一年级数学下册 求原来是多少的实际问题1教学反思 苏教版

第一篇：一年级数学下册 求原来是多少的实际问题1教学反思 苏教版

求原来是多少的实际问题

教学反思：

在本课时中，主要教学用加法来解决求原来是多少的实际问题。这类实际问题，在日常生活中常常会遇到，实质上它是以另一个角度理解的求和问题。

为了使学生能很好的进入教学情景，我利用第一环节口算，奖励小红花给了几个表现比较优秀的孩子，然后让学生数一下我还有几个小红花，并让学生猜一猜“老师原来有几朵小红花”。并以此为激励“下面谁表现好，我还奖励小红花”，孩子的学习积极性高涨起来。在下面的教材中出现的桃子、小猴等都是学生喜闻乐见的，所出现的场景都是学生生活中经常遇到的。

教学时，我出示情境图的一部分，其中树上还剩的5个桃子不出现。请学生猜一猜，树上原来可能有多少个桃子？为什么？小组讨论交流。重点讨论两种情况：如果树上的桃子采完了。那么原来是23个；如果树上的桃子还有剩余的，那么原来可能是24、25、26„„但不可能少于23个。调动了学生主动参与的积极性，有助于发展学生思维的开放性。再出示情境图中还剩的5个桃子，提问：小猴子没有采完桃子，树上还剩几个桃子？树上原来有多少个桃子，你们知道吗？讨论后明确：树上原来的桃子数是总数，分成了两部分，一部分是采走的23个，另一部分是还剩的5个。求原来有多少个桃子，要把两部分合起来，用加法计算。依靠直观情境的帮助，使学生理解问题中的数量关系，突破了难点。

为了使学生巩固对新知识的理解。我又设计了一个游戏要求学生按“我借同学（）根小棒，还剩（）跟，我原来有（）根”玩中学习，乐在其中。

我也注意让学生在合作中学习。课文中练习很多题目的条件是隐藏的，需要学生去找出来。一部分学生只能够找到一些很明显的条件，即那些可以从人口中说出来的条件。所以我都开展讨论和交流，使学生共同面对问题，并在相互启发和独立思考的过程中，逐步理解问题，解决问题。但也有小部分学生由于生活经验不足，理解力和思维力较差，开始学习这类问题可能有一定困难。这有待在以后的教学中进一步点拨指导。

第二篇：一年级数学下册 求被减数的实际问题1教学反思 苏教版

求被减数的实际问题

教学反思：

求被减数的实际问题是苏教版教材第2册第四单元第49页—50页上的内容。这部分内容主要教学用加法来解决求被减数的实际问题。在这之前，学生已经初步了解加、减法的含义，已经会解决求和、求剩余以及求一个加数的简单实际问题。“求被减数的实际问题”，在日常生活中常常会遇到，它是求剩余实际问题的逆思考，实质上是以另一个角度来理解的求和问题。学生开始学习这类问题时会有一定的困难。

创设小猴子摘桃子的情境，以便于学生利用直观情境，理解数量关系。求原来有多少的实际问题中条件和问题的叙述顺序与学生一般的思维不一致，学生在解决的时候条件找不准，确定解题方法都有一定的难度。

例题要引导学生想出“把已采的23个和树上还剩的5个合起来” 的方法，指导学生理解题中数量关系，用正确的方法进行解答，列出算式，通过计算使问题得到解决。第一次让学生知道解决问题时还需要在算式后面写上单位名称，并要进行口答。

这里对学生找到单位名称进行细致的指导。让学生理解如何来找到每道题的单位名称，并在练习中多次进行找单位名称的训练，感受到什么是单位名称。并在练习中提高学生表达解题思路的能力。

第三篇：一年级数学下册 求被减数的实际问题教学反思 苏教版

求被减数的实际问题

教学反思：

求“原来有多少”这类实际问题，无论是理解题意还是理解数量关系，都比一年级上册的加法实际问题要难一些。因此，在教学时，我复习了求总数的练习，进行教学铺垫，使学生理解求总数应该把两部分合起来，用加法计算。

在教学例题时，通过创设情境：两只小猴子来到山下采桃子，不一会儿已经采了23个桃子（出示情境图中的一部分，其中书上还剩的5个桃子不出现）。让学生猜一猜，树上原来有可能有多少个桃子？为什么？小组讨论交流。从而得出两种情况：如果树上的桃子采完了，那么原来是23个；如果树上的桃子还有剩余的，那么原来可能是24、25、26„„但不可能少于23个。这时，再出示情境图中还剩的5个桃子。

因为有了前期铺垫，我就让学生小组讨论求“树上原来有多少个桃子”就是求什么？让学生理解求“树上原来有多少个桃子”就是求桃子的总数。学生在这样的教学中自然而然的理解了树上原来的桃子数是总数，分成两部分，一部分是采走的23个，另一部分是还剩的5个。求原来有多少个桃子，就要把两部分合起来，用加法计算。接着通过借花游戏进一步让学生进一步理解要求原来有多少，只要把借走的和剩下的这两部分合起来这一数量关系。

