支教特点与成绩

第一篇：支教特点与成绩

学校组织本次为期一个星期的暑期社会实践“三下乡”义务支教活动取得了圆满的成功。此次的义务支教活动旨在为偏远乡村小学生带去更多、更新鲜的学生式教育方式，不似于传统课堂的枯燥，寓学于乐；让支教的大学生老师与学生们零距离接触，减少师生间的敬畏感、距离感，可以与老师倾心相谈，搭建一个更亲切的交流平台。经过不断的探索与改进，我们总结了如下特点：

一、采用新媒体平台进行教学。

我们进行社会实践的地点是山东省临沂市临沭县苍马山旅游风景区月庄社区，教学方式还是采用传统黑板书写，这次的支教活动我们自带了教学工具，进行投影播放。

二、教学方式新颖灵活。

在进行教学活动时，我们采取分年级一对一辅导，寓学于乐；上午进行知识讲解，下午户外素质拓展，让学生们在玩乐、游戏中学习到新的知识，促进学生之间的交流与沟通；晚上运用多媒体为学生们播放电影进行感恩教育；采取情景再现方式提高和加强学生们的日常危险防范。

三、授课老师充满激情与活力，采用零距离教学与沟通。支教队伍中的老师都是在校大学生，授课过程中都充满激情与活力；在教学过程中不断探索与发现，区别对待，寻找适合学生们的教学方式进行知识传授。

欢乐的日子总是短暂的，经过一个星期的教学，学生们不仅学到了很多知识，而且对待事物、人物有了新的认知和看法；建立了更为亲近的沟通桥梁，端正了自己的学习态度；通过支教老师精彩的讲解，增加了学生们的阅历，提升了他们的能力。支教老师也通过这几天的生活与孩子们的接触学到了很多，成熟了很多，从一个十指不沾阳春的娇娇子成长为独立自主的大学生，人生观、价值观也得到了新的提升，懂得奉献，学会了成长。

第二篇：什么是支教,支教途径及特点

什么是支教,支教途径及特点? 2009-04-30 12:43:00 来源： 评论：0 点击：615

说到支教，那么就先来简单的解释下什么是支教？我们现在强调的支教一般都是指农村支教，是指支援落后地区农村中小学校教育和教学管理工作。支教通常是由经济发达地区的大学生或已经毕业的受过高中等教育的志愿者参与。

什么是支教？为什么要做支教？支教途径及特点？ 说到支教，那么就先来简单的解释下什么是支教？

我们现在强调的支教一般都是指农村支教，是指支援落后地区农村中小学校教育和教学管理工作。支教通常是由经济发达地区的大学生或已经毕业的受过高中等教育的志愿者参与。通过一定时间的发展，现在已经成为一个全社会关注并参与的公益活动。支教从时间上来看，可以短至数天，也可以长至数年。参与支教途径主要有政府组织方式与民间组织方式两种。

为什么要做支教？

一般我们谈到助学大家都会说“授之以鱼”不如“授之以渔”，那怎么样才能“授之以渔”呢，我们认为最好的方法就是支教，尤其是到那些偏僻山区的村小片小支教。因为那里到现在还很缺老师，特别是缺能培养提高学生创造力思维的副课老师。而且还有很多一师一校的小学，现在还存在进行复式教学的。在那里坚守的老师大部分是当年的民办代课老师转公办的老教师，有些现在本身还是民办代课老师。

提到代课老师，又想起一位教育界人士讲过一个真实的故事：他在为民师转正考试监考的时候，一位山里的老民师迟到了一个半小时，按道理不能让他再进考场，但又不忍心这样做。因为这位五十多岁的老民师步行从山里来考试，不慎在路上摔断了腿，骨头都戳到外面，他是爬着来到考场的。监考老师一面给他包扎，一面让这位老师做考试卷。等到收卷子的时候，监考惊呆了，这位老民师竟然把字写得歪歪扭扭，而且满纸错别字！这位监考老师感慨到，怪不得农村这么落后！

