材料题的特点与构成

第一篇：材料题的特点与构成

论思想品德材料题的解答策略

杨国芳

摘要：

一、材料题的特点与构成。由材料与问题构成，材料的形式可以是漫画、统计数据、小故事等多种。灵活多变和测试目标广泛是其特点。

二、材料题的解答策略。

（一）找准“切入点”是前提；

（二）忆全知识点是关键；

（三）组织好答案要点是归宿。

关键词：灵活多变切入点前提关键知识体系

近几年我省实行文科综合开卷测试。坚持“以能力立意”和“以教育价值立意”的命题理念，提倡整合学科知识以考查学生分析、解决问题的能力和一定的探究能力。以上特点，决定了材料题成为中考命题的一种重要形式，也正是由于这个原因，这种题型成为影响学生中考成绩的主要障碍。为了突破这一障碍我力求从解答思维角度来揭示如何解答材料题。我准备从两个方面加以分析。

（一）材料题的特点与构成。

（二）材料题的解答策略。

一、材料题的特点与构成材料题是由材料和问题两部分构成。材料的形式可以是漫画，统计数据、名人名言、小故事、案例等多种。因此，材料题表现出灵活多变的特点；另外，材料题也可以选择、简答、说明等多种题型出现，因此材料题表现测试目标广泛的特点。总之，材料题是考察学生的分析问题、解决问题能力的很有效形式。很适合当前的综文测试的开卷特点，同时也就成为影响学生取得良好成绩的最主要的“绊脚石”。导致学生面对材料题无所适从的感觉。

二、材料题的解答策略

1．找准“切入点”，是解答好材料题的前提。所谓“切入点”就是材料中那些能够启示我们本题要考查哪方面知识的信息。这些信息可以是词语、句子，也可以是图象、数据等。词语、句子类的信息较容易;图象 数据类的信息往往是间接的，需要我们经过一定的分析，才可以确定下来。为了方便把这一点说明白：请看下面的例题：

例1：王选是中国计算机汉字激光照排技术创始人，被誉为“当代华昇”。在他的主持下，我国开创性的研制出了第四代激光汉字照排系统，引发了我国报业和印刷业“告别铅业，迈入光与电”的技术革命，彻底改造了我国沿用上百年的铅字印刷技术，使中国报业出版技术和应用水平处于世界前列，创造了巨大的经济和社会效益。

王选计算机应用研究和科学教育领域里的重大成就应得了祖国和人民的高度评价，他获得了2001年度国家最高科学技术奖。

王选青年时期就立志成为一名为祖国为人民贡献聪明才智的科学工作者。大学选择专业时，他根据国家科技发展的需要，毅然决定攻读当时冷门的计算机数学专业。在创业阶段的18年中，他没有节假日，每周工作65小时，孜孜不倦地埋头于艰苦的科研工作，为我国科技发展作出了巨大贡献，成为我们学习的典范。

（1）：王选的创新成果带来的影响说明了什么？

（2）：王选的事例对我们中学生有什么启示？

通过认真读题我们可以发现：①在他主持下，我国开创地研制出了„„创造了巨大的经济和社会效益。启发我们本题要考查我们有关科技创新的知识。②：大学选择专业时，„„当时冷门的计算机数学专业。这句话启发我们本题要考查有关理想和奉献社会的内容。③在创业阶段的18年中，他没有节假日，每周工作65小时，孜孜不倦地埋头于艰苦的科研工作。启发我们本题要考察我们有关艰苦创业的知识。像①②③句这样的句子能启发我们判断试题要考查的知识点的句子就是切入点。2）：要找切入点需要我们认真阅读材料，明了材料的中心思想进而把握住试题的切入点。

2．忆全知识点是解答好材料题的关键。在找准切入点后，就要依据所判断出的考查点回忆相关的知识体系。如：关于科技创新和艰苦创业是我们初三第二单元《了解祖国，爱我中华》的第四课《了解基本国策与发展战略》中讲到过的，和第四单元《满怀希望迎接明天》的第九课《实现我们的共同理想》中讲到过的。具体包括：①科技的每一次重大突破，都会引起经济的深刻变革和人类社会的巨大进步。②当今世界科学技术成为生产力中最活跃的因素，科学技术是第一生产力。③我国在尖端技术的掌握和创新方面已经建立起坚实的基础，在一些重要领域已走在世界的前列，但是，从整体上看，我国科技的总体水平同世界先进水平相比仍有较大的差距，同我国经济社会发展的要求还有许多不相适应的地方。④把发挥我国社会主义制度的优越性同推进改革开放和发展的先进的科学技术结合起来，是实现我国生产力快速发展和社会全面进步的必然要求。⑤要推进科教兴国和人才强国战略的实施，就必须加强科技创新和教育创新，科技创新能力已越来越成为综合国力竞争的决定性因素。⑥艰苦奋斗集中表现为创业精神，创业实践需要创业精神的支持和鼓舞。⑦艰苦创业精

神无论什么时代都被人们视为成就就业必不可少的精神力量和崇高美德。⑧创新是一个国家和民族发展的不竭动力。关于理想与奉献社会这个知识点是我们初三第四单元《满怀希望，迎接明天》的第十课《选择希望人生》讲到过的。具体包括以下知识点：①树立为共同理想而奋斗的信念。②我们要树立艰苦奋斗的精神。③牢记历史使命，承担社会责任，从祖国需要出发选择成才目标。④热爱祖国、报效祖国，把个人前途命运和祖国的兴衰荣辱联系在一起。

要在考场上忆全知识点就必须对本学科的知识体系了然于胸。将本学科每册书的单元题目、课题、框题、目题知识点五个层次记忆在心。使自己的头脑中形成一个系统的知识体系。只有这样才能将知识由点连成面，在回忆过程中不致有所遗漏。

3．组织好答案要点是解答好材料题的归宿。

在忆全知识点的条件下，要结合具体材料确定本题的答案要点。比如在本题中：在他主持下，我国开创性地研制了第四代激光汉字照排系统，使中国报业创造了巨大的经济效益和社会效益，表明“科学技术是第一生产力”这一观点符合题意做为本题的答案要点之一。再例如：在选择专业时，他根据国家科技发展的需要，毅然决定攻读当时冷门的计算数学专业，表明“热爱祖国、报效祖国把个人前途命运和祖国的兴衰荣辱联系在一起”符合题意做为本题的答案要点之一。按照以上方法我们可以确定：本题的答案要点包括以下知识点：第1问：⑦、⑤、②、①；第2问：①、②、④、⑥

以上是以文字形式为切入点的材料题的解答策略。关于以漫画、数据等统计为切入点的材料题的解答策略和文字形式的一样，只是在寻找切入点时需要我们动脑进行一下分析才能做出判断，其余两个步骤是一样的，在此就不再细说了。

综上所述，要解答好材料题，首先找准“切入点”；其次，要忆全知识点；再次，要组织好答案要点。

第二篇：国际商法的构成和特点

1．国际商法的构成和特点：国际商法的范围超出传统商法；国际商法属于跨国私法；国际商法的发展轨迹不同于其他法律分支；国际商法的渊源为国际立法、国际商事惯例以及各国相关立法，尤以前两者为主。