在练习时，对于生活中常见的场景，学生非常关注。我重点让学生看图说图意，先是独立思考，然后小组讨论，最后全班交流。教学中学生积极地运用所学知识去解决生活中的问题，体验用数学知识解决实际问题的愉悦，让学习不再是负担。

第四篇：一年级数学下册 求减数的实际问题教学反思 苏教版

求减数的实际问题

教学反思：

在今天的教研活动中，我执教了苏教版一年级下册《求减数的实际问题》。从本课教学内容看来，教材编得越来越细了，将“求原来有多少的实际问题”和“求减数的实际问题”分别列出来，作为两个新知识点进行教学。也正证明了，这两个知识点是一年级学生掌握的一个重点和难点。在课的开始，我设计了分球的情节，从实际效果来看，取得了较好的效果，学生兴趣盎然，同时也能很快理解到总数以及部分数之间的关系，很快让都入境。

抽象的关系是学生最不擅长的一种思维方式，在讲解算法时，光靠嘴说从一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，学生学得不快乐，有的学生都不愿意学。课前我就剪贴好与题目响应的桃子，借助于直观图形和我们去年所学的扩线来降低例题的难度，便于学生思考。从课堂实效来看，学生很快就能理解。这道例题的重点处理也为下面的讲解作好了良好的基础。在处理几道例题时，我先让学生自己思考解法，然后同桌相互交流，这样可以帮助接受较慢的学生进行理解，给他们以思考的空间，利用差异共同提高，最后全班交流。问题的出现按照了从扶到放的过程。从课堂实际效果来看，要比直接按顺序平铺直叙效果要好。

在以前的作业中，偶尔出现一些求原来有多少的实际问题和求减数的实际问题，学生都觉得很困难，不是因为不会，而是知道答案却不知道算式怎么列，因为他们不知道数量关系是怎样的，经过这课时的教学，学生基本都掌握了它们的数量关系，在练习时正确率大大提高，效果较为满意。1

第五篇：一年级数学下册 求被减数的实际问题3教学反思 苏教版

求被减数的实际问题

教学反思：

这部分内容是在学习加减法意义，及会解决一些简单的求和求剩余的实际问题在基础上学习的，它是求剩问题的逆思考。这对于学生有一定的困难，这与学生已有的一些经验（总认为剩下的情境用减法来计算）发生冲突，为了让学生很好理解这类问题的数量关系，我进行了如下的教学实践。

1.游戏引入，初步建立起求“原来有多少”这一问题的操作模式。

我首先在盒子中放一些小棒后问学生：“你知道里面有多少根小棒吗？”学生摇摇头，接着我拿出一些给小朋友，让小朋友数数已拿出了几根和还剩下几根。在此基础上再让学生思考：现在可以知道原来盒子有几根小棒吗？你是怎么想的？通过把两部分进行合起来的操作演示让学生从直观层面初步认识到求“原来有多少”就是把“已经拿走的”与“剩下的”合起来。

2.情境创设，再次理解求“原来有多少”这一问题的数量关系。

在操作演示的基础上，呈现主题图，让学生试着用三句话来说说图意，对于其中的一些关键词语进行板书（已经、剩下、原来），在学生列式解答的基础上组织学生反思：为什么用加法来计算？28个桃在哪里呢？特别是学生思考第二个问题时特别有意思，有学生说：“如果没摘之前，篮子里桃也在树上。”其实学生的已是逆向思考的体现，通过反思交流这一思考过程，再次认识到求“原来有多少”就是把“已经采的”与“剩下的”合起来。

3.寻找信息，进一步理解求“原来有多少”这一问题的数量关系。

在完成例题的基础教材为学生准备3个实际问题，这四个实际问题分别呈现了不同的生活情境，同时隐藏一些信息，这些信息中有剩下的一部分，也有已经完成的一部分，让学生经历“寻找（图中还告诉我们什么？）——叙述（三句话）——反思（说说你是怎么想的？）”的过程，去初步体会到这些具体问题的情境不同，但都是求“原来（一共）有多少的问题”，都可以把两部分合起来。所以都用加法来计算。

思考：

要让学生真正理解数量关系，在低年级教学中离不开“说”，让学生用三句话简单的话来描述条件与问题。一是通过说来理解题意，学生在说的过程中，这样就清楚这一实际问题中的条件与问题。二是通过说来简化问题。通过用三句话来简单描述，这样把情境中大量的无关信息进行过滤，仅存一些有用的信息。二是通过说不断感受关系。通过一些实际问题的描述，认识到这些问题情境不同，但说的过程中认识到条件与条件的关系是相同的，初步抽象成数学模型，这样数量关系就能有效内化。