中学物理概念教学的现状分析及对策

第一篇：中学物理概念教学的现状分析及对策

中学物理概念教学的现状分析及对策

江苏省东台市时堰中学 吴 军

摘要：本文运用新课程理念和现代教学论对传统概念教学的现状进行分析得出其成功和不足之处，提出在概念教学中要由“重知识”向“重过程”转变、注重生成性教学等建议。

关键词：概念教学 概念形成过程 教学错位 生长性引言

物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石，因此物理概念教学成为物理教学的核心。李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调：学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好物理概念是学好物理的关键。中学物理教学实践表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“学”的内容，为此本文对中学物理概念教学的现状进行分析并对物理概念教学提出一些建议。中学物理概念教学的现状

中学物理教学历来都十分重视物理概念的教学，但由于教学理念的不同造成了物理概念教学着重点各有不同，用新的教学理念和现代教学论来审视传统的物理概念教学，我们会发现有许多成功和不足之处。

2．1 传统概念教学的成功之处

传统的概念教学着重从物理概念的文本出发，着力从三个方面讲解和剖析物理概念：一讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；二强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；三理清有关概念的联系和相近概念的区别。这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几千年积累的大量知识（以书本为载体的间接经验），形成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。

2．2 传统概念教学存在的不足

2．2．1 对概念形成过程的教学重视不够

受行为主义学习理论（强调刺激—反应）的影响，教师在物理概念的教学过程中有意无意中过于强调物理概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。题海战术成为他们学习物理的“捷径”，这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生对物理概念没有在感悟中“升华”。如在高一加速度一节，在没有帮助学生建立对速度变化快慢的感性认识的基础上，匆忙给出加速度的定义和数学表达式，然后进行大量的习题强化，导致许多学生对引入加速度的必要性缺乏充分的认识，没有理解为什么要引入加速度、什么是加速度、加速度的物理意义是什么，只是“强记”加速度的概念。这样的后果是使学生失去了物理学习的兴趣，而觉得物理概念只不过是玄之又玄的物理学家们的游戏罢了。

2．2．2 物理概念教学中“二八”错位

一是在物理概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%，而将80%的时间花在习题训练上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料经过同化和顺应建立属于自己的认知结构。

二是对80%的基础内容，只花20%的时间，而对20%的高要求的内容，却花80%的时间。新课程标准的课程内容是“应精选学生终身学习必备的基础知识与技能”体现基础性，显然这种对全体学生在“高端知识”提出高要求是不合适的，“中学物理教学要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的物理常识”（雷树人语）。

三是课堂教学只面向20%的学生，而让80%的学生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是精英教育而不是国民素质教育，新课程标准在课程目标上注重提高全休学生的科学素养。新课程理念下物理概念教学的建议

3．1 物理概念教学应由“重知识”向“重过程”转变

任何一个物理知识的学习几乎都遵循这样的环节：实验、事例概念、规律题目。传统的概念教学将获得知识结论教学作为主要目标，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用，使学生的学习行为更多的表现的机械记忆，而不是理性分析。根据构建主义学习理论学习应是认知主休的内部心理过程，学生是信息加工主休，高中物理新课标中提出了“过程与方法”这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的“重知识”转变为“重过程”。

3．1．1 重视概念的引入过程，使认识产生飞跃

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。

例如对质点概念的引入，通过举例在研究雄鹰的飞翔时（人教版），要求学生想方设法描述雄鹰的运动，让学生感到心有余而力不足，然后同学生一起找出“困难、麻烦”所在，即雄鹰有一定的大小和形状造成了其各个部分运动情况不同。再引导学生想办法忽略物体的形状和大小，从而顺其自然的引入了质点的概念。

3．1．2 充分还原稀释，使学生发现、体验概念的形成过程

每个物理概念都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙印。如果我们在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，那就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。

如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。在教学实践中我们可以充分稀释加速度概念的形成过程，“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题”（杨振宁语）：磁浮列车以432km/h高速匀速运行了8s时间，蜗牛在10s内速度从0加速到0．1cm/s，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h用时20s；旅客列车0→100km/h用时500s，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。再给出例1：兰博基尼Murcielago跑车0→100km/h加速时间4．0s；例2：麦克拉伦F1 LM跑车0→100km/h加速时间3．2s；例3：宝马Z4跑车0→60km/h加速时间3．2s；例4：F1方程式赛车0→300km/h加速时间15．6s。让学生分析例1与例2──速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法（控制变量法）。

3．1．3 适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵

只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的概念之中，认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理概念的重要。物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，也正是物理学的重点。例如，“动量”和“动能”是物理学中两个极其重要的概念，它们都和质量、速度这两个概念有关。如果只讲述定义，即使详细罗列两者的区别，学生仍不能深刻领会这两个概念的物理本质。在分析具体问题时，经常会混淆不清，究竟是动量还是动能才真正是机械运动的量度呢？这个问题在物理学史上曾经有过长期的争论，在教学过程中如能恰当的引用一些物理学史资料，让学生在真实的历史背景下认识“动量”和“能量”这两个概念有时会起到意想不到的效果。

新课程改革强调从生活走向物理，从物理走向社会，更关注将人文的因素渗透。萨顿提倡的新人文主义将科学和人文结合在一起，科学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，通过学习体会到合作的重要性；熟悉了定量、定性等思维方式；形成独立思考，分析问题，解决问题的能力。

