第一篇：“不禁止不鼓励”应成大学校园恋爱底线
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“不禁止不鼓励”应成大学校园恋爱底线 作者：王从清
来源：《甘肃教育》2012年第21期
近日，中南大学举行新生开学典礼，校长张尧学和学生聊天时，建议女同学要少看些韩剧，不要沉迷于网络，可以谈恋爱。印象中，这似乎是高校校长首次在话语中正面支持学生恋爱。在张尧学之前，中国矿业大学校长葛世荣曾亲自为毕业生证婚，更以实际行动支持在校学生谈恋爱。
无论是张尧学校长的语言鼓励，还是葛世荣校长的行动支持，似乎都在传递一种信号：大学生谈恋爱不应棒喝，理当支持。对于大学生谈恋爱，我们一直秉持“不禁止也不鼓励”的态度。中南大学、中国矿业大学的校长以他们的言行，捅破了这一底线。
校长是学校的灵魂，一言一行皆是师生处世的风向标，如此极具“诱惑”的表态，更会迎合绝大部分学生的心理渴求。一方面，校长发话了，大学生们谈情说爱有了底气，用不着遮遮掩掩；另一方面，大部分人都恋爱了，你却独守孤身，谁会如此不入流？中南大学、中国矿业大学的这般优待，难免会引来其它学校学生眼红。
事实上，大学生谈恋爱并非那么美好，综合来看还是弊大于利。首先，大学生年龄一般在17-23岁，此时谈情说爱有悖国家晚婚晚育政策；其次，大学生事业没有定型、经济没有保障，根基不牢的恋情终究难有好结局。当下，某些高校中普遍存在女生比例偏低的现象，恋爱风气盛行，必会出现几个男生追求一个女生的情况，由此引发的冲突也屡见不鲜。
大学生是祖国的未来，背负着民族振兴的重任，应以学业为重，“学海无涯”，有人还要攻读硕士、博士，耗费的时间精力可想而知。然而，谈情说爱却要花费大量的时间和精力。对于没有情感阅历的学生来说，一旦陷入情网很难自拔，势必会影响到学业、事业，甚至一生的发展。这无论对于个人，还是国家来说都是一种损失。
第二篇：不分手的恋爱歌词
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不分手的恋爱歌词
不分手的恋爱 词曲：汪苏泷 演唱：汪苏泷
不知不觉不问 不痛不痒 多少的时光
不确定的某个 夜晚小巷 泪悄悄流淌
街边天气微凉 淡淡月光 我沿路哼唱
找寻我们一直 找不到的 缘分被捆绑 感觉不到你为我坚强 感觉得到你对我说谎 我安静听着肖邦 用维也纳忧伤
你的爱被埋葬 恨被收藏 痛应该原谅
我的爱不用讲 恨不用想 思念在发烫
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看着你的脸庞 背着行囊 说要去远方
谁还记得那年我拉着你说 爱永远一样
RAP：我也搞不懂为什么那么多真心相爱 到最后 都会变成两个人分开的无奈 当初我们说过要谈一场永远不分手的恋爱 是否今天这句话竟变成我们之间的阻碍 不想太多 不想太多 也许会明白的更多 不想再说 不想再说 就让我们彼此沉默 现在我们终于明白 结局却也无法更改 这场不分手的恋爱 我想结局注定失败 不知不觉不问 不痛不痒 多少的时光
不确定的某个 夜晚小巷 泪悄悄流淌
街边天气微凉 淡淡月光 我沿路哼唱
找寻我们一直 找不到的 缘分被捆绑 感觉不到你为我坚强 感觉得到你对我说谎
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我安静听着肖邦 用维也纳忧伤
你的爱被埋葬 恨被收藏 痛应该原谅
我的爱不用讲 恨不用想 思念在发烫
看着你的脸庞 背着行囊 说要去远方
谁还记得那年我拉着你说 爱永远一样
你的爱被埋葬 恨被收藏 痛应该原谅
我的爱不用讲 恨不用想 思念在发烫
看着你的脸庞 背着行囊 说要去远方
谁还记得那年我拉着你说 爱永远一样
【整理者】阿旺笑笑.com
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第三篇：2016禁止物质不使用保证书
2016禁止物质不使用保证书
禁止物质不使用保证书
