第一篇：化学概念教学读后感
化学概念教学读后感
马小泉
最近我读了《中学化学教学参考》2005年Z1期赵佳丽同志的“初中化学基本概念和基本原理复习策略”。在这篇文章中作者从多个方面阐述了化学教学中如何复习化学概念，特别是初中中涉及到的一些比较抽象的化学知识，这也给了我很好的启发。
概念都具有严密的科学性，化学概念也不例外，因此，在对化学概念进行教学时，我尽量让学生准确把握概念的内涵还能够知道概念的外延，掌握概念的实质。对化学概念能够善于解剖。我在化学概念教学中经常采用三种解剖的方式：一是对概念中的每一个字词要咬文嚼字式的理解，例如氧化反应中的“物质与氧的反应”中的“氧”，不能理解成“氧气”，催化剂中的“改变化学反应”中的“改变”不能理解成“加快”。二是对化学概念限定性词语的正确划分，知道各成份相互关系，使学生能更好理解概念的含义。例如对“饱和溶液”定义可进行如划分：“在一定的温度下，在一定量的溶剂里，（不能再溶解某种溶质）的溶液叫做（这种溶质）的饱和溶液”。学生可以从中认识到：饱和溶液的实质是“不能再溶解某种溶质”；饱和溶液必须同时满足两个前提条件 “在一定的温度下和在一定的溶剂里”。三是对概念中的关键词进行浓缩，显现出概念的实质。如催化剂的概念，可向学生强调“一变、二不变”这一关键，“一变”是指化学反应速率改
变，“二不变”是指质量和化学性质都不改变，这样更有利于学生对这一概念的理解和掌握掌握。
我自己在平时的化学教学中，也在不断地总结归纳一些好的概念教学方法，并经常与同仁进行交流，为化学概念教学做出更大的努力。
第二篇：反思化学概念教学
反思化学概念教学
化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。但是，初中学生学习化学概念往往存在着很大的困难，需要我们认真研究解决。
一、造成学生化学概念学习困难的原因
1、学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在着差异，九年级学生的思维能力正处于从具体运算到形式运算的关键发展阶段，个体之间的思维发展并不平衡，不少学生由于缺乏科学学习的具体经验积累，难以直接接受抽象概念并运用概念进行思考和高级的认知建构。
2、化学概念繁多，又相互关联，这样就造成了学生记忆的困难。
3、化学概念抽象，难理解。在初中化学教学中，比如分子、原子、元素这样一些概念非常抽象，往往造成学生学习上的困难。
4、由于化学学科的特点，宏观、微观、符号三重表征造成学生认知的障碍，往往使学生感觉到难以接受。
5、教师的不合理教学，对学生学习的影响是很大的。
二、初中化学概念的教学方法
如何解决学生化学概念学习的困难，高效地进行化学概念教学呢？下面笔者结合初中化学概念的教学实际谈几点看法：
1、讲清概念中关键的字和词
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中要对一些含义比较深刻,内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难以理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
2.分清概念中的层次和要点
概念教学，要指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴，分清概念中的层次和要点。
如讲解质量守恒定律时，可将概念分为以下层次进行理解：①“质量总和”是指反应物，且指完全反应的那部分物质；②生成物是指反应后生成的所有物质；③“质量守恒”的实质是化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有增
