目的过程中，也缺少不了理论知识的传授。下面就项目教学法与传统教学法在职业学校动画短片课程教学中的六个环节进行详细的比较:
一、在教学活动中，提高学生的参与度
传统教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。项目教学法不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。项目教学法把学生作为教学中心，强调学生在教学中的1.传统的教学方法，一般是教师讲，学生听，在一节课4 5分钟时间里，教师讲课的时间约占9 0 %左右，剩下的1 0 %时间才属于学生自己;整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是站在讲台前完成自己的教学任务的。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。而项目教学法，是教师指导，学生活动。通常在4 5 分钟时间里，教师讲课仅占3 0 %左右的时间，剩下的时间，全部由学生在教师的指导下完成某项任务。如按照“咨询一—计划一—决策一—实施一—检查——评估”这个项目实施过程，在整个教学主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。
过程是围绕着学生展开的，教师的大部分时间是站在学生中间，学生通过自身独立的活动，其创造性可以得到较充分的发挥。
2.在项目教学法是实施在二维手绘动画上的时候一般需要大量的教学时间来实现整个教学流程，老师先把二维手绘动画的制作流程和所要的动画成品，包括片长，主题等告诉学生，再把剩余的时间留给学生，学生在实践制作流程的过程中发现问题，并能够及时解决。
二、在学习内容方面，使学生的学习动机得到提高
传统的教学方法，教师给学生讲授的是理论知识，学生偶尔也参加实验或者实践活动，它将教学视为一个漏斗，把所有的学习内容都灌输到学生的脑子里。为了让学生们记住这些内容，反复学习和反复练习是最好的，也是最普遍的做法。因而，学生主要是通过记忆的方式掌握知识。而项目教学法，教师也要讲授专业理论知识，而学生获取理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动中获得的，这样更激发学生的学习动机。因为在学习过程中，如果学生对所学的内容不感兴趣，就难以取得好的结果。所以学生通过记忆方式把握理论知识，又通过手和脑的实践，这样大大地提高了学习的效率。
要制作二维手绘动画，必须掌握动画设计，动画人物造型，影视语言，动画规律，透视，线拍技术，后期合成技术等知识要点，进行项目教学法可以帮助学生记住各知识要点，然后将各知识点融会贯通。
三、在教学目标方面，技能目标与情感价值有机的结合传统的教学方法注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维、想像、注意和记忆等方式进行学习，在个别学生身上，往往更注重记忆的方式，乃至于形成了所谓的上课记笔记、下课整理笔记，一个阶段之后复习笔记，临考之前背诵笔记，考试之中默写笔记、考完之后忘记笔记的独特风景线。而项目教学法，认知目标的实现固然仍是十分重要的，但已不是唯一的目标。因为认知目标、情感目标，行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间既是互相独立的，彼此之间又保持着重要的联系，他们是一个有机的整体。
二维动画的教学目标在于实践，动画成品不重要，重要的是学生们在制作过程中，既认清了教学目标，又可以培养学生与学生之间的团队合作精神。使同学们了解二维动画的制作过程，熟记了每个制作细节。
四、双向信息的传递方式在交流过程中显得尤为重要
在传统的教学方法中，由于是教师讲，学生听，在信息传递的过程中往往是单方面，虽然有些互动，那也是被动的。教师在台前授课，下面听课的学生是听还是没有听，是认真地听，还是不认真的听，教师往往也很难判断。在一般的情况下，教师往往是看表面现象，凭自己的经验: 比如根据学生是否在讲话，或者是否在睡觉，或者是否在看窗外，来判断学生是否在认真地听讲。如果某个学生既没讲话，也没睡觉或者看窗外，教师往往会认为这个学生是在认真听课。所以，单方面的信息传递，没有反馈的信息传递，往往是不可能的。而项目教学法，信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的同学采取措施，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。只有双向传
递的信息，只有不断得到反馈的信息，才是真正有效率的信息传递。
二维动画的制作过程需要每一位同学的努力协作，所以在制作过程当中不可能有开小差，或睡觉的学生，学生在整个制作过程中精神高度集中，、对知识的接受度大大提高。
五、参与程度的不同，使得学生更有成就感
在传统的教学方法中，学生参与的程度与其自觉，努力的程度成正比。枯燥乏味的听、记、背、默，常常使一些学生逐步失去对学习的兴趣，这特别表现在一些好动好玩的男孩身上，容易使他们从一开始的我要学逐步衰变成为以后的要我学，是家长，教师，和社会要他学。而项目教学法，学生的参与程度大大地提高，这不仅表现在教师的授课过程中，借助于媒体，如影视、音像、或电脑媒体，营造学习的氛围，选择适当的学习载体使教学内容更加活泼和更加明确。还表现在学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，这些工作任务被设计成由浅到深，引人人胜，使学生提高了对学习的兴趣。特别是对一些好动好玩的孩子，他们不再是家长们皮鞭之下的羔羊，而是驰骋在学习王国中的勇士。
可以自己制作出动画片对于学习动画专业的学生来说本身就很有吸引，巨大的成就感促使他们自觉的完成任务。
六、激励手段的不同，更能激发学生的学习兴趣
在传统的教学方法中，以分数为主要的激励手段，这是一种外在的激励手段，当个体感到分数对他有用时，如中考或者高考，他会竭尽全力去获取高分;而当个体认为这个分数对其发展已无多大的用途时，他就会高呼6 0 分万岁。外在的激励只能维持一阵子，它不可能持久。外因仅仅只是变化的条件。而项目教学法，激励的手段完全是内在的，是人们在完成一项工作之后发自内心的喜悦，是人们从不会到会的心理感受地充分体现，当人们从不会做一件事到经过努力之后会做一件事，成功的喜悦往往是无法用语言来表达的，再有项目的实施成功与否评判是看项目实施的过程，而不是看去看结果。
完成的作品形成动力，使得同学们对这门课兴趣进一步提高。
结束语
对于动漫美术专业来说，项目教学法是必不可少的，项目教学法可以促进学生的动手能力，充分练习绘画技能。
总之，项目教学法教学目的明确，听、看、做、思、练五环相扣，充分调动学生学习的兴趣，教学的过程做到由浅人深，注重学生基本技能的培养和能力培养。知识点要集中，内容遵循必需、够用的原则，积极推行要让学生懂得做什么、怎么做，作为教师也要积极学习先进的教理念，更新观念，积极推行课程改革，一些地方在教学中的探讨与实，已经取得了明显的效果，在职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步总结提高，大力试用推广。
参考文献：
[1]《项目教学法理论与实践》编著鲁道夫.普法伊费尔 傅小芳 江苏教育出版社 2007.3
[2].赵前、丛林玮等.动画影片视听语言.重庆：重庆大学出版社，2004.[3].薛艳平.世界动画电影大师.北京: 中国传媒大学出版社,2001.[4].高师.艺术概论.教材编写组.北京：高等教育出版社，1986.
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