3．2 “预成性”向“生成性”转变

物理新课标对“方法”给予了更多的关注，目标的设计不仅仅指向“结果性知识”，而更多地侧重于“生成性知识”以及“生成知识的方法”。物理概念的教学应由传统的“预成性”教学向“生成性”教学转变，教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识的“生长点”，将所要学习的知识“生长”到学生已有的认识上。在静电场的教学中许多概念非常抽象学生不易学习，如“点电荷”概念可将生长点建立在“质点”上、电势能生长在重力势能之上。在生成显性的知识同时，也生成了隐性的知识──思维。

生成性教学在物理教学中最直接的体现是“概念变化”。所谓概念变化，是指学生在新的学习中，不同程度地扩展、更改或重组头脑中的已有概念以适应科学概念，从而构建自己的知识的过程。如在力的概念教学中可以引导学生在整个高中的学习过程进行如下的概念变化：在大量的物理事件中建立“力是物体

间的相互作用”→分析物体竖直上抛的上升和下降阶段的受力改变学生“力是维持物体运动的原因”的错误前概念，建立“力是改变物体运动状态的原因”→在建立了加速度概念和学习牛顿第二定律之后，促使学生建立“力是产生加速度的原因”→功是力在空间上的积累→冲量是力在时间上的积累，在概念变化和重建中对力的理解呈螺旋上升。

3．3 注重师生交流，关注异质反馈

物理概念教学中无论采用何种教学策略，学生之间、师生之间的讨论和交流都是不可或缺的。只有进行充分的讨论和交流，才能暴露学生概念学习中的困难。在进行交流时教师不仅应关注已有共识的同质性回答，更应重视异质性反馈，异质性反馈往往是学生学习物理概念过程中观念的碰撞和思想交锋，能够帮助学生从理性上认识物理概念．结束语

物理概念的教学要注重物理概念形成过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中形成的概念，以使学生从中领会物理学家的实际创造过程和他们所运用的研究方法，在概念的形成过程培养学生的思维能力，使学生学会学习。

参考文献：

[1]黄恕伯．物理教学中如何“重过程”．物理教学探讨，2004（7）．

[2]罗祖兵．从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择．课程·教材·教法，2008（2）．

[3]吴伟，王新星．美国学生物理概念研究的发展．课程·教材·教法，2008（2）．

[4]中华人民共和国教育制定．普通高中物理课程标准．北京：人民教育出版社，2003．

[5]梁树森．促进概念变化的物理教学．物理教师，2005（4）．

第二篇：中学物理实验教学的现状分析与对策研究

中学物理实验教学的现状分析

[摘 要] 物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验本身是增加学生体验的一种有效的方式，实验可以使学生获得比较充分的学习资料，这样做本身就是在加强学习基础；初中生由于受抽象思维的局限，开展好实验教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且能为学生能力的培养创造良好的条件。实验是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节,因此实验在中学物理教学中占有重要位置。然而，由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验;有的地方实验设施十分短缺，教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。要解决上述问题，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。近年来《物理新课程标准》的实施给农村初中物理实验教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的落实体现在广大物理教师教学行为的转化。然而农村初中物理教学的现状一直困惑着广大农村初中物理教师。原因是教材变化快，原配置的实验仪器不能使用，新的实验仪器不能及时配置，加之农村的初中学生从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓，实验意识淡薄，这就要求广大农村物理教师根据实际，就地取材，做好物理实验，激发学生的学习积极性。

[关键词] 农村初级中学 中学物理 实验教学 现状 对策措施 回物理是一门以实验为基础的学科。初中生由于受抽象思维的局限，开展好实验教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且能为学生能力的培养创造良好的条件。实验是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节,因此实验在中学物理教学中占有重要位置。然而，由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，有些教师黑板上画实验，学生本子上练实验;有的地方实验设施十分短缺，教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。要解决上述问题，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂思路。

一 实验在物理教学中的地位和作用

在新制定的初级中学物理教学大纲中，已明确指出：“观察现象、进行演示和学生分组探究实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解物理概念和物理规律的必要的基础。通过观察和自身动手实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，激发学习兴趣，具有不可代替的重要作用。”可见没有物理实验，很难达到预期的物理教学的效果和目的。

回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。所有的物理知识，都是在实验的基础上建立和发展起来的。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：（1）通过实验可以使物理教学理论与生活实际相联系，引发学生对物理知识的学习兴趣，特别是学生分组探究可以有效的引导学生发掘问题，激发其求知欲望，最终通过自身的探索和研究找到解决问题的方法，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。

（2）通过加强实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识。最终上升到理性认识的高度。

（3）通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生寻找良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和探索创新能力。

（4）通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。

鉴于上述的实验教学的地位和作用，我们不仅应该重视实验，而且应该在理论教学中认真贯彻以实验为基础的，以培养严谨的科学态度为原则，将实验教学的地位提高到一个新高度。

二 中学物理实验教学的现状

随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对中学物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。但是应看到，事实上到现在为止，物理实验教学的现状在初级中学的教育教学中还不容乐观。