减，原子的质量没有变化。再如，剖析“固体物质的溶解度”这个概念时，可抓住以下几个要点分层理解：①定义的对象是固体物质。②定义的前提条件是：温度一定；溶剂为100克；溶液是饱和状态(注：三个前提条件缺一不可)。③定义中规定的单位是克。④影响溶解度的因素是溶质、溶剂的性质及温度。
3.注重概念的形成发展过程
比如说相对原子质量，1803年道尔顿首先提出，以氢原子质量为1作为原子量的标准，用比较方法测定其他元素原子的相对质量。后来鉴于氢的化合物不如氧的化合物多，为了测定原子量的方便起见，改用氧元素的一个原子的质量为16作标准，来测定其他元素的原子量。后来发现自然界中的氧含有三种同位素，物理界改用氧16等于16作为标准，但化学界仍采用天然氧等于16作标准。物理学和化学学科有着密切的联系，原子量标准不同很容易引起混乱。1959年国际化学联合会、物理联合会一致同意，以碳12质量的1/12作为原子量的标准。
4.抓变式，巧变形
有些概念若死记硬背，是很难理解和应用的，但若结合概念的内容改写成公式或其它形式来表示，可收到事半功倍之效。如，“化学反应基本类型”可用下列形式表示：
1.化合反应：A+B=AB
2.分解反应：AB=A+B
3.置换反应：A+BC=AC+B
4.复分解反应：AB+CD=AD+CB
通过如此的变式或变形，则比文字叙述更简明、清晰，给学生一种深刻的印象。
5、学生要充分理解概念之内涵，明确概念之外延
例如，讲解质量守恒定律时，内涵是化学反应前后原子种类没有变，原子个数没有增减，原子质量没有变。即参加反应各物质质量和等于生成各物质质量和。外延是一切化学变化都满足质量守恒定律并能用它解释。讲解燃烧时，内涵是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。外延是一切发光、放热的剧烈的氧化反应。例如氢气在氯气中燃烧等。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚、讲透彻、搞清概念的内涵和外延。只要我们从实际出发，抓住学生学习概念的特点，重视思维能力的培养，不断改进教法和学法，寻找其规律和技巧，概念教学的难点就一定会突破。
第三篇：化学概念教学的研究
化学概念教学的研究
1.概念的界定
概念是知识的细胞。人类在历史发展的过程中对知识的总结和归纳
2.概念教学的功能与价值
做中学，学中做科学。在概念的自我建构过程中与知识对话，体会知识的产生，形成和发展。
3.概念教学的案例分析
第四篇：基于概念建构的化学教学设计
基于概念建构的化学教学设计
摘要：按照“问题―活动―知识―认知发展”的线索脉络，以问题线和活动线为主线，立足于概念的建构进行教学设计，在化学课程基地实施后得到一线教师的广泛认同，教学效果显著。
关键词：概念建构；教学设计；高中化学；电解质
文章编号：1008―0546（2017）11―0078―05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008―0546.2017.11.026
离子反应是电解质溶液中的核心知识，在中学基本概念、基本理论中占有很重要的地位。听课调研发现，在高一新学期讲解化学1“离子反应”一节内容时，不少教师一开始就过于关注离子方程式的书写方法和技巧，把很大篇幅都用在讲解离子方程式的书写方法上，开篇即是“写、改、删、查”的方法介绍，至于离子反应为何会发生？发生的本质是什么？学习离子反应有什么学科价值？等则很少涉及。经过反复训练，学生即使掌握了离子方程式的书写技巧，但由于缺乏对离子反应的深刻认识，并不知道为什么要写离子方程式；记住了哪些物质要“拆”，哪些物质“不拆”，但并不知道“拆”和“不拆”的本质是什么；强化记住了书写离子方程式的方法技巧，却不知道为什么要书写这些离子方程式。这种只重视技能训练而忽视概念建构的做法，对于学生树立学科观念、渗透学科素养、形成学科能力是极为不利的。
