案例教学法与美国实用主义哲学(101008)（推荐5篇）

第一篇：案例教学法与美国实用主义哲学(101008)

案例教学法的哲学背景

The Philosophical Background of Case Method

上海财经大学黄锦章

一、概述

案例教学（case method）起源于19世纪70年代哈佛法学院，创始人是著名法学家克里斯托弗·哥伦布·朗得尔（Christopher Columbus Langdell，1826– 1906）。美国的司法制度源于英国，属于海洋法系，案例（或曰“判例”）在司法实践中有重要地位：一方面，法官可以在判案过程中通过对经典案例的推理或引申来造法；另一方面，法律中的许多重要条款也往往是从经典案例中提炼出来的。因此，朗得尔提升案例在法学教学中的地位并不违反英美的法学传统。案例教学法的革命性意义并不在于案例本身，而在于隐藏其后的经验主义教学理念和教学方法。

当时美国法学教学中盛行的“德怀特法”（Dwight method）有较为明显的理性主义倾向，注重法学的知识性和系统性：众多案例汇总成抽象的司法程序和法律条文，学生的任务是熟记已确立的程序与条文，并有足够的技巧去运用这些程序与条文。在这一理念指导下的课堂教学通常以教师为中心，教师传授知识，学生接受知识。唯一的实践性体现在模拟法庭上，学生可以通过模拟的司法活动操练其学到的知识

案例教学则反其道而行之，更关注法学的经验基础，要求学生不是机械地接受现有的法学体系，而是通过对具体案例的探究来体验法学的抽象原理和法律的运用技巧。相应地，课堂教学的中心不再是教师，而是学生。教学活动不再是一个单向的知识传授过程，而是一个双向乃至于多向的群体互动过程。教学变得更富于经验性、实践性和挑战性。

案例教学的另一位重要探索者是哈佛医学院教授亚伯拉罕·弗莱克斯纳(Abraham Flexner，1866-1959)，佛莱克斯纳的案例教学主要是以临床实践和临床病理学会议两种形式进行的。传统的医学教学本来就普遍采用“学徒制”（apprenticeship system，）带有很强的经验性。从佛莱克斯纳发布于1910年的调查报告看①，当时各医学院所普遍存在的问题并非缺乏实践性，而是缺乏科学性和规范性。具体表现为教学内容滞后，医学实验和实践所必需的配套设施不全，体制混乱，缺乏科学有效的教学管理模式。因此，当时医学界的情况与法学界迥然不同，佛莱克斯纳改革的主要意义是建立了一整套现代化的医学教学体制，在此基础上，规范了病例观察和记录的操作程序，从而使借助于具体病例来开展的教学与研究有了更① 1910年，弗莱克斯纳受美国卡内基教学促进基金会的委托，对当时美国和加拿大的医学培训状况进行调查，并发表了《美国和加拿大的医学教育》(Medical Education in the United States and Canada)的调查报告(亦称《弗莱克斯纳报告》)。（参阅杨光富、张宏菊2008）

加科学的依据。（参阅Andrew H.Beck2004，杨光富、张宏菊2008）

作为一种具有强大影响力的教学模式，案例教学的最终成型归功于哈佛商学院的教学实践。1908年，哈佛商学院宣告成立。在先后两任院长的积极倡导下，哈佛商学院从成立伊始就大张旗鼓地引进案例教学法，并筹集巨资，专门用于案例开发。1920年，第一本商务案例集问世，1921年正式实施案例教学。40年代中期起，哈佛商学院又在各知名财团支持下，进一步研发案例，并向外界大力推广案例教学法。案例教学法由此而声誉鹊起，经久不衰。时至今日，仍作为一种强势的教学模式，在世界各国的教学界广泛流行。

由于法学界和医学界本来就有研究案例的传统，案例教学在这两大领域的实施，尽管也是创新，但其创新色彩并不是十分浓烈。工商管理在当时是一个新的教学与研究领域，在工商管理类课程中引进案例教学，并取得巨大成功。对其他学科来说，无疑，具有更引人注目的借鉴意义。

二、案例教学的思想来源

案例教学的思想来源，从形式上看，可追溯到古希腊哲学家苏格拉底所倡导的讨论法（Socratic seminar）——师生之间就现实生活中的具体问题展开讨论，相互诘难，由此来发现思想上的谬误，寻求真理。但就其精神实质而言，该教学法与启蒙运动之后盛行于欧洲的经验主义哲学有更为直接的血缘关系。

19世纪初，著名瑞士教育家和教育改革家佩斯特拉齐(Johann Heinrich Pestalozzi，1746-1827)尝试将启蒙运动的哲学思想——经验主义哲学应用于学校的自然科学教学，提出以学生为中心，以实物观察为导向的现代教学理念。19世纪60年代，该教学思想传入美国，引起热烈反响，爆发了一场史称“实物教学革命”（Object Teaching Revolution）的教学改革运动（参阅David L.Haury and Peter Rillero, 1994）。

