子课题研究指南_2013-03-12_10-41-07_535

第一篇：子课题研究指南_2013-03-12_10-41-07_535

子课题研究指南

一、课题研究背景

2005年江苏省全面实施“校校通”工程对改变农村中小学教学手段落后状况、实施教育现代化、提高教育教学质量和青少年综合素质，具有十分重要的意义。分布在各校的计算机通过有线或无线方式接入校园网，并通过校园网接教育城域网，为实现个性化随时随地点播学习提供了必要条件。随着各县区教育现代化创建的完成，全新的教学服务设备使教学的方式、内容和教学管理发生了质的变化，Internet和WWW技术的出现，彻底改变了学生获取知识、交流信息的方式，使远程教学、虚拟教室、虚拟实验室和数字化图书馆变成了现实。在美国等发达国家，几乎所有的中小学校，都有近80%的教室已与因特网连通，约10%的学校建成了无线网，部分学校已达到了学生人手一机的水平，已经基本上完成了由传统教育向基于数字平台教育的转变。然而在我国，数字化校园的建设只是刚刚起步，与发达国家差距甚大。我们认为，素质教育如何体现信息时代的现代教育特征，是能否实现教育现代化跨越式发展，具有理论和实践意义的问题。建设数字化校园，培养具有良好信息素养，能适应数字化社会需要的人才，是符合教育现代化的发展方向的。建立一大批能够提供基于数字平台的教育的学校，将为我国的教育现代化打下坚实的基础。反之，教育的现代化只能是无本之木。因此，教育在面对信息化浪潮所提供的各种机遇的同时，如何迎接信息化所提出的新挑战？如何充分利用日渐完善的网络新技术构建新型的教育模式？这是摆在我们面前的一个新的研究课题。

不难看出，“数字化”正悄无声息地走进校园。数字化校园是信息时代的产物，是伴随现代信息技术的发展而发展的。随着技术和应用的不断发展，数字化校园的内涵和外延也在不断深化。我们认为：“数字化校园”应是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书讲义、课本等）到活动（包括教学管理等）的全部数字化，在传统校园的基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，从而提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化。2010 年 7 月，国家发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020），把“加快教育信息化进程”作为实现 2020 年教育发展战略目标的重要保障措施之一。2012 年3 月30 日，国家发布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》，对推进我国教育信息化建设与发展给出了明确规划，在规划中，针对教育信息化发展中如何缩小数字鸿沟、推进优质资源共享、提升教育信息化管理水平和创新体制机制等重大问题，计划用十年左右的时间初步建成具有中国特色的教育信息化体系。当前，我国教育信息化建设正从普及期向整合期迈进，需要大力促进信息技术与教育教学过程的融合，在教育教学过程中需利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平，促进信息化教学方式的创新与扩散，这些都迫切需要开展跨越学校和区域边界的协作与交流。从教育发展实践来看，随着我国教育进入内涵式发展阶段，以教育资源流动与共享为特征的校际协作成为教育均衡进程中的“新动向”——表现为优质学校与薄弱学校、城郊新校、农村学校的联合，本着以强带弱的思路，前者通过输出品牌、师资、办学理念、管理方式等资源带动后者共同发展，网络环境质量的提升及教育信息化建设的深化发展加速向着这一“新动向”的迈进。因此，在信息技术向支撑教与学过程深度融合、信息技术支撑新课程改革发展、推进学校和区域教育质量整体提升等方面，迫切需要以大视野的教育信息化创新实践平台、广泛区域的立体化全方位现代教育实践探索、跨区域的学校发展共同体建构等实践研究，促进资源共建、教研联

动、文化共建、创新实践传播、互动互赢，加速信息化教学与数字化学习的实践探索，缩小数字鸿沟，推动信息化建设与应用体制机制创新。

“基于网络环境的城乡互动协作研究”就是在上述背景下确立起来的，本课题将以“分享无边界、协作共成长”为宗旨，以“协作、创新、融合”为主线，从区域、学校、教师三个层面的视角，以网络环境及信息技术系统平台为支撑，通过系列具体方向的研究，推动参与区域间、校际间、教师间观念、教学水平、办学能力与特色的提升，促进参与教师教学观念、教研、教学、信息素养等方面教师专业能力的提高，加速信息技术与教育教学实践的深度融合，形成涵盖研究论文与报告、支撑系统与平台、网络条件下跨区域的信息化服务体系、创新的教育信息化建设体制机制等成果，提炼和升华区域间校际协作与互动策略，为教育信息化建设的深入推进及教育均衡发展提供优秀的研究案例、实践成果及理论总结。

二、课题研究目标

以促进信息技术与教育实践深度融合及教育均衡发展为目标，结合新课改发展方向，协同来自一线学校、教研单位、教育研究机构、教育管理机构、高校等单位的力量，依托网络环境，通过基于学校教育教学及管理等业务要素在信息技术条件下跨区域、跨学校边界的一体化应用实践，探索网络条件下区域间校际协作与互动的途径、策略、模式和机制，并进行实践验证及效果评价，生成典型案例。重点以网络环境下跨区域协同的教师职业发展、学生数字化学习体验及多样化学习方式应用为抓手，推进教与学方式的变革，促进优质教育资源共享，带动教育均衡发展。形成可复制、可推广的校际协作与互动模式、策略与机制，为我市教育信息化建设模式及体制创新做出重要贡献。围绕上述研究目标的具体内容包括：1.聚合全市范围内的优质资源与力量，依托课题参与学校开展基于网络环境的校际协作，深入开展信息技术融合教育教学的教研活动，促进现代教育理念传播与实践，提升学校办学能力，进而带动一大批实验学校率先开展网络校际协作与互动，并在当地起到示范和辐射作用；2.通过校际协作与互动促进同一区域或不同区域学校共同发展，推动区域内教研、教学、信息中心等多业务部门的协同机制建构，探索教育信息化背景下区域教育整体发展的方式与途径，加强城乡教育合作，以信息化建设带动教育均衡、缩小数字鸿沟，推动区域教育水平的整体提升；3.开展区域网络协作教研和跨区域网络协作教研，实践网上多样化教研与教学活动，构建研、培、用、评相结合的教师专业发展新模式，为教师提供更多元、更便捷、可持续的专业发展环境，为学生提供更自由、更开放的网上学习空间。通过广泛的、差异化、各具地域特征的网络环境下的教学实践，生成网络条件下区域间校际协作面向教与学方式变革发展的互动模式与机制。加速信息技术与教学过程融合，推动教育创新；4.依托网络技术，开展跨区域、跨校际大范围网络教学应用服务的研究与应用，融合社会计算、移动计算、云计算等新一代信息技术，促进区域内、区域间、学校内、学校间多层次的互动和交流，形成利用网络开展多校间协作的教师专业发展、教与学的支撑平台，以及与之相适应的服务系统，进行校际间协作的体制机制实现与验证。

