政治课堂检查环节初探

第一篇：政治课堂检查环节初探

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政治课堂检查环节初探

作者：倪宝珍 王文东

来源：《科技创新导报》2012年第08期

摘要:课堂教学离不开教学细节的有效落实，如何巧妙运用课堂检查，提高教学效果，是每一位教师必须解决的问题。笔者结合自己的教学课程，在教学中践行了一种以标签为载体的抽查方式，解决了以上诸多问题。

关键词:课堂检查四结合原则

中图分类号：G718 文献标识码：A文章编号：1674-098X(2012)03(b)-0000-00

“大礼不辞小让，细节决定成败。”同样，课堂教学也离不开教学细节的有效落实。课堂初期5分钟是最不容忽视的教学细节，它是有效检查学生对上节知识的最佳环节，抓住这一环节，可以带动学生充分利用课前5-10分钟，甚至课外学习政治的积极性，提高整节课堂学习的效率。

在课堂上要注重检查技巧，有些老师在检查过程中因为学生背不过，连续提问多个，拖延了课堂教学时间，致使完不成本节课的教学内容；有些老师经常提问某几个同学，会使大部分学生对老师产生不满的情绪。如何既能节省时间又能公平地利用课堂前五分钟是我们每一位一线老师必须解决的问题。本人在教学中践行了一种以标签为载体的抽查方式，解决了以上诸多的问题。这种抽签不是简单的随机抽签，而是把教师的宏观把握与随机抽签有机结合起来。无规矩不成方圆，要想使抽签工作长久有序地为教学服务，必须制定一套切实可行的规则。我把这一规则简称为 “四结合原则”，在教学实践中，这一规则会不断的补充完善。详细规则如下：教师点名检查与随机抽签相结合在实践单一的随机抽签时发现，有一部分懒惰的同学侥幸多次未被抽到，放松了对学习的要求。所以必须把教师的点名抽查和随机抽签结合起来。教师点名检查，是教师依据自己在教学中，以学生的课前“不作为”表现、测试不理想者或者违反课堂纪律等作为检查的依据，有针对性地检查问题学生，这便于教师更好地调控学生整体。抽签检查，是教师面对全体学生，以自制标签为载体，随机抽查学生对教材知识的把握程度，这便于树立教师在学生中的公平形象，同时有助于调动学生对基础知识的巩固复习。这两者在操作时注意检查数量不便于过多，教师最好点名检查一人，抽签抽查一人，这样既达到短时间内高效检查的目的,又了解学生对知识的把握程度。在实际操作中还应注意：①抽查人次可以因课堂容量来确定，重点知识多的，可以适当增加抽签的次数。②在操作的过程中，抽签形式可以多样化，除了教师抽签，还