实物教学革命的爆发与案例教学法的诞生，在时间点上完全契合。不仅如此，在教学思想上，两者之间有惊人的相似之处。首先，是核心理念上的共同点：

（一）两者都反对脱离实际的空洞说教，主张将课堂教学与现实生活相结合。

（二）两者都关注知识的真实性，作为教学资源的实体或案例都必须来自于现实世界，是真实存在的物体和确实发生过的事件。

（三）两者都强调知识的实践性和经验性，认为只有通过亲身实践，才能产生真实的感觉经验；只有在感觉经验基础上获得的知识，才是真正可信赖的。

在教学方法上，两者都主张以学生为中心。这是经验主义教学理念的自然延伸，既然知识来源于实践经验，那么，教师就不可能将知识强行灌输给学生（这一点与当代认知学派的教学理念完全一致）。在整个教学活动中，教师的作用是组织和引导。只有给学生以充分的自主权，让学生按照自己的意愿去观察和体验，才有可能真正获得知识。

在教学目标上，两者都注重能力的培养，而不是单纯的知识传授。开展实物教学的中小学自然科学课程通常不用教课书②，案例教学尽管使用案例书，但案例书只是现实案例的汇编，与传统的教科书全然不同。在教学过程中，两者都提倡批评性思维，要求学生摆脱对权威的迷信和依赖，通过自己的观察研究来发现问题，寻找解决问题的方案。

两者的区别主要表现在适用领域，实物教学通常适用于中小学的自然科学课程，而案例教学则适用于大学本科及研究生阶段或成人教学中专业性和技术性比较强的学科。因此，可以确认，案例教学与实物教学之间存在很近的血缘关系，和实物教学一样，案例教学背后作为理论依据的同样是启蒙运动之后盛行于欧美思想界的经验主义哲学。

三、案例教学与杜威的实效主义教学思想

案例教学与实物教学一样，偏重于实践，在理论上并无明确的陈述。隐藏其后的经验主义教学理念，直到20世纪初，才在著名的实效主义（pragmatism）哲学家和教育改革家杜威（John Dewey，1859—1952）的理论体系中得到充分的发挥和诠释。

实效主义是经验主义的激进的分支。案例教学的创导者偏重于实践，理论表述不多，而杜威的教学哲学却庞大而富于系统性。结合杜威的理论与实践，可以对案例教学有进一步深入的理解。

作为经验主义教学流派的案例教学具有以下特点：

一、强调教学与现实生活相联系，要求教学内容是来自于现实生活的真材实料。

二、强调知识的经验性和实践性，认为只有让学生在真实的专业环境中反复实践，才

有可能获得真正的知识。

三、推崇批判性思维，认为能力比知识更重要。鼓励学生突破教科书的局限，大胆挑

战现有结论。

四、主张以学生为中心，让学生按自己的需求自主地组织课堂活动。教师的职责是予

以引导和援助。

五、提倡团队精神，要求学生在自主的教学活动中，协商互动，以头脑风暴的形式来② 为了推动教学改革，美国的国民教育协会（National Education Association）于1893年设立了专门的十人委员会（Committee of Ten），在该委员会的有关文件中指出：“中小学的博物学课程应该采用直接观察的教学方法，„„中学以下的这类课程不需要使用教科书。”（引自David L.Haury and Peter Rillero, 1994）

发现问题，寻找解决问题的方案。

由此可见，在商务汉语国际教育中导入案例教学法，不是简单地将课文替换为案例，而要对整个教学模式作彻底改造。

四、在商务汉语教学中运用案例教学法的主要难点

其他领域运用案例教学相对比较容易，因为案例内容与教学目标一致，如营销学，就是通过营销案例的讨论，掌握营销学原理，增强有关的技能技巧。

商务汉语教学具有双重目标，除了掌握商务知识之外，还需要提高语言技能，也就是语言能力和商务知识之间的关系如何协调？如何避免“穿新鞋，走老路”？

五、对策

（一）与案例教学同源的其它教学流派

进入80年代以后，第二代认知科学所创导的“具身哲学”（Embodied Philosophy）同样是经验主义的分支，与案例教学有共同的思想来源。建构主义心理学和认知语言学是第二代认知科学内部的两大核心学科，以建构主义心理学和认知语言学为背景的各种二语教学法与案例教学在教学理念上彼此兼容，因此，在建立基于案例的商务汉语教学模式时，还可以从这些教学法中吸收丰富的养料。

1、抛锚法（Anchored Instruction）：略

2、体验学习法（experiential learning）：

David Kolb的理论模型：

在体验学习的过程中，实践与反思是紧密联系在一起的，目的在于促进学习者从经验中学习。学习发生在学习循环的每一个阶段，并不只是发生在反思阶段。

第一阶段：学习者进行具体的实践；

第二阶段：在实践中进行具体体验时，学习者直接从环境的反馈信息中学习，并观

察自己行为的效果，或者发现一些能帮助了解行为后果的线索；

第三阶段：学习者形成了新观点和新方法，并且根据新方法和新观点进行计划，在这个阶段，学习者是了解自己的动机的，并重新评估其在这个环境中的优势和

弱势；

第四阶段：检验自己的假设，并了解所想像的结果是否准确，这是一个实验性的阶

段，通过这一阶段学习者可以了解自己对环境的理解有多丰富或多不完整，自己影响环境能力的评估有多准确。于是进入了下一个循环，具体体验开始。

3、认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）、职场学习法（Workplace learning）

