9学校”三风“建设材料（★）

第一篇：9学校”三风“建设材料

学校三风建设心得

2011-2012学年

我校从规划建设伊始，校园文化核心内容——校风、作风、学风建设，就被提上重要议事日程。加强“三风”建设，成为本校追求办学理想的有效抓手和重要突破口。

营造氛围，务求实效，着力形成优良校风

优良的校风是学校生存的基石，是学校发展的动力,追求办学理想，首先应该夯实优良校风的地基。把校风建设统一于学校高点定位的发展过程。

把校风建设融合于追求办学理想的实践历程。校风，应该目标于、依托于学校的办学理念、办学追求，把优良校风建设的过程与实现办学理想、办学追求的过程统一起来。在力求准确把握教育发展趋势和新时期人才要求的基础上，学校提出以“求真、向善、爱美”为教育追求，以“全面培养具有高尚品质的文明人”为办学宗旨，努力把学生培育成为人文素养和科学素养兼具、民族精神的面向未来的人才。把校风建设作为凸现精神价值的过程。在学校建设中，每一位老师，每一个学生，都能以主人翁的姿态，分内事主动做，分外事抢着做，困难事想法做。

把建设校风作为实现特色办学的过程。一所优秀的学校，必然有其特色所在，优势所在，风格所在。学校从一开始就把特色建设放在学校各项工作的重中之重，提出了“学校有特色，教师有特技，学生有特长，质量有特效”的特色办学目标，把特色办学和特色校风建设

统一起来。把建设校风作为民主管理的过程。人人参与校风建设，才能形成“众人划桨开大船”的喜人局面。学校着力加强班子建设，以政风带动校风建设。同时，注重调动师生积极性，使人人争当三风建设排头兵。此外，学校还注重加强制度建设，努力建设新型制度文化

创新举措，科学管理，着力塑造优良教风

再美好的办学蓝图，再崇高的办学理想，没有一支教风优良、素质过硬的教师队伍来执行，来实施，那理想、追求很可能会成为海市蜃楼。为此，学校始终把培育教风，加强教师队伍建设放在首位，着力打造一支“志存高远、学识高深、能力高强”的教师团队。

大力实施“师德师风工程”。切实加强师德建设领导，把师德建设纳入学校教育教学工作的总体规划，形成各负其责、协调一致开展师德师风建设的良好态势。加强师德培训，坚持岗前培训与常规教育相结合，理论教育与解决实际问题相结合，增强教育实效。评选师德先进个人、德育先进工作者，树立典型，加强师德宣传，弘扬高尚师德，在校园内外营造出人人树立学校师德师风形象的良好氛围。建立师德考评制度，将师德表现列入教师绩效考核的重要内容，严格考核管理。构建师德建设长效机制，不断提高师德建设水平。

大力实施“规范教学工程”。围绕构建高效课堂，着力优化教学过程，提出教学工作备课“细”，上课“实”，作业“精”，教学“活”，手段“新”，实践“多”，辅导“勤”，考评“真”，负担“轻”，质量“高”的要求，力求使每位教师在课堂教学中达到内容“精确”，形式“精湛”，方法“精巧”，引导“精当”，语言“精美”，环节“精密”，不断提高教师有效教学能力。

突出重点，全面推进，着力培养优良学风

教育的理想之一就是塑造优良学风的学生。

以常规教育为先导。形成齐抓共管的管理格局。进一步提高班主任常规管理水平。注重常规教育常规化，构建了以课堂教学、班队活动、国旗下讲话、班级文化角等为载体的常规教育的主阵地。正常开展一日常规检查评比，以评促改，以评促进。建立值导制度，加强对学生行为引导。学校常规秩序井然，为师生营造了一个良好的育人环境。

以适应教育为纽带。针对学生从小学生实际，组织开展了包括爱我校园主题活动、专题心理辅导教育、走进新课程培训为主要内容的适应专题教育活动，力求让每一位新生开心生活，专心学习，学会学习，自主学习，高效学习，把学风建设落到实处。