兹证明本公司即日起向肇庆丰和电器有限公司提供的所有原材料/零部件/半成品/成品以及辅助材料、再生料均不使用、不含有丰和环境关联物质允收标准及欧盟所规定的环境管理物质，并切实依相关环保法规的要求作业，若有不符合法规所规定的物质时，本公司愿承担回收，负担该产品所造成之直接以及间接损失，承担法律上及非法律上之责任，并赔偿肇庆丰和电器有限公司全部损失费用。铜合金（也包括铸铜，磷青铜）：≤40000ppm
注：相关环保法规出现更新时，丰和公司不承担实时更新上述标准之责任，供货商需以最新之法规
要求为保证内容。
供货商名称: 法定代表人: 地址:(邮编:)日期: 电话: 传真: 公司盖章 版本：a1 不使用禁用物质保证书 致：xx有限公司：
本公司特此保证，本公司及下属子公司、分公司及本公司的协助供应商在本保证书出具日之后提供给xx有限公司的所有产品或零组件中，如含有下列物质，均能符合xx有限公司制订的“rohs产品采购管理规定”的要求，如达不到前述标准，对因此造成xx有限公司的一切损失，本公司将承担一切赔偿及法律责任。
一、产品中有害物质的限用标准
1.镉及其化合物(cadmium and its compounds)：镉的含量须小于(<)70 ppm。主要适用于塑料（包含橡胶、薄膜）的稳定剂、颜料、染料，涂料，油墨，电镀等所有用途中，镉的含量须小于(<)70 ppm。
根据修改关于限制特定危险物质和预制品销售和使用的第76/769/eec 号指令和第91/338/eec 号指令禁止以外的镉电镀不适用于此要求。
2.铅及其化合物(lead and its compounds): 含量须小于(<)800 ppm。除rohs指令豁免项范围的项目，其它所有用途为限制使用，其含量须小于(<)800 ppm。
3.汞及其化合物（mercury and its compounds）：含量须小于(<)800 ppm 除rohs指令豁免项范围的项目，其它所有用途为限制使用，其含量须小于(<)800 ppm。
4.六价铬及其化合物（hexavalent chromium and its compounds）：含量须小于(<)800 ppm 钢板、螺丝、螺帽等的防锈处理、防腐表面处理、电镀、鞣皮、触媒、涂料、涂料干燥剂、油墨、颜料、着色剂等所有用途的六价铬及其化合物的含量须小于(<)800 ppm； 5.多溴联苯（pbbs）：含量须小于(<)800 ppm 阻燃剂使用的材料或产品、塑料物料等所有用途中多溴联苯的含量须小于(<)800 ppm。
6.多溴联苯醚（pbdes）：含量须小于(<)800 ppm 阻燃剂使用的材料或产品、塑料物料等所有用途中多溴二苯醚的含量须小于(<)800 ppm。7.包装材料限制物质（重金属）heavy metal in packing material允许浓度： 汞、镉、六价铬、铅等重金属允许浓度,按包装的各部件材料、墨水、涂料等重金属合计为(<)100ppm。
二、其它有害物质的限值要求 禁止含有的物质如下： 1.多氯联苯pcb 油浸变压器、电容器、绝缘油、润滑油、塑料阻燃剂等所有用途中禁止使用多氯联苯（pcb）。
5.偶氮化合物 Azo Compounds 形成特定胺的偶氮染料、染料禁止使用。6.其它含氯有机化合物
7.有机锡化合物(锡酸三苯酯类/锡酸三丁酯类)8.四溴双酚及其它有机溴索系化合物 9.灭蚁灵（Mirex）
10.四溴双酚（Tetrabrorhabisphenol-bis）11.甲醛
12.聚氯乙烯 PVC 除暂不适用的项目，其它所有用途的聚氯乙烯（PVC）以及聚氯乙烯（PVC）混合物为禁止使用。
聚氯乙烯（PVC）常规用途，例如： ·包装材料的包装垫材；
·机器外部使用的绝缘板、绝缘管、绝缘盖；
·设备内联机用塑料电线、其它有电缆类的单元物料等。暂不适用于以下所列项目： ·黏合剂；
·电源电缆线材；
·机器内部使用的绝缘板、绝缘管、绝缘盖； ·高压塑料电线；
·退磁线圈的包覆、绝缘胶带；
·出口欧盟的电源电缆（在没有替代技术时继续使用）； ·扬声器托架。
三、豁免
所有涉及到豁免要求的物质全部遵循欧盟双指令的最新法规要求，不再单独描述。