本文以鲁科版化学1第2章第二节第二课时“电解质在水溶液中的反应”为例，设计了一个基于概念建构、素养为本的教学案，在郑州市化学课程基地实施交流后，对一线教师的化学教学产生了很大触动，教师反响强烈。
一、本课题的基本观念
化学基本观念是事实、概念、原理等具体化学知识经思维加工后在学生头脑中沉淀下来的一种学科素养，这种素养一旦形成，就会支配和影响学生在获取知识、解决问题时的思维方式和方法选择。化学基本观念包括知识类核心观念（如微粒观、元素观、变化观）、方法类核心观念（如分类观、实验观）和情意类核心观念（如化学价值观）。本课题的基本观念包括微粒观、变化观、实验观和化学价值观，学习了本课题后，学生要能从宏观和微观相结合的视角分析与解决离子反应的实际问题。具体见图1。
学生在学习本课题中涉及到宏观、微观和符号的三重表征，其关系见图2。
二、教学设计
1.教学目标
（1）通过实验事实，感悟、认识离子反应及其发生的条件。
（2）通过类比，分析酸、碱、盐之间的反应，了解复分解反应类型离子反应发生的条件，认识离子反应的本质，初步学会书写一些简单的离子方程式。
（3）通过离子反应的学习，了解Cl-、CO32-、SO42-的检验方法。
（4）初步认识离子反应在生活和科研中的重要作用。
2.教学设计流程
依据问题线―活动线―知识线―认知发展线的线索脉络，设计了如下教学流程，见图3。
3.教学过程
一、离子反应
活动1观察?思考
[师]通过上一节课的学习，同学们已经知道硫酸和氢氧化钡都是电解质，那么它们在水溶液中分别能电离出哪些离子？这些离子之间能否发生反应呢？请同学们认真观察实验，并思考分析下列问题：
（1）稀硫酸与氢氧化钡在水溶液中分别能电离出哪些离子？
（2）溶液的颜色有何变化？变化的原因是什么？
（3）烧杯中还有什么现象？这种现象是什么微粒反应导致的？
（4）电流计的指针有何变化？这种变化是什么原因导致的？
实验：向0.01mol?L-1Ba（OH）2溶液中滴入几滴酚酞试液，然后向Ba（OH）2溶液中滴加0.2mol?L-1H2SO4溶液，请观察氢氧化钡与硫酸反应的现象。实验装置示意图见图4。
?O计意图：通过实验，直接观察电解质溶液反应过程中离子浓度变化所引发的一系列现象，让学生对离子反应有一个感性认识；通过问题链的设计，引导学生有针对性的思考离子反应的相关问题。
活动2 交流?研讨
设计意图：通过交流研讨，初步建构电解质溶液之间的反应是离子反应这一概念，引导学生根据电解质在溶液中电离出的离子发生反应来直接书写离子方程式。
活动3 归纳?总结
[师]请从电离的角度分析下列反应的实质，写出相应的离子方程式，并从离子浓度的变化和产物特点两个角度尝试归纳这些反应有哪些特点？
①盐酸与NaOH溶液反应
②NaCl溶液与AgNO3溶液反应
③盐酸与碳酸钠溶液反应
[师]从以上三位同学的分析，我们可以归纳出离子方程式的含义：
（1）揭示出了离子反应的本质。
（2）代表了一类反应。
设计意图：通过分析比较，归纳总结出离子方程式的含义。
[师]你书写上述离子方程式时经历了什么样的思维过程？
[生11]首先写出电离方程式，然后分析哪些离子可以发生反应生成什么物质，用化学式表示该反应并配平。
[师]书写离子方程式时一般经过三个步骤：首先分析反应物在水溶液中的存在形态，然后判断上述微粒中哪些能够相互作用生成沉淀、气体或水，用化学式表示这些物质，最后结合前两步，写出离子方程式，并配平（电荷守恒、微粒种类、原子守恒）。
设计意图：引导学生建构书写离子方程式的思维过程。
活动5 拓展?延伸
[生13]由于醋酸是弱电解质，在水中部分电离，主要以CH3COOH分子存在，写离子方程式时要写物质存在的主要形态，后者正确。