以德育工作为主线。始终强调“为学先为人，做事先做人”，以“自我管理，教师引领”为基础，以培育民族精神和增强国际意识为内容，以丰富多彩的德育活动为载体，着力构建学校德育工作模式。一是把“文明人”作为育人目标的基础。通过“把主人的地位归还学生”，“把管理的权利归还学生”，“把评价的责任归还学生”，“把校园文化建设的任务归还学生”，让学生在“自我管理、自主教育”中学会做人、学会生活、学会学习、学会健体、学会审美。二是把“中国人”作为育人目标的核心。特别突出国家意识、民族精神教育，按照“知我中华——爱我中华——建我中华——强我中华”德育序列开展活动，切实增强学生爱国情怀和强国责任感，时刻不忘祖国利益，时刻不忘振兴中华，时刻不忘提升国际竞争力。

在今后的工作中，学校将继续狠抓“三风”建设。

第二篇：学校“三风”建设情况

学校“三风”建设情况

和谐校园是自我教育、学校教育、家庭教育和社会教育的统一。要想建设和谐校园、文明校园，“三风建设”就显得极为重要。

为构建和谐文明校园环境，我校开展了“三风建设”系列活动，学风是读书之风，是治学之风，更是做人之风，是一所学校的气质和灵魂。校风则关系着学校的发展和人才培养，是提高教学质量，提高社会声誉的重要因素。优良的学风是激励学生奋发向上，努力成才的无形而强大的精神力量，校风是学校全面贯彻落实党的教育方针，提高育人质量的重要保证。

一年来，校领导加大力度对师德师风、校纪校风和学风的整顿，要求创建和谐校园、文明校园，建立书香班级，书香办公室，提高教师的教风和学风质量，加大对教师队伍自身素质和自身修养的提高，要求教师写论文，写反思。通过校风教育，使师生进一步树立了正确的人生观，建立了良好的教风和学风，使越来越多的学生逐步树立了珍惜美好的学习时间和生活条件，以爱学习、会学习为荣的良好习惯，学校的学习风气日益浓厚，促进良好的学校育人氛围的形成。

教育要适应时代的需要，要确保经济建设在依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上持续高速稳定的发展，为提高教师队伍的素质，加强师德师风的建设，学校主要从以下三个方面开展“三风”建设。

1.进一步更新育人观念，引导学生把做人放在首位，只有学生的文明习惯形成了，精神面貌改变了，学习的积极性也就调动起来了，做人的问题解决好了，学生自然会有求知的渴望和内驱力。要努力把握青少年成长的特点和规律，切实加强对青少年的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育、心理健康教育，不断增强思想教育的针对性和实效性。

2.进一步更新教育观念和方法，让人人获得成功。面对后进的学生，首先老师要关心和爱护，其次要当作一种教育资源来加以开发和利用，从改进教学形式和方法入手，实行分层教学，分层达标，使每个学生都找到自己的位置，从而获得成功的满足，取得不断进取的力量。

3.进一步知学生，爱学生，把学生当成自己的孩子一般呵护。要以自己无私的爱去浇灌学生干涸的心田，处处维护学生的自尊，让学生自觉自愿地认识和修正错误，而不是管、卡、压、罚，真正让学生从思想上解决问题，树立科学的态度和学习精神。

第三篇：浅谈学校“三风”建设

浅谈学校“三风”建设

杨凤兰

（岷县岷阳镇岷峰春蕾小学甘肃岷县 748400）

[摘要] 校风建设古已有之，于今为盛。然而，人们时常把校风建设简单地程式化为“校风=学风+教风”，实则属谬，校风的意义要更抽象，更广泛，更深刻，实际上就是领导作用、教师教风和学生学风有机的统一体，“三风”相辅相成，互为制约，相互作用，缺一不可。校风决定于“三风”，形成“木桶效应”的关系。

[关键词]校风；建设；“三风”关系

近年来，许多学校一直强调校风建设，但教育界对校风的构成成份尚缺乏科学统一的认识。有人认为，学校“三风”即为“学风”、“教风”、“校风”，并简单地总结出“学风+教风=校风”这样的公式，更有甚者，缀加“考风”为“四风”。其实这属于不知“风”从何来的认识误区。严格地讲，学校只有“三风”，即“领导（工作、生活）作风”、“教师教风”、“学生学风”，而校风是这“三风”的综合反映和高度概括，校风与“三风”相比，意义更抽象更广泛，校风建设实际上就是领导作风、教师教风、学生学风建设，离开了能落实于操作层面上的“三风”建设而侈谈校风建设是毫无意义的。校风是领导作风、教风、学风三方面的有机构成，缺一不可。“三风”是钢筋、水泥、砖块，校风则是由这些材料建起的大楼；“三风”是三条线段，校风就是由这三条线段构成的三角形，如同三角形一边 1