2．大陆法系的概念和影响范围：大陆法系是指以罗马法为基础、以法国民法典和德国民法典为典型的法、德两国法律以及效仿其法例的其他国家法律的统称。大陆法系在13世纪形成于西欧，除法国、德国外，其他如比利时、西班牙、葡萄牙、意大利、奥地利、卢森堡、瑞士、荷兰、丹麦、瑞典、挪威、芬兰、冰岛等欧洲大陆国家均属于大陆法系。曾受大陆法国家殖民统治的拉丁美洲、非洲的一些国家，也属于大陆法系，英美法系国家中的个别地区，如美国的路易斯安那州和加拿大的魁北克省，也实行大陆法。另外，日本、土耳其等国，中国台湾地区、澳门地区，也先后引入了大陆法。中国大陆实际上秉承了大陆法传统。

3．英美法下的概念和影响范围：英美法系又称英国法系、海洋法系、普通法系，是指英国中世纪以来的法律以及受其影响或者仿此模式制定的美国及其他国家法律的总称。英美法系形成于英国，以后又扩展到美国及其他曾受英国殖民统治的国家和地区，如加拿大、澳大利亚、新西兰、爱尔兰、印度、巴基斯坦、马来西亚、新加坡、中国香港等。南非、菲律宾、斯里兰卡则先采用大陆法，后又引入英美法，形成两大法系混合的局面。美国独立以后的法律制度还逐渐形成了自己的特点。

4．英国的先例拘束力原则是怎么体现的：先例拘束力原则着重体现为下列三点：（1）上议院的判决是具有约束力的先例，全国各级审判机关均须遵循，只有上议院本身可不受约束；（2）上诉法院的判决可构成对其自身以及下级法院有约束力的先例；（3）高级法院每一个庭的判决对所有低级法院均有约束力。具有约束力的判决分为判决理由和判决词中为解释判决理由所阐述的法律规则两个部分，只有前者对同类案件有约束力，后者只有说服力。

5．5.两大法系的发展趋势：大陆法系中判例的作用日益增强；英美法系中成文法的数量迅速扩大；两大法系取长补短，逐渐融合。

1.简述公司及其法律特征：公司为依法设立的营利性社团法人。它具有营利性、法人性、社团性和依法认可性4个特征。

2.中国大陆主要的合伙企业形式有哪些？：有普通合伙、特殊的普通合伙、有限合伙3种。

普通合伙企业，是指由两个或两个以上的合伙人通过订立协议，约定共同出资、合伙经营、共享收益、共担风险，并对合伙企业债务承担无限连带责任的营利性组织。

特殊的普通合伙企业，是指一个合伙人或者数个合伙人在执业活动中因故意或者重大过失造成合伙企业债务的，应当承担无限责任或者无限连带责任，其他合伙人以其在合伙企业中的财产份额为限承担责任的合伙企业。

有限合伙企业，是指由对企业债务承担无限责任的普通合伙人，与对企业债务承担有限责任的合伙人组成的合伙企业。

3.何为授权资本制：授权资本制是指法律通常允许公司章程确定一个拟发行股份总数或者资本总额，股东、发起人或者认股人只要在公司设立时认购、认缴其中的一部分后，公司即可登记成立，其余部分授权董事会根据公司的业务发展需要酌情发行、催缴，募集资金，而无须经股东会议决定、修改章程。

4.简述股权及其分类：股份既是股份公司资本的构成单位，又是公司社员也即股东在公司中的地位股权的象征。

常见的股份分类有：普通股和特别股，特别股中又有优先股与劣后股；赎回股和非赎回股；转换股和非转换股；表决权股和无表决权股；记名股和无记名股。

5.少数股东保护措施有哪些：有限公司股东账簿查阅权；临时股东会议召集请求权、提案权；股东大会召集主持权；股份公司董监事累积投票制；股权收购请求权；损害赔偿请求权；股东代表诉讼权；公司财务会计报告查阅权以及解散公司请求权。

1.代理人有哪些主要义务：代理人的义务主要有：（1）应勤勉地履行其代理职责；（2）应对本人诚信、忠实；（3）应亲自完成代理行为；（4）在授权范围内行事；（6）不得泄露秘密；（6）向本人申报账目。

2.代理有何法律特征：（1）代理人必须在本人的授权范围内实施代理行为；（2）代理人必须以本人的名义或为本人的利益以自己的名义同第三人签订合同；（3）代理人须自己独立为意思表示；（4）代理行为的法律后果由本人承担。

3.保付代理与信用担保存在哪些区别：担保对象不同，责任性质不同，本人不同，所处国家不同，所从事的业务不同。

4.代理权的来源包括哪些：代理权的来源在大陆法系与英美法系各不相同。大陆法系按照代理权是否是基于委托人自己的意思而产生，将代理分为意定代理与法定代理。意定代理是基于委托人的意思表示而发生，即委托人基于其自己的意志而将一定事务托付给其所选择的代理人，由其完成代理事务，故又称委托代理；法定代理是指代理人直接根据法律的规定，而非被代理人的授权，取得代理权的情形。根据英美法规定，代理权可以基于明示授权、默示授权、不可否认的授权、客观必需的授权以及追认而产生。

5.代理终止可产生何种法律效果：代理终止的法律效果主要可从两方面加以考察：在本人和代理人之间，代理一旦终止，代理人即丧失代理权。如果代理人再进行代理，则将承担无权代理的后果。代理终止后，本人应及时收回能够证明代理权的法律文件，如介绍信、授权委托书等，否则，若使第三人有合理理由相信代理人仍具有代理权，则根据表见代理或者不容否认的代理的规则，本人将承担代理人代理行为的法律后果。代理的终止对第三人是否有效，主要取决于第三人是否知情或是否应当知情。根据各国法律，代理关系终止时，本人必须及时通知第三人，才能对第三人发生效力。如果代理关系终止后本人并未通知第三人，后者由于对此不知情而与代理人订立了合同或为其他法律行为，则为保护其善意而要求本人对代理人的有关行为承担责任，即适用有关表见代理或者不容否认的代理的规则，当然本人有权要求代理人赔偿其损失。若代理权终止后本人已及时通知第三人，后者仍与代理人签订合同或为其他法律行为，则本人对此无需负责。

1.简述不安抗辩论的适用条件：双务合同中按约应当先履行合同义务的一方当事人有确切证据证明对方有下列情形之一的，可以中止履行：（1）经营状况严重恶化；（2）转移财产、抽逃资金，以逃避债务；（3）丧失商业信誉；（4）有丧失或可能丧失履行债务能力的其他情形。

2.合同变更的效力体现为哪些：合同变更的效力在于：（1）合同变更部分取代被变更部分，原合同未变更部分继续有效。（2）合同变更原则上仅向将来发生效力，对已履行的部分没有追溯力，已经履行的部分不因合同的变更而失去法律依据。（3）合同的变更不影响当事人要求赔偿的权利。

3.要约的消失原因主要有哪些：要约消灭的原因一般包括以下五种：（1）拒绝要约的通知到达要约人；（2）要约人依法撤回或撤销要约；（3）要约因过期而失效；（4）受要约人对要约内容作出实质性变更；（5）出现其他法定事由，如标的物灭失、遭政府禁运、承诺前当事人丧失行为能力或死亡等。