4、项目训练法（Project-Based Learning）

5、实训法？

（二）可以为案例教学提供支持的其他教学流派

1.支架法（Scaffolding Instruction）：如何导入案例

2.随机进入法（Random Access Instruction）：如何处理商务知识和语言知识的矛盾。

3.合作学习（Cooperative Learning）：如何设计课堂教学活动。

4.任务法（TBI）：如何引导学生解决案例所提出的挑战。

5.弹性学习理论（Flexible Learning）：如何解决学生水平参差不齐以及兴趣差异等问

题。

第二篇：案例与案例教学法

案例与案例教学法(saemon提供)

近年来，随着我国管理教育的发展，许多机构都声称他们使用案例教学法，许多学员也趋之若骛，引以为荣。但最近对案例教学法的各种说法中不乏夸大与误解的成分。什么是案例，如何使用案例才能达到良好的学习效果，一直是困扰许多教师和学生的重要问题。

在一些情形下，许多的学员反映，使用案例教学，他们仅仅听到了一个故事；也有学员反映，通过案例教学知识点过于零散，没有整体的框架；更有甚者，他们觉得，讨论简直是浪费时间，因为其他同学的发言简直不着边际。这些都意味着，案例学习绝不是一件简单的任务，需要学习者对案例廓清一些认识，掌握一些适用于案例学习的方法。案例和案例教学法

案例是对某个组织里一些人所面对的实际商业情形的描述，它通常涉及一个组织（家庭、企业、产业甚至课堂）中的某个决策者所面临的困难、挑战、机会和问题等，案例里面包含了组织的背景材料以及关键人物处理事务时所涉及的各种各样的资料。案例教学，最早应用于美国的法学院。后来哈佛商学院首次把案例教学法应用于商业教育，取得很大成功。现在案例教学法已经是商业教育领域最有效的教学手段之一，被广泛应用于全球各个国家和地区。通过案例教学，让学生在模拟的商业环境中充当决策者，取得管理和拥有权，感受压力，分析形势，识别危险、并作出决策。案例帮助学生树立自信，增强独立思考的能力，并学会与他人协同工作。由于案例来源于不同地方、不同的组织类型和规模、不同的职能区域和不同的责任级别，因此案例教学会让学生比较深刻地领会到理论的实践方法。

此外案例的真实性、实战的模拟性，可以激活学生充当决策者位置的意识，从而仔细鉴别相关数据资料，提高处理问题的能力和理解相关的理论知识。

案例学习的过程

对于学习者而言，有效利用案例这一学习工具并不是一件简单的事。在多数情况下，通过案例学习需要比单纯听老师讲课需要投入更多的时间和精力（当然，对于管理类课程来说，效果可以更好）。一般而言，案例学习需要经过以下三个阶段：

个人准备

认真的个人准备是案例学习的基础，一般每个案例我们建议要花一两个小时仔细阅读。每个人的阅读习惯可能不尽相同，我们把一些学生的做法推荐给大家，供大家参考：

1.浏览案例的最初几个段落，然后以很快的速度把案例剩余的部分翻阅一遍，并思考：这个案例是关于什么问题的？将要涉及哪些方面？会提供什么样的信息供我分析？

2.仔细阅读案例，并在你认为重要的地方作出标记，读完之后，回答：案例的事主要解决什么问题？记住，尽量假设你就是案例的事主，而不要置身事外。

3.在笔记本上记下关键的问题与重要的事实，再通读一遍案例，将相关信息整理出来，这个时候，你也许需要一些初步的计算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻阅一下你的教材也许有帮助。

4.将你的分析整理出来，并得到分析的结论和你的建议。

自此，你的个人准备就已经完成，可以拿到学习小组与大家分享了。

小组交流

小组交流不一定需要严肃的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。这个阶段的并不是为了就案例事主所处形势和建议取得一致意见，而是通过相互交流与讨论，促使每个小组成员进一步思考、调整和深化他/她自己对案例的分析。

课堂讨论

在课堂上，老师会根据案例的内容和教学要求，引导讨论的进程。有时候，老师会点名让某个学生回答某个问题，或者对发言同学的观点进行有时是“不留情面”的追问。她/他这么做的目的决不是与你为敌，更不是对你个人有什么看法。大多数情况下，往往是一个非常关键的、或者是容易产生混淆的观点，老师需要全班认真思考。有的时候，老师还有意挑起同学之间不同意见的争论。事实上，每一种意见都从一个侧面反映了案例中复杂的管理问题的一个侧面。兼听则明，不同意见的交锋往往能让我们对问题有更加全面和深刻的认识。

在案例讨论结束时，老师会小结讨论的成果，并通过案例，给出分析的思路或者学习的结论。这并不是最终的结论，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老师和同学的意见以后，仍然有不同的看法，没关系，管理从来就不是教条，让你今后的实践来证明。

对大量案例学习过程的研究表明，上述三个阶段的学习是一个逐步积累的过程，如果没有认真的个人准备，你很难在下面的小组讨论中与同学相互激发，相互学习。同样，如果你仅仅在上课的时候才匆匆浏览一下案例，老师精心设计的讨论过程对你也了无意义。只有认真准备，积极讨论，才能取得良好的学习效果。