三、课题研究方向

课题研究关注在网络条件下区域间、校际间、教师间协作与互动的途径、模式、机制和策略，以促进区域间、学校间、教师间教育资源多层次立体化协同共享，促进教育创新，实现教育公平。为实现上述目标，需要在教育教学业务协作体系、协作模式、协作平台等多个层次上开展研究，包括（1）网络环境下区域间校际协作和交互的教育教学业务体系研究（即哪些教育教学业务适应网络环境下协作、各种教育教学业务网络环境下协作共享的区域及学校适应性等），依据学校教育教学的业务体系及地域间的发展差异性，形成区域间、学校间、教师间不同层次教育教学业务的实际协作需求；（2）建构网络环境下促进区域间校际协作与

互动的主要模式，并依据网络环境下区域间校际协作和交互的体系开展模式实践验证；（3）依据网络环境下促进区域间校际协作与互动的主要模式及策略需求，提出网络环境下促进区域间校际协作与互动的平台功能，并促进平台的建构与优化；（4）探索 网络条件下区域间校际协作与互动策略，依据网络环境下区域间校际协作和交互的业务体系需求，分类型、分区域特征的形成校际间协作与互动策略，形成业务关联的区域间校际协作与互动的模式，重点在区域信息化整体推进模式、区域教 4 育资源整合与共享、教育教学研修、教师专业发展共同体、信息化教学、数字化学习、网络大课堂等形态的业务，并对校际互动和协作效果进行评价。围绕上述研究问题层次，结合各参与单位、个人的实际工作发展需求，可参考但并不限于以下方面的研究方向：

方向一：区域间推进协作与互动策略方法研究

研究区域内教育信息化建设与应用整体推进的策略、模式、方法与机制，并通过区域间的协作和互动推动在上述方面的发展；重点突破当前制约区域教育信息化整体推进的系列关键问题，如高可用性生态化区域数字资源应用环境的建构、区域教育信息化公共服务模式建构、促进教研中心/信息中心/教育管理等部门协同推进信息化建设与应用的机制等。

方向二：校际间教师教育信息化专业发展研究

围绕教育信息化深入发展的需求背景，推进教师专业发展的途径与方式；在教师协同研修、网络环境下的听评课、教师信息素养提升、面向学科的信息化教学能力发展等方面，以跨越全国范围的校际协作与互动为支撑，创新模式和机制。

方向三：跨越校际的信息化环境下教育教学研究 开展网络环境下教育教学发展研究，包括新技术对教育教学的影响、网络化及虚拟化课堂的建构、虚拟课堂与现实课堂对接的方式、网络环境下的学生德育发展等；以跨越全国范围的校际协作与互动为支撑，创新在上述内容方面的模式和机制。

方向四：校际协作与互动模式、策略的有效性研究 以网络环境下教育信息化建设在区域推进、教师专业发展、教育教学变迁等业务体系内容为重点，创新、发展和生成服务于教育信息化深入推进的模式，建构适合国情的信息化推进机制，验证校际间协作与互动模式、机制的有效性。

方向五：校际协作与互动支撑平台功能需求研究 以网络环境下校际间的协作与互动为驱动，在区域推进、教师专业发展、网络环境下的教育教学等方面开展调查、研究，提炼校际协作互互动支撑平台的功能需求；选取典型、优质的互联网网络化服务，开展面向课题研究的教育教学应用研究验证；进行平台建构与实践应用验证；研究建立融合教育系统、商业系统协作的信息化服务模式与机制。

四、课题研究计划

为推进课题研究目标的实现，围绕课题研究方向，形成稳态的研究成果，课题拟在研究分3 个时期进行：

实验期：（2013.3--2014.7）

研究国内外已有成果和实践经验，选择技术手段，充分调研，召开专家会议，根据文献及资料，研讨网络环境下区域间校际协作与互动具有共性和地方特色模式的应用方案。选择典型区域和代表性学校，进行协作与互动，形成有效模式。在这一阶段所要进行的研究工作

包括：1.课题立项后，在一个月内完成最终研究方案的制定，以行动研究为主要方式，进行各种调研和研讨，及时总结，不断完善。2.选择符合条件的异构区域、差异性学校（如城乡学校）作为参研实验学校，构建课题团队，围绕课题研究方向，确定详细的课题研究计划。

3.开展调查研究，组织召开课题主题研讨会,总结区域及校际协作的主要需求，形成跨区域校际协作的业务体系，并据此设计基本的校级协作与互动模式。4.组织专家团队，依托专家引领，按计划并依据业务体系分专题组织课题学校开展多样化的校级协作与互动活动。5.依据可能的协作业务类型，进行校际协作与互动模式的实验研究，如校际间教学学习资源共享、多班参与的远程课堂、优质授课视频实录共享、校际间网络教研活动等，全程记录所有实验相关数据，及时总结调整。

巩固推广期：（2014.7—2014.12）

设计调查表开展跨区域校际协作效果评估，就此课题的效果进行调查，根据实验校的信息反馈，进行校际协作效果对比评价分析。调整研究与推广方式，以 “倡导校际协作、推动区域教育均衡”、“开展校际协作、促进教育信息化深化” “信息化教学与数字化学习——校际协作对师生信息素养的提升”、“协作共赢、创新发展——校际协作助力下的教师专业能力发展”等主题研讨，组织召开不同区域、不同专题、不同形式的交流研讨活动，总结、梳理和验证区域间校级协作的重点业务类型、可行的协作模型以及与之相适应的策略。组织各区域、学校开展与本课题研究相关的子课题，对参与课题研究的学校进行成果展示和评比，突出成果的区域、学校和老师要给予课题荣誉，选择国家级学术期刊对课题取得成果进行发表，帮助地方教育管理机构和教学研究单位解决问题，将课题的研究成果和先进经验全国进行普及性推广。

成果总结期：（2015.1---2015.6）

继续深化前期研究工作的成果，推进典型课题研究成果的可持续、常态化发展。

五、课题参与组织形式与要求

子课题承担单位或个人可以以两种方式，一种是区域参与方式，一种是个体学校参与方式。区域参与方式可以是各县区信息中心/电教馆、教育局等行政单位组织牵头，也可以是区域或跨区域范围的学校自主结盟方式，要求区域方式参与学校至少不少于3 所。1.区域参与方式的要求：（1）组织区域内参与学校参加总课题组研究活动；（2）组织开展区域内对外的观摩与示范课，并围绕子课题研究内容开展研究；（3）至少和2 个参与课题的区域进行区域结对。2.个体学校或个人参与方式的要求：（1）至少和2个跨区域的课题校结对。（2）指定不少与3名教师参与课题研究活动，具体包括参加总课题组组织的会议、开展示范课、跨区域的师徒结对等，并围绕子课题研究内容开展研究。若个体学校参与课题研究，要求学校主管教学或教研的副校长以上担当子课题负责人；（3）每位参与教师至少每学期提供一个完整的课例（含教学设计、课件、课堂教学录像、反思、同事评价、配套资源），并上传课题研究支撑平台；（4）每个教师每学年提交至少1 篇论文，并允许总课题组以专刊或会议论文集的方式进行发表。