4.简述缔约过失责任的主要特点：（1）产生于缔约过程之中；（2）以民法中的诚实信用原则为基础；（3）旨在保护当事人信赖利益的损失；（4）是一种补偿性民事责任。

5.简述提存的原因：根据我国合同法的规定，提存的原因主要包括：（1）债权人无正当理由拒绝受领，即受领迟延；（2）债权人下落不明；（3）债权人死亡或丧失行为能力，尚未确定继承人或监护人；（4）法律规定的其他情形。

1.简述《联合国国际货物销售合同公约》在适用范围上的限制：公约不适用于以下销售：（1）购供私人、家人或家庭使用的货物的销售，除非卖方在订立合同前任何时候或订立合同时不知道而且没有理由知道这些货物是购供这种使用；（2）经由拍卖的销售；（3）根据法律执行令状或其他令状的销售；（4）公债、股票、投资证券、流通票据或货币的销售；（5）船舶、船只、气垫船或飞机的销售；（6）电力的销售。

2.根据欧洲的产品责任法，被告有关其无罪责的抗辩事由包括哪些：如果生产者能证明他没有罪责，他就可以不承担责任，这主要包括以下几种情形：第一，该生产者并未将该产品投入市场；第二，引起损害的缺陷在生产者将产品投入市场时并不存在，或这种缺陷是在后来才出现的；第三，生产者制造该产品并非用于经济目的的销售或经销，亦非在其营业中制造或经销；第四，该缺陷是由于遵守公共当局发布的有关产品的强制性规章而引起的；第五，按照生产者将产品投入市场时的科技知识水平，该缺陷不可能被发现，但指令允许各成员国对这一抗辩作出取舍；第六，零件的制造者如能证明该缺陷是出于产品的设计而非零件本身的缺陷，亦可不承担责任。

3.简述中国加入《联合国国际货物销售合同公约》是所作保留的具体内容：中国在加入公约时作出了两项保留：第一，对书面形式的保留。公约规定销售合同无须以书面形式订立或证明，我国则保留了国际货物销售合同应采用书面形式的主张。第二，对适用范围的保留。按照公约的规定，如果合同双方当事人的营业地分处于不同缔约国，公约就适用于当事人间所订立的货物买卖合同。但公约同时又规定，只要当事人的营业地分处于不同国家，即便这些国家不是公约缔约国，只要按国际私法的规则指向适用某个缔约国的法律，则该公约亦将适用于这些当事人之间所订立的买卖合同。但我国规定，该公约的适用范围仅限于双方营业地处于不同缔约国的当事人之间所订立的货物买卖合同。

4.简述《联合国国际货物销售合同公约》中卖方权利担保义务的主要内容：卖方的权利担保义务主要可体现为如下几个方面：卖方保证对其出售的货物享有合法的权利；卖方保证在其出售的货物上不存在任何未曾向买方透露的担保物权，如抵押权、留置权等；卖方保证他所出售的货物没有侵犯他人的权利，包括商标权、专利权等。

5.简述《联合国国际货物销售合同公约》针对出售在途货物风险转移的规定：针对在途货物的风险转移，公约规定了以下三项原则或三种解决办法：

（1）对于在运输途中出售的货物，原则上从订立买卖合同时起，风险就转移给买方承担。

（2）如果情况表明有需要时，则从货物交付给签发载有运输合同单据的承运人时起，风险就由买方承担。

（3）如果卖方在订立买卖合同时已知道或理应知道货物已发生灭失或损坏，而他又隐瞒这一事实不告知买方，则这种损失应由卖方负责。

1.试述提单及其作用：提单是指用以证明海上货物运输合同和货物已由承运人接管或装船，以及承运人保证据以交付货物的单证，是国际贸易中的一种重要商业单据，在运输、买卖和支付等国际货物买卖的各个环节中都起着重要作用，具体表现为：它是海上货物运输合同的证明；是承运人接管货物或已将货物装船的收据；是承运人保证据以交付货物的凭证；是货物的物权凭证。

2．何为倒贴提单，及其法律性质：所谓倒签提单，是指承运人在货物装船后签发的一种将实际装船日期提前的提单。承运人倒签提单的原因一般为托运人实际交货的时间晚于买卖合同中所规定的交货时间也即信用证所规定的装运日期，其目的在于帮助托运人（卖方）隐瞒违约事实，并使其顺利结汇。但这是一种欺诈行为，若遭追究，承运人不仅要赔偿收货人的损失，在某些国家还要承担刑事责任。

3.如何理解预借提单：所谓预借提单，是指承运人在货物尚未装船或尚未装完的情况下就预先签发的提单。这种情形多见于信用证所规定的装船日期与交单结汇日期即将届满，承运人应托运人的请求而预借提单。与倒签提单一样，预借提单也是一种欺诈行为。

4.简述《维斯比规则》对《海牙规则》的主要修订内容：扩大了规则的适用范围；明确了提单的证据效力；强调了承运人及其受雇人员的责任限制；提高了承运人对货物损害赔偿的限额；增加了“集装箱条款”；延长了诉讼时效。

5.简述提单的种类：按照提单签发时货物是否已装船，可将提单分为已装船提单和备运提单；按提单上是否有批注，可将提单分为清洁提单和不清洁提单；按提单上收货人抬头的不同，可将提单分为指示提单、记名提单和不记名提单；按货物运输方式的不同，可将提单分为直达提单、转船提单和联运提单。1.简述共同海损的概念及成立要件：共同海损是指在同一海上航程中，船舶、货物和其他财产遭遇共同危险，为了共同安全，有意地、合理地采取措施所直接造成的特殊牺牲或支付的特殊费用。共同海损的成立要件为：确有危及船舶、货物和其他财产的迫切的共同危险；所采取的措施必须是有意的、合理的且是有效的；作出的牺牲和支付的费用必须具有特殊性。

2.和为实际全损？它有哪些形态？：凡保险标的发生保险事故后灭失，或受到严重损坏以致完全失去原有形体、效用，或者不能再归还被保险人的，称为实际全损，其主要包括以下几种形态：保险标的完全灭失，如货物被烧为灰烬；被保险人已无可挽回地丧失对保险标的的所有权；保险标的已丧失商业价值或失去原有用途；船舶失踪达到一定期间。

3.简述外来风险：外来风险是指因外来原因所造成的风险，可分为一般外来风险与特殊外来风险。一般外来风险是指被保险货物在运输途中由于偷窃、串味等外来原因所造成的风险，主要有：偷窃提货不着、淡水雨淋、短量、玷污、渗漏、碰损破碎、串味、受潮受热、钩损、包装破损和锈损。特殊外来风险是指由于军事、政治、国家政策法令以及行政措施等特殊外来原因而造成的风险与损失，如战争、罢工等。

4.中国人民保险公司海洋运输货物保险条款中所规定的保险人的除外责任包括哪些：因被保险人的故意行为或过失所造成的损失；因发货人责任所引起的损失；在保险责任开始前，被保险货物已存在的品质不良或数量短差所造成的损失；被保险货物的自然损耗、本质缺陷、特性以及市价跌落、运输延迟所引起的损失或费用；中国人民保险公司海洋运输货物战争险条款和货物运输罢工险条款规定的责任范围和除外责任。

5.简述陆上运输冷藏货物险的责任范围与除外责任：责任范围：除负责陆运险的全部责任外，还负责赔偿由于冷藏机器或隔温设备在运输途中损坏所造成的被保险货物因解冻溶化而腐败的损失。除外责任：除适用于陆运险的除外责任条款外，因战争、罢工或运输延迟而造成的被保险货物的腐败或损失以及被保险冷藏货物在保险责任开始时未能保持良好状况、整理包装不妥或冷冻不合规格所造成的损失亦除外。