（1）中学物理实验教学的基本情况。据网络抽样调查和我们周边的实验开展和教学实际，在乡镇中学及部分县市中学中，课本上所要求的学生实验、教师演示实验完成情况较差，这包括数量上的不足和质量上的效果。不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分乡镇中学基本上一个学生实验都不做。即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想（例如：条件差一点的学校在做电学实验时由于缺乏必要的实验器材--演示电路板和电池座，在接通电源的时候就必须要双手拿着电源，用指头按住线头，就会造成学生对接线的误解，如果是高电压也用相同的方法很有可能会造成危险）。

（2）学校和教师受传统应试教育的影响，普遍存在着单纯追求升学率的办学思想，重理论轻实验。为了使学生在考试中取得一个高分数，教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。一些物理教师之所以会放弃运用实验的直观教学方法，而对实验教学采取这些所谓的“非常措施”，也有一部分原因是错误地认为做实验是浪费时间，通过讲实验可以节省时间，又便于突出和促进学生把握有关实验知识要点，继而提高所谓的教学效率。其实，这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手，更不知道如何思维，仅仅只会一种机械的记忆和背诵。

（3）由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单

一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。同时对于“引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯”的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象比较突出，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。

（4）居于日常教学中对学生的耳濡目染，学生的机械思维和机械记忆造成了在组织学生分组探究实验中就显示出一个突出问题：在老师的影响下以及学生的自身原因，学生大都在思想上不重视实验，不愿动手，不敢动手，不知怎样动手，实验能力低下；或者在动手时只是机械的动手，不愿动脑。学生不是带着问题去有目的的进行试验，而是就手边的器材随心所欲。这样对培养学生学习物理的科学态度和良好习惯，提高学生理解能力和素质方面带来很大的负面效应。这样实验事实上已经失去了探究的价值和意义，更谈不上达到预期的实验效果。

以上事实为普通初级中学物理实验教学中普遍存在的问题，其实对于农村初级中学，特别是对于比较偏远的农村初级中学还存在以下几个最具体的实际问题：

第三篇 中学物理实验教学对策研究与相关措施

指导思想：我们应当看到当前中学物理实验教学薄弱，是有很多方面的原因。在分析问题、解决问题的时候也应从这些方面入手，应针对中学物理实验教学现状，站在素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行中学物理实验教学改革，使实验教学能充分发挥其在素质教育中的特殊作用。那么要加快实验教学改革的步伐，首先要抓好以下几个措施：

促进实验教学改革的几个措施和可行办法

1.转变观念

中学物理实验教学的现状在很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。

正视学生的升学率。其实，由于中学的教育直接关系到学生的升学和就业，整个社会也好像已经形成一种“共识”，往往以升学率的高低来评价学校的教学质量，衡量教师水平的标准。

教育是培养人的一种社会大行动，应该要从家庭、学校、社会来统一考虑。我们不能把物理实验教学的现状单单的归咎于物理教师，其实不少教师是深知物理实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面的压力和条件限制，最后不得不放弃。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。教育不能带有功利性，而要为社会培养真正的人才。

学校领导只有树立了新观念，观念端正了，才能在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑到物理实验教学的实际需要，并在一定程度上对实验教学改革给予保证。同时也只有让学生、家长知道素质教育的重要性，使他们从以前单单追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们能自由地投身于物理实验教学改革中去，充分发挥主观能动性，在教学中大胆采用创新教学方法。只有这样得到各方面的大力支持，物理实验教学的改革才能大步向前迈，才能改进现状。

在物理实验教学上，以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段。于是，有的时候会出现忽视实验教学，或出现认为实验可有可无的情况。以学生发展为中心的教学观，则把物理实验教学作为整个物理教学过程的一个重要环节，启发学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣，提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把实验教学真正移到以实验为基础上来。中学物理教师树立了这个教育观后，教师就会努力和积极地重视实验教学，努力做好实验。

最后要转变社会的教育观念，就要首先从根本上解决应试教育的根源问题，即要靠发展经济，扩大教育规模和提高学校办学水平。

2.改革教材和实验设计

要推进实验教学的改革，应改革现行的教材。改革的主要思想是，教材应重视学生实验能力的培养，应体现以实验为基础的学科特色。在物理教学中，注意让学生通过自已动手实验学习物理知识。

（1）现行有关实验的教材甚少（特别是行之有效的实验教材），有关教育部门应召集这方面的专家学者根据各种实验教学类型编出相应的物理实验教材，供学生用书，并作为教师教好实验的参考用书。编成一个由正规的学生实验、实验练习题、课后随堂小实验以及课后小制作等组成的系列实验教材。当然还要适当增加一些能提高学生操作技能和拓宽知识面的课外读物。

（2）对于学生实验应有一套专门的正规的实验教程。这个教程能与课本独立开来，有培养学生阅读能力和自学能力，提高实验技能，掌握科学思维方法等功能。这一教程的编写应注意以下几个方面：

（一）要让学生上好实验课，预习是非常重要的环节。教程应根据实验内容布置一些预习思考题，让学生在阅读中思考，加深对原理的理解。

（二）实验教材应突出学生的主体地位，教程应在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后）对提出一系列富有启发性的问题，或根据需要，提出学生不易回答的问题。同时启发学生提出问题，问题一经提出，也就明确了实验的目的，学生也会带着问题做实验，在实验时分析、解决问题。