关于案例学习的建议

案例学习是一个老师与学生、学生与学生互动的过程，需要大家的共同努力。也许

下面的建议会对你的学习有所帮助。

1.积极参与，主动学习。案例学习的特点要求每一个学生积极参与案例的学习过程。如果你没有仔细地阅读案例，不认真倾听同学的发言，不积极思考案例事主的处境，一堂课下来，你可能什么也没有学到。同样的，如果你不把自己置身于案例事主所处的困境，“不把自己摆进去”，始终抱着一个旁观者的心态，很容易口若悬河，不着边际。只有主动、积极地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一个接近真实的模拟环境中学习决策的方法和技巧。对于一个使用案例教学的课堂来说，每一个成员--不管是教师还是学生--都有责任为其他人的学习贡献自己的智慧。

2.以开放的心态听取不同意见，相互尊重，相互学习。案例的讨论过程实际上是一个集体学习的过程，其优势是可以利用集体中每个人的思索，对复杂管理问题的各个侧面进行全面的考察。每一个人的意见都有合理之处，以开放的心态，善于听取不同的意见（哪怕是与你的观点截然相反的意见），从中吸取合理的营养，不仅是有效的利用案例学习的优势的正确方法，也是未来的商界领袖必须的职业素质。

3.致力于问正确的问题，而不要试图寻找正确的答案。在案例讨论结束时，学生往往会问老师：“正确的答案是什么？”。我们在此强调，对于案例学习而言，从来没有正确的答案。课堂讨论的结果，可能会形成若干“可行的方案”，这些方案各有千秋。正如哈佛商学院教授Charles I.Gragg指出的那样：“商业还不是一门精确的科学，至少迄今为止还不是。对于商业管理问题而言，并没有所谓唯一正确的答案。因此，不等指望通过翻翻教科书背后的习题解答就可以验证自己是不是正确地回答了一个商业管理的问题，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老师也找不到。”当然，在课堂上，老师会带领学生对若干可能的解决方案进行评价，既讨论方案的优点，也讨论方案的缺憾，最后，老师还可能告诉大家最后实际发生的结果。无论实际发生了什么，或者某个人认为应该发生什么，都不能视为唯一正确的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通过案例学习，你知道在一个特定情况下，如何分析和处理不同的决策选择。

事实上，无论在商业实践还是在案例学习过程中，比找寻正确答案更重要的，是如何学会提出一个“正确的问题”。这正如一位商界领袖指出的那样：“高层管理者90％的任务，是提出有意义的问题。相对而言，答案容易找到，而正确地提出问题才是解决问题的关键”。从某种意义上说，案例教学只是希望帮助大家正确地提出正确的问题。

第三篇：美国教师教学法

课堂技巧

有效的教学技巧及课堂管理技巧

一，与班级的第一次见面 1，别忘了介绍自己

并且，需要的话，把你的名字写在黑板上。2，陈述清楚你对学生的期望

包括课堂上可以做什么，不可以做什么，你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。3，尽快熟悉学生的名字 4，确定学生知道评估形式

5，学生违反行为准则时坚决采取措施

二，吸引学生注意力，使教室安静下来 1，尝试先什么都不要做 2，不要大声叫 3，利用人类的好奇心

有时小声说话是个好主意，与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。4，叫没有注意听讲的学生回答 5，赞扬学生

赞扬那些精神集中的学生，特别是那些难得认真一次的学生，不要抱怨那些还没有集中精力的学生。6，不要把学生的混乱当成是对你的不敬

7，几乎没有人希望被排斥在快乐之外，要擅长制造快乐

三，应付干扰

1，接受你已被干扰的事实 2，注意有些干扰是不可抗拒的

如此的话，切记这时不要批评产生干扰的学生使他们难堪。3，对个别人持特别态度

如果某个学生实在干扰太多，那么尝试下课后与他做私人谈话，不要在整个班级面前表现出你的愤怒。在整个班级的注目之下解决问题可能有效，但是必须小心对待。4，准备一些事情让产生干扰的学生做

如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题，这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。5，注意你与学生的距离

离产生干扰的学生近一点，站在学生的旁边比教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

四，了解学生姓名 1，设置座位表，对号入座 2，注意重复的名字

3，确保能正确地念出学生的名字

五，避免班级混乱 1，立即奖励良好的行为

给他们一个微笑、几句表扬或鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们，因为表扬，他们可能真的表现良好。2，有效处理不正当行为，避免恶化

尽量私下处理小问题，公诸与众会引起 太多人的兴趣。3，不要对学生期望太高，但也绝不贬低他们 3，准备一些有趣的事情让学生做

六，利用黑板

1，检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚 2，利用上半部分

确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。3，列出上课计划

将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。4，将学生的话写在黑板上

只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写在黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力也就更加集中。5，慎用黑板擦

在擦去学生所说的观点之前，再进一步强调这些观点的价值

七，教学中确保机会均等 1，确保对学生行为一致

确保在要求学生回答问题或发表意见时，无论他们背景如何，你都以相同态度对待。2，将男女生混合分组完成任务

提供个人关怀和精神关怀

一，让学生与你交谈 1，点名要求学生提出问题

给他们机会对问题进行更多解释，以使每个人都产生兴趣。2，充分利用学生提的问题

问全班的学生有没有人愿意或者能够回答某学生提出的问题，鼓励自愿者。3，不要写下学生的错误回答

只轻轻点出答案还不十分正确就可以了，然后可以要求有更进一步想法的学生作答。4，以有趣的方式提问

要显得你还不知道答案的样子，向学生提出一些指示性的问题，引导学生得出合理的答案；或者提出与他们想法相反的观点，让他们证明自己的观点是正确的。5，鼓励学生贡献自己的观点 6，让学生进入你的部分世界