1.简述票据及其种类：票据是指由出票人签发的，并由其自己或委托他人在一定日期将确定的金额无条件支付给收款人或持票人的有价证券，包括汇票、本票、支票三种。汇票是由出票人签发的，要求受票人于见票时或规定的某一将来时日或可以确定的将来时间，对某人或某人指定的持票人无条件支付一定金额的书面命令。本票又称期票，是出票人签发的在未来某个确定日期内由自己向某人或其指定人或持票人支付一定金额的书面承诺。支票是一种在商事交易中被广泛使用的票据，是银行存户向银行开立的要求其向收款人无条件支付的书面命令。

2.简述票据权利：票据权利是指持票人向票据债务人请求支付票据金额的权利，包括付款请求权和追索权。付款请求权是指持票人向票据主债务人或其他付款义务人请求支付票据上所载金额的权利。追索权是指在付款请求权未能实现时，持票人对其前手所享有的、请求其偿还票据上所载金额及其他有关金额的权利。

3.信用证结算有何特征：信用证结算具有如下特征：（1）以银行信用取代商业信用。在信用证交易中，银行根据信用证取代买方承担了作为第一付款人的义务，只要卖方提供符合信用证的单据，银行便须对其付款，提供了远优于进口商个人信誉的银行信用，大大降低了卖方风险。（2）交易标的物为单据。出口商只要按信用证规定条件提交了单据，并做到“单单一致、单证一致”，即可从银行得到付款；进口商只要在申请开证时保证收到符合信用证规定的单据后即时付款并交付押金，即可从银行取得代表货物所有权的单据，故信用证的实质为纯单证交易。（3）独立性。信用证独立于买卖合同或任何其他合同之外的交易，银行所作出的承付、议付或履行信用证项下其他义务的承诺，均不受申请人与开证行或与受益人之间关系而提出的索赔或抗辩的约束。

4.简述信用证的当事人及其主要职责：信用证的基本当事人主要有开证申请人、开证行/付款行、通知行/议付行、受益人。开证申请人是向银行申请开立信用证的人，一般为进口商，其享有改证、验单、退单的权利，同时还负有凭单付款的义务。开证行是接受开证申请人委托开立信用证的银行。接受委托后，开证行应根据申请条款，及时、正确地开立信用证，并对信用证的受益人承担凭单付款的责任，且其一经验单付款后，不得向受益人追索。开证申请人无力付款时，开证行有权出售单据或货物以补偿垫款，对于不足部分其仍可向申请人追偿。通知行是接受开证行委托，将信用证通知受益人的银行。通知行作为开证行的代理人，应合理、谨慎地审核信用证的表面真实性。通知行也可以接受开证行的委托成为议付行。受益人即有权享受信用证利益的人，一般为出口商。受益人收到信用证后，有按证装货交单的义务及凭单索款的权利。

5.简述信用证独立原则：所谓信用证独立原则，是指尽管信用证的开立以买卖合同为基础，但信用证一经开出，即成为一种独立于买卖合同的新约定。根据UCP600第4条的规定，信用证与可能作为其开立基础的销售合同或其他合同是相互独立的交易，即使信用证中含有对此类合同的任何援引，银行也与该合同无关，且不受其约束。因此，银行关于承付、议付或履行信用证项下其他义务的承诺，不受申请人基于与开证行或与受益人之间的关系而产生的任何请求或抗辩的影响。受益人在任何情况下不得利用银行之间或申请人与开证行之间的合同关系。

1.简述国际商事仲裁协议的法律效力：对当事人的效力：仲裁协议一旦成立，当事人即丧失就特定争议事项向法院提起诉讼的权利，除非双方当事人就争议的解决方式作出了变更。对仲裁机构和仲裁员的效力：有效的仲裁协议是仲裁员或仲裁机构受理争议案件，行使仲裁管辖权的依据。仲裁机构只能受理当事人有仲裁协议的案件，且仅能受理当事人在仲裁协议中约定的争议事项。对法院的效力：排除其司法管辖权，保证仲裁裁决具有强制执行力。如果一方当事人不履行仲裁裁决，对方当事人可就有效的仲裁协议与裁决书向有关法院申请强制执行。

2.与诉讼相比，仲裁具有哪些特征：要点：管辖权的非强制性；当事人的自主性；审理的保密性；程序的高效性；裁决的易执行性。3.简述仲裁协议的形式：仲裁协议主要可表现为两种形式：其一为商事合同中的仲裁条款，其二为独立的仲裁协议。仲裁条款是指双方当事人在订立国际商事合同时，在合同中所约定的表示愿意把将来可能发生的争议提交仲裁解决的一项专门条款。这是仲裁协议最基本的形式。独立的仲裁协议是指双方当事人在争议发生之后，经平等协商，表示愿将已发生的争议交付仲裁的一项专门协议。

4.若外国仲裁裁决要求我国法院承认与执行，责应具备哪些条件：（1）委托执行国与我国有共同缔结或参加的公约或存在互惠关系；（2）仲裁裁决是终局的；（3）执行仲裁裁决不违反我国的法律原则，不违反我国国家主权、安全和社会公共利益。

5.简述我国仲裁法中所规定的仲裁协议无效的情形：有下列情形之一的，仲裁协议无效：（1）约定的仲裁事项超出法律规定的仲裁范围的；（2）无民事行为能力人或者限制民事行为能力人订立的仲裁协议；（3）一方采取胁迫手段，迫使对方订立仲裁协议的。

1.两大法系的主要差别有哪些：法律渊源不同；法律推理方式不同；法律结构不同；法律分类不同；诉讼制度不同；受罗马法影响的方式和程度不同。

2.简述大陆法系公司章程的分类：大陆法国家的公司章程一般分为绝对必要事项、相对必要事项和任意记载事项。前者为法律规定必须记载，若不记载或记载有误，会导致整个章程无效的事项；中者为法律条文所列举，但只有准确记载于章程方有效，若不记载或记载有误，则本身无效，但不影响章程效力的事项；后者为法律既未列举也未禁止，发起人记载于章程即生效，若不记载或记载有误，则不影响章程效力的事项。

3.简述合同法的基本原则：平等原则；契约自由原则；诚实信用原则；合同信守原则；公平原则；公序良俗原则。

4.租船合同通常有哪些分类：租船合同可包括航次租船合同、定期租船合同与光船租船合同。

航次租船合同又称程租船合同，是指船舶出租人向承租人提供船舶的全部或部分舱位，装运约定的货物，从一港口运往另一港口，由承租人支付约定运费的合同。

定期租船合同又称期租船合同，是指船舶出租人向承租人提供约定的由其配备船员的船舶，由承租人在约定期间按照约定用途使用，并支付约定运费的合同。

光船租船合同是指船舶出租人向承租人提供不配备船员的船舶，在约定期间由承租人占有、使用和营运，并向承租人收取租金的合同。

5.简述信用证交易原则：信用证交易须遵循独立原则与严格相符原则。

信用证独立原则是指尽管信用证的开立以买卖合同为基础，但信用证一经开出，即成为一种独立于买卖合同的新约定。

严格相符原则是指卖方在向银行议付时，所提交的各种单据必须在表面上完全符合信用证的要求，银行方予付款，否则银行可以拒绝收单付款。也即，必须做到“单单相符，单证相符”，银行才付款。