可以选择让被检查的学生抽下一个同学，让学生群体自主体验抽签和被抽签的感觉，让学生领悟到每一个人都有可能被抽到，不要凭侥幸幸免，扎扎实实掌握知识才是硬道理。2 检查个人与检查小组相结合一节课只检查两个人，只占整体的3.6 %，比率确实比较小，可能达不到预期的检查目的。所以必须把检查小组与检查个人相结合。以检查两个人为载体，带动对两个小组的检查，这样检查的面就可以达到21.4%，从而实现“以点带面”的效果。在实际操作中还应注意：①制作标签要注明小组和个人的姓名，实现小组和成员的有机结合。②教师点名检查和随机抽签可能同时抽着同一个小组，为了扩大抽查范围，这两个小组必须是不同的小组。抽查对象与抽查内容相结合抽签的形式应该是多样的，不仅可以抽回答问题的学生，我们也可以抽所需要回答的问题。抽查对象是指检查的内容是确定的，但是到底检查谁是不确定的；抽查内容是指检查的对象是确定的，但是到底检查哪一部分内容是不确定的。抽查对象与抽查内容相结合是指抽查对象和抽内容都是不确定的，先抽出需要检查的学生，然后再由这个学生抽出被检查的内容。这种结合改变了过去传统的检查方法，拓宽了检查对象和检查内容的范围，对学生掌握知识的面和掌握的程度提出了更高的的要求。在实际操作中还应注意：①在抽签时，如果检查的内容比较少，可以选择定内容抽学生；如果内容比较多可以选择定学生抽内容或者 “双抽”即既抽学生又抽内容。抽签的不确定性既节省检查的时间又加大了检查的范围。②抽签的弊端：随机抽签，可能会出现多次抽出同一个人、同一个小组，这样达不到面向全体检查的目的。所以，教师可以从宏观上调整一下每节课标签的组成，如可以有意识地把经常抽到的同学甚至小组从签里拿出来，这样就可以把机会让给其他没有被检查过的小组。奖励与惩罚相结合奖励，是相对于惩罚而言的，教师点名检查或者抽查的同学如果对于检查的知识掌握比较出色，本组其他同学就可以免于受罚。所谓惩罚是指对所检查的知识没有掌握的同学所采取的对策，本小组其他成员都负有连带责任。鉴于公平对待本小组的其他成员，其他成员确实掌握的可以自主站起来接受检查，在确定掌握的前提下可以免于受罚。采取这一对策的目的就是以“点带面”形式，惩罚更多的偷懒同学。惩罚只是手段，不是目的，目的是让更多的学生掌握更多的知识。惩罚的形式可以多种多样，以学生能接受的形式为主要形式，但必须是达到让学生有效地掌握知识。切记不要体罚学生和变相机械体罚学生。奖惩相结合的优点：为了不拖小组的后腿，小组成员课下会有意识地复习下一节课可能提问的问题，同时增强了小组成员的集体荣誉感。在实际操作中还应注意：①在操作时会出现两种极端：要么一个小组全部背不过，这样惩罚就可以在课下解决；要么抽查着比较优秀的小组，小组成员几乎全背过，但是因为课堂时间比较紧张，不可能全部一一起来背诵，检查小组中两个左右，其他的课下及时检查。②遇到被抽查的学生能背下来，但是并不流畅，这样的可以给予该小组一次主动接受检查的机会，如果主动站起来的同学背得比较流畅，整个小组同样免于惩罚，如果还是不流畅就要接受惩

罚。③抽签设置是公平的，如果抽签确实抽到是班级里的“捣蛋生”，这种惩罚对于他根本不会起到任何效果，这时候我们应该怎么处理？如在一节政治课上，抽到班级里又调皮、又捣蛋、又好动且课堂上经常说话从来不学习的学生A同学，站起来后，把头低的很低，我知道他背不过，鉴于尊重学生的感受，我还是给予他一次表达的机会，“背过了吗？” “这个小组谁可以帮帮他？”等了30秒钟，本组的B同学起来出色的完成任务，使整个小组免于惩罚。“好，你也请坐，老师不打算惩罚你，只希望你坐好了，不要说话。”班里的同学们微微一笑，都表示赞同。后来，我发现在政治课堂上A同学在纪律方面，一直表现不错。这样处理，拉近学生距离，凝聚了小组的合作力量；另一方面做到了因材施教，维持了班级纪律。

紧抓课堂检查环节，有助于基础年级学生巩固复习习惯的培养，为以后进入高二高三学生学习习惯的掌握坚定基础。从笔者教学实践来看，学生的学习成绩见效比较明显。随机抽查可以帮助老师发现这些平时默默无语但内心渴望表现的学生，让我们通过这种方式发现更多需要展示、需要赏识的学生吧。

第二篇：课堂六环节

解读课堂教学六环节结构

2010-11-08 13:51:55.0 江口镇中学 发布

在实施新课程的背景下，聚焦课堂，充分发挥主导与主体的作用，实现由重“教”向重“学”转变，给学生授之以“渔”，提高学生自主、合作、探究的能力，从而构建高效课堂，提高教育教学质量，是我们应该认真思考的一个问题。为此我们积极进行课堂教学改革，在借鉴名校经验的基础上，结合我校实际情况，确立课堂教学六环节结构，现解读如下：

一、课堂教学六环节是什么

我校课堂教学六环节分为六个步骤，分别是： 第一步，生动导课1——2分钟 第二步，明确目标1——2分钟 第三步，指导自学8——10分钟 第四步，分组讨论4——6分钟 第五步，展示答疑13——15分钟 第六步，当堂检测8——10分钟