时不时地可以与学生谈一些你的私人生活中“可以与人分享”部分，让学生感觉你也是一个有感情的人。但是要小心处理私人轶事，太过分会使人生厌。7，接受可笑的问题

当学生问一些可笑的问题，讲一些可笑的事情时，把它们当做是非常严肃合理的问题或评论；鼓励其他学生提出或发表评论。8，让每个人都参与进来

留心那些没有提问也没有发表意见的学生，尽量吸引他们参与讨论。比如，让他们负责某一小组的讨论。

二，帮助不自信的学生 1，放大他们的成就

提醒自己：自信通常来自于成功。尽量给自卑的学生安排一些他们能很好完成的任务。2，要知道学生对反馈信息的敏感反应

给因为自卑而特别敏感的学生反馈信息时要特别小心。要避免使用任何消极的“决定性语言”，如“不满意”、“错误”等等。3，帮助学生发现自己的长处

帮助自卑的学生，提醒他们所擅长的方面，以及在哪些方面你能证实他们的成就。4，帮助学生接受自己的弱点

鼓励学生把弱点当做是一种还没有得到提高的能力，使他们相信，现在不会做某事并不意味着永远也不会做。

5，表明缺点其实是成长的机会

建议学生将缺点当做是成长的机会而非障碍。告诉他们：认识到缺点本身就是一种力量，是一种肯定的自尊的开始。

6，说明自卑只是某一阶段生活的一部分

提醒学生，大多数人都经历过自卑的阶段，在成长过程中，这是一个非常普遍、自然的阶段。可能的话，可以以自己的经历为例子，说明处在这一时期的感觉以及该怎样对待这种感觉。7，帮助学生找到使自己独特的地方 三，应对比较情绪化的学生

1，接受这种情绪——不要试图劝说学生“冷静下来”

有时，学生有太多情绪只是因为他们还不能完全认识外部的环境。我们对此要格外敏感，帮助学生减少压力，或分析一下他们能否从中获得一点帮助。2，找出情绪化后面隐藏的真正想法

在课堂上打哈欠或精力不集中有时只是内心混乱或忧虑的外在表现，而不是对讲课感到了厌烦。3，帮助学生用自己的话说出感觉 4，避免疏远受情绪影响的学生

尽量避免孤立受到强烈情绪影响的学生，帮助他们将情绪当做生活中完全正常的一部分，让他们认识到产生情绪并不是什么耻辱或弱点。

第四篇：案例教学法

案例教学法

案例教学法是基于情景学习论、认知弹性论，以学生为主体，凭借具有多元表征的潜在价值的“案例”，引导学习者进入科学探索和反思的学习过程。同时它是通过对一些典型案例的判定、分析和研究，阐明某一学科的一般规律、某一问题的具体认识，从而使学生了解掌握所学知识的一种教学方法。对《思想政治》教学而言，案例教学是一种重要的教学手段和教学思想。其重要作用在于：一是案例教学是一种引导启发式教学，改变了教学过程中单纯由老师唱主角，讲授知识，学生当观众，被动接受知识的状况，把知识的讲授和能力的培养训练有机地结合起来；二是案例教学理论联系实际，是一种参与式教学，思想政治知识多来源于经验，其基本原理和理论带有相当的模糊性和有限合理性。政治课案例恰是这种模糊性和有限合理性的良好中介和纽带；三是政治课案例教学符合学生的思维习性，其案例中所展示的社会活动中的现实背景、具体场景、细节不仅具有感性而且具有理性，会给学生留下很深的印象，引发学生理性思考。

二、思想政治课案例教学中存在的主要障碍与问题近几年来我们在初中生思想政治课程教学中已普遍采用了案例教学法，并收到较好的效果。但由于我国政治学科时代性强，政治课案例教学相对落后，因此，我们在案例教学中也遇到了不少的障碍和问题，有待于理论的研究和在实践中探索。主要表现在以下方面。

（一）师资力量不足案例教学是政治学科教学中的一种较好的教学方法，具有很强的实践性和针对性，不仅要求学生要有较强的适应能力，更重要的是要求老师要有较高的授课水平，对于习惯传统教学方法的老师来说深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教师教学能力上的障碍。教师在案例教学中，一方面缺乏授课经验，另一方面缺乏实践经验，因而在教学力度和深度上都相对不足，远不能达到预期效果；二是教师思想认识上的障碍。案例教学虽然由来已远，但却有一部分教师思想比较僵化，传统教学的路径依赖性强，把案例教学方法局限于举例讲解，潜意识里总是有意无意地拒绝接受真正意义上的政治案例教学，学生感到毫无新意，教学效果不尽如人意。

（二）案例教材不规范现在我省所用的政治案例教材，普遍存在的问题有：一是局限于知识点案例，缺乏综合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是着重叙述说明，提供背景材料。总之，现有的政治课案例教材基本上可分两类，一类是事例汇编型，适合于传统教学的举例材料；二类是经验论证型，适合于传统教学的经验介绍。不论是哪种类型的案例教材都缺乏实用性和规范性，不符合现代思想政治课案例教学的需要，不利于提高教学质量，不被学生所喜爱，因而亟待教材的改革。