两边或三边的长短变化，都会引起三角形的大小形状的改变一样，“三风”的动态整合决定着校风的品格与面貌。校风决定于“三风”，所以“三风”正，校风则正；“三风”歪，校风则歪；“三风”中只要有一风不正，不但会“毒害”、“污染”其余两风，且会阻碍良好校风的最终形成。校风与“三风”的关系完全符合“木桶效应”，即木桶容积的大小取决于其中最短的一块木板。

一般而言，领导作风与教师教风对学生学风有较大的影响（包括正负两方面），领导作风对教师教风亦有影响，这其实是“君子之德如风，小人之德如草”（风向何方刮，草向何方倒）的道理。领导作风、教师教风、学风三者从下向上也可逆向“感染”，不过影响力逐渐减小。“三风”是领导、教师、学生三个群体在学校工作、学习、生活的风气，它们之间相互作用力的强度遵循“靠近原则，”即两个联系比较密切，接触比较频繁的群体彼此能施加较大影响，反之，影响力则较小。因此，学校领导在做安排、定计划时，应全方位了解教师的情况，掌握教师的心理需求，站在教师的角度去进行理性思考，只有这样才有可能从最大程度上避免许多教条主义的操作方式，避免制定不切实际的工作计划，进而做出科学合理的决策，拉近领导与教师之间的距离，使每一位教师在宽松的环境中、在愉悦的心理下完成学校安排的各项任务，也会使更多的教师感受到成功的乐趣。

关于“考风”的属性也有必要澄清。“考风”不正，甚至高考出现了作弊现象，人们已司空见惯，闻怪不惊；所谓“考风”端正充

其量是考试时诚实答卷、实事求是，不弄虚作假，这本是很正常，不可以说是“考风”好。所以“考风”只有变劣变歪之说，没有变优为正之说。而且是“风”者，东西南北前后左右都可吹可刮，而“考风”只能单向性地向下运动，因而“考风”不能算是一种“风”，“考风”歪的实质主要是学风不正、教风欠佳、领导群好大喜功三者的混同效应在考试时的集中折射。“考风”是校风的一个有限侧面，包含于学风，受作用于教风和领导作风。它与学风、教风、领导作风不是等位概念，不能并列。说说“考风”如何怎样倒无妨，如若舍“领导作风”于不提而抓“考风”整治，以求换来校风好转，则不是缘木求鱼，起码也是本末倒置。

良好校风的形成是一种“软件”建设，应常抓不懈。比如本世纪初北京大学在校长蔡元培的长期倡导下就形成了“思想自由、兼容并包”的良好校风，普通中小学除已有的《规范》、《守则》外，还可根据自己的校情制定一些相应的领导作风要求、教风要求、学风要求，领导作风是领导群体在学校管理中表现出来的工作态度、工作方法等的总和，公正、廉洁、团结、以身作则应为其核心；教风是教师在教学过程中表现出来的工作态度及精神面貌，严谨治学、精益求精、热爱学生、无私奉献是其灵魂；而正确的学习目的、端正的学习态度、巨大的学习动力、良好的学习习惯、先进的学习方法则构成优良学风的内涵。被具体化了的“三风”要求寄寓着一种希望，应该追求并坚守不移，但它们不属于制度准则，不属于约束性的东西。学风、教风、领导作风都是一种或好或坏的现实存在，对它们承认与否都不会动摇其客观实在性，当我们提出要造就一种什么样的校风时，实际上暗含了我们对该学校当前存在“三风”现状的不满与否定，于是学校管理层理应提出一种理想中的学风、教风、、领导作风建设目标。