二、课堂教学六环节的内涵

第一步 生动导课（吸引学）

1、目的：让学生在一种迫切要求的心态之下开展学习，激发兴趣，激发情感。

2、要求：针对学生好奇心和求知欲望，针对教材特点，设计导入。

3、形式：实验、图画、事例、故事、问题、游戏、歌曲、动画、图片、猜一猜、谈话、生动活泼的语言等。

4、时间：1——2分钟。

5、操作：教师在导课前应先提出与本节课有联系的问题，引起学生的注意和思考，再采用适当形式进行导课。请大家带着刚才老师提出的哪个问题的思考，先来明确本节课的学习目标。第二步 明确目标（学什么）

1、目的：上课开始让学生明确本节课学习什么知识，培养哪些能力，提升怎样情感，形成何种态度与价值观。

2、要求：学习目标应体现三维目标；知识与技能，过程与方法，情感态度价值观；重点、难点。

3、时间：1——2分钟。

4、操作：（1）教师用多媒体投影出示“学习目标”（注意不能与“教学目标”混淆），标注序号（1、2、3），每一个目标前不用写出“知识目标、能力目标、情感（态度、价值观）目标”的字样；学习目标应具体、明确、简洁，用陈述句表述；学习目标应便于检测，下课时学习目标中的“知识目标”学生应能当堂回答。（2）“学习目标”根据学科的不同特点，可以“整体出示”即在“自学指导”前全部出示；也可以“分步出示”即在每一个“自学指导前分别出示。（3）对于“整体出示”的学习目标，让学生看着“学习目标”，引导学生找出本节课的“知识点”是什么，不再全班齐读学习目标。第三步 指导自学（怎么学）

1、目的：学生在教室出示的自学指导下，依据课本，解决问题。

2、要求：1教室根据学习目标，出示自学指导，根据问题的不同，可以分为自学指导

一、自学指导

二、自学指导

三、„„

2每个自学指导做到五有：有具体的范围、有明确的内容、有科学的方法、有严格的时间限制、有明确的达标要求。

3学习方法：根据教师的自学指导，学生看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做习题等。

3、时间：8——10分钟。

4、操作：（1）教师出示一个自学指导，引导学生自学、分组讨论（不是必须）、展示答疑，即每一个“自学指导、分组讨论（不是必须）、展示答疑”应融为一体；完成后再继续第三个自学指导，以此类推。不要把几个自学指导同时给学生出示，以免增加自学难度。（2）根据学科的不同特点，教师不必把教材中的所有问题都设计成“自学指导的问题”，对于教材中比较明显的问题，鼓励学生通过看书自己发现问题，提出问题，组间竞争，本组提出问题，其他组同学回答，培养学生发现问题、提出问题的能力，教师应告诉学生如何提出问题的方法，如教材中什么地方的文字容易形成问题，在文字的什么地方分别增加“是什么、为什么、怎么做、有什么重要意义、有什么作用、有什么特点、原因是什么、关键步骤是什么”等等，就能形成问题。（3）同样的一个知识点，可以从不同的角度提出问题。（4）学生自学时，教师应巡视，督促检查学生。

第四步 分组讨论（合作学）

5、目的：通过小组讨论交流学习，解决有讨论价值的问题或大家都感到有困难的问题。

6、要求：按照“组内异质、组间同质”的原则分成五个组（5—6人）。教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成若干“组内异质、组间同质”的学习小组，通常以4~6个人为宜，适当可以在安排座位时进行调整。安排的比例为2：3；1，2代表二个学优生，3代表三个中等生，1代表一个学困生。

7、时间：4——6分钟。

8、操作：（1）选好小组长，让组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。明确小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。组长可采用轮换制，可以一周一轮。

（2）让学生养成四个习惯：第一、学会倾听。第二、学会质疑。第三、学会表达。第四、学会遵守组织纪律。

（3）对小组实行捆绑考核，要求学优生帮助学困生。“一帮一”接对子，通过合作交流共同进步。

（4）注意讨论的时间，不是每个问题都需要讨论，只讨论有价值的问题或确实是大家都感到有困难的问题。一般问题通过自学后直接展示答疑即可。（5）学生分组讨论时，教师巡视指导督促。第五步 展示答疑（谁来教）