1.简述不安抗辩权的适用情形：双务合同中按约应当先履行合同义务的一方当事人有确切证据证明对方有下列情形之一的，可以中止履行：经营状况严重恶化；转移财产、抽逃资金，以逃避债务；丧失商业信誉；有丧失或可能丧失履行债务能力的其他情形。

2.简述汇票持票人行驶追索权所必须具备的条件：已在法定期限内向付款人作承兑提示或付款提示；汇票遭到拒绝承兑或拒绝付款；必须在汇票遭到拒付后的法定期间内作成拒绝证书；必须在汇票遭到拒付后的法定期间内将拒付事实通知其前手。

3.简述有效要约所具备的条件：要约人必须明确表达愿意按要约的内容与对方订立合同的意思；要约的内容必须明确、肯定；要约必须送达受要约人才能生效。

4.试述公司与合伙企业的主要区别：人格独立；财产独立；责任独立；基于组织章程而非当事人合意。

5.何为共同海损：共同海损是指在同—海上航程中，船舶、货物和其他财产遭遇共同危险，为了共同安全，有意地、合理地采取措施所直接造成的特殊牺牲或支付的特殊费用。

第三篇：象形文字与色彩构成

象形文字与色彩构成

一、教学目标：

知识与技能：掌握象形文字的变化规律。使学生懂得截取美的形象进行构 成排列，并运色彩构成的基本知识搭配作色彩构成设计。过程与方法：通过线条分割块面然后剪贴的方法表现作品。

情感态度与价值观：通过本节课的学习，陶冶学生的情操，培养学生的审 美能力培养学生热爱生活、热爱大自然、动手设计、创造美的能力。

二、教学重点和难点：

教学重点：如何利用象形文字的线条分割块面。

教学难点：掌握色彩构成的规律、法则并运用色彩知识拼贴一幅画面既统一又有变化作品。

三、教具准备：

教具：色彩挂图资料、彩色纸和彩色卡纸等。学具：剪刀、胶水或固体胶、铅笔等。

四、教学过程：

1、导入：

在我们这个绚丽多彩的世界里。色彩构成了大千世界、图案在我们的衣、食、住、行中运用也很广泛，那它有什么规律和法则呢？图案又与我们古老的文字有什么联系呢？（板书课题：“象形文字与色彩构成”）

2、象形文字素材的来源与运用：

取自于：人体、动物、天地、植物、物体等。用之于：家具、服饰、包装、装潢等。

3、作品欣赏：

A、图案作品欣赏并提问：我们是否也可以用我们古老的象形文字绘制成图案作品？

B、美术书P4-5象形文字图案作品欣赏： 象形文字与色彩构成作品欣赏：马、牛、女等。

小结：无论是象形文字制作的图案作品还是其它内容的图案作品都是以线条进行块面分割的，然后用色彩构成的规律与法则去表现的。

4、色彩构成

A．色彩构成的定义：将两个以上的色彩，按一定的法则组合，构成新的图案，就叫作色彩构成。（含色相渐变、明度渐变、纯度渐变）B。复习色彩知识：色相、明度、纯度

5、作业练习：（参照教材P4上“马”的图案，做色彩构成练习）（1）、分析欣赏教材P4上象形文字“马”的色彩图案。

字形的变化：笔画的拉长、缩短、弯曲使画面撑满

字的色彩：冷色调、色相蓝和绿的渐变。（引导学生观察色相渐变）（2）、象形文字与色彩构成图案的重复制作方法：

要求：

1、截取的基本形要饱满，外形简洁，基本形排列要有规律。

2、。

3、不超过四种颜色。制作精致，画面整洁。

1、首先，设计一个简单的基本形（格子可以是方形、菱形、三角形、平行四边形）等，选一个甲骨文或金文，按照线条分割画面的方法将字的笔划拉长、缩短或弯曲，使画面撑满。

2、其次，选用三种有色纸剪裁文字，按色彩的关系确定一种排列方式整齐地拼贴成一幅作品。

教师强调：

1、画面与色纸固定整齐牢固，剪纸细心到位。

2、制作过程注意有序，避免剪完之后，桌面碎纸一片，难于寻找，浪费时间。

3、拼贴注意色彩组合选择，使用固体胶。

五、教师小结：

象形文字不仅具有古老的悠久文化底蕴，它还具有美化、装饰环境的功能。从制作中感受到文字即古老而又现代的美感。所以在平时我们要留心观察身边事物的色彩特征，更好地美化我们的生活。美术是艺术的一个门类，在美术中重复的应用也很多，并能创造出很美的视觉效果。

第四篇：谈谈教学机智的构成要素及特点

从有关动态图看教学机智的构成要素及其主要特点

李曼玲2012210820 汉语言文学（师范）

摘要：教学机智是一种充满教育智慧的行动，是教师教学智慧和艺术的重要标志之一。在如今的信息化时代和教育的转型期，在教育领域，愈来愈需要教师的专业素质的新提升。因此，教学机智作为教师专业素质的重要组成部分，成为了教师专业素养的一种深层追求。本文将从和课堂情境有关的三幅动态图来简单论述教学机智的构成要素及其主要特点。

关键词：动态图

教学机智 构成要素 特点

一． 课堂情境——动态图简说

动态图1.课堂上，可能由于学生不专心听讲或是其他原因，一位女老师向其扔粉笔，使劲浑身解数，而学生千方百计地躲闪，两人斗得不可开交，课堂活动完全无法正常进行，俨然成了硝烟弥漫的“战场”。

动态图2.课堂上，一位男老师在黑板前板书，两位同桌学生互相打闹，老师突然转过身来，扇了一位学生，使得这位学生翻倒在地。

动态图3.课堂上，一位学生被教师安排到黑板上做题，另两位学生在台下打闹起来，台上做题的学生可能因为自己未受到尊重，于是回过身来踢倒了打闹的同学。

二． 教学机智的涵义 1.机智与教学机智

“机变随物移，精妙贯未然”。所谓机智，《现代汉语词典》给出的解释是脑筋灵活，善于随机应变的意思。在《教育大辞典》中，教学机智就是教师面临复杂教学情况时，准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地妥善处理，收到理想的教育效果，达到最佳的教学境界。2.教师的专业素质和能力

乌申斯基曾说过：“不论教育者怎样研究了教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”德国教育家赫尔巴特也指出过：“关于你究竟是一位优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”教学机智是衡量一个教师优良与否的必要条件，也是教师教学行为的一种综合性的智能显现。

教学过程是一个复杂而多变的过程。教学过程中可能会出现一些令教师始料不及的突发状况，如课堂纪律差、学生恶作剧、学生与老师“叫板”等。因此，要想取得较好的教学效果，不仅需要充分发挥师生活动的积极性、主动性，还取决于教师的“即席创作”的专业素质和能力——教学机智。在教学实施过程中，面对课堂具体情况，就像中国传统医药中的“望闻问切”，教师要“切”准学生各自的特点、认知、情感，以便能够随时随地对自己的教学活动、教学计划进行调整、修改、改进。即在平时课堂中，教师必须集中注意力，时刻注意学生的表情，观察学生的动作，因势利导，从而达到课堂的和谐；而在突发状况面前，能否保持冷静，灵活机动，巧妙地运用一系列措施，扭转局面，摆脱窘境，同样离不开教师的专业素质和能力——教学机智。