校训不等于“三风”要求，它是学校为树立优良校风而制定的领导、教师、学生须共同遵守的言行准则，是教育者和受教育者校园行为的指南（如中国人民抗日军政大学的校训是“团结、紧强、严肃、活泼）。校训是属于亚制度层面的，是应该遵守的，与校规有同效性，具有较强的实践性和规范性，但不能作为奖惩的依据，它对树立优良校风这一目的来说是一种手段，当学校教育教学管理还运行在较低层上时又不失为一种达成目的的手段。

第四篇：2015学校关于三风建设演讲稿

2015学校关于三风建设演讲稿

大家好!今天要谈的是三风建设：风，风气、风尚也。

首先谈校风。高中其实就是一个知识互动文化交流德智体美劳全面发展的一个平台，也是一个展示才华、张扬个性的舞台。那么，作为平台它需要存在规则，作为舞台它需要体现公平，而维系规则与公平的就是一校之风。

接下来是教风。关于教风，我想给大家讲一个故事：有一位表演大师上场前，他的弟子告诉他鞋带松了，大师点头致谢，蹲下来仔细系好，等到弟子转身后又蹲下来将鞋带解松，有个旁观者看到了这一切，不解地问：大师 您为什么又要将鞋带解松呢大师回答道因为我饰演的是一位劳累的旅者，长途跋涉让他的鞋带松开，可以通过这个细节表现他的劳累憔悴 那你为什么不直接告诉你的弟子呢 他能细心地发现我的鞋带松了，并且热心地告诉我，我一定要保护他这种热情的积极性，及时地给他鼓励，至于为什么要将鞋带解开，将来会有更多的机会教他表演，可以下一次再说啊 的确，一个好的老师，应该做到因才因时因地而施教。

最后是学风。关于学风我想谈三点：价值观、基础知识、纪律问题。首先要是要培养正确的价值观。我们崇尚的应该是文化修养、基本素质、品德情操。90后流行一个字秀就是英译SHOW退一万步说，就算你喜欢秀，秀文化、秀素质、秀品德，这些精神层次的比秀吃穿住行玩这些物质层面的有品味得多。其次是基础知识，有的同学说张艺谋是学摄影的，冯小刚是学美术的，后来都成大导演了，只要实践丰富，理论基础没什么关系。如果你是一个眼光短浅的人，我不怪你会这样说，我们现在来看，由于剧作基础不牢固，张导开始抄袭雷雨，小刚开始借助哈姆雷特。打个比方，实践就好像箭，而理论就如同弓，没有弓的箭可以勉强伤敌，但加上一把弓它的威力才能完全发挥。再次就是纪律问题了。人类是群居动物，既然是群体，不管大与小都有他的规则，以便维系群体的正常运作，违反纪律对群体和自己都是会产生负面影响的。拿迟到来说吧，从中国传统礼节来说是对老师不敬，从国外先进理念来讲是对同学对自己权益的破坏。好的学风小到利于提高学习效率，大到决定同学们在以后物质甚至精神层次上的作为。

三风其实是相辅相成的 只有好的学风教风 才能有好的校风。而好的风气 又是打造名校 高师 良材的必备元素。

第五篇：学校三风建设(小学)

学校三风建设

“三风”即指学校的校风、教师的教风、学生的学风。

校风，一所学校的风气。即全体教师、职工、学生在共同的目标指引下经过长期共同努力而形成的工作、学习、生活等方面的一种特有风尚。它包括学校领导的作风、教师的教风和学生的学风等。它是一种学校集体的、稳定的精神状态，是一种无形的力量，是衡量一所学校教育质量和精神面貌的重要标志。

教风是教师的教学思想、教学方法、教学风格、教学态度和工作作风的集中表现。优良的教风应主要表现为：忠诚党的教育事业，把全部的心血和知识无私地奉献给学生，教师为学生而学，学而不厌;精心教导，诲人不倦;言传身教，为人师表。

学风，简言之，是指学习方面的风气。对于学生而言，是指其在一定人生观、学习动机、追求目标的支配下，在学习态度、学习风格、学习精神、学习规律、学习方法、意识品质等各方面的综合体现，它既是学生顺利完成学业的重要保证，又是培养学生良好品德的重要途径。