1、目的：通过学生讲解、分析、展示，教师点拨，解决自学指导中的问题，完成学习目标的任务。

2、要求：口头表述、黑板板演、书面练习、实验操作、小品表演等。

3、时间：13——15分钟。

4、操作：（1）口头展示学生在原座位或到教室前边；书面展示到黑板上、白板上；其他学生写在练习本上，教师可以用实物投影仪展示学生练习本，也体现当堂面批面改。

（2）教师要面向全体，展示答疑率达到80%以上，最好是每个学生都能有展示的机会，特别是为学困生和不敢展示的学生创造机会，鼓励他们积极展示。（3）无论何种形式的展示，教师都要及时引导学生一起参与评定，要对学生的展示答疑在深度与广度上进行适当的启发和挖掘，对教材的挖掘不能过于肤浅，必要时教师要精讲，从而得出正确结论。

（4）根据学科的不同特点，可以把“展示答疑”与“当堂检测”融合在一起。

第六步 当堂检测（看效果）

1、目的：检测学生对学习目标的学习和掌握程度。

2、要求：习题必须针对本节课的重点，（教材课后题、练习册题、报纸题、自己出试题等）；学生当堂独立完成，每次都当成一次考试来对待（高效）。当堂检测也可以是课堂作业的完成。

3、时间：6——10分钟

4、操作：教师布置习题后，巡视辅导学困生（个别辅导），学生做完后应当堂评定，注重审题、方法、易错点、能力、规律的指导。

5、课堂教学六环节的亮点

a)教学起点：从模糊到明确。学习目标是学习的出发点和归宿点。b)教学行为：从关注内容到关注发展，使学生学会学习。c)教学过程：从随意到可控，通过反馈矫正来调控教学。d)教学形式：从群体到个体，小组合作学习和个别辅导。e)教学效果：从不可测到可测，当堂达标测评。

总之，教无定法，贵在得法。课堂教学六环节结构根据不同学科、不同的学习内容，可以灵活运用，在目标教学的指引下，百花齐放，打造独具魅力的个性课堂，努力提高学生的学习力，提高课堂的教学实效，最终提高教育教学质量。