三． 教学机智的构成要素 1.敏锐的观察力

在课堂上，教师要“目中有人”，将课堂上每个学生的表现“尽收眼底”，即对学生要善于进行细致入微的观察，学生的乐观、兴奋、困惑、恐惧、受窘，哪怕一颦一笑都逃不开教师的眼睛，于“细微处见其机智”，一般来说，东张西望折射出听讲的不专心，无精打采显示出他们的身心疲累，表情疑惑说明他们存在问题没弄懂。如动图1中：当个别同学思想开小差，不专心听讲时；动图2中：同学之间无视上课纪律而发生争执时；教师通过自己的留心观察可以及时了解发现学生的心理状态，以便不失时机地抓住教育和管理有问题行为的学生的良机，防范或是制止学生的不良行为。2.敏捷的反应力

课堂教学活动中可能出现许多令人始料不及的问题，问题的解决离不开教学机智的构成因素——老师的敏捷反应力，对学生表情、言语、行为等外部特征作出大胆推测，迅速反应。如动图1中，学生在“思想开小差”前的一段时间肯定有眼神涣散、丧失兴趣等“预兆”，需要教师的敏捷反应，及时地调整枯燥教学计划，以防止“开小差”；另一动图中，两个同学之间发生争执打闹前肯定也有“预兆”，教师要及时迅速地提醒，而非等事情发生才想到补救。3.准确的判断力

由于教学机智多发生于突发情况，因此它借助的不是严密的逻辑思维，而是一种简捷、跳跃式的直觉判断。对于课堂的偶发事件，教师要善于根据自己直感，透过现象抓实质。如动图1中，学生可能是由于不专心听讲或是与教师“顶牛”而引发了一场令人捧腹的师生粉笔大战。教师完全不需要通过“扔学生粉笔”这一粗暴且有失教师风范形象的行动来提醒警戒学生，而应该要能判断发现这位学生问题行为的根源、目的和影响范围，想想是不是自己课堂太过枯燥或是其他原因，并根据判断考虑和选择对策，尽力采用有利于课堂教学的最佳方案，如叫那个学生站起来回答问题以使其集中注意力，也可以在课下单独找其谈话教导。教师不该“滑稽”地与同学玩起了“扔躲粉笔大战”，大大影响课堂教学的正常进行。

4.理智的自制力

在课堂上，经常会出现大大小小的纪律问题。教师要善于控制自己的感情，抑制无益的激动，保持心理的平衡，机智冷静的审时度势，主动寻求合理的解决办法。我们经常可以看到像动图2之类的情况，面对课上调皮捣蛋的学生，教师会难以抑制自己的冲动，丧失理智，对学生进行“暴力管教”，这种心理失衡、冲天怒气只会导致课堂的混乱，且严重影响师生的和谐关系，甚至可能会使学生生理或心理受伤，酿成难以挽回的悲剧。5.灵活的应变力

当今信息社会，教师的知识储备不一定多于学生，教师慢慢从知识传授者变成学生的学习支持、协助者，教师经常遇到学生提出的刁难问题，这时要善于避开棘手的地方，用教学机智作出无懈可击的回答；当遇到被动局面，如不小心讲错了一个知识点，这时不要惊慌失措，故作辩解，说自己是故意讲错的，也不应为了掩饰自己的不足而不负责任地欺骗学生，最好的方法是要用灵活高超的应变力，寻求最佳途径，从而转危为安。

6.快速的定向力

教学机智是教师的一种快速的智力定向能力，具体地说，它是教师在面对突发的偶然事件时，在短暂的时间内，敏锐地“激爆”出多种方案，并能迅速地做出选择，择其最优并加以正确处理的能力。如动图2中教师在面对两个学生在课堂上的玩闹，教师的脑海里可能会出现多种处置方案：简单粗暴地打骂学生：停下课程进度教育学生；用手势、眼神暗示学生和继续上课，决定课下教育等等方案。但是，动图2中的那种打学生、扇倒学生的做法肯定是不好的方案，可见这位教师有的不是快速的定向力，而是一种鲁莽的冲动。7.对学生的深入了解、爱护和尊重态度

热爱学生是教学机智形成的情感基础，热爱学生的真情实感是一种巨大的“教育力”。教学机智不是一种纯粹的技巧，真正的教学机智源于教师对学生的热爱和爱护，对学生的深入了解。具备了师爱，才能够使课堂矛盾得到有效化解。多年后，学生从老师那里学到的知识可能会逐渐淡忘，但是从老师那里感受到的热情、爱护却是深远的。

8.长期积累的教学经验及技巧

大多数研究者将教学机智归结为一种能力，韩进之教授就把教师的教育能力分为七种，其中第七种就是教学机智。因此，从能力论的角度来说，教学机智是教师经过长期实践，积累了丰富经验而产生的，知识丰富的教师更有可能突发灵感，收获机智。从动态图2和动态图3来看，长期积累的教学经验对教师教学机智的产生是很有作用的，如果没有教学经验，那么可能会使得课堂活动严重受到干扰而失败。

四． 教学机智的特点 1.灵活性

巴班斯基曾说过：“教师劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。”教学机智并没有一成不变的、现成的规则可以套用，它需要教师因人而异、因时而异、因地而异。这就是我们常常听说的“教无定法”。教学机智产生于不稳定、变化、突如其来的教学过程，教师大多会墨守成规，无法理性地把握。这样，教师的随机应变的灵活性是特别难得的，若有了它，就往往产生“向来枉费推移力，此日中流自在行”的那种不求而得、不教而教的理想效果。

若教师没有这种灵活机变的教学机智的能力，那就如动图中显示的，课堂上总能意外的发生若干事件，引发教师的“应急反应”——对学生的一系列粗鲁的行为，这是真实的课堂，也是值得深思的“应急反应”。

但在如今的教学活动中，“打磨”的优质公开课已是大家心照不宣的一种现象，教学设计、试讲、反复演练甚至老师的举手投足都是经过精心准备而被“搬上台面”。就是这样的“打磨”忽视了教学的灵活性，比之动图中那些教师还不如，这类公开课抹去了“真实”，更抹去了“教学机智”。2.诱导性

加拿大教育家范梅南曾说：“教学机智是教师对意想不到的教学情境进行崭新的塑造，并对学生的本性有所触及，还能在学生心灵中留下痕迹的品质和能力。”教师根据课堂教学的具体情境，根据学生学习的具体需要和特点，利用并调动积极因素，不露痕迹地因势利导，使学生能扬长避短，健康成长，使课堂获得“不曾预约的精彩”。3.趣味性

特级教师于漪曾说：“如果四十五分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般淌，淌，淌，学生会感到乏味，提不起精神。从动图2看，那两个男生在老师进行板书的时候，在台下玩闹起来，究其为何打闹的原因，恐怕也与老师课堂的无趣脱不了干系。教师在这时就要充分发挥教学机智的趣味性特征，根据学生的反应调节课程内容，用生动昂扬、富有趣味的教学活动来抓住分心的学生的眼球。