六、子课题选项指南

1.区域信息化整体推进建设模式研究；

2.网络支持下的结对策略及应用研究（含区域结对、校际结对、教师结对等），混合式的（线上、线下结合）教学活动开展及其有效性研究；

3.网络支持下区域化优质教育资源整合研究（含教育信息资源库统筹建设、数字化资源共享及其权益保护机制等）；

4.远程教育资源建设与应用研究；

5.信息技术教育跨区域互动实践研究。

6.教育信息技术能力培养研究；

7.师生信息素养提升研究；

8.信息化支持下教师培训、教研方式改进研究，如教研共同体等；

9.利用信息技术开展网络教学与听评课研究；

10.信息化教学能力发展研究。

11.网络新技术影响教育教学研究，如Wiki、微博等社会计算技术教学应用；

12.创新网络化学习模式研究，如网络大课堂；

13.虚拟课堂与现实课堂结合研究。

14.教育教学业务中校际协作与互动的模式、策略及机制研究；

15.校际协作对区域整体发展促进的策略与机制研究；

16.校际协作与互动典型模式与策略的有效性研究。

17.互联网公共服务教育教学应用的有效性研究；

18.校际协作与交互模式、策略的平台功能支撑研究。

19.“数字化校园”与信息化学习环境建设研究

20.教育信息化的区域推进策略研究

21.教育城域网资源的开发建设与共享机制研究

22.大学间网络课程共享与互认的相关理论与实践研究

23.现代信息技术与学科课程整合的实践探索

24.基于现代信息技术的学科课程内容变革研究

25.基于现代信息技术的校本课程开发

26.网络环境下研究性学习研究

27.现代信息技术对学科教学影响的研究

28.基于网络环境下的自主学习研究

29.基于网络环境下的探究学习研究

30.基于网络环境下的师生互动研究

31.基于网络环境下的教学有效性研究

32.基于网络环境下的教学误区研究

33.基于网络环境下的师范生技能训练模式的研究

34.基于网络环境下的教师培训研究

35.基于网络的教师专业成长研究

36.基于网络环境下平台的学籍管理研究

37.基于网络环境下平台的教务管理

38.基于现代信息技术平台的学习评价研究

39.基于网络环境下平台的教师评价研究

40.基于网络环境下平台的校长评价研究

41.基于网络环境下平台的教学质量监控体系的研究

42.基于网络环境下平台的学校评估体系与实施研究

43.基于网络环境下平台的区域教育发展水平评估；

44.校园网络平台的建设、管理与创新

45.数字化校园建设的实践与创新

46.基于网络环境下的学科资源库建设与共享研究

47.学科专题学习网站的建设与应用研究

48.基于网络环境下的教师培训体系和新模式研究

49.学科主题学习资源的设计与开发研究

50.基于网络环境下的成人教育平台研究

51.优质教学资源的开发与共享案例研究

52.学生家庭教育资源建设与应用研究

53.基于网络环境下的校本培训资源建设与应用研究

54.基于网络环境下的教学资源的校际（区域）协作与共享

55.基于网络环境下的班主任工作资源建设与应用研究

56.基于网络环境下的少先队活动资源建设与应用研究

57.基于信息技术环境下的教研管理工作资源建设与应用研究

58.“电子白板”的使用现状与实践研究

59.“网上学校”的现状与未来发展

60.信息技术素养与学生未来发展关系研究

61.信息技术课程实施现状的研究

62.信息技术课程改革的实践探索与理论展望

63.信息技术课程的教学改革与创新

64.高师院校教育技术专业的课程体系研究与创新

65.信息技术学科教学资源的建立与应用研究

66.信息技术模块教学的实践研究

67.信息技术课程与其他学科课程整合的实践探索

68.教师信息素养与教师专业化发展研究

69.教师信息素养的培养及培训模式研究

70.教育技术与教师教育终身学习体系构建研究

71.网络教学健康发展最优化实验与研究；

72.教师信息技术与课程整合最优化实验与研究

73.基于网络环境下的学科教学实践研究

第二篇：课题研究指南

神木县中小学（幼儿园）教育科研课题指南

第一部分 重点攻关课题

1．减轻中小学生课业负担的有效途径和方法研究 2．普通高中多样化、特色化发展实验研究 3.神木县中小学课堂教学评价研究 4.各学科课堂教学改革问题的研究； 5．各学科新教材使用问题的研究； 6．教辅资料的开发与使用问题的研究； 7．课程资源的开发与利用问题的研究；

第二部分 规划课题

一．基础教育研究 1．学校校园文化建设研究 2．优质教育资源合理配置研究 3．校本课程资源开发与利用研究 4．校本研训的探索与实践 5.学生个性、特长的发展实践研究

6．学生参加社会实践活动的方法、途径研究 7．学生在校有效学习时间调研与分析 8．学生家庭作业现状调查与分析

9．新课程初、高中学科教学过渡的问题与对策研究 10．中小学生科学素质培养研究

11．中小学综合实践活动课程开发与建设研究 12．教师教学方式创新与学生学习方式转变研究 13．解决学生厌学情绪的对策研究 14．提高中小学作业有效性的实验研究 15．自主学习模式的探索与研究 16．课堂教学有效性研究 二．教育管理与教育评价研究 1．初中生学业考试评价研究 2．中小学生综合素质评价研究 4．寄宿制学校学生管理研究

5．小学生日常行为规范养成与评价研究 6．城市流动人口子女教育研究 7．教师工作绩效的评价研究

8．学校公共安全教育及管理模式研究 9．城乡中小学教师交流机制的创新研究 10．.中小学生校内外安全工作研究 三．德育与心理健康教育研究

1．家长委员会在学校和班级管理中的作用研究 2．德育资源的开发与应用研究

3．构建社区、学校、家庭三位一体德育网络研究 4．信息时代中小学网络道德教育研究 5．中小学生诚信教育研究

6．青少年法制教育与预防犯罪问题研究 7．增强小学生珍爱生命意识研究 8．中小学生人际交往的指导研究 9．优秀班主任工作个案研究

10．网络对青少年学生身心健康影响及对策研究 11．.中学生青春期教育研究

12．中小学生心理问题预防与矫正研究 四．幼儿教育研究

1．幼儿身心和谐健康发展的研究 2．幼儿心理健康教育的研究 3．幼儿园语言教育研究 4．幼儿园科学教育研究 5．幼儿园社会教育研究 6．幼儿园艺术教育研究 7．农村幼儿教育研究 8．幼儿园园本教研研究 9．幼儿教师专业成长研究 10．幼儿园师幼互动研究

11．现代教育技术在幼儿园教育实践中的运用研究 12．0～3岁婴幼儿教育研究

13．.幼儿园、家庭、社区协同教育研究 14．幼儿园教育评价研究 15．幼儿发展评价研究 五．特殊教育研究

1．特殊幼儿教育研究

2．特殊家庭子女教育问题研究 3．特殊学生的教育与心理救助研究

4．特殊儿童家庭教育环境与特殊儿童发展的相关性研究 六．体育卫生与美育研究

1．中小学生肥胖症、近视等产生原因及对策研究 2．中小学生体质健康状况与学校体育卫生健康教育研究 3．体育、卫生行为习惯养成与教育因素研究 4．体育锻炼促进学生身心发展研究 5．中小学体育教学有效性研究

6．开展“阳光体育运动”的理论与实践研究 7．高中体育与健康课程选修学习研究 8．艺术教育课程资源的开发与利用研究 9．引进社会音乐资源促进校园文化建设研究 10.中小学艺术教育的现状、问题与对策研究