现在国家对农村普及了免费义务教育，各种社会力量也都参与到助学活动中来了，但绝大部分还停留在物质资助层面。仔细想想，我们可以帮农村的贫困孩子解决读书费用问题，甚至帮他们建美丽的校舍，但如果没有一个称职的老师、甚至是没有老师在当地为孩子教书，那么我们前面所做的一切是不是又都白费了。而我们如果把一些精力投入到招募培训选拔优秀志愿者去给农村的孩子们当老师，哪怕再破旧的学校也能让当地的孩子学到知识，学会生存。

基于以上原因，梦创公益最终把农村助学的着重点落在了农村支教项目上。通过招募培训选拔优秀志愿者到乡村支教，协助当地老师为学生提供丰富的教学内容，让农村的青少年能够快乐学习，快乐成长。

支教途径及特点？

国内的农村支教主要有两种途径：一个通过代表政府的官方途径，组织发起的各种支教项目；一个是通过民间途径，以各种形式存在的支教。下面再谈谈这两种支教途径的主要方式及特点。

1）官方途径：

（1）针对大学应届毕业生主要有：团中央教育部等四部委联合发起的“大学生志愿服务西部计划”，各省仿照团中央的西部计划而在本省实施组织的志愿者支教活动，各高校组织的研究生支教团活动。

这种支教有政策保障，比如保留档案和户口在当地，记工龄，考研和考公务员享受优先录取，可以参加各种评奖，享受交通补助和生活补助。尤其研究生支教团，一般是本科期间学校保送研究生的，支教回来后就读研。

（2）师范类专业在校期间组织的实习支教（时间一般是半年，带有实习性质对支教点要求比较高）。

（3）教育系统规定的教师支教任务（一般评高级职称必须有支教经历，时间半年至一年）。

（4）各高校每年寒暑假组织进行的三下乡支教活动（主要以为在校大学生创造社会实践机会，锻炼为目的，时间一周到一个月左右）。

（5）其他政府、媒体及事业单位组织发起的扶贫类支教（时间比较短）。2）民间途径：

（1）民间非营利组织（社团、基金会、民办非企业单位）发起组织的支教（有少量生活补助，时间由几个月到几年）。

（2）知名企业或个人发起的募师支教（出高薪招募选拔优秀志愿者到指定的贫困地区农村学校任教，支教时间至少一年）。（3）民间草根公益助学团队或贫困学校自身发起的支教（没有任何报酬，完全费用自理，时间半年到几年）。

（4）由个人直接找到有需要的贫困学校进行支教（费用自理，有些学校会有少量补助，时间一个学期以上）。

通常参加有组织的计划是要报名审核的，例如政府的西部计划，民间的募师支教，都要通过严格筛选后再培训上岗。草根团队及个人就比较简单，基本上报名后了解下身份就会到校上岗。

之间。

第三篇：学习成绩差与成绩好学生短时记忆特点的比较研究(摘要)

学习成绩差与成绩好的学生

短时记忆特点的比较研究

一、引言：

对学习来说记忆是一个整合过程。许多学习成绩差的儿童就是由于记忆缺乏所造成的。

早期研究：第一，与非学习不良儿童相比，学习不良儿童在记忆任务上有困难:

第二，学习不良儿童的记忆问题可能是由于不能恰当地使

用非学习不良儿童常用的记忆策略;