（三）教程中实验的的设置应该引导学生根据实验目的和实验原理来选取实验器材。使学生明白为什么要选用这些器材进行实验以及除了老师提供的器材外还可以选用哪些器材来代替。而不是简单的告知学生用哪些器材，同时可以用例子来鼓励学生自制仪器进行实验，可以让学生收集我们日常生活中常见的物品，来替代原有的器材做各种实验（例如：要想搞清楚流体流速与压强关系的知识点，就可以引导学生用硬纸板制作出几种不同的类似于飞机“机翼”的器材，即可以培养学生的自制动手能力，也能让学生对知识点有个更深刻的认识和理解）。

（四）现在很多学生很希望能亲自参与设计实验。教程要特别注意处理好统一要求与学生的个性化发展的矛盾冲突。在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，教程可以鼓励、引导学生不拘泥于教程中的做法，可以进行一些改进和创新，或自己另外设计不同的方案或者自己提出实验研究课题，设计实验方案，独立或与同学合作进行实验。

（五）教材应对学生实验提出明确、具体的要求，要让学生带着一定的任务来做实验。有了具体要求，学生实验时才有矩可循。当然提出的要求应该循序渐进，在不同阶段，提出的要求应有所不同，在刚开始做实验时可以只提出简单要求，循序渐进，然后逐步提高。教程在编写实验时也应注意分出层次：开始几个实验可以详细的给出实验的各个环节，例如：实验原理、实验目的、实验步骤、数据表格、实验报告的书写模式等。先让学生打好基础，养成按一定程序有条不紊地进行实验的习惯；以后的实验就不再这样，而是逐步引导学生在理解实验原理和内容的基础上，自己独立地列出实验步骤、自制实验表格等，从而提高学生的实验能力和素养。

（六）利用多种有效渠道增加实验在教材中的比重，尽可能的增加学生动手实验的机会。例如：在教材中可以适当增加一些有趣的实验来引入课题，激发学生学习愿望；或增加一些简便易做的课堂实验，使学生利用手边的学习用品或生活用品就能自己动手实验，观察现象。对于一些在巩固练习作业中的特殊实验，特别是学生难以理解的实验也可以由教师设计和引导学生进行试验探究，这样既可以使学生多动手做实验, 又有利于学生理解理论知识。

3.对实验考核方法进行改革 在检查学生实验部份的掌握情况时，基本上只局限于书面考试，关于实验能力、特别是实验操作技能的考试很少（在普通初级中学完全没有对实验操作技能的考核），实验考核极不全面。同时由于应试教育观念的影响和诸方面因素的限制，导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况。因此，很有必要将原先的实验考核方法进行改革，并且要加大力度，从而促进实验教学质量的真正提高。

（1）很有必要把实验考核，尤其是实验能力的全面考核，列为全体学生的物理学科考试的要组成部分。这样才能引起学生对实验的充分重视，才能提高他们的实验能力和实验素养。

（2）中学物理教师在物理实验考核时应把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验能力。各学校物理教师应根据教学大纲的要求，制定出一套实验操作考核方法。能分时间段、分层次地考察学生应具备的实验操作能力。（3）应从一般性的实验知识记忆转向对实验原理和方法的理解与迁移上，多增加一些要打破现成实验方案，在一些特定的要求和条件下自行设计新的实验方案和步骤以完成实验要求的设计性实验。

（4）多一些考核学生解决实际问题的能力、创造性思维能力等综合能力的试题。这样一来，由于实验考核的改革，加之有关教育主管部门对物理实验的重视，无论是学校还是教师都要加大力度进行实验教学的改革，强化实验教学，并能从实际中逐步实现实验教学的实质转轨。

本段小结：但是作为实验考核的改革又不能急于求成，因为不同地区的学校实验条件的差距，以及由此而影响的不同地区学生实验能力的差异。如果鲁莽地进行实验操作考试，必然会引发一系列的公平问题。因此需要有关部门和权力机构以及广大教师一起努力，找到切实可行的解决方法。

4.提高教师自身素质

战斗在物理教育第一线上的教师是实施教育的直接参与者，要真正运用好物理实验，使之对提高教学质量发挥出独特的作用，需要物理教师具备较高的实验教学素质，既要有物理学理论和实验知识，又要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地亲手实践。

科学在发展，教育也要发展，没有一成不变的。作为一名普通中学物理教师更要通过不断的学习使自己的实验教学能力和知识水平提高，使自身具备良好的实验能力和实验技能；要有钻研和创新精神。

（一）加强物理实验教学研究，组织各物理教师对物理中的疑难实验进行专题学习和研究、“仁者见仁，智者见智”，通过教研改进一些实验方法等；

（二）物理教师也应接受新的教育理论、新的教育思想，指导自己的教学实践。

（三）同时各地区教育部门应组织力量定期对在职教师进行培训或组织在职教师进修（其他教育教学方面的培训在有些地区已经开展，但针对物理实验方面的相对较少）。

（四）可以进行针对物理教师在物理实验中对实验的设计，实验测量的操作技巧，设计、改进实验以及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等方面的培训，此外通过举行各级研讨会，提供物理教师间交流与探讨的机会，从而相互促进。

为了搞好中学物理实验教学，我们现在就要进行科学素质教育和人文素质教育，树立正确的人才观，树立素质教育观念，免受传统应试教育的毒害。通过改革课程设置以及增加各种有效途径保证物理教师能够有较多机会学习和研究教育学、心理学和教学法。使他们知道在中学实验教学中，以如何使学生得到全面发展，如何培养创造型人才为根本出发点来选择教育和教学方法。例如，在学生实验中，应以学生自己动手为主，教师在整个过程中的角色是“辅导者”和“引导者”，对学生既不要放任自流，也不要包办代替；同时还应注意创设各种条件或情景来增加学生动手动脑的机会使学生的独创性和自主性都得到充分发展。