（三）教学方法单一由于传统“填鸭式”教学的路径依赖和教学基础设施的薄弱，使得教师教学方法简单化。具体表现在：一是案例来源比较单一。二是教学形式的选择比较单一。出于学校基础条件的限制，教师一般采取案例讲解法，可以收到一定的学习效果。但因未与多媒体教学和案例讨论相结合，导致教学缺乏形象性、生动性和灵活性，使教学效果受到一定影响。三是偏重理论知识讲授，忽视与解决实际问题相结合。老师只重视理论概念的灌输，而忽视培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，因而学生对案例教学的效果不太满意。

三、跨越案例教学障碍的措施与对策为了深化思想政治学科的教学改革，坚定搞好案例教学的信心，真正使老师感到教有所责、学生学有所获，针对上述存在的问题，提出以下措施和对策。

（一）多种途径发展师资力量教师是组织思想政治案例教学的关键因素，师资力量的强弱直接关系到案例教学的质量好坏，因此必须采取多种途径发展师资力量，提高师资水平。为此：一是要有计划地选派担任政治课的教师参加社会实践，以提高教师实际工作能力和胜任案例教学的水平；二是分期分批地组织政治教师去进修，实现知识更新。

（二）积极组织选编政治课案例教材在现有条件下，选编政治课案例教材务必做好以下三方面工作：一是广泛收集政治课案例；二是合理选择政治课案例；三是精心编定政治课案例教材。教师编写政治课案例时要注意把案例材料与案例讲解相分离。

（三）不断改进思想政治案例教学方法政治课案例教学的形式是灵活多样的，方法是可不断创新的。可采用以下四种教学方法：一是多媒体教学。现代教学的特点是图文并茂，形象生动。教师在教学中可选择有突出代表性的案例，让学生通过现代化教学网络观看并分析讨论。二是举例讲解教学。教师应在上课前几天将案例材料发给学生，并要求学生认真做好预习，带着难以理解的问题进课堂听教师的案例讲解，做到教学有的放矢。三是案例讨论教学。

这种方法是把每次教学的时间分为前后两部分，前一部分教学讲解理论知识，为后面教学打下理论基础；后部分用于案例的分析和讨论，教师在课前将案例材料发给学生并做好课前准备，作为课堂进行政治案例讲座和课后教师检查作业、评定学生成绩的依据。在分析讨论过程中，教师的任务是调动学生参与讨论的积极性，可采用灵活多样的形式，加深学生对所学知识的理解和掌握。如有必要，教师可以在讨论结束时作概括性总结，使学生通过案例讨论掌握相应的政治学知识。四是“四步推进”案例教学。针对政治学科实务性很强的特征，可采取“以小型专题案例入手，激发兴趣”，“用中型争议案例讨论，活跃气氛”，“以综合描述案例分析，拓展思维”，“联系实际自编案例，解决问题”的“四步推进”的案例教学形式。通过典型示范引导、逼真模拟训练的过程，拓展学生的思维和培养其创新精神，进一步提高学生思考问题和解决问题的能力

第五篇：案例教学法与情景教学法对比浅析

案例教学法与情景教学法对比浅析

摘 要：针对不同的教学对象、不同的教学环境、不同的教学特点等都会产生许多的问题。所以，把出现的问题进行汇总，针对出现的问题进行具体的研究讨论与分析显得尤为重要。也就是对在不同国家汉语教学中的教学案例进行分析，找出症结，对症下药，这样才会让汉语教师受益，也是对外国友人的负责任的一种表现。由于在教学案例中受益匪浅并有所启发，发现案例教学法是一种很实用很好的方法。而情景法作为一种非常实用有效的方法对教学也是很有帮助的一种教学方法。所以，本文主要是针对案例教学法和情景法进行对比浅析。通过对比找出不同教学方法的不同教学特点从而更好的进行教学。

关键词：对外汉语教学；第二语言教学；案例教学法；教学特点

实践出真知，许多人认为，在不断的积累教学知识的基础上，只有通过不断地实践，才能真正掌握教学技巧和方法，也就是理论与实践相结合。由于在众多的案例中，教学对象、教学方法、出现的问题、具体的解决办法等都是不相同的。所以，通过对这些问题的详细研究和分析，可以快速地练就针对问题、解决问题的技巧。迅速的增加实践经验，提高教学水平。而情景法则是一种通过情景的引入来进行教学，这种教学方法更加的真实。由于两种方法的存在着异同和交叉性，所以，下面就这两种教学方法进行浅析以便更好地运用于教学当中。

一、基于案例教学法的特点进行教学浅析

案例教学法主要是为了培养学习者的知识能力的一种教学方法。也就是将将要发生或者已经发生的具体事件作为案例让学生进行分析和讨论，并且研究出恰当的解决办法，进而来提高学习者解决实际问题的能力。所以，如果想通过案例教学法达到想要达到的教学目的，就需要对于其特点了解，根据其特点进行运用。