四、因使用以上有害物质或使用不符合以上标准的有害物质，在XX公司收货时是无法化验出结果，故保证人同意如XX公司的产品出口到国外、由国外商户检测出产品不符合本保证书的使用标准的，由保证人承担赔偿XX公司的一切损失（包括XX公司赔付给外商的一切费用）。本保证书于保证人签署盖公章之日起生效，并作为双方合同的附件。保证人：公司名称： 公司代表： 签署日期： 公司印章
含有禁用物质的保证书
本公司(包括附属和联营公司，下同)特此保证：在提供给临海市金源工艺品有限公司的所有产品或部件中（包括任何材料及产品）无论是直接交易或是通过第三方贸易实现合作的，决不包括含以下所列物质，并符合sony《ss-00259最新版本规定的禁用物质》、rohs《2002/95/ec最新规定的禁用物质》、《reach法规(1907/2016)最新规定的禁用物质》、以及en71-
3、astm963-07、94/62/ce&us coneg等相关法规之相关要求: 1.重金属：镉（cd）及镉化合物、铅(pb)及铅化合物、汞(hg)及汞化合物、六价铬（cr+6）及化合物的总含量必需低于100ppm；且镉((cd)含量低于5ppm,铅(pb)含量低于90ppm；锑(sb)及锑化合物含量低于60ppm；砷(as)及砷化合物含量低于25ppm；钡(ba)及钡化合物含量低于1000ppm；硒(se)及硒化合物含量低于500ppm；汞/六价铬（cr+6），禁止使用；coneg法规（美国环保署epa制定为《包装用品之毒性要求》）。该法规限定包装中铅（pb）、镉（cd）、汞（hg）、六价铬（cr6+）四种重金属的总和，目前对该法规的执行是按照四种重金属总和不超过100 mg/kg的限量来执行。2.有机氯化合物：多氯联苯（pcb）、多氯化萘(pcn)、多氯苯(pct)、短链型氯代烷烃(sccp)及其它有机氯化合物，禁止使用；
3.有机溴化合物：多溴联苯(pbb)、包含十溴联苯醚(decabde)的多溴联苯醚(pbde)及其它有机溴化合物，禁止使用；
4.三取代基有机锡化合物[包括三丁基锡化合物(tbt)、三苯基锡化合物(tpt)]，禁止使用；
5.二丁基锡化合物（dbt），二辛基锡化合物（dot），禁止使用； 6.石棉(asbestos)，禁止使用； 7.特定偶氮化合物，禁止使用；
8.甲醛(formaldehyde)、福尔马林，禁止使用； 9.聚氯乙烯(pvc)及聚氯乙烯混合物，禁止使用； 10.氧化铍、铍青铜，禁止使用；
11.特定邻苯二甲酸盐(dehp、dbp、bbp、dinp、didp、dnop、dnhp)，禁止使用； 12.氢氟碳化合物(hfc)、全氟化碳(pfc)，禁止使用； 13.全氟辛烷磺酸(及其盐)(pfos)，禁止使用； 14.特定苯并三氮唑，禁止使用； 15.二氯化钴，禁止使用；
16.臭氧层破坏物质(ods)，禁止使用； 17.富马酸二甲酯（dmf），禁止使用； 18.丙烯酰胺，禁止使用； 19.二硝基甲苯，禁止使用； 20.钼红，禁止使用。
从即日起，凡交到临海市金源工艺品有限公司之部件及包装材料，经检验若未能符合上述相关物质的禁用规定时，本公司愿赔偿贵司经济损失及承担一切法律责任。公 司 名 称 ： 法人代表签名：
电 话 ：地 址 ： 日 期 ：
REACH禁用物质保证书
本公司生产的物料中包含的禁用物质完全符合下表所示欧盟reach有害物质禁用标准之规定。物料类型包括：产品彩盒包装、零件涂装，喷油丝印的油及油墨、开油水等各类添加剂、包装胶袋用pepo等生产材料、粘胶及粘贴纸材料电线及绳带材料和注塑用塑胶abs、ps、pc、pmma、tpu材料等。
欧盟有害物质禁用标准之规定（名称及文件编号）： 本公司供应的物料（包括今后供给的物料），保证符合以上要求！如有问题，本公司愿承担由此产生的一切直接或间接经济损失和责任。
承 诺 公 司 名： 法人代表 签 名： 公 司 印 章： 承 诺 日 期： ROHS六项禁用物质保证书
甲方：深圳市绿能照明有限公司 乙方：
为满足世界各国环保法律法规的要求，乙方声明，由乙方提供给甲方的产品（包括部品、原材料、辅助材料、包装材料、环保工具等）符合甲方要求：