本段小结： 教材改革是一个长期过程，随着社会、教育形势的发展，旧的矛盾解决了，新的矛盾又会产生。知识不断在更新，教育也应该要有新的内容、新的知识，因此，不断研究教材在使用中存在的问题，随时注视国外教材的最新动向，每隔一定时间对教材作一次较大的修订，可以使教材不断更新、不断适应新的教学要求。例如：教材改革要对于一些陈旧过时，或者说明问题不够直观，又或者在说明问题时出现漏洞的演示实验必须剔除或者改进，添加一些已经解决了困难的中学物理疑难实验等。同时在改革教材添加与生活、科技的联系紧密的实验课题，应反映物理科学的变革，让学生多了解近、现代物理方面的重大实验成果，知道这些成果对人类发展的重大作用从而激发他们学习物理的极大兴趣，并且重视物理实验。同时也让学生知道多一些新的知识。

参考文献：

1． 安忠、刘炳升 《中学物理实验教学研究》 高等教育出版社

2． 张民生 《中学物理教育学》 上海教育出版社 3． 赵凯华 《对中学物理教学改革的意见和建议》 物理教学探讨 2000，4（1）

4． 物理课程教材研究开发中心 课程教材研究所 《物理教师培训手册》 人民教育出版社

5． 网络互联《物理实验教学与学生实验能力的培养》 朱永新、杨树兵，《创新教育论纲》 《教育研究》1999(8)

第三篇：高中物理概念教学现状之分析

高中物理概念教学现状之分析

姚文彬

西北师范大学教育学院 甘肃 兰州 730070 摘要：本文从物理教学现状入手，分析了当今对物理概念教学研究的现状，整理出了物理概念教学中存在的问题，并结合自己的教学实践，提出了教学设想。

关键字：物理概念 现状 教学设想

世界著名物理学家诺贝尔奖金获得者李政道博士1979年在北京讲学时多次提到:“在学习中，一定要把基本的要领搞清、记牢。”概念教学的重要性由此可见一斑1。我国著名物理学家，中国科学院院士黄昆教授曾说:“客观的规律我们一般都是通过一定的科学概念去认识的，而这些概念本身就在一定程度上反映着规律的本质。”美国普林斯顿高等研究院教授，超弦理论的倡导者之一爱德华兹指出:“大多数缺乏物理学素养的人或许会认为物理学家所做的无非是一些极端繁杂的计算而己，但事实上这不是物理学的精髓所在。重要的是，物理学注重概念为何、理解概念以及大自然运行的原理„„物理学主要是发展概念的一种学问。”由此可见，物理学中最重要的是物理概念。物理概念具有难教难学的双重特点。

一直以来受到物理教育研究者的关注。从1981年以后，物理概念教学的著作逐渐增多，经历了从无到有，从不完善到逐步形成自己的理论基础和理论体系。在物理教学论著当中，如李忠、齐淑静编写 《物理学概念教学研究》（湖南教育出版社，2000年），总结分析了物理学中具有代表性的一些基本概念的发展变迁及教学中应注意的问题，给出了一些理解、掌握基本概念规律的法则，并在结合物理学方法论、物理学史、辩证逻辑和形式逻辑的基础上，给出了掌握基本概念的普遍原则。如董春雨、王玉成编写《物理基本概念的演变》（山西教育出版社，1998年）、向义和编写《物理学基本概念和基本定律溯源》（高等教育出版社，1994年）等都是对物理概念教学研究专著,王沛清先生的专著《物理概念教学》（湖南教育出版社，1985），对物理概念的教学进行了系统研究。如段传宗、查有梁、廖伯琴的《物理动概念的教学研究第一章绪论教育学研究》(高等教育出版社，1996)专门设计为一章进行研究，并涉及到物理概念的教学模式、认知策略和案例。如阎金铎的《中学物理教材教法》(北京师范大学出版社，1981)在“中学物理教学的主要环节”一章中设“讲清物理概念和规律”一节，把物理概念教学所在章节大多归入物理教学过程(或教学环节)中，类似的还有许国梁的《中学物理教学法》(高等教育出版社,1981)等。另外，还有查有梁所著《物理教学论》、乔际平所著《物理学习心理学》、皮连生所著《学与教的心理学》等物理教学理论著作也都涉及到物理概念教学的研究。这些研究对物理概念教学和理解有很好的指导作用。这些著作主要以物理教育自身的特点为基础，结合认知心理学、教育学、系统论，对于物理概念教学的重要性、物理概念的特点、概念教学的要求、概念教学中常见的问题以及概念教学的主要环节等方面的问题进行了大量的具体的研究工作，探索了物理概念的引入、建立、理解、深化、巩固和运用的基本教学模式。