（一）以学生是案例教学的主体为原则进行教学

在本学期的国外汉语课堂教学案例这门课当中，我对于案例教学有了很深刻的认识，因为老师特别有效的根据案例教学法的原则，把学生作为教学的主体，通过一个一个生动具体的案例，以学生为中心，让学生作为教学的主角在了解案例的同时进行案例分析下。以小组的形式，让每个小组的成员都可以得到很好的锻炼和学习。深刻的贯彻了案例教学的以学生为中心的原则。因为我在这门课中学习到很多，所以，我觉得案例教学法的实施一定要以学生为中心，教师主要作为了一个引导讨论、组织课堂的作用。事先布置题目要求学生阅读案例，让学生在讨论中学习，既丰富了知识也锻炼了才干。

（二）以布置任务并创设情境，调动学生的积极性为原则进行教学

每种教学法都有自己的优缺点，案例也是一样的有有它自己的优点，就如同情景教学法一样，案例教学法也是通过一个一个鲜活的案例，让读者体会到当时的情境，发现问题并解决问题。分小组布置案例，让学生真正的从实际的教学的角度考虑问题的解决办法。这对于缺乏经验的想要从事教师的人来说是非常重要的。这是一种重视学生学生参与过程的教学方法，一改以往单纯的讲授，师生互动，在学生讨论发言之后教师指导，极大地调动了学生的积极性，也在不断地发现问题、解决问题、积累知识、反复演练当中受益匪浅。所以，在教学的过程当中，案例教学法达到了一个很好的效果。

（三）以通过主动参与，提高学生技能为原则进行教学

因为在阅读完案例的同时，教师还要求学生以小组的形式进行讨论。因为要求学生要对案例中出现的问题进行分析并找出解决办法，所以，学生能够在案例分析的同时表现自己的能力，提高自己思维的能力和发现问题、分析问题、解决问题、语言表达和快速反应的能力等。让平时不喜欢思考讨论的同学也可以参与进来，提高自己的能力并锻炼自己。特别是对于对外汉语这门学科来说，这种教学方法的特点非常适用。因为，语言的学习也是需要不断地进行交流练习的。重点在于练习，学生积极的参与也正体现了这一点。

（四）根据立体透视案例，体现因材施教的原则进行教学

因为在众多的教学案例当中，每一个教学案例都是有不同的教学对象、不同的教学环境、不同的学生状况。而且，每一个学生处理问题、想问题、解决问题的方法都是不同的，所以，针对不同的情况，因材施教，通过每个人从不同的角度进行案例分析，能更加全面的了解每个案例的症结所在，并能找到最好的解决问题的方法。对于经验的积累会有着非常好的效果和作用的。

二、基于情景教学法的特点进行教学浅析

首先，形象逼真的展示教学，情境是在真实的环境当中去进行学习和教授，而情景教学法则是通过在不断地学习当中引入情景进行贴近教学内容的教学。虽然不是在真实的情境当中，却也是真实情境的再现的情景。所以同样可以给学生身临其境的感觉。

其次，情深意长的展示教学。教师根据教学的内容，恰当的引入情景，教师通过自己的语言魅力，描述这一情景，在学生的面前展现出真实的、生动的、贴近生活的情景。语言是一个很有魔力的东西，现实生活中大部分的东西都能用语言来表达出来，同时也可以通过语言来激发学生自己的情绪、亲生体验和课本内容的结合，产生联想，让学生置身于一个特别开阔的思想空间，可以自己在教师的引导之下信马由缰的进行情景的创设，把学到的知识和生活结合，这样可以更加深刻的理解所学习的内容，而学生掌握了这一技巧也可以在平时的上课之余，自己进行情景的创设和联想，情景法意味深长的教学不只是在课堂上，因为触及的面比较广，所以，也可以说是一个很好的教学方法。只要运用的有效和恰当，对于对外汉语教学是很有帮助的一个教学方法。

最后，知、情、意，行合为为一的教学。情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。

三、案例教学法与情景教学法对比浅析

（一）案例教学法与情景教学法的差异

第一、基本的概念不同。案例教学法是以案例为基础，通过案例传授实际经验的一种教学方法。案例的提出本身展现了实际教学中会出现的问题，通过对众多实际问题的分析探讨找出恰当的解决方法，也同时在其中增加了知识，丰富了经验。而情景教学法则是以真实的和日常生活中常见的情景为基础，创设与教学内容相关的情景，以较真实的状况生动形象的让学生进入其中，触景生情，激发学生的学习兴趣。以此来提高学生的学习效果和老师的教学效果。一个侧重于给出实际的教学的例子，通过例子和事件让学生体会，发现问题，思考解决问题，一个侧重于创设跟真实环境密切相关的情景，通过情景引导学生学习。这点上两者是不同的。

第二、两种教学法各有特点。情景教学法重视视、听、说，教师创设情境让学生边看情景画面边练习听说，让学生身临其境的学习第二语言。因此，教师要做大量的工作，要准备很多的教具来为情景服务。情景教学法同时也注重通过具体的情景来操练句型，不同的场合、不同的对象、不同的气氛、不同的坏境都需要考虑进来，根据不同的特点进行具体的情景操练，这样也可以让学生身临其境体会什么时候该用什么样的汉语来进行交际。案例教学法则不同，案例教学法注重教师和学生两方面的交流和对话，主要是学生先对案例有所了解，然后进行讨论，最后教师来进行评述和指导。这种方法鼓励了学生独立思考的能力。最重要的是让学生把乏味的知识转化为具体的能力，培养了学生的实践能力。