七、教育信息化研究

1．现代信息技术与课程教学有效整合研究 2．中小学生信息素养培养研究

3．区域网络环境下教育教学资源共享研究 4．学科、专题资源网站建设研究 5．中小学信息技术教育资源的开发研究

八、教师队伍建设研究

1．中小学教师职业生涯规划的实践研究 2．中小学学科骨干教师的培养研究 3．中小学校优秀教师成长的个案研究 4．中小学专兼职教研员队伍建设研究 5．教研员的专业发展研究 6．中小学校长专业化发展研究

7．课例研修与教师群体专业发展关系的研究

8.新课程背景下小学教师学科基本功体系与培养机制研究 9．提高中小学教师教育科研能力的实践研究 10．中小学教师的职业倦怠问题对策研究 11．中小学教师心理健康与调适的研究 12．学科科研团队建设研究

第三部分 小课题

一．小学语文

1．小学中年级学生自查字典习惯养成研究 2．小学生习作起步阶段教师指导策略研究 3．小学生课外阅读有效性研究

4．小学各学段古诗词教学策略与方法研究 5．小学生成长记录袋对语文学习辅助性研究 二．小学数学

1．小学数学“数与代数”内容体系研究 2．小学数学“空间与图形”内容体系研究 3．小学数学“统计与图形”内容体系研究 4．小学数学“实践与综合运用”内容体系研究 5．小学数学课堂教学中创设情境的实践研究 6．小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究 7．小学数学作业布置与批改方式优化研究

8．交互式电子白板在小学数学课堂教学中有效运用研究 三．思想品德

1．品德与生活、品德与社会学科学生学习评价个案研究 2．小学品德课学生自主探究案例研究

3．小学品德课主题活动内容与方法有效结合的案例研究 四．中学语文

1．培养中学生文言文阅读兴趣研究 2．作文评改方式创新研究

3．指导学生阅读时文报刊方法研究 4．中学生文学社团活动设计研究 5．语文课堂导入特点及方法研究 6．语文教师板书设计艺术研究 五．中学数学

1．中学数学初高中过渡的实践研究 2．普通高中新课程数学单元教学设计研究 3．手持技术与普通高中数学教学整合研究 4．中学数学课堂教学中问题导语有效性研究 5．中学生运算能力的调查与分析研究 6．培养和提高中学生数学阅读能力研究

六、英语

1．小学、初中英语教学衔接研究 2．初中、高中英语教学衔接研究 3．中学英语不同课型教学模式的研究 4．中小学英语课外作业设计的有效性研究 5．运用英文报刊教学提高学生英文写作能力研究 6．.工具书（词典/电子词典）在英语教学中的应用研究 7．小学英语课堂游戏的设计与操作研究 七．政治

1．中学政治课教学素材选取研究

2．中学政治课中多媒体辅助教学有效性研究 3．思想品德课教学回归生活的实践研究

4．中学政治课教学中对学生进行针对性评价研究 5．中学政治课课堂中提问有效性研究 八．历史

1．历史课堂教学目标的制定与有效达成案例研究 2．历史课堂提问有效性的案例研究 3．历史人物教学的案例研究 4．历史课导言与结语的设计研究 5．历史科作业的创新方式研究 6．板书的创新方式研究

7．历史探究活动的有效开展案例研究 8．中学生历史人文素养的调查与分析 九．地理

1．提高地理课堂教学有效性研究 2．区域地理教学活动的案例迁移研究 3．初中地理阅读方法的指导研究 4．地理学科情景教学研究 5．.初中地理教学激励性评价研究 6．初中、高中地理教学的衔接研究 十．物理

1．物理实验与课件演示实验整合研究 2．中学物理课堂导入研究

3．物理课堂中“探究过程”的效率研究

4．中学物理课后作业与减轻学生课业负担关系研究 5．中学物理落实“三维目标”的策略研究 6．物理教学资源挖掘和利用研究 7．高中物理的“STS”运用研究

十一、化学

1.中学生化学学习动机与学习兴趣培养研究 2.化学学困测查与学困生转化研究 3.提高化学课堂教学有效性的策略研究 4.中学生化学实验能力培养研究

5.化学实验教学中培养学生科学探究能力研究 6.课堂教学中创设问题情境的方法研究

十二、生物

1．生物学科教师备课方法改革研究 2．生物教学中培养学生人文素养策略研究 3．生物教学中“探究式教学”效果研究 4．生物教学中分层教学研究

十三、体育

1．提高体育课堂教学有效性相关手段研究 2．体育教学小教具、小练习器材开发研究 3．体育课教材教法案例研究

4．课外体育活动项目、组织管理的有效性研究 5．特殊体质学生运动处方研究

十四、音乐

1．音乐教学中提问艺术研究 2．音乐教学中有效评价研究 3．歌曲教学教法研究

4．高中音乐鉴赏课教学方法研究 5．音乐课中多媒体辅助教学有效性研究 6．新课导入方式与技巧研究

十五、美术

1．中小学美术教学示范有效性研究 2．中小学美术课教学全过程评价研究 3．中小学美术学习方式培养研究

4．民间美术在课堂教学中的利用价值研究 5．高中版画课培养学生动手能力研究 6．高中鉴赏课中抽象艺术的审美价值研究

十六、信息技术

1．信息技术学科中人文精神的培养 2．信息技术学科中游戏教学法研究 3．信息技术环境下学科教学设计研究

4．培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习的研究 5．网络教研对教师教学水平提升研究

第三篇：子课题研究实施方案

子课题研究实施方案

篇一：小课题研究实施方案的写法

关于“小课题研究”的方案和开题、结题报告的撰写要求

目 录

一、“小课题研究”方案的设计与撰写

二、案例——《初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案研究》课题实施方案

三、课题研究开题报告的撰写要求

四、案例——《小学数学“数的认识”典型教学案例研究》开题报告

五、撰写结题报告的要求和方法

六、案例——《在数学教学中加强口算能力培养》小课题研究结题报告

“小课题研究”方案的设计与撰写

引子：

教育科研在学校发展中起着先导作用，这已经逐渐成为教育工作者的共识。但不可否认的是，当今学校教育科研也面临着不少困难，存在着不少问题，主要表现为“三多三少”，即：课题多，精品少；论文多，成果少；人员多，人才少。其原因是多方面的，具体到一线教师，也可以归纳出许多种，其中之一就是：一个“六认真”就已经让我们教师累得筋疲力尽，很少有时间和精力进行这方面的研究与探索；另一个原因便是我们缺乏这方面的有效培训，特别是年轻教师，对如何开展教育科研还比较陌生，有的甚至连一个像样的课题方案都不知如何撰写。

为了增强教师的教育科研意识，提高教育科研能力，今天，想围绕最基础的“如何撰写小课题方案”这个话题，与大家谈谈自己的认识。

一、课题方案就包括哪些内容

（一）完整的课题方案就包括哪些方面 1．课题的表述（课题名称）

2．课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）3．研究的目的和意义 4．研究的内容 5．研究的方法 6．研究的步骤

7．研究的预期成果形式 8．课题组成员及其分工 9．经费预算与设备条件要求

其它还可以写入研究的理论依据、国内外研究现状、水平和发展趋势等。

（二）小课题方案可以简单一些 1．课题的表述（课题名称）

2．课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）3．课题提出背景 4．研究目标 5．研究方法 6．研究步骤 7．成果形式