近几年对物理概念的研究也有了很大的进步，特别是一些优秀的硕士论文，从不同的角度，不同的侧面入手，分析了现行的教学中物理概念教学中存在的主要问题，探寻了存在问题的根源和提出了值得借鉴的物理概念的教学方式，为我们物理概念的教学有很大的指导意义。在这些论文中，如张智写的《高中物理概教学探究》（华中师范大学，2005），结合本人多年的教学实践，对高中物理概念教学进行了探究，强调物理概念教学应以认知同化理论为基础，强调教师应认真钻研教材，研究学生的实际情况，分析概念的内部矛盾，强调教师的主导作用和学生的主体地位。如徐学的《中学物理波动概念的教学研究》（苏州大学，2008），以教学设计和概念教学的理论为基础，对波动概念及其教学问题进行了多角度研究。对中学生波动概念的学习情况进行了调查，详细分析了波动概念学习过程中产生障碍的主要原因，产生的原因主要是前概念的影响及概念的抽象性。针对这些原因提出了可供操作的教学策略，设计了教学设计案例，并进行教学实践。如陈伟的《高中物理电场概念教学设计研究》（广西师范大学，2008），本研究采用问卷调查法和访谈法对电场教学的现状进行剖析，探讨已有教学研究的研究方向、内容以及在已有研究中未涉及的内容。以电场基本概念为主题，设计高中生学习电场前、后的调查问卷，并对前、后的情况进行调查研究。分析了高中生学习电场前、后存在的相关概念和错误想法的来源、形成原因和基本特征。还有孙艳乔《高中物理电动势概念的教学研究》、肖丽英的《高中物理机械振动和机械波相关概念教学的研究》、夏寿庆的《中学物理概念教与学中存在的问题及其对策研究》等等，尽管这些优秀的论文对物理概念的教学有很大的帮助，但是这些论文从教学实践中研究的少；掌握学生具体情况的少；对具体某一地区实际教育现状了解的少。而且还存在一下主要问题。重视一般的物理概念教学研究，缺少对具体概念的研究。2 重视对概念教学的模式、方法、概念转变教学研究、概念学习中的思维障碍以及概念教学设计的研究，缺少理论和实践的创新。重视教学经验的总结或是教学反思，缺少系统而深入地研究。4 相互借鉴的多，理论创新的少；自己摸索的多，相互讨论推广的少；单学科内考虑多，跨学科综合研究少；侧重于数学和语义型概念研究的多，从结构—功能的角度上研究的少。

因此，我们在教学中不仅要关注以上存在的问题，还要以概念学习理论为指导，找到适合本地学生的教学方法和策略，在教学中革新教学的方法和教学的策略，力求理论与实际相结合，并结合自己的教学实践和课程标准、教学大纲以及高考要求，分析概念教学中存在问难题的成因，探索出物理概念教学的有效方法。参考文献 王沛清.物理概念教学.长沙:湖南教育出版社.1985年 2 李新乡,张启德等.物理教学论.北京:科学出版社.2005年 3 阎金铎,查有良等.物理教学论.广西:广西教育出版社.1996年 4 许国梁,束炳如等.中学物理教学法.北京:高等教育出版社.2003年 5 钟启泉,胡炳元.物理课程与教学论.浙江:浙江教育出版社.2003年 6 孙艳乔.高中物理电动势概念教学的研究.苏州大学.2007

第四篇：浅谈农村中学物理实验教学的现状和对策

浅谈农村中学物理实验教学的现状和对策

[摘要]文章针对农村初中物理实验教学中，重理、论轻操作的现象，分析了物理实验教学的重要性，并根据物理实验教学的现状提出了针对性的措施和思路。

[关键词]农村初中物理实验教学现状对策

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140060

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验教学需借助仪器设备，帮助学生更加直观地认识和理解物理知识，实验对提高学生动手能力和实践能力具有至关重要的作用。特别是物理学中的很多概念、规律、公式都是通过物理实验得出的。所以，如少了实验，物理教学就成了是无源之水，物理教学就缺乏灵性和活力。在现实条件下，农村中学的物理实验教学，由于受实验场地和设施设备、实验教学方式等因素影响，导致实验教学效果与新标课程要求相差甚远，作为农村物理教师，如何在现有条件下，通过适当的方法尽可能落实新课标要求的物理实验教学课，提高物理实验教学的有效性，通过实验教学培养学生的创新思维，提高学生的实践动手能力，成为农村物理课程教育工作者应当探讨的课题。

一、物理实验教学的重要性

物理实验是物理教学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。如，物理教学中的演示实验具有形象真实?p生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念，得出物理规律前，营造出活生生 的物理情景，使学生感受更深。通过实验演示提高学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生的视野，丰富他们的想象，而且能有效提高学生的观察能力、分析解决问题的能力。而在分组实验时，适当布置探究性实验课题，不仅可以培养学生的动手操作能手，同时也能激发学生的探索求知欲和创新精神。

所以说，物理实验在物理教学中占有十分重要的作用，实验教学中有很强的直观性、可操作性，能够激发学生对知识的学习兴趣，而且在操作过程中可以培养学生严谨求实的科学态度。物理学的发展史告诉我们，很多物理概念、定律都是由无数的实验总结得出的，而物理学中一些抽象的概念也可以通过实验教学解释清楚。因此，加强落实物理实验教学，提高物理实验教学效果，对培养学生能力具有重要的作用。

二、农村中学物理实验教学的现状

在实际教学工作中，认真贯彻和落实新课标对物理实验教学的要求，对提高物理教学的有效性具有指导作用。然而，农村初中物理实验教学现状不容乐观，农村中学物理实验教学仍存在以下问题。