第三、适用对象不同。单就汉语国际教育这门学科来说，情景教学法比较适合于教授学生，而案例教学法则较适用对于对外汉语教师的培养，挺高教师实际教学经验这方面。因为，情景教学法侧重于引导进入真实的情景当中，所以，在教授汉语的时候，让学生身临其境感受汉语交际的较真实的氛围，对于学生来说是学习和锻炼的非常好的方法，特别是针对口语课以练习为主的课型来说。而案例教学主要是想通过案例来传授经验，通过一个个生动鲜活的案例引导发现问题和解决问题的方法。这对于缺乏经验的教师来说是非常有益处的。可以在其中不断地吸取经验和教学技巧。

（二）案例教学法与情景教学法的联系

第一、不管是任何的教学方法，它们所要达到的教学目标都是相同的，也就是想要让学习者更好的体会学习的内容。所以，这两种教学方法虽然各有特点，但是它们所要达到的效果也就是共同想要达到的教学目的大同小异。只是针对不同的教学内容，哪个更加适用就用哪一个。同为教学法和其他的教学法，如交际法、图示法、讲授法等，都是如此。都是想让教学的效果更好而创设和研究出来的。任何一种教学法也都不是孤立出现的，相互之间也都会交叉使用。

第二、案例教学法当中蕴含着情景。因为案例教学法是让学生体会一个一个案例，而了解最好的方法也是进入到当时的情景中，体会当时教学中出现的问题，假设如果你是当时的教师应该如何的处理教学中出现的问题，就如同情景教学法中，也是需要教师运用贴近生活的情景进行创设，这一点两种方法是有相同之处的。所以，案例中包含着情景，情景体现着案例。两种方法其实在互相起着作用，互相联系着。

第三、不断是案例教学法还是情景教学法，也都是需要教师引导的。虽然，现在很提倡以学生为中心，但是，完全的以学生为主也是不实际的。教师在教学当中一直都是扮演着重要的角色的。比如案例教学法需要教师来分配任务，引导学生去开发思维，并对于一个一个案例进行总的评价与分析。而情景法更是需要教师来准备教具和适合的情景来引导学生，什么样的情景适合教学的内容，什么样的教具适合当时的情景都是需要教师深思熟虑的。所以，教师的引领必不可少，这也要求教师需要有丰富的教学经验和教学技巧，能够掌控这个课堂，对于突发状况或者是在不断地变化的教学当中能够随机应变。

四、小结

针对国内与国外的汉语教师的经验与分享，我了解到很多国外汉语课堂的教学案例，都是世界各地的教师的教学经验的分享。分别从不同的角度如教学环节、教学与管理、汉字教学、语言要素教学、文化与跨文化交际、语言技能教学、少儿与老年人汉语教学和专门用途汉语教学等进行分享，在对这些教学案例的阅读、讨论、分析之后不仅学到了很多的知识也丰富的自己的教学经验与能力。同时发现通过教学案例的逐一展示，可以充分的吸取到很多课堂当中的教学经验，对于突发情况的处理也是很有帮助的。而情景法的情景的引入也和案例教学法的案例的展示有着异曲同工之妙，一个个案例的展示像一个个的情景一样浮现在了教师的眼前，既是真实的又是虚拟的，真实的是一个个真实发生过的案例，而虚拟的则是因为教师读到的案例并不是读到的教师本身发生的所以还是需要想象。许多的教师在实际的授课当中都会不自觉地用到很多的教学方法。比如在讲授简单的词汇的时候，会用到图示法，在讲授口语练习的时候，会用到交际法，这都不是一成不变的。因为不同的教师有着不同的性格和教学风格，而这一点也恰恰决定了教师的教授方法是多变的，是千变万化的。采用什么教学方法也并不是完全决定于教学内容的。其中情景法和案例教学法是用的比较多的两种教学方法，因为实际的生活围绕着所有的人，所以情景和案例是无处不在的，素材也是比较多的。由于不同因素的影响，要采用什么样的教学方法进行教学对于教师来说也是非常需要思考和学习的一项技能。在本文中提到的两种教学法只是众多教学法中的一小部分。还有许多其他的教学法，比如，语法翻译法，这种方法主要的目的就是读和写，而不是听和说。以“语法”为教学内容，以“翻译”为教学手段，把第二语言的学习看成是一种智力的训练，这种方法让学生的基本功非常的扎实。而直接法注重口语的训练，口语领先，先听说后读写，用直接感知、模仿、类推为主。直觉对比法主张让学生通过对比分析外语和母语的结构来进行理解。听说法比较重视句型教学，特别适用于短期教学或者是以旅游为目的教学。还有认知法，主要强调语法规则，注重从心里学角度研究习得语言规律的心理特点，并注重在运用语言知识的过程中，培养学生思维的能动性。还有我们常用的交际法，这种发法主要是以语言的功能和意念项目为纲，培养在特定的社交语境中，运用语言进行交际的能力。此外，还有阅读法、静默法、全身反应法、暗示法、团体语言学习法等。在这么多教学法中如何选择哪个更加适合所教授的教学内容，这就需要教师对于不同的教学法都有所了解，并知道什么样的教学法更加适用于什么样的教学当中。要做到这一点还需要不断地学习积累知识，不断地提高自己的能力。是教师终身需要努力探索的。（作者单位：渤海大学国际交流学院）

参考文献：

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