1.乙方产品（包括部品、原材料、辅助材料、包装材料、环保工具等），直接或间接由乙方（包括乙方的附属公司和分支公司）送往甲方（包括甲方附属公司和分支公司），其均质材料保证不使用、不含有甲方《禁用物质含量标准》所列的任何有害物质，且测试样品和数据真实、有效，测试样品和实际生产使用材料一致。
2.乙方给甲方提供的原材料（包括部品、原材料、辅助材料、包装材料、环保工具等），一旦乙方设计、工艺、原材料、辅助材料、供方发生变更时要及时填写《变更通知单》，通知品质部及供应链管理部，必须事前向甲方提交《变更通知单》，获承认后方可生产。3.当乙方发生重大环境事故时，通知甲方事前预防。
4.若由乙方原因而造成甲方客户投诉、在测试中发现有害物质
第四篇：为什么坚持大学不恋爱
有些人为什么坚持大学不恋爱或者很久才恋爱（写的真的很好）
里面的大部分内容还是很肯定和认可的，特别是最后一句话，我想是大多单身男女真正的心声吧！喜欢就转载吧...大三了，22岁的小伙子，很多人问我为什么还不谈恋爱。学生时代，周围接触最多的人都年龄相仿，所以价值观都差不多，都想着将来有个好工作，有个好恋人。正因为理想差不多，所以2个人在一起会很开心，也就很容易走到了一起。至于恋爱是否会影响学习，这里就不说了，因为既有促进作用，也有消极作用，因人而异。
但是，当毕业后，由于工作的需要，或考研的需要，2人必须长时间分开。即使分开前信誓旦旦，但以后见面的机会将会非常少。不要说你会坚守爱情，在事业的压力下你若分心就无法使自己更优秀。而在你事业低谷时，那个搀扶你一把的人，往往使你心存感激，你会发现原来这个人就是你生命中最重要的人。而你原来爱的那个人，对你由爱生恨，你反而失去一个很好的朋友。
所以，现在若有人想跟你交往，估计也是看中近期的利益而没有把眼光放远于未来的人。毕竟谈恋爱就得多多少少花钱，而钱全是父母给的生活费，你都还不会赚钱，没有自己的事业，凭什么可以乱花钱呢？从某种意义上讲，是父母在帮你谈恋爱，一点都没有靠自己的力量去追求自己的所爱。和这样的人交往，你若是上进的人，早晚得分手；你若不是上进的人，她早晚得跟你分手。因为社会的竞争很残酷，不上进意味着被淘汰。
恋人不是靠寻找的，因为在没有完全了解对方之前，对方可以为了吸引你暂时改变自己，而一旦你完全了解对方后，分手就指日可待了。所以恋爱应该是日久生情，彼此非常熟知后自然地走在一起，甚至无需表白。不要认为对方人很好就轻易妥协，人好不是爱情的全部，你们必须为爱情的将来做打算。
如果遇到一个你深爱的女孩，而你感觉她也喜欢你，大部分的人都是直接就开始交往了。这样做的后果就是前面所说的，最后失去一个深爱的人。你应该以朋友的名义关心她，在毕业后仍保持联系，然后为了她努力工作。当你在事业上有所成就后再去找她，如果此时她仍在等你，说明你没看错人。女孩，如果一个男生他很快就喜欢上妳，那么他以后也会很快就喜欢上别人的。爱情晚点来，就不会走得太早。我们并不需要靠失恋来成熟，我们应该利用别人失恋的经验成长起来。在学校里的爱情是无知的，在社会中的爱情可能是有目的的，只有遇到逆境仍走下去的爱情才是永恒的。爱情不是和一个最适合自己的人在一起，而是遇到一个更适合自己的人时，能够坚守自己对所爱的人作出的承诺。爱情不是两个人眼睛对视，而是两个人的眼光看着同一个方向。
网上的“爱你，为你做这些事”看起来很感人，因为大部分人都不是这种爱情。爱情不是一种潮流，你要有自己的看法，在你的理想恋人未出现时，你要有毅力选择一直单身，而不是找个替代品。当你做到后，网上传的那些事，在你的爱情中是再基本不过的了。
男生，在谈恋爱时不要抱着不适合就分手的想法，一定要慎重地考虑清楚，女朋友就是你未来的老婆，结婚只不过是多一张无用的纸而已，结婚并不是为爱情加了锁，真正的爱情从来就不需要任何的束缚。一旦你选择了恋爱，就要有一种责任感，你要为你父母的儿子、你老婆的丈夫、你未来孩子的爸爸负责！
单身并没有什么不好，你一样可以关心你喜欢的人，这样可以让大众觉得你是一个很好的朋友；而恋爱中的人，关心别人则会引发醋意，从爱情观说也是对爱情
不够忠诚，但不关心别人则又失去很多友谊，一旦你分手了，就赔了夫人又折兵。所以现在单身，不是说你不向往爱情，而是证明你对未来的她的一份痴情。一个优秀的人单身说明这人足够优秀，一个再优秀的人早恋说明这人的优秀只是表面而已，真正希望对方好的，就是默默在背后关心对方。最好的承诺，不是爱你一万年，而是根本不需要承诺。