1.实验设备、器材方面的问题

笔者从近十年的初中物理教学实践来看，无论是笔者所处的镇级中学，还是同级的广大农村初中学校，学校的实验仪器配置尚未达到国家规定的三类标准，根本不能全部开展新课标所要求的所有初中物理实验，实际教学中，会出现教师想做实验而做不了的情况。另外，由于农村初中实验经费投入短缺，农村初中实验器材陈旧、老化，损坏后，更新和购置新仪器的工作更是严重滞后于教学需要，多数学校虽然有实验室，但实验仪器和器材已经无法与教材实验相匹配。

2.教师在实验教学中，存在的问题

在实际教学中，“应试实验”的教学理念左右着农村初中物理实验教学。

由于应试思想的影响，中考成为学校工作的指挥棒。所以，有些学校或教师为了中考的“分数”上的光荣，而忽视了物理实验教学，忽视了学生的动手能力和创新能力的培养，重 “分数”而轻学生的实验操作能力。在这种理念的影响下，物理实验教学也就出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试实验”教学。应试教育思想不转变，实现新课标对物理实验的要求，就可能成为一句口号，通过物理实验培养学生的实验探究能力和创造才能，也只能是遥遥无期的空谈。

3.实验教学中，学生多数情况下是以“被动学习者和旁观者”的角色出现的

长期以来，在农村中学有限的物理实验教学活动中，一直保持和延续着这样的“传统”：为保护实验仪器安全，绝大多数物理实验一般都由教师演示，学生看戏;在分组实验里，由于实验设备仪器有限，学生分组实验变为学生排队实验，往往一节实验课下来，只有一两组学生能匆匆忙忙地完成一次操作，更多的学生只能是旁观。长期以来，物理实验教学中，学生处于被动接受实验结论，理解不了，就课后死记硬实验。久而久之，学生习以为常，并认为是理所当然的。最终认为，学习物理就是这样的。如此被动式和填鸭式的实验教学，很难培养学生良好的观察能力，更别谈创造能力了。

既然农村初中物理实验教学过程中存在以上问题，那么如何提高农村初中物理实验教学的有效性，使得农村学生在掌握物理实验理论知识的同时，学生的观察能力、自主创新能力、实验操作能力及探究能力也得到同步的提高呢？笔者根据自身的教学经验，提出如下对策和思路，与广大同行一起探讨。

三、提高农村初中物理实验教学有效性的对策

1.自制实验器材，创造实验条件，提高实验效果

农村初中物理实验设备陈旧、缺失，是一个客观存在的实事，而要解决这一难题，也绝不是一朝一夕的。作为物理教育工作者，不能以此为由，等天“下雨”。面对现实情况，广大教师要采取积极措施，弥补实验器材的短缺。例如：利用生活中随处可见的易拉罐和蜡烛，可满足完成小孔成像的实验;利用塑料可乐瓶，在瓶子的侧面距瓶底的不同高度上，用小铁钉钻几个小孔，然后往瓶内装满水。通过实验操作可让学生发现，从不同的孔向外喷出的水的水平射程不同，从而演示了液体内部压强与深度有关的现象。若在可乐瓶体同一平面的不同方向上，用小铁钉钻很多小孔，然后往瓶内装满水，可看到水从不同的小孔向各个方向喷出，这证明了液体内部向各个方向都有压强。

这些看似很小的实验，可让学生人人制作和操作，它能有效地弥补实验器材的不足，更重要的是有利于调动学生学习物理的兴趣，最大限度地把物理理论和实验操作有机地结合起来，使得学生对所学的内容有了更为深刻的理解，更为广大农村中学物理实验教学提供参考之策。

2.转变观念，让师生共同参与物理实验教学

传统的初中物理实验教学，学生的参与度不高，同时教师在实际教学中，常常墨守成规，不思创新，极大地妨碍了物理实验教学质量的提高。要改变这种现状，就需要教师和学生都要从根本上转变对物理实验教学的看法。作为初中物理教师不但要让学生明白自己学的是什么，还应该教会学生怎样去学习，而作为学生也要发挥主观能动性，把自己从被动的学习者转变成主动获取知识的探究者，只有这样才可以有效提高初中物理实验教学效果。物理实验教学，是教师和学生互动的过程，缺失任何一方的积极参与，物理实验教学都难以取得良好的教学效果。

作为一名基层教育工作者，我们当然期望能从根本上解决农村中学物理实验教学在硬件和软件上的问题，但作为教育的实施者更要从现实出发，脚踏实地地从细节着手，切实改善眼前所存在的实际困难，为真正实现由应试教育向素质教育的转化，作出自己应有的贡献。

（责任编辑易志毅）

第五篇：中学物理实验教学现状与改进对策范文

中学物理实验教学现状与改进对策

[摘要]物理教学一定要改变只重视理论而忽视实验操作的倾向，引导学生进行实验操作，培养他们亲自动手求真知、实事求是的科学态度，通过对实验教学方法的灵活运用，培养学生发现问题和在实践中解决问题的能力，培养积极创新不断开拓的精神。

[关键词]物理实验 现状 问题 建议与对策

1中学物理实验教学现状

1.1缺乏对实验功能的认识。现行的很多演示实验，教师只是大体的去做一下，几下就做完，学生还没有看到到底是怎么一回事，实验就结束了，没有充分发挥出演示实验的具体功效。学生对演示实验感到好奇，想亲自操作仪器去实践，教师却害怕损坏仪器，要承担责任，又没有做好学生的思想工作，以至师生发生抵触情绪，演示实验纯粹的演变成为走过场，根本谈不上实验效果了。