孟子曾说过：“人之患好为人师”。从动图中的教学实践也可以想见，教师凭借自己的身份，用赤裸裸的打骂策略，如：扔粉笔、扇巴掌，可能会引起学生的反感、反抗、叫板。相反地，教师要淡化教育痕迹，不用空洞的说教、粗暴的训斥、恶意的惩罚，而创造轻松和谐的教学氛围，借助诙谐的言语或是“润物细无声”的沉默反而会更好。即所谓“亲其师而信其道”，就是说在活跃的、温暖的、有趣味的、人性化的课堂氛围中，学生才能积极参与，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。4.及时性

课堂教学瞬息万变，由于受多种变量的影响，有时会出现不稳定性、不连续性和不确定性因素，这都是计划不出来的情况。而教学机智总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。当出现一些意料不到的挑战时，就需要教学机智的及时性。此所谓：随机而动。教师要善于及时掌握教学的时机和分寸，新课改要求教学过程是师生交往，积极互动，共同发展。如动态图3中，教师要利用一位学生在黑板上做题的时间，兼顾台下的学生，让台下的同学也要相应完成一些任务，以免出现动态图中两位台下学生“无事可做”的情况。除此以外，在面临“做题学生踢倒台下同学”的恶劣行为，教师不能“坐视不管”，而要及时站出来，巧妙化解矛盾。5.创新性

教学机智的生命在于创新，教学机智是教师在处理教学过程中的偶发事件时所体现出来的不同凡响，刻意求新的精神。教学活动虽然有一定的常规性，但是教学机智却能使教学活动耳目一新。如动态图2中，教师完全可以不用“棍棒教育”，可以机智地提出一些创意，通过让台下打闹的两个学生回答问题——教师可以用诙谐的口吻说：“刚刚这两位同学好像特别兴奋，他们应该有自己的想法，那就让他们来说说各自的看法。”这种对待课堂纪律差的教学机智，比之“严厉管教”应该更有成效。

但在这里需要指出的是，教学机智必须建立在“以学生为本”的基础之上。有些类似“狡诈”的“教学机诈”是不可取的，如含沙射影、拐弯抹角、冷嘲热讽会伤害学生脆弱敏感的心灵，或是虚伪地掩饰自己的过错，这与真正的创新性的教学机智是不能相提并论的。6.审美性

教学智慧是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。教学机智对课堂情况的把握就是艺术，就是一种审美性。教学机智以其魅力给人带来美感、带来愉悦，也是教师内在美和外在美的和谐统一，它将不会使教师感到苦恼，更不会使学生感到厌倦。

因此，观察教育工作者的创造性解决课堂问题的过程，就等于欣赏一场艺术表演，教学机智则是“深知其美”而无法“刻意模仿“。笔者也认为教师情感的渗入是教学机智审美性的重要特征。作为教师，不仅要爱岗敬业、爱知识，也要爱学生，特别是爱美。只有爱美的老师才能塑造出教学机智的美，才能培养同样爱美的学生。教师要兼顾内在美和外在美，其中外在美包括仪态美、书法美、言语美，内在美则是人格美、情感美等等。

五． 教学机智——处理课堂违纪事件的艺术

教学是教与学的双向活动，本身充满了不确定性和偶然性。再有经验的教师也无法预料到变数。如果教师像动态图2,3中所显示的那样，对课堂违纪事件束手无策或是不正确地处理，轻则导致师生的冲突和教学过程的中断，严重的话，那么会使课堂陷入僵局，师生对抗。因此，教师的教学机智显得尤为重要。

那么处理课堂违纪的教学机智有哪些呢？笔者将从动态图2进行分析。从动态图2看，教师的讲课正在兴头上，突然两个学生在教师板书的时候偷偷打闹，教师毫无疑问会感到生气，但动图2中表现出来的“对学生使用暴力”是不当的。笔者认为有许多方法可以利用，如其中一个方法“以静制动”，教师可以停止讲课，静观动态，在静静的课堂环境里，两个打闹的同学必然不好意思继续下去，这时教师再继续插入几句提醒这两位学生，这就巧妙地制止了一起课堂违纪事件。这就是教学机智。又如另一种方法“表现幽默”，有时候课堂上的突发状况让教师措手不及，处于窘境，要进行惩罚会拖延课堂时间，像动态图中那样体罚学生更是不可取的。而不予理睬会有失教师威严，也会使得课堂更加肆无忌惮。在这样的两难下，教师可以利用幽默的话语，当出现动图2这样的情况时，可说道：“这两位同学的感情可真好，在课上还充分利用时间联络感情。”这样既提醒了学生要专心听讲，也使得课堂教学能摆脱窘境继续进行。

其他处理课堂违纪艺术的方法还有很多，如委婉劝阻、因势利导、目标转移等，关键还是要发挥教师的教学机智。

结论：以前被许多人认定为“雕虫小技”的教学机智，在如今成为了教育工作者一生都孜孜追求的能力和技巧，对它的研究和实践日益受到教育界乃至全社会的重视。教学突发事件常常是为教师所不喜的，但其实处理得当，许多时候都会冒出“智慧的火花”。教学机智虽然只是课堂的一个小插曲，但一旦获得，教师的教学课堂增添的将是和谐和满足。可以说，缺少教学机智的教学，将无法展示教师的教学智慧，更不能保证课堂的质量和品位。

但是，教学机智的养成和锤炼，并不能一蹴而就。一个教师只有在不断增加自己的文化底蕴，不断思考和演练的过程中，在与学生的一次次心灵对话中逐步理解何谓“教师”，领悟教育的真谛。

综上所述，作为教师教学智慧和艺术的重要标志之一的教学机智，不仅标志着教师教学水平的高度，也折射了教师的教学思想、教学情感等方面的深度。在当今面临教育改革和突破的时代，对教学机智的追求将变得更加迫切而有意义。

参考文献：

《教学机智的意蕴、要求及修炼》

李允 李如密

2008年6月

《教学机智：充满教育智慧的行动》 李允

当代教育科学2007年第3-4版

第五篇：谈谈教学机智的构成要素及特点(Linjo)

结合动态图,谈谈教学机智的本质、构成要素和主要特点

生科院 生物科学（师范）122 李琳洁（2012210357）Tel：***

摘要：教学机智反应了教师在教学情境中的临场应变能力，是衡量教师素质的一个重要指标。随着当代教学模式日渐多样化，对教师在教学机智方面的要求也日渐提升。教学机智主要反映在日常教学活动中，同时可以在教学活动的切身体验、回顾反思和实践练习中得到提升。关键词：教学机智、本质、构成要素、及时性、偶发性

教学是教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习知识与技能的一种活动，是教师和学生间一种复杂的交流过程。在课堂教学中总会出现各种意料之外的问题，这些偶发事件需要靠教师的临场发挥来解决，同时不能使课堂活动长时间偏离教学目标，这就要求教师具备教学机智。那究竟什么是教学机智？教学机智由什么构成？它的主要特点是什么？这些问题对于教师自身的素质提升，提高教学质量有重要意义。

一、情境解说——动态图简述

教学过程是复杂多变的，期间可能会出现各种突发状况，如课堂骚乱、学生恶作剧、学生顶撞教师、学生矛盾激化等：

动态图a课堂上，因学生不专心听讲，老师用各种方式向其投掷粉笔，而学生百般躲闪，纠缠许久，致使教学活动无法进行。

动态图b课堂上，老师正在板书，两位学生纠缠打闹，老师突然转身，狠狠扇了一位学生，被扇学生翻倒在地。

动态图c课堂上，一位学生在板书，两位学生在台下打闹。台上学生因自己未受尊重，一记回旋踢，踢倒了其中一位打闹的同学。

二、教学机智的本质

德国教育家约翰·弗雷德里奇·赫尔巴特首次将“机智”的概念引入教育，认定机智在教育实践中占据特殊地位。俄国教育家乌申斯基也曾指出：“不论教育者怎样研究了教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”