第三，通过教学，学习不良儿童可以学会那些常用的策略。

如果教学成功，在记忆任务上学习不良儿童可以与非学习

不良儿童做得一样好。

后期研究：近一、二十年的研究表明，学习不良儿童在短时记忆

中的问题与复述、组织、精细加工及编码等方面的困难

有关，即学习不良儿童的短时记忆缺陷往往与如何通过

一定的策略加工信息(如复述)以及如何对信息进行心理

表征(如编码)有关。如果鼓励学习不良儿童进行复述，他们的回忆成绩就会提高。

然而最近研究发现儿童的记忆困难并不在于复述缺陷，而是每个词的精细加工过程的缺陷。学习不良儿童往往逐

字地回忆序列性言语信息，使得他们回忆数量很有限;由此

认为学习不良儿童记忆问题与语词的流畅性和词分析技能

有关。

本研究目的：了解学习不良与优生在完成各项不同记忆任务时的作业成绩及记忆过程是否存在差异，同时探讨学习不良学生在记忆的结构特质及某些控制过程中的特征。

二、研究方法：

1、被试：在两所小学中选取1、3年级的学生，每个年级选30

名，共60名学生。在1、3年级中各抽取3个班，共6个班。每个班中抽取10人，其中5个优秀生（成绩班前五名）5个差等生（成绩班后5名）。

在另一所学校中选取5年级学生，抽取4个班，每个班选取10名学生，5个优秀生，5个差等生。

2、实验材料：由实物图片、数字、意义具体的词汇三个部分

组成。三个部分都有

两套，每套都由24个刺激组成，其中12个为目标刺激，12

个为干扰刺激。

(l)实物图片:每套的目标刺激均分为三类(两套分别为乐器、服装、动物及家庭用品、交通工具、球类)。第一套的干扰图片中有“狼”作为“动物”类的虚假刺激。第二套中有“碗”、“自行车”作为虚假刺激。

(2)数字:第一套中的数字均分成两大类，第一套为“个位和十位数相同的两位数以及10的整数倍数”;第二套两大类为“十位数为。，个位数和百位数相同的三位数以及个位、十位、百位均相同的三位数”。干扰刺激中有“90”、“99”及’555”和“909”作为虚假刺激。

(3)词汇:每套均分成三类(两套分别为课程名称、家庭成员的称呼、与学校有关的称谓以及文具、水果、家畜)。每一套干扰词汇中均设有虚假刺激。

在刺激的编排过程中，考虑到被试将会使用的组块策略，图片、数字、词汇的排列以类别为序，每一类排成一行，给予被试以明显的暗示。

3、实验程序：

本实验为3(年级)x 2(学习成绩)x3(记忆任务)，即图片、数字和词汇)重复测验设计。

首先，向儿童说明实验的要求;然后，向儿童呈现目标刺激，让儿

童识记15秒，马上撤去图片，再呈现目标与干扰刺激混合在一起的刺激，让儿童尽可能快地从中挑选出目标刺激(再认)。

在测试过程中，先让儿童完成第一套，所有三部分的第一套测试全部结束后，再进行第二套的测试。另外选取1、3年级各一个班的学生在词汇的第一套测试完成后，向其说明词汇的组合方式，并告诉他们用分类方法来记忆效果会更好些。然后，进行第二套测试。这一组被试为提示组。

三、结果与讨论：

各年级学生在三个项目得分间的差异显著，这就是说，不同年级间、不同成就间学生在图片、数字、及词汇项目上的得分是有差异的。

各项记忆任务中的年级间差异：

1、3年级儿童在完成数字记忆任务时的成绩不如图片及意义具体的词汇记忆。5年级儿童在完成图片、具体词汇记忆时的成绩与数字记忆的成绩相似。

不同成就组在各项任务中所表现的年龄差异：

图片记忆成绩上，1、3年级优生与差生间没有显著性差异，而不同成就学生在数字记忆成绩上的差异是显著的，优生显著地高于差生，差生的误认率却显著地高于优生。

年级与成就间没有交互作用，所有学生在年级间的差异是显著的，无论是优生还是差生，这种差异主要发生在5年级与1、3年级之间，随着年龄升高，记忆水平也提高，优生的提高程度比差生更大。

提示对优差生记忆成绩影响的差异：

在图片记忆上，优差生在提示与非提示条件下的记忆成绩没有显著性差异。在数字与词汇记忆上，所有学生在提示与非提示条件下的词汇与数字记忆成绩有显著性差异，而优生在提示与非提示条件下成绩的差异没有差生那样大。这说明主试向差生解释的分类策略使差生的记忆成绩的有明显的提高，而对优生没有效果。尤其是数字记忆。