虽然分手是另一段爱情的重新开始，但初恋只有一次，一个人在初恋中对爱情的向往是最多的，而一旦恋爱失败，以后的每一次恋爱中，最难忘的还是初恋。我希望以后能很自豪地对我妻子说：“你是我的初恋！” 这篇文章写得很真，所以我就转了！
第五篇：不造假：学生作文的底线
不造假：学生作文的底线 江苏省金坛市薛埠小学 杨银生
一、学生的作文怎么了？ 曾几何时，我们的小学作文教学过多地承载着“文以明道”、“文以载道”的道德教育功能，思想内容是否健康一段时间也就很自然地成为教师评价学生作文的第一指标；如今，我们仍然看到很多学生靠着“一套、二抄、三凑”的通用“写作技巧”，完成了一篇篇“千人一面”、“万人一腔”缺失了最可贵的童真童趣的现代儿童版“八股文”时，不难发现学生作文的内容陈旧而虚假，语言苍白而无力，至于作文中本该洋溢着的儿童对生活的独特感受更是少之甚少。学生的作文更多的是充塞着伪圣化了的情感，极具功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“对于小学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑。他们在作文中不断地审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文该是学生的精神家园，是自己人生的史记。在作文中说真话、抒真情是学生学做真人的一种历练。”由此看来，《语文课程标准》提出的观点值得我们好好琢磨。
二、学生的作文需要什么？ 叶圣陶在《作文论》中这样阐述道：“倘若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说；倘若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”“缀文者情动而辞发。”老一辈语文教育家早就说过，作文要“写出诚实的、自己的话。” 教育心理学研究表面表明，学生的真情实感是他们作文的原动力。我们的作文教学只有诱发学生的写作动机，充分调动学生的情感，才能使师生的情感得到很好的交流，使学生在写作过程中真正体会到成功的喜悦，赋予学生作文生命的活力，从而克服学生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。
三、我们该干什么？ ——兴趣：爱你爱得那样干脆 目前，在片面追求（至少是过分注重追求）升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，将写作视为畏途。这种局面必须迅速改变。因此，《语文课程标准》提出：“写作初始阶段的目标设定，要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作兴趣上，让孩子愿意写作、热爱写作，变‘要我写’为‘我要写’。” 众所周知，兴趣是最好的老师，更是学生作文最重要的内驱力。对此，前人已有大量精彩的论述。他们认为，作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生当然会乐于去写。苏教版小学语文教材第五册习作《我的同学》要求学生仿造例文的写法写自己的同学。对于初学写作的学生来说，这确实是件难事，因为他们根本就不会仿写，也谈不上积累素材，更不能进行写作技法的讲解。于是，我便将重点放在了激发学生的写作兴趣上——“今天，老师也给大家带来了一位小朋友，我请了一位小朋友来介绍，你们有兴趣了解吗？”“生活中，我们有那么多的亲朋好友，你最喜欢谁呀？”“你愿意将谁介绍给我们认识呢？”“你们有兴趣用自己的笔向更多的人介绍他吗？”„„到学生写作时，关于写作的事我只字未提，他们也不知道这就是写作，但是他们兴趣非常的浓，有的学生仿造例文写出了自己喜爱的同学，有的写出了自己喜爱的家人，有的学生还跟小作者进行了“看谁写得好的”比赛。“只有从儿童心底流出来的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的这句话道出了作文的真谛。我们的作文教学要考虑儿童的情感实际和需要，必须触及到学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。当学生把作文看作是一种需要，那么他们作文的长进还有疑问吗？ ——情景：生活原来如此多彩