在当前的新时期，学校校风、教风、学风建设是学校贯彻党和国家教育方针的一项基础性工作，是学校端正办学思想，提高教学质量，优化育人环境，培养合格人才的一件根本性大事。抓好校风、教风、学风教育和建设，既有利于全面贯彻党的教育方针，又有利于学校自身的发展与提高;既有利于全体师生发扬学校优良传统，有利于学生爱国、爱校、爱文化、爱科学的教育;既有利于贯彻学校的各项规章制度，加强学生管理，又有利于培养学生良好的行为风尚;既有利于学校的人才培养，又能影响社会风气，有利于社会主义精神文明建设。

作为一名基层学校的教师，我认为要抓好学校的“三风”建设，应从以下几个方面着手：

1.统一认识，形成共识

对于校风学风建设这样一个根本性的大事，学校的领导、全体教职工和学生，应形成把校风、教风、学风建设作为学校建设的一件长远的、根本的、重要的大事来抓的共识。我们应该充分认识到，学校校风、教风、学风与社会环境紧密相关。有一部分人往往过多的过重的注意社会风气对校风学风建设的冲击和影响，对校风学风建设中客观上的难度产生种种畏难情绪和无所作为的思想。因此，这就造成了人们在学校校风、教风、学风要不要当成大事来抓、该不该抓、能不能抓好等问题的认识上，还不那么一致。相当一部分人在主观认识上或客观行动上，把校风、教风、学风建设这一全局性的工作看成是局部性的工作;把面向全体、体现全局的工作看成是某几个人的单一性任务，或仅仅限于学生这一方面的事。这就影响和妨碍全体动员、全员动手来抓校风、教风、学风建设。

2.端正教风，教书育人

良好的教风是校风、教风、学风建设的重要环节，治标治本都要靠教师。在建设优良校风的过程中，必须始终注意以端正教风来带动学风，整顿学风首先要整顿教风。严格按照教学大纲和教学计划上课，提倡、鼓励、推动教师既要教书，又要育人。

作风的转变，教风的端正，必然带动优良学风的形成。在抓教师的教风、教学水平和严格管理的同时，必须花大力气抓学生的学风。抓学风是必须正确的认识和处理“管理”和“引导”的关系，教务处、少队、班级都要对学生进行积极引导，增强学生学习的主动性和遵守学习纪律的自觉性，使学生从“要我学”变成“我要学”，从“他律”转化为“自律”。

3.齐抓共管，促进学风

学风建设的内容包括学生的学习态度、学习目的、精神面貌、学习成绩、考试风气等。学风建设的目标是使全体学生树立热爱学习、学会学习、善于学习、坚持学习、全面学习、终身学习的观念，增强学习的主动性和创造性。

教务处是学校教学主管部门，在学风建设中起着十分重要的作用。要严格执行教学督导制度和保证教学质量评价制度，严抓教风建设，充分调动起教师在教书育人中的重要作用，以教风建设促学风建设。

各任课教师要牢固树立起教书育人的观念、积极参与学风建设，教师要对学生的学习质量负责，努力提高教学水平，增强责任感，提高教书育人的自觉性，积极维护课堂的教学秩序，有责任和义务监督学生的学习行为，检查和监督学生的出勤情况，做好答疑工作，按要求认真批改作业，及时了解每个学生的学习情况，帮助学生解决学习和思想上的问题等。

③ 大力开展丰富多彩、健康向上的校园文化活动，引导学生学会学习、热爱学习。

学风建设的根本目的就是创造良好的环境氛围，为学生全面成才服务。

校园文化建设的核心内容是校风和学风建设，是发挥师生主导作用，促进校风、教风、学风建设的具体形式。校园文化内涵十分丰富，在当前形势下基于素质教育及学生成才的实际需要，应着重在文化活动、社会实践、素质教育等方面的工作开展上进一步加大力度，努力营造崇尚科学、学习文化、锻炼能力、提高素质、全面成才的积极健康的校园文化氛围。

只有在一个良好校风的熏陶下，严谨认真的教风，刻苦勤奋的学风就会自然形成，“三风”建设相辅相成，缺一不可。良好校风、教风、学风的形成，是一个长期艰苦的过程，需要我们每个教育工作者去思考、去努力，去奋斗。