在提示后，差生与优生的记忆成绩仍然存在差异，差生成绩低于优生，说明差生在记忆上的困难并不完成是由于策略运用的缺陷所造成的，还可能有一些结构特质、材料的性质、动机等方面的因素。

第四篇：成绩好与差

我很疑惑：成绩差的同学为何大多数当了老板？

前些日子回老家，与几位小学同学相聚。“忆往昔”之后，说起现在的情况。谢老大自己办工厂，资产几百万;大王二当包工头，在县城买了几套房;杨拐子卖盒饭起家，在城里盘下两家大酒店;小王二靠贷款买辆车跑长途运输起家，发展到拥有60多台大小车辆的运输公司。

几位同学介绍完之后，个个发着感慨：想当年，他们老是考不及格，总是抄我们的试卷，有的连初中都没读，如今都发财当老板了，而我们连养家糊口都艰难。是呀，他们说的这几位同学，不但学习成绩差，而且喜欢调皮捣蛋，常常令老师和同学们头痛。

但就是这些人，如今一个个事业有成，衣食无忧;而当初那些学习成绩好、乖巧听话的同学，除少数几个考上大学“混”个单位外，大多在家老老实实的种田，农闲时外出打工挣点辛苦钱供孩子读书，生活过得很艰苦。即使像我这般靠“运气”混上单位的，也不过是跳了个“农门”而已，多半拿着死工资，买不起房，供不起车，与这几位“不听话、学习差”的同学相比，也是一个天上一个地下。

为什么学习成绩差、调皮捣蛋的同学大多能创业成功当老板，而学习成绩好、乖巧听话的同学大多只能“混口饭”吃呢?仔细地琢磨了一阵子，瞧出点门道。一是学习成绩差、调皮捣蛋的同学天生脸厚。做生意也好，办企业也好，都需要厚脸皮。你站在大街上卖东西，怕人笑话不行;同样，你走南闯北或谈生意或买原材料或推销产品，想顾及颜面也不行。有时，为了一份钱甚至几厘钱的利润，必须跟人讨价还价，甚至厚颜无耻地去求人，才能办到。学习成绩差、调皮捣蛋的同学，从小被老师和家长批评着，“臭名在外”，练就了一幅低三下气的脸皮，从来不怕“闲言恶语”，你的话越难听，我越是陪笑脸。和气生财，于是生意兴隆。

而反观学习成绩好、听话乖巧的同学，从小听惯了甜言蜜语，偶尔听到一句批评恨不得找条地缝钻进去，脸薄得如同蝉翼，你要他放下架子低三下气地去求人，还不如杀了他。

二是学习成绩差、调皮捣蛋的同学敢于吃苦。做生意办企业，需要吃苦，尤其是创业阶段更是苦上加苦。学习成绩差、调皮捣蛋的同学，由于经常惹祸，在学校免不了受罚站、罚扫地之苦，在家里免不了受皮肉之苦，天长日久，不但练就了一幅好身板，而且练就了一幅好耐性，敢于吃常人不能忍之苦。就拿杨拐子来说，十几岁就跑到县城帮人卖盒饭，天不亮就起床，凌晨之后才休息，有时为了多卖一盒饭多挣一份钱，担着担子步行十几里，脚板上磨起的血泡肿了破，破了肿，长成一层厚厚的老茧。

甘甜磨砺苦中来，杨拐子从一份一厘的积攒起家，终于发展到拥有两家大酒店的大老板。而反观学习成绩好、听话乖巧的同学，从小被老师和家长捧着、惯着，过惯了养尊处优的生活，在学校连上体育课都宁愿读十本书也不愿到操场去出一身汗，就甭说让他去干这种掉皮掉肉的活儿了，大多呆在不晒太阳、不淋雨水的机关，过着“饿不死、撑不破”的“清福”生活。