二、撰写注意点

1．课题名称（课题的表述）

研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。

一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。

准确，就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。

表述准确的课题举例：“提高数学课堂听课效率的研究”、“研究的对象十分明确——数学课堂的听课效率”。

表述不准确的课题举例：“情境教学——优化课堂”。“情境教学”本身就是一个大课题，有许多值得研究的领域；“课堂”是一个场所，不能用“优化”与其组成动宾结构的词（应该是“优化课堂教学”）；如果是“优化课堂教学”，是什么学科的课堂教学？

规范，就是所用的词语、句型规范、科学，特别是结论式的句型不能用。如“合理运用学具，提高数学课堂教学效率”，如果是一篇经验总结或论文的题目还不错，但作为课题的名称，则不好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。宜改为“运用学具提高数学课堂教学效率的研究”。

表述不规范举例：“语言训练融入课堂教学”（在后面加上“的研究”三字即可）； “让学生学会自主学习，优化中年级语文课堂教学”（改为“中年级语文课堂教学学生自主学习的研究”）；

“注重学生动手操作，优化数学课堂教学”（改为“数学课堂教学学生动手操作的研究”）；

“优化音乐课堂教学，丰富学生审美体验”（改为“音乐课堂教学丰富学生审美体验的研究”）。?? 简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。

如：“在语文教学中渗透心理健康教育，优化小学中年级课堂教学”连标点共26个字，不够简洁，宜改为：“语文教学渗透心理健康教育的研究”。

醒目，就是课题研究的切入口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。如：“游戏走进低年级语文课堂的研究”、“提高中年级学生计算能力的研究”。2．课题涵义（课题的界定）（研究对象与范围）教育研究总是指向一定的对象。进行研究时必须先对之明确界定，以避免不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。

说得通俗一些，就是要对课题名称中所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。如：“提高中年级学生计算能力的研究”

计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的中年级数学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，与此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。课堂教学

不少老师不懂得对关键的概念进行界定，没有一个确切的定义，绝大部分教师对课题涵义的叙述等同于“课题提出的背景”，即“为什么要进行这样的研究”。3．课题提出背景（研究的目的和意义）

作为课题方案，首先应对课题研究的背景和要达到的研究目的进行阐述，回答“为什么要进行研究”这样一个问题，研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用；然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。

如：“提高中年级学生计算能力的研究”

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习和其他学科的重要基础。在小学中年级数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学中涉及公式的推导与运用同样离不开计算。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。而在实际的教学中，无论是教师还是学生往往不太重视计算能力的提高，重思维能力的训练而忽视了基本技能的训练，造成了学生计算能力的低下。4．研究的目标

研究目标与研究目的是不同的。研究目的回答的是“为什么要进行这样的研究”，而研究目标阐述的是通过这样的研究，要达成哪些预期的效果。

如“参与式合作备课的研究”课题的研究目标：（1）有效落实课改理念。

（2）提高教育教学效率。

（3）促进教师专业成长。

（4）有效凝聚集体智慧。

（5）有效促进研究氛围。

（6）促进学校全面发展。

再如：“提高中年级学生计算能力的研究”

（1）学生目标

a、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉地学习，养成良好的学习习惯。

b、学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算能力得到全面提高。C、让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的计算水平和学习成绩。

（2）教师目标

a、面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领。

b、努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培养计算能力和创新能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。方法

很多老师研究目标指向不明，没有讲清想通过研究达到怎样预期的效果，学生或老师哪方面有怎样的发展、提高，有的干脆等同于“课题提出的背景”的叙述。21个方案中，9个方案的研究目标不明确。5．研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的问题。教育研究的方法多种多样，主要有文献研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、行动研究法、经验总结法等。

有一些研究可能采用单一的研究方法，有的研究则可能采用多种方法。6．研究的步骤

课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。一般情况下，步骤基本上包括方案准备阶段，方案实施阶段，专家论证评价、总结验收和结题三个阶段。

如：“提高中年级学生计算能力的研究”

（1）前期准备阶段：

调查了解学生的计算能力，以及对数学课的兴趣爱好的程度。上网查阅有关资料。针对问题确定课题，制定研究方案。

（2）具体实施阶段：

A．对研究对象进行前测，通过摸底测试等途径充分了解学生的现有基础，针对学生的实际情况制订教学并备好每一课，在数学中落实好计算的训练。

B．密切观察学生的表现，分层次进行作业布置。既要关注能力相对好的学生更要关心能力相对低的学生，让他们体验到成功的喜悦，从而对自己充满信心。

C．在班里开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制；培养学生学习的兴趣。

（3）研讨总结阶段：

对研究过程中积累的材料进行一次全面的整理。对研究对象进行后测，进行前后对比分析，得出结论。7．成果形式

成果形式指最后的研究结果以什么形式出现。教育研究成果的主要形式有两类，一类是文本形式的，如研究报告、论文、专著、个案集、研究日志、教学课例等。另一类是非文本形式的，如音像制品、教具、学具等。研究成果究竟用哪种形式来呈现，必须考虑成果的内容。

可以有研究论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以 按学期列出。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。

“初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案研究”

课题实施方案

武穴市实验中学

导读：所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。

一、课题的提出

1、黄冈市是个农业大市和教育强市，是具有光荣传统的革命老区，我市的基础教育在全省、全国具有重要的地位。但是，在初中阶段，各地、各学校都存在不同程度的数学“学困生”，他们在心理问题所反映的问题和在学业水平上反映的差距和困难日益突出。

2、本着新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，调查他们的心理表现、探索他们形成的原因、研究转化他们的一般方法，积累转化的一般经验。不仅为我市实施素质教育提供有效途径，同时，也为我市实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容；不仅是新课程改革的重要任务，也是落实新课程标准的重大举措。同时也是督促我市广大教师在教育改革、教育创新的实践中，克服重智商、轻情商的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，不断吸取一切有效的教育实践的合理内核，寻找现代的、自身特有的，比较完善或最具育人效果的教育方式。使学困生的成因及转化研究成为我市广大教师最普遍、最可行的、科学而有效的教育实践。

3、实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。而我们学校学困生比例更大，有时高达60％。从近几年的中考来看，我市每年的数学中考成绩中，都出现了15％左右的学生处于低分，我们学校更是出现20％以上的学生数学成绩处于低分。如何面对全体学生，全面提高教学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题是十分关键的。

4、我们学校的最大特点就是要能为学生提供差异性教育。这种特点就决定了我校生源的对象：一是父母在本地上班，但工作非常繁忙的；二是父母在外务工，一

年回不了一次家的；三是父母以做生意、包工程为生，一年四季也很难抽点时间跟子女在一起的。根据问卷调查，这三类学生占到了学生总数的70％。而这三种学生都有一个共同的特点就是家庭经济条件好，但缺少家庭管教和约束，自控力较差，行为习惯不好，学习基础薄弱。