教学机智在《教育大辞典》中被解释为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。简而言之就是教师对课堂突发状况的临场反应。它往往能体现出教师的处事方式和心理素质，虽然是短时间的反射应答，但正确应用教学机智，不仅能大大提高教学效果，也能为学生心中的教师形象添色，利于日后教学活动的开展。

综上所述，教学机智本质上是一种在教学情境中临场应变的智慧，具有情境性、迅速性和准确性的特征；其目标指向在于促进学生的身心发展。那如何培养良好的教学机智呢？

三、教学机智的构成要素

教学机智不是与生具备的，可以通过自身修炼学习并逐步提高。从教学机智基本构成来看，教师需要具备以下几点： 1.敏锐的观察力

在教学活动中，教师要目及众人，实时观察每个学生的表现，掌握学生异动的先兆。一般情况下，东张西望体现学生听讲不专心，接下来可能会发生学生之间低声聊天，小打小闹等。例如，动图a中，个别同学不专心听讲，引起一系列课堂异动；动图b和动图c中，同学之间小打小闹发展至课堂暴力。这种情况下，教师可以通过自己的留心观察，洞察学生的心理状态，以便及时得到教学活动的反馈，适时防范或是制止学生与课堂相悖的行为。2.敏捷的反应力

老师的敏捷反应力，要求教师在课堂教学活动中对观察到的学生表情、言语、行为等外部特征作出大胆推测，迅速反应。如动图a中，学生不专心听讲，可能是教师知识点的讲述缺乏吸引力，需要及时地调整枯燥教学方式，以抓住学生的关注度；动图b和动图c中，同学之间发生争执打闹，可能是学生对教学内容失去兴趣，可能是学生之间存在预矛盾等，教师可以请打闹学生回答问题，打断学生的打闹，给学生短时间的冷静，在最短的时间里回归课堂活动。3.准确的判断力

教学机智相对于长时间的影响，更侧重于对突发情况的迅速判断和直觉反应，要求教师在课堂上把握重点，从现象把握问题本质，以班级整体的教学为重。如动图a中，学生不专心听讲引发师生粉笔大战，致使教学活动无法继续；动图b中，教师板书时学生打闹，教师对学生大打出手。这都是教师没有把握课堂教学重点的表现，这种情况下，教师可以走到打闹学生身边进行眼神提醒、手势制止、语言提醒等，若学生依旧继续打闹，可以学生回答问题或板书解题，在时间可空间上打断学生的打闹，给学生短时间的冷静，具体问题可以在课后单独找学生了解情况，再根据实际情况作进一步处理。4.理智的自制力

都说人是感情动物，冲动在所难免，但在课堂教学中要求教师控制自己的感情，保持心态平衡，机智冷静地审时度势，寻求最合理的解决办法。例如动图b的情况，面对课上调皮捣蛋的学生，教师生气是必然的，此时释放心中的躁怒会导致图中的暴力相向，进而导致课堂的混乱，且严重影响师生关系，甚至可能造成学生身心受伤，酿成难以挽回的悲剧。由此可见理智的自制力在课堂教学中是必不可少的一点。5.了解、理解、爱护、尊重学生

教学不是教师的独角戏，学生是教学的重要元素之一。教学机智不是一种纯粹的技巧，它源于教师对学生的了解、理解、爱护和尊重。和谐的师生关系，能使课堂矛盾有效化解。课堂学习的知识对学生的影响远没有教师对学生的关爱影响深远。6.长期积累的教学经验及技巧

经验是在实践过程中产生的，熟能生巧一词在教学机智中同样受用。每一个教师在首次遇到突发事件时内心都是慌张混乱的，在多次处理经验后就能较好地控制慌张不知所措的心理。长期积累的教学经验对教师教学机智的产生是很有作用的，若没有教学经验，教师采取动图中的错误处理方式的可能性更大，致使课堂活动严重干扰，偏离教学轨道。

四、教学机智的特点

教学机智相对于智慧等哲学名词有其独有的特性： 1.偶发性

教学活动不一定能完全根据教学计划走，实际教学过程中受到环境、学生教师心理状态等各种因素的影响，出现难以预料的事件时才是教学机智发挥其作用的时候。例如动态图a、b、c中均出现学生聊天打闹等偏离教学活动的突发情况。面对这些偶发情况，教学机智相应产生处理方式，具有较强的偶发性。2.针对性

教学机智是根据教学过程中的突发情况做出的临场应对措施。目的在于把脱离课堂教学的学生引回教学活动中，所以教学机智对于突发事件本身具有针对性。例如动态图b中学生趁教师板书时打闹，教师可以采用眼神制止、语言提醒，或者请打闹的学生板书解题，针对打闹的同学处理此事件，暂时缓解学生矛盾，把握教学全局。3.及时性

教学机智在教学过程中的应用要求教师在短时间内对突发事件进行应急处理，其中强调时效性。简而言之就是处理突发事件要及时，不能拖延。在教学活动中，拖延的时间越长学生的注意力会被转移，新课的引入等铺垫作用会消失，学习效率大打折扣，重新引起学生的兴趣和关注很耗时。这就考验了教师短时间的观察判断和反应能力。4.情绪感染性

当课堂教学出现一些意料不到的事件时，学生和教师的心理情绪都会出现相应变化。例如动图a中，教师板书时学生一直与他人聊天，教师感觉到自己不被尊重，出现投掷粉笔头的过激行为；学生的躲闪更激起了教师的不满，教师没有控制住自己的情绪，采用各种方式向学生扔粉笔，偏离的教学安排；班内其他同学的注意力从学习中脱离，专注于教师与学生的粉笔之战，课堂氛围被破坏。这个事例中明显可见教学机智应用中对教师自身情绪控制的要求。失败的情绪控制会致使教学活动的崩离，良好的情绪控制与传递也能正面影响学生的情绪，为课堂教学锦上添花。

结论：教学机智不是纯粹教学理论，却比众多教学理论在实际教学过程中应用更广泛，作用更强大。正确运用教学机智不仅能化解教学过程中的突发事件，更甚者可以通过突发事件为教学内容增加教学趣味，提高教学效率，深化教学意义。

教师的教学机智不仅仅标志着教师教学水平的高度，也反应着教师的教学思想、教学情感等方面的深度。特定的教学机智慢慢形成教师特有的教学方式，也成为教师的一种个人特征。在教育方式日渐多样化的今天，对教学机智的追求也日渐强烈。

参考文献：

《教学机智的意蕴、要求及修炼》

李允 李如密

2008年6月

《教学机智：充满教育智慧的行动》

李允

当代教育科学2007年第3-4版 《论教育机制的修炼》

宋明亮 张鹏君 当代教育论坛(教学研究)2011年05期

《教师教育智慧的额含义与基本要素》

韩大林 刘文霞 内蒙古师范大学学报2007年4月 《教学机智：教师的教育灵魂》

耿丽娟 教育教学论坛 2011年 第9期