三是学习成绩差、调皮捣蛋的同学不怕挫折。失败是成功之母。做生意办企业不可能一帆风顺，有高潮也有低潮，如果经历一次小小挫折就收场，那你就永远不会成功。学习成绩差、调皮捣蛋的同学，从小就经历过次次考试的失利，老师、家长已经对他失去信心，挫折对于他们来说就如同韭菜一样，割了长，长了割，已经感觉不到痛苦，大不了“脱裤子放屁，已经是已经”，不如放个痛快。拿大王二来说，最初学做泥瓦匠，靠卖苦力挣到一笔钱后开始当包工头，但第一批买卖就赔了十几万。

大王二不气馁，借了几十万继续干，终于东山再起。而反观学习成绩好、听话乖巧的同学，从小被成功包围着，没有体会过失利的滋味，老师、家长都在他身上寄予了全部希望，容不得他有任何闪失，因此面对挫折痛苦不安。这就是为什么许多坐办公室的人下海经商，结果多数都半途而废重操旧业的一个原因。他们总是不能忘怀过去的成功，总想睡在成功薄上享受胜利的喜悦，偶遇小小的挫折就快速爬上救生的帆船。

四是学习成绩差、调皮捣蛋的同学敢于冒险。风险有多大，利益就有多大。学习成绩差、调皮捣蛋的同学，从小就有一种敢于冒险的精神，虽然每次恶作剧都有被老师和家长发现后严惩的风险，但他们总也丢弃不了那份因刺激而带来的快乐。因此，他们在每办一件事之前首先想到的是怎样做才能获得快乐，而不是风险。比如小王二，最初贷款十多万买大货车跑长途运输，就没有想“假如亏本后怎么办”的话题，想的只是如何经营才能赚钱。而反观学习成绩好、听话乖巧的同学，从小到大，生活都是按老师和家长的设计去走，不仅缺乏独立生活的能力，更缺乏敢于冒险拚搏的精神，哪怕你给他一个发财的机会，他也会想“贷了那么多款，万一失败了怎么办?”在事情还没有开始时就把自己逼上绝境，结果是前怕狼后怕虎，坐失良机。

五是学习成绩差、调皮捣蛋的同学讲究义气。办企业当老总，光有经济头脑不行，还必须善于团结，这样才能将全体员工拧成一股绳，患难与共，创造财富。学习成绩差、调皮捣蛋的同学，虽然常常干些“偷鸡摸狗”的肮脏营生，但大多为人仗义，敢“为朋友两肋插刀”。记得那年谢老大带我和小王二窜进小桥边一户人家院里，将一树琵琶摘了个精光。结果被主人发觉追赶到学校，面对主人和老师的“拷问”，谢老大将责任全部揽到自己身上，使我和小王二免受了惩罚，当时感激得眼泪都出来了。

试想，员工一时不慎犯了错，老板能站在对方的立场去举一反三，为其减压，谁还不感恩戴德拚死效劳?而反观学习成绩好、听话乖巧的同学，从小到大，唯恐自己沾惹是非，有的甚至充当“奸细”，专门拿着“放大镜”寻找同学的缺点，藉以在老师面前表现自己。这样的人如果当老板，就会天天与员工为敌，搞得员工人人自危，谁还有心思去工作?一旦企业遇到一点挫折或困难，员工便会卷铺盖走人，丢下你一人流泪到天明。

七十二行行行出状元。在子女的教育学习上，老师和家长要摆平心态，不要光注重考试成绩，也不要这不准许那不准许，给孩子戴上许多条条框框，让幼小的心灵套上一道魔咒。老实本份，看似好事，其实是不够机灵、缺乏创新的潜台词。圣人况且有“人无完人”的感慨，何况孩子，难免有分心走神和出错的时候。犯错也是学习。对待犯错误的孩子，老师和家长要多份耐心，多份关爱，只要引导正确，坏事也能变好事.因为成绩好的能在毕业后找个较好点工作，一旦工作稳定就不想换更不敢把辛辛苦苦赞的钱去投资，当然也不会向我们一样从摆地摊开始就有了创业的经验。我虽然不是富翁但我也就几千万，同学聚会都是我一人买单。我承认我没有文化但我很富有！！我公司的有很多高学历的员工（学士，硕士等），他们都是给我在打工，一样看我的脸色行事。所以，没文化不可怕，可怕的是有文化的没头脑！！