所以，本课题的开展，有利于体现基础教育资源的公平、公正；有利于强化教师对弱势群体的关心、关爱；有利于我市初中新课程改革的稳健实施；有利于我市初中学生身心的健康成长；有利于我市社会、家庭、和学校教育的“和谐”发展。熟知学困生的心理特征、深入剖析学困生的成因、转化学困生是我市教师工作的一部分，转化学困生是新课程的要求，也是素质教育的要求。

二、课题的认识 篇二：微型课题研究方案

关于微型课题研究方案的撰写

微型课题的研究方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内容讲清楚：

1．问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。同时，在阐述问题时一定要观点简洁明了、点到为止。

2．课题界定：即对课题关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从外延上定义。同时，还要对课题进行任务分解，分解出来的任务就是研究的内容。

3．研究概况：即在开展研究前，了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整合、借鉴、吸收别人的研究成果，节省时间，提高效率。

4．研究思路：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。②实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。

5．预期成果：即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。当然，教师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。

附：

海安县教育科学2007～2009个人微型课题

《小学数学口算教学中思维能力的培养研究》方案

海安县教师进修学校附属小学 王锋

一、问题的提出

1992年颁布的《小学数学教学大纲（试用）》提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”2000年《小学数学教学大纲（试用修订本）》提出：“重视口算，加强估算，淡化笔算。”2001年《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，以及理解运算的实际意义。”从小学课程目标的历史沿革可以看到，一直以来，口算教学是我们关注的焦点内容。这种被普遍关注的状况，一方面反映出它在数学教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人们的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、也无需考究的“常识”。口算是什么？好像很清楚，又觉得不太清楚。在这样清楚与不太清楚之间的徘徊，小学数学教育工作者慢慢对口算的本真意义在教学中的应用产生了异化，往往忽视了对小学数学口算教学中学生思维能力的培养。实际上，这个看似基本的教学问题有着十分丰富的内涵需要探讨和研究。

二、相关研究分析 1．国内的研究现状概述

口算发源于“日常数学”后，它融合了数学的特征与数学教育的规律。它基于个人对数的基本性质和算术运算的理解,口算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。口算教学过程，在本质上是一种技能形成的过程，也是一种认识的过程。这种过程只有以明确的、具体的目标作为向导，才能顺利、有效地进行。否则，师生双方就像在黑暗中走路，只能摸索着前进。

传统的口算教学往往把口算与解决问题分割开来，纯粹为了口算而教，使口算教学与现实生活明显脱节。而课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情

景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，导致口算课与解决问题的课分不清楚。新教材对口算教学的编排体例进行了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。

另外，传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而如今口算教学转到了另一个极端，十分重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生口算技能不够熟练。那么寻求算理与算法的平衡点就成了计算教学理性回归的关键。2．研究的价值

（1）口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算，强化口算教学能为学生的终身发展打下基础。

（2）口算是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式，通过口算教学可以培养学生注意力、记忆力、理解力，充分激发儿童思维能力的发展。

（3）关注口算教学有利于加深教师对数学教学行为的理解，提高自我反思力，增进教师实践智慧，促进教师的专业发展。

三、核心概念界定

“口算”是指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的计算方法，又称心算。“小学数学口算教学”是指从小学生的年龄特征和认知特点出发，进行建立在有意义基础之上，符合小学生口算心理机制的口算解题方法的指导的教学。

“小学数学口算教学中思维能力培养研究” 是指在小学数学口算教学中培养学生注意力、记忆力、理解力，充分激发儿童思维能力的发展研究。

四、研究目标

（1）探索口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径。

（2）通过口算教学切实提升学生的思维能力。

（3）课题研究者对口算教学有较深刻的认识，并能改进或提升口算教学。

（4）形成一批有较高质量的研究报告、教学论文。（5）能对全校的数学教育科研和教学研究起推动和辐射作用。

五、研究内容

1．小学生口算的数学基础与心理机制的研究 2．小学数学口算教学中学生思维能力培养策略研究 3．小学数学口算教学中学生思维能力培养模式研究 4．小学数学口算教学中学生思维能力培养途径研究

六、研究方法、步骤

1、研究方法

（1）文献研究法。在研究准备阶段，查阅国内主要报刊杂志，了解国内研究现状和相关的理论信息，浏览网络中相关研究内容，把握正确的研究方向，借鉴先进的研究经验。

（2）案例研究法。一是进行课例研究，二是进行学生思维能力培养的个案研究。

（3）行动研究法。不断探索小学数学口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径，不断观察、不断反思、不断改进。

2、研究步骤

(1)准备阶段：(2007.2~2007.6)确定课题名称，进行调查分析，填写课题申报表。

(2)初步研究阶段：（2007.9~2008.1）开题论证，通过文献查找和观察了解，研究小学生口算的数学基础与心理机制。

(3)深入研究阶段：(2008.3~2008.6)积累个案，探索口算教学中学生思维能力培养的有效策略、模式和途径，对已有的课题研究成果进行整理和提升。

(4)总结阶段：（2008.9~2009.9）整理课题研究过程资料，撰写研究报告，将研究成果汇编成集，申请结题。篇三：子课题研究实施方案(论证)学生厌学对策研究课题

——心理疏导，助厌学学生一臂之力子课题研究论证

根据延安市基础教育科研课题安排，我校申报了《学生厌学对策研究》研究课题，根据需要，我负责《心理疏导，助厌学学生一臂之力》子课题研究任务。为了配合学校工作，把课题研究推向深入，特制定本实施方案。

一、指导思想

坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，落实教育科学发展观，落实《公民道德建设和实施纲要》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《关于进一步加强中小学心理健康教育的意见》等，以现代教育学、心理学理论为依据，研究我校学生厌学的现象，分析原因，讨论方法，探求心理疏导对策，让学生告别厌学、远离厌学，从而让所有的学生喜学、乐学。实现教育的理想——让学生愉悦的学习，实现我校的办学宗旨——为了一切学生的和谐发展。

二、课题论证

1、厌学的普遍性

（1）、搞清楚什么是厌学。

厌学，就是对学习感到厌烦，不愿意学习，不喜欢学习。从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，厌学者对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。（2）、厌学的表现。

在初中学生中，轻微的厌学，偶尔在学习中感到疲倦，难以坚持，发生懒惰的行为，但是，等到调整情绪，或者进入课堂气氛后，或经过老师的疏导，又能够重新投入学习之中，这种轻微的厌学现象比较正常，也比较普遍。严重的厌学，是指厌学者长期以来，在读书学习上不能投入，效率低，记忆难，成绩差。严重的厌学主要表现为注意力不能集中，上课走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、计算、阅读等有厌烦心理，作业拖拉，不难按时完成，字迹潦草，经常出错，甚至产生放弃学习的念头，进而恨书、恨老师、恨学校，一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁。虽经教育，但厌学心理难以改变，经常出现说谎、逃学、出走等行为。

2、开展学生厌学研究，进行学生心理疏导，助厌学学生一臂之力的有效性和必要性。

（1）、必要性 资料：中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有8.4%、初中生仅有10.7%，而高中生仅有4.3%；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效（指最适合考试）的学习方式则依次是听讲、作业练习。这表明，从教育到教学都需要来一场大变革。（《中新社》2005年2月18日）