1、融洽师生感情 新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向学生发展的促进者。教师要在互动的、平等的师生关系中，创设良好的学习氛围，让学生体验到自由、信任、关爱和宽容，形成积极的学习情感。在课堂教学中，融洽师生关系，创设一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也会随之高涨，对学习会产生兴趣。师生关系的融洽可以使学生敢想、敢问、敢说。因此，教师要营造一个良好的学习氛围，来支持及推动我们的作文教学的正常开展，让学生感受课堂的心理是那样的广阔和丰富，可以让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达上一一种丰富的人生体验，使他们满怀信心的表达。
2、引进生活“活水” 教育心理学告诉我们：当学生的材料与学生已有的知识和知识相联系，才能激发学生学习的兴趣，这样的学习才是活的、富有生命力的。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可见，写作的题材应以学生所熟悉的所理解的家庭生活和学校生活为主。这样，学生写作时才有话可说，有事可叙，有情可抒。有了素材，就不会说空话；有了感受，就不会说假话；有了认识，就不会套话连篇；有了思考，就不会人云也云了。然而，学生的生活中有趣的事往往总是稍纵即逝，他们又常常不能很好地把握生活中这些好的材料，这又导致学生写作时无事可写。在此，情境的创设无疑为我们解决了这一难题。因为与生活相符的情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，学生的情绪也会因此变得高涨起来，他们作文的兴趣就会被激发起来，学习的动力就会增强，他们会怀有浓厚的兴趣，走进作文。例如在苏教版小学语文教材第十一册习作《写一篇报道》时，我发现学生看到题目后无从下手。见此情景，我便和学生一起组织了几项小型的比赛——拔河、跳绳、扳手腕等，活动中学生的参与积极性很高。比赛结束后，大家选择了自己喜爱的项目进行了报道，那作文真是太精彩了！生活是作文的源泉。创设一定的生活情境为学生更好地体会生活提供了一条极佳的途径。情境的创设进一步促进了我们作文教学的生活化，让学生感受到了生活的多姿多彩，感受到了生活化的作文，让学生从更为广阔的角度和更深的层面去认识体会了作文在生活中的价值和意义。——想象：因你而与众不同 当前学生的作文模式化严重，就连说假话、空话、套话，也是异口同声，而造成这种情况的原因之一便是学生的作文缺乏自己的想象。现象的缺失使学生写文章时觉得无话可说，然而为了达到老师提出的“具体”的要求，他们便会很自然地为自己的作文加上很多的假话、空话、套话，以让他们的作文看起来更趋“具体”。事实上，由于学生的生活经验各异，思维方式也存在差别，这让他们对头脑中的旧表象进行改造、创造新形象的过程变得与众不同。心理学研究表明：当展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为丰厚，新形象随着旧表象的改造而生成。鲁迅先生说过：“孩子上是可以敬佩的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形想到„„”这些生动形象的内容一旦进入学生作文，会让学生的作文更显丰富而多彩。但我们不能因此而否认其真实性——想象充分调动了学生的生活体验，学生的思维宽了，作文内容绚丽多彩，这是他丰富灵活的思维的成果！是他发自内心的童真童趣的美好再现！这难道不是真实而是虚假吗？ 《语文课程标准》指出：“培养学生的想象力，教师要从以下两个方面入手，一是培养学生丰富的情感积累，二是增加学生已有的表象积累。”开学初，我将每位学生的生日详细地记载下来。