让我们江口镇中人充满自信与豪情，在教学改革的道路上不断求索，一步一个脚印，用智慧与辛勤去品味教师职业的幸福。

第三篇：诗歌课堂环节

诗歌课堂环节（以《海燕》为例）

1、导入：

海燕，本是一种平凡的海鸟，但在特殊的环境里，高尔基赋予了它丰富的内涵。今天，我们一起走进散文诗《海燕》，感受高尔基带给我们的生命最强音。

2、整体感知：

听朗诵录音，利用通感这种修辞，说出自己的感受，例如：我听完《海燕》这篇文章，眼前仿佛（）。

3、学生自读课文，根据自己的理解，读出心中的海燕。要求：（1）注意朗诵的语调。

（2）边读边用笔划出你认为描写海燕的最精彩语段。

4、小组交流，合作探究，最后班上交流。

这是一只什么样的海燕？（结合找出的精彩语段分析），（由学生上黑板写出相关词语，然后由学生分析讲解，老师在这一过程适时点拨，加强朗读指导即可）。

5、教师归纳小结：通过大家的分析，一只勇敢、高傲……的海燕已飞翔在我们面前（老师结合学生的板书在黑板上画一只海燕）。现在，请大家思考：

（1）本文以《海燕》为题，为什么还要写其他海鸟？（对比）（2）找出相关语段，看一看文中写出了其他海鸟的什么特点？表达了一种什么情感？（胆怯。作者蔑视、嘲笑他们）

学生任选一段读出这种情感。注意：加强朗读指导，特别是写企鹅的那段，要读出两种不同的情感（可采取多种方式读）。

6、齐读最后三段，再次感受海燕形象。

7、拓展练笔：

面对生活的暴风雨，你应该怎样做呢？以《我们是勇敢的海燕》为题写几句话，表明自己的观点。

（1）学生写作，交流

（2）老师朗诵自己的写作片段

8、作业

将本首诗歌用扩写成一篇以“海燕“为第一人称的散文。

第四篇：课堂五环节

传统课堂五环节

复习检测——自学——讲授，点拨——练习反馈——总结作业 创新课堂五环节

导入示标——自主学习——交流，展示——点拨——当堂检测

五环节高效课堂教学模式”的教学策略与方法

以“自主学习、小组交流、分享展示、点拨梳理、当堂训练”为主线的“五环节高效课堂模式”，是 我校基于“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，以构建民主、和谐、开放，富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，切实提高课堂教学效率为目标的现代教学模式。它强调一个意识，突出两个中心，构建六个有效教学策略，彰显师生互动、生生互动，是师生共同学习、教学相长、互动双赢的课堂。

一、一个意识：目标意识

课堂教学始于目标的制定而终于目标的落实。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。从教育技术的层面看，教学目标不明确是传统教育的一个缺点。传统的课堂教学往往事先缺乏明确的目标，而在一段教学结束之后，就把该段教学的结果当作该段教学的目标。这样，就无从准确地测定教学的效能。高效课堂只有通过教学结果与教学目标的比较才能测定，因此，教学程序的设定、教学过程的优化、问题情境的创设，教和学所有行为都应该指向教学目标。

二、两个中心：以学生为中心，以学习为中心 1.在师生关系上，以学生为中心。

新课程改革最大的转变，一是教材内容改变，内容更丰富、更灵活、更具有基础性；二是教学方式改变，课堂不再以老师为主角，而是以学生为本，课堂不再是教的舞台，而是学的场所，由学生在这个学习的舞台上表演、表现、发挥。老师的角色是“导演”，是课堂的构建者，是思维的引领者，是疑问的设计者，是学生的解惑者，是知识的点播者。2.在教学关系上，以学为中心。

所谓“教”，重点不仅是传授知识，而是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。因此，在教学关系上，必须以“学”为中心，让学生真正成为学习和教育的主人。三、六项教学策略 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。五环节高效课堂模式”的基本教学策略是： 1.创设有效问题的情境。

所谓问题情境的创设，是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。思维能力的培养，总是从问题开始，合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。2.先学后教。这是关于教学顺序的要求。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

3.三讲三不讲。在“五环节课堂教学模式”中，教师的点拨梳理是非常重要的，但点拨梳理一定要有“拨云见日”的效果，要用在学生“山穷水尽”之时，“讲”要引导学生解决问题，而不是把现成的答案交给学生。教师要在学生“自主学习、小组交流、分享展示”的基础上，重点讲解易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题；不讲学生已经会了的问题，不讲学生自己就能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。讲和不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥“三讲”、“三不讲”的意义和价值。4.三要三不要。

我们倡导的高效课堂模式重在实效，五个环节是“自主互助，动态生成”的教学流程，要求体现“三要三不要”：要及时反馈，要堂堂反思、要节节落实。不要搞形式；不要有无效教学环节；不要齐步走。5.五体现五不准。

在课堂活动中，教师指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不准机械照搬、不准琐碎设问、不准一刀切、不准信口开河。6.三布置三不布置。

合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考。不合理的作业则是学生学习的累赘和负担。不管是当堂训练的作业还是适量的课后作业，都要体现“三布置三不布置”的基本原则。具体指的是要布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高学生能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理限度的作业。

在“五环节高效课堂模式” 探索实践中，一个意识明确了教学改革的目标，两个中心体现了构建新型师生关系和教学关系的新理念，确保了课堂教学的有效及高效。六项教学策略是确保课堂教学模式改革成功的基本保障。

第五篇：教学环节(政治教研组)

备 课 的 教 学 环 节——政治教研组 课题：

课型：

授课时间：

授课地点：

教学目标：

知识目标：

能力目标：

情感、态度和价值观目标： 教学重点：

教学难点：

教学方法：

教学手段：

教学过程：

巩固练习：

作业布置：

教后记：