学生，年轻本应与活泼相伴，兴趣本应与乐学相随，生活质量本应与时俱进，科技本应给学生带来便利，但是，在现实中，学生为什

么在喊苦、喊累，子女与家长想到一起的时候为什么越来越少，沟通为什么越来越难。学生应该有如何的生活、学习环境，学生应该有如何的学习和娱乐生活。

从资料可以看出，厌学是从小学到高中学生普遍存在的一个不良现象，作为新时期的教师承担者把学生培养成为未来的建设者和接班人，而我们却面对的是不同程度的厌学的学生，学生的种种厌学行为，不管是轻微的还是严重的，归根结底是因为这些学生的心理出现了问题，作为教师不仅要懂得教育理论知识、专业知识、心理学知识等，因此，我们要具体学生进行个案分析，找出厌学心理障碍，想法设法进行心理疏导，找适合厌学学生学习的方法，施予厌学学生更多的爱，让厌学学生重新树立自信，喜欢上学习，进而提高学习效率和学业成绩。

（2）、有效性

针对中小学生厌学的种种现象，开展心理健康教育，提出学生厌学的心理对策，有助于丰富思想教育的内涵，促进思想教育的活化，提高思想教育的效能，从根本上改变教育中简单化的模式和狭隘化的格局，从而使厌学学生重塑健康的人格，使他们自尊、自爱、自信、自强起来，走上喜学、乐学的正常轨道，让积极主动的心理情绪在学习过程中表现出来，让学生真正地和谐地发展起来。

学校是培养人才的专门地方，而学校组织教学的最常用模式是班级授课制，尽管当前班级授课制存在种种弊端，但目前来说，还没有一种比班级授课制最好的教学模式，我们还在按照班级授课制的模式

来组织学校教学。因此，学校也是解决学生厌学的最佳场所，担当此重任的就是我们的教师了。

第四篇：子课题研究工作计划

子课题研究工作计划

饭店运营教研组

中等职业学校的目标定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。中等职业学校的酒店专业志在培养学生成为一名熟练掌握酒店各项服务技能技巧的、深受酒店客人喜欢的高素质员工。那么怎样在学校就可以把学生培养成具备高素质的劳动者?可以通过何种途径来锻炼学生呢？等一系列的教学问题已经成为中职学校酒店专业教师的思考问题。从事酒店专业教学工作多年的专业教师在总结经验发现教学方法很重要！要想让学生学好知识，就必须让学生爱学习、主动学习。而采用“案例教学法”正好可以充分调动学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学中来而且乐此不彼！这为本教研组关于“案例分析法在酒店管理专业课教学中的运用研究”奠定了坚实的基础。

一、子课题研究的指导思想

酒店员工与人接触的方式与其他行业是不一样的。酒店员工与人接触的方式主要是自己所提供的服务，包括亲切的语言、和蔼可亲的神态、快捷的服务等。而其提供的各项服务是否能让客人满意，主观性占有很大一部分比例。故酒店员工在工作时的一言一行在某些阶段都可以作为教学案例来运用。通过分析、研究案例、讨论其解决之道，不但可以达到掌握理论知识的目标，同时还可以让学生在校就可以提前思考问题的解决的办法、为其以后在酒店更好地工作奠定了基础。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。以案例分析为基础的教学法，是通过学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、总结四大步骤而完成的教学活动。在这里，案例必须是真实的、典型的案例。目前，这样的教学模式越来越多地被其他教育领域所采用，同时它也日益受到中职类学校课程教学的重视，并逐渐得到推广和应用。学习方法、学习模式根据课程、专业特点也需要在时代的发展上不断完善。传统的教学方法强调的是记忆能力，忽略了对学生的创新和实践能力的培养。本项目通过对基于案例的分析、应用与研究，揭示其作为教学工具和策略的优势及不足之处，并结合自身实践过程的运用此学习方法的过程，并运用一些问卷调查的数据来说明学生对此学习方法的接受和喜好程度。结合自身特点总结出的一些应用策略并预测其应用前景。研究以案例分析法为基础的课堂教学在中职酒店专业课学习的运用就是研究中职酒店专业课程教学模式的问题，对于丰富我校的教学模式具有重要意义。

二、子课题研究的主要内容和研究方法

1、基本内容

以“案例分析”为基础的教学方法，目标是通过研究、分析酒店行业中发生的真实的、典型的案例来让学生思考其不同的解决之道。以求达到既熟练掌握理论知识要点，又增长学生阅历，提升其酒店服务技能技巧。所以，在做子课题研究时需关注的基本点有：

教学案例使用的范围：案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。

教学案例的选择要遵守的五项原则：真实可信、客观生动、案例的多样化、相关性、典型性

案例分析实施步骤：学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、总结阶段

案例分析法实施：能够实现教学相长；能够调动学员学习主动性；能够使知识变得生动具体、直观易学；能够集思广益、调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。

2、预计突破的难题

案例的往往不能满足课堂的需要。研究和编制一个好的案例，需要很长时间。同时，编写一个有效的案例需要有技能和经验。

案例法需要较多的培训时间，对教师和学生的要求也比较高。

三、子课题的研究思路和方法，研究工作方案

研究思路及方法

⑴行动研究法：在学校的领导和专家的指导下，在酒店专业学科实施方案，检测效果，修改和完善研究资料。

⑵文献研究法：了解当今国内外的研究动态、研究成果、研究设想、方法、步骤，以博取精华，开拓思路。同时，努力吸取各种先进的理念，并利用其来指导开展研究工作。

⑶参与法：让所有开展课题研究的老师参与到学生的案例教学中，通过多角度、全方位的观察、了解情况、及时反馈信息，并且经过分析，发现存在的问题，寻找新路子。

3、计划研究过程

案例分析法在酒店管理专业课教学中的运用研究的实践：

根据教学法的具体要求，我们在酒店专业课程教学中，运用案例分析教学法进行研究。结合历年来酒店教学经验、教师反思、学生反馈、企业跟进等我们最后进行讨论，分析出各要素和情况，撰写出研究报告和论文。

计划进度

第一阶段：准备规划阶段；确立科研子课题，并与有关专家进行交流沟通，收集相关资料；

第二阶段：理论研究及理论实践阶段

第三阶段：搜集、编写酒店专业各科目教学纲要，探讨可实施案例教学的具体项目

第四阶段：实施阶段（XX年3月～XX年6月）：本阶段是将案例和项目应用到实际的教学中，并及时进行研讨，反馈信息，进行反思，对教学大纲中存在的不足进行重新的修改和完善；

第五阶段：总结提升阶段（XX年6月～XX年2月）；总结经验，发表论文。

第六阶段：论文发表、成果的实践、本教学法的推广和使用（XX年9月～XX年6月）。

四、子课题研究工作的资料准备情况

1、目前，科研项目组的成员已确定，各成员的分工已基本明确。

2、已整理出国内外相关教学法的文献和著作，方便调阅及参考。

3、已确定好实践班级和实践课程，并已拟制出课程计划表。

4、本项目的调研报告、调查问卷、需求分析等材料已经拟制。

5、当前已具有实施“案例分析法在酒店管理专业课教学中的运用研究”的基本环境。

五、研究成果的预计去向及使用范围

本项目主要的呈现形式主要是研究报告及论文，其研究成果可在我校全校的酒店专业课程中推广及应用。该研究成果用于中职类酒店专业教学，且具有一定的应用价值；能将酒店专业课堂教学的的理论知识和实际技能结合起来；并与酒店实际服务有直接的关系，拓宽了学生的视野、培养了学生的应变能力，语言表达能力。通过分析案例还可以让学生在日后酒店工作中规避风险，为成为高素质的员工奠定坚实的基础。