每到一个学生的生日，我都会在晨会课上向这位学生表示真诚的祝福，并且在墙报上的生日祝语中写上我的祝福，其他的学生如果愿意也可以写上一些祝福语。后来，只要班上有学生过生日，其他的学生便会自发地组织，以他们喜爱的方式为这位同学过生日。一天早晨，我像往常一样步入教室，但那情景令我感动了——讲台上的蛋糕，黑板上的画，学生亲手书写的生日祝福语„„眼前一张张稚气十足的笑脸让我第一次在他们面前流泪了。当天学生的日记《啊，生日》写得多真切、多富于真情！趁热打铁，我又让大家选择一种植物或动物作主人公写了另一篇作文《_____（动物、植物）的生日》。没想到，学生的这篇作文写得太精彩了——桌子会说话，小草会跳舞、小猫和小狗会唱歌，那司空见惯的柳树也成了“诗仙”。世界在他们的心目中是那么的美好，这不正是他们对世界的美好展望，对人生的无限热爱，对真情的无限渴望的童真的真实流露吗？ ——评价：生命因你而更精彩 教育心理学研究证明：学生关心学习结果的程度远高于他们关心学习过程。学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感。教学实践告诉我：教师评价作文，不仅是对自己教学效果的检查，也是对自己教育对象精神成果的深入细致地加工、提高和指导，以便使教师从学生的实际出发，肯定学生的优点，改正学生的缺点，使学生明确努力的方向。《语文课程标准》提倡教师评价学生作文时要“根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”“重视对协作材料准备过程的评价。”“重视对作文修改的评价。”“采用多种评价方式。”
1、教师评价 每次阅读学生的习作，我都以一个“忠实的读者”的身份进入他们的内心世界，倾听他们的内心独白，将严格的要求与提高学生的写作积极性相结合，根据儿童的不同情况，区别对待，对学生作文的评价更具人性化——“xx同学，这段话可不可以这样改？”“你认为这样改会不会更好些？”„„凡是学生作文中值得肯定的地方，我都加以赞赏，不以老师的语言、情感去替代儿童的语言、情感，始终以读者的意识参与其中，以欣赏的眼光去看待学生的作文，与之进行平等的交流。
2、学生间的评价 如果说教师对学生的作文进行评价是作文教学不可缺少的环节，那么学生间的评价便成了他们向往的乐事。这一过程着实让学生无论从形式上还是从内容上都过了把“老师瘾”。每次同桌互相评价时，同学们那专注的神情让老师感到惭愧。他们从文章的思想内容的真实具体性，语句的通顺、连贯性等方面作评价。虽然他们的评价缺乏老师评价的深刻性，但是这其中流露出来的自己对别人优点的由衷赞美，对别人严格的要求，对他人美好的期望，这确实都是他们本身对如何写好作文的虽浅显却无比真切的感受。每次的集体评讲课上，我都会选出一些写得较好的作文进行集体评价。我先让小作者读一读、谈一谈自己怎样写作的。接下来的自由评价中，我就让学生就各自感兴趣的方面谈一谈自己的感受。大家畅所欲言，各抒己见——既有热情洋溢的赞美之词，又有尖锐的批评话，更少不了小作者的辩解。那副求真且顶真的场面让人觉得这哪象作文评讲课？这分明是一场异常激烈的小学生辩论赛——而这确实是一堂作文评讲课呀！一堂大家都在积极参与交流的作文评讲课！是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作文评讲课！评价别人的作文，对别人是一种帮助，对自己来说则是一个真正的取长补短的机会。评价别人的作文，学生心理上有一种新鲜感，这激发了学生进一步表达真情的积极性，让他们兴趣盎然地在这一本该属于他们而又缺失许久的平台上表达着自己的真情实感。“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”我想，我们的作文教学只有把握好学生作文“要表达真情实感”这一底线，才能真正为学生作文能成为学生“不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展”的精神需求而奠定一些现实基础。
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