“很疑惑：成绩差的同学为何大多数当了老板？”LZ观察的样品太少，不足以说明问题。其实成绩差的当了老板的比例是很少的，而且大多数是在经济转型的特殊时期，今后这种情况会更少的。今后能够当老板的大多数还是有学历的人（摆摊的小老板除外）。

第五篇：成绩与成就美文

推销帽子要针对顾客的心不要针对顾客的头。

鲁迅十七八岁时，参加县上秀才考试，这次考试，绍兴县被录取人数有500名，鲁迅位列第几？其名次位列37名；其二弟周作人列31名。这个说法是有争议的，张中行所著之《负暄琐话》，将鲁迅名次后移了二百来位。位列第一的是马一浮，论年纪还小鲁迅一岁，在绍兴有神童之誉。

鲁迅这回着实考得不坏，但也不能说着实考得蛮好。鲁迅所考，只是县考，若是乡试省考殿试国考呢？县里之状元都没拿到，莫道去省里排名，去全国争座位了。鲁迅考试成绩并不太理想，与其后来之文学排名相距甚远。

马一浮中了状元，说来他后来造诣也不错，他曾与梁漱溟、熊十力合称为“新儒家三圣”于古代哲学、文学、佛学，无不造诣精深，又精于书法，合章草、汉隶于一体，自成一家，丰子恺推崇其为“中国书法界之泰斗”。马公名衔甚多，帽子亦高，但与鲁迅比，还是矮了好大一截。张中行比较周马，谓其名气差距是：“鲁迅先生是家喻户晓，马先生则名限亲友弟子间，并将渐渐为人遗忘。”

马一浮当年名列第一，闻名遐迩。鲁迅位列37，不好不坏，当年只在家里亲友弟子会庆贺一番，其他人是不会记住其名的。过了几十年后，名气反转了，鲁迅聞名遐迩，马一浮只在亲友弟子间被记住了。张中行道其中差距，原因是：“后来两人走了不同的路，鲁迅先生是‘其命维新’，马先生是‘仍旧贯’，因而声名就大异。”马公与迅翁，其名气差距，是因为一个做新人物，一个当保守派。

马公与迅翁，其名气迥异，读书时节之成绩与终生求进之成就，说来也是很相关的。马公县考中状元，可证其智力超群，智力高者，干想干之事，事功肯定大些。智力与魅力完全等同吗？不是。马公之后，有榜眼，有探花，排鲁迅前的，有三十好几个他们后来谁可与周氏二兄弟比？

一个人的成绩与一个人的成就，是有点相关的一件事，不过却真不是一回事。其道路之选择，自是一因，方向对了，再怎么走得不顺，也离目标越来越近。而在其智力与魅力间，有一座桥，姑且叫努力，暂且叫用力吧。鲁迅“其命维新”后，一直在以文章来改造国民性，“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在写作上了。”

读书时节，你不在乎成绩吗？那是不行的；读书时节，你特别在乎成绩吗？那也是不必的。成绩体现知识，不完全体现智力；成就需要知识，更需要智力；由成绩到成就，需要知识，需要智力，更需要用力与努力。一个人之起跑线有多长呢？再长也不过十几年吧，起跑线外，便是马拉松了，人生马拉松将是几十年呢。马拉松不看你爆发力，而是看你的耐力。

你没必要为成绩好，而沾沾自喜；你也没必要为成绩差，而忧心忡忡。人生不看出生，不看开始；人生看结果，结果显成就。人们看人生，不是你最初的成绩，而是你最后的成就。