六、成员及其分工

总之，案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。故本教研组的教师需积极参与到本课题研究中来，平时多搜集资料、撰写论文；在课堂教学中尝试着运用此教学方法来引导我们的学生，让他们爱上学习、主动学习，不断提升自己的技能技巧，早日蜕变为高素质的酒店前厅工作人员！

第五篇：子课题研究实施方案

“体操王子李宁美德故事教育效应研究”试验方案

柳州市48中附小庞琳

一、课题的提出

中华民族传统美德是中华民族在历史发展进程中形成的优秀民族品质、优良民族精神、崇高民族气节、高尚民族情感、良好民族礼仪的总和，是中华民族优秀传统文化的核心，是中华民族屹立于世界之林的精神脊髓。继承和弘扬中华民族的优秀传统美德，加强思想道德建设，是精神文明建设的重要内容。而柳州名人志士美德是柳州人民群众争相传颂的民族优秀品质，是柳州市一种很好的教育资源，也是中华民族遗产和光荣革命传统的极其重要的组成部分。我们在全国传统美德教育研究的背景下，开发、研究、利用柳州名人志士美德教育资源，形成校本教材，对中小学生进行传统美德教育，进行日常行为规范的养成教育，树立中小学生心中的偶像，以利于提高中小学生思想道德素质和促进学校、社区的精神文明建设，所以我校在2007年开展了“柳州名人志士美德教育效应的研究”课题的研究。在学校领导的指导下，我班开展了“体操王子李宁美的故事教育效应”子课题研究，以传统美德教育为核心，以素质教育为重点，以课堂教学为主渠道，以学生课外活动、社会实践活动为载体，来开发利用柳州名人志士美德教育资源，引导学生从身边实际出发，去追溯并继承祖国的优秀文化遗产，激发他们的民族自尊心和自豪感，从而促进学生全面发展。

二、实验目标

1、探索小学传统美德教育规律，总结经验，提交实验报告。

2、使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，成为中华民族传统美德的继承者和实践者。

3、形成优良的校风，促进家庭风气、社会风气和谐发展，为构建社会主义和谐社会做出贡献。

三、实验原则

1、批判继承的原则

中华传统道德是一定时代的产物，具有两重性。既有进步性，又有局限性，既有精华，又有糟粕。在课题研究中应坚持历史唯物主义的批判继承原则，吸收精华，剔除糟粕。

2、古为今用的原则

中国传统道德，为今人留下了大量可以借鉴的宝贵经验，其中有些东西一旦赋予新意，便可成为社会主义精神文明的组成部分。所以，开展课题研究，必须对传统道德的合理成分和积极因素赋予新时期的内容和要求，使之体现时代性，以适应社会发展的需要。

3、整体优化的原则

既要突出文明行为习惯、诚实守信、自强不息三项教育，搞好相关学科的渗透教育，也要与其它德育内容，如：两史一情教育，集体主义、社会主义、爱国主义教育有机结合，使之融为一体，以提高德育整体水平。

4、针对性原则

针对学生在文明行为习惯、诚实守信、自强不息方面的现状与突出问题，采用生动具体的手段与方法“促其思、晓其理、激其情、导其行”，提高教育实效性。

5、“三结合”教育与现代社会要求相一致的原则

为了更好地开展课题研究，学校在学生家庭和社区开展传美教育培训活动，开家长会，充分发挥家庭、社区的教育作用。使家庭、社区也成为传美的教育阵地。

6、“三结合”教育中，知行统一、知情统一、协调发展的原则

中华民族传统美德是一种良好的行为规范，这种行为规范必须通过实践去完成。在进行课题研究时，必须遵循知行统一的原则，注意实践性。

四、实验研究对象

实验研究对象为2002级2班的全体学生，将于2008年7月小学毕业。

五、实验研究内容

“体操王子李宁美德故事教育效应研究”课题研究以教育学生“学会做人”为基本宗旨，将搜集到的柳州名人志士李宁的美德故事和传统美德教育相关德目划分为“理想教育”、“品德教育”、“行为训练”三大块，把“孝敬父母”、“尊师敬长”、“ 立志勤学”等三个德目作为基本内容，把做到“心中有他人，心中有集体”为品德教育的目标，“勤奋学习”作为理想目标，教育过程中突出“关心他人”、“关心集体”引导学生养成处处“关心他人”、“善良正直”的良好品质。

使学生逐步懂得以传统美德作为对己、对人、对家庭、对社会、对国家的重要行为准则，初步养成自尊、自爱、自律、自强的意识和能力，思想品德整体水平高于实验前的整体水平。

六、实验研究方法

1、发挥学校主阵地作用，开设传美课、上学科渗透课，开展丰富多彩的教育活动。

2、开展好家长会，提高家庭教育的工作水平。

3、加强校外教育实践基地建设，让学生走进社区，到基地观察生活、体验生活、服务社会、回报社会。

4、采用文献研究和行动研究等研究方法，以行动研究方法为主。

七、实验研究路线

实验研究步骤分三个阶段进行实验研究，即调查准备阶段、实验研究阶段、总结验收阶段。

具体做法是：

1、制订子课题研究实施方案及子课题研究计划。

2、采取家庭调查、社会调查、问卷调查、日常观察等形式，了解研究对象的品行现状。

3、搜集柳州名人李宁的美德故事，确立本班学习名人的目标，建立实验档案。

4、泛宣传“体操王子李宁美德故事教育”内容及活动，举行“体操王子李宁美德故事教育”学习设计及墙报比赛活动。

5、举行“体操王子李宁美德故事教育”内容为主题的班会活动。

6、开展规范礼仪行为教育活动，制订日常礼仪行为规范条例。

7、参加学校“六个一”活动。

8、开展传统教育，组织参观名人故居、祭扫烈士陵园、看奥运等活动。

八、实验步骤

我们计划分三个阶段进行实验研究。

1、调查准备阶段(2007.3-2007.5)：制订本版子课题研究实验方案；调查研究学生现状；进行理论学习，搜集柳州名人李宁的美德故事，确立本班学习名

人目标，建立实验档案。阶段成果：调查报告。

2、实验研究阶段(2007.6-2008.1)：参加学校“柳州名人志士美德故事”学习，开展“体操王子李宁美德故事教育”墙报比赛活动，举行“柳州名人志士美德故事教育”之““体操王子李宁美德故事教育效应研究”为内容的主题班会活动；开展规范礼仪行为教育，制订班级日常礼仪行为规范条例，实施创“文明班级”、当“文明学生”活动；参加学校举行的“六个一”活动，开展革命传统教育，组织参观名人故居、祭扫烈士陵园和看奥运等活动。阶段成果：学生心得体会文章、教师教育个案、研究论文、实验报告。

3、总结验收阶段（2008.2--2008.4）：整理成果档案。阶段成果：专题研究论文、实验报告、结题总结报告。