1.2缺乏对实验目的的要求。教师对实验课的意义没有充分的认识，对实验的目的要求也不明确，特别是对每一个实验的具体目的要求缺乏认真细致的考虑，因而对学生的指导和要求心中无数；对学生的实验能力和实验素养方面也没有统一规格的要求；对学生实验预习的要求不明确、不严格、缺乏相应的指导和必要的检查，甚至流于形式；没有建立实验的复习、考核制度，更没有采取必要的措施；没有有计划地积累必要的实验资料。

1.3缺乏对实验教学的有序组织。在组织方面，一个小组有很多人，组员中只有极个别是真正的在动手做试验，其余的人大多数时间都处于围观的状态，仿佛一个局外人置身事外。这种情况下基础较差的学生，越来越处于被动的局面，对于不自觉的学生来说就谈不上独立思考和实验技能的训练，严重影响实验教学的质量。

2原因分析

2.1客观条件。教育经费的不足严重制约着实验课的开展，普通中学实验仪器的配备非常令人头疼。根据国家相关要求，每个学校物理、生物、化学在实验仪器的配备上折合成人民币高达7万元之多，这对于教育经费本就紧张的普通中学而言，实在是一个庞大的数目。更何况，实验仪器配备是一个更新换代的过程，有仪器设备常识的人都知道，所有设备包括实验仪器都是有损耗的，因此，就要求校方不断地引进器材，随着设备的更新换代和正常损耗来配备仪器，这与缺乏教学经费相冲突，也在很大程度上制约了学校物理实验课的正常开设。

2.2主观条件。

2.2.1无论中考还是高考，关于实验的内容都是出现在普通理论的考试试卷中，用笔试的形式体现，并没有真正地去实验室中考核学生的操作能力和基本掌握情况，直接导致了目前教学中“只在书面上讲实验”而没有“真正到实验室中做实验”的现象。

2.2.2应试教育重成绩，过分看重考分。老师把实验讲得滚瓜烂熟，学生死记硬背实验的器材、过程、现象和结果，没有动手展开操作，不能发现问题并解决问题。学校考察一个学生，主要是看考试的成绩，对学生在实验中表现出来的动手能力并不关注，学生们对待实验课也没有足够充分的重视，一定程度上阻碍了素质教育中实验课程的开展。这个问题不光是实验课程所遇到的问题，是我国应试教育下所有其他非考试科目都面临的问题，学生只重视考卷成绩，而忽略了德智体美劳的全面发展。

2.2.3缺乏专业的实验教师。很多时候代课老师和实验老师是同一个人，繁重的教学任务本就使代课老师焦头烂额，更无暇顾及实验的教学。实验的教学从一开始定位上就被置于一个从属、次要的地位，必然得不到足够的重视，广泛开展更是无从谈起。

3改善的具体思路和对策

3.1重视实验课程在中学中的开设，打破就有的传统教学模式。

3.1.1条件好的学校同条件差的学校建立同盟关系，从纵向上实现联合，展开帮助和援助，从而条件。同时，建立其横向的兄弟联谊关系，条件差的学校之间保持密切联系，定期开展不同学校之间物理教学组之间的集会，关于物理实验的教学，共同展开探讨，共同研究如何提高实验教学质量达到预期效果。

3.1.2与当地的工业企业建立联系，建成学生的实习基地。学校利用课余时间组织学生有秩序、有目的地到一线生产车间进行参观，学习其先进的生产流程，聘请相关的技术人员在实验课中担任辅导员，定期为学生讲解相关的物理知识在实际生产中的应用，使学生充分地认识到物理知识实践作用和指导意义，加强学生对实验的认识，培养学生重实验、重操作的良好习惯。提高学生的思维能力，开阔眼界，系统的把书本上的理论知识和实践操作紧密结合起来。

3.2改变教师和学生的观念，主动积极地为开设实验课创造条件。

3.2.1教师要从根本上改变对物理实验课程的看法，尽可能的将演示实验改为分组实验。并且要仔细的让每个学生看到每一个步骤，而且要鼓励学生亲自参与，亲自操作仪器。这种实验，既可以在课堂上做，也可以利用课余时间去做，它同课外实验的最主要区别就是由教师亲自操作，学生在其中起辅助的作用。这种延伸下的演示实验，弥补了传统课堂演示实验的不足，解决了课外实验浓度不高的缺陷，提高了学生对课外实验的兴趣，在发挥指导教师主动性的同时，增长了学生的物理知识，培养了学生的动手实验能力。在具体的理论性强操作性高的实验上，教师要尽可能的充分演示，分解每一个步骤，让学生既了解到实验的每一个细节，又对理论性的知识有了答题的掌握。

3.2.2在实验课堂上，让每个人都参与到其中来，变众人围观为人人参与。由于分组上的不合理，导致了在实验课堂上，经常出现一个人忙的团团转，其他人却都在四周围观的景象，学生实验没有学生亲自参与到其中就失去了它原本的意义。因此，在实验教学中，教师要对学生进行合理的分组，并明确每个人的职责，充分调动起每一个学生参与式样的积极性。