[师]电解质在水溶液中存在的形态有离子和分子两种形态，书写离子方程式时首先要考虑物质在溶液中存在的主要形态，以离子形式存在的就写离子形态，主要以分子形式存在的就写分子形态。通常情况下，水、弱酸、弱碱等弱电解质，难溶电解质，气体，氧化物，在离子方程式中都写成分子形态，强酸、强碱、中学阶段遇到的可溶性盐都写成离子形态。
设计意图：引导学生建构“书写离子方程式时写离子还是写分子，主要看电解质在溶液中存在的主要形式”的观念。
活动6 借石攻玉
[师]书写离子方程式时还有另外一种常见的书写方法，请同学们阅读教材P45的“方法导引”，然后尝试用这种方法书写我们前面学习过的离子反应。
[生]阅读、练习、比较、思考
设计意图：让学生了解书写离子方程式时还有另外一种常用方法。
活动7 迁移?应用
[师]有3种白色固体分别为氯化钠、硫酸钠和碳酸钠，你能用所学过的知识将它们鉴别出来吗？写出相应的离子方程式。
设计意图：建构学以致用的学科思想。
活动8 概括?整合
通过这节课的学习，请同学们课下把“电解质在水溶液中的行为”一节按照“电解质的电离一离子反应一离子方程式的书写一离子反应的应用”的程序梳理一下，形成学习这一节课的知识脉略。
[师]离子反应在生产生活、化学研究、环境保护等方面都有非常广泛的应用，在物?|鉴别、污水处理、溶液除杂等方面都会大显身手，我们要学好离子反应，将来更好地服务于社会。
三、教学反思
本节课一改重传授、重技巧、重操练的教学模式，通过实验观察、问题线、活动线等的教学设计，将重点放在对离子反应概念的建构和学科素养的养成上，引导学生认识电解质溶液之间的反应是离子反应这一重要概念，强化了要从电离的角度书写离子方程式，归纳出离子反应的本质和离子反应发生时的伴随现象，让学生初步体验学习离子反应的功能价值。学科素养不是由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育出来的。如何落实基于素养的教学，需要广大一线教师进一步思考和探索。
第五篇：高中必修模块化学概念教学实施及案例
高中必修模块化学概念教学实施及案例
化学概念知识是高中化学新课程内容的重要组成部分，它分布在不同模块之中。学生化学概念的形成与理解将直接影响后续学习的效果，因此必修模块化学概念教学的问题值得高度关注。
一、必修模块化学概念教学的内容与关键问题
1．教材中化学概念的内容与编排
化学必修1中涉及“物质的量及其相关知识”、“物质的分类、胶体”、“酸、碱、盐的电离”、“离子反应”、“氧化还原反应”等概念知识内容。
人教版教材采用集中编排，必修1中的化学概念知识大多安排在第一、二章，位于大量元素化合物知识学习之前。特别是“第二章 化学物质及其变化”，主要是对物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识的学习。
2．必修模块化学概念教学的主要特点
（1）从学科角度看，涉及的化学概念内容较广。
对教材中的化学概念进行分类分析，有助于在实际的教学过程中针对不同类别的概念、根据学生学习的不同阶段，采取不同的教学方法和手段（2）化学概念知识从必修到选修螺旋发展，必修模块的教学要求较浅，需要注意把握深广度。
那么如何把握必修阶段化学概念教学的深广度？首先进行模块分析，不同模块的功能定位和教育价值不同，其内容的深广度也就不同。其次进行内容水平分析，要进行纵向地梳理，从初中到必修再到选修，同一内容由浅到深的层级发展关系，明确不同阶段对于同一内容的认识角度、认识层次的变化。
（3）更加注重化学概念对学生认识发展的作用
必修阶段化学概念知识是学生后续学习元素化合物的必要基础，对于学生学习元素化合物性质、形成认识物质及其变化、解决化学问题的基本思路等方面具有重要作用。如“分散系及其分类”这部分内容对于学生认识发展的教学价值如下：
（1）学习分散系（混合物）的分类，形成认识研究物质的新视角。
（2）认识胶体及其主要性质，丰富对化学物质的认识；
（3）利用丁达尔效应可以区分溶液、胶体和浊液，认识物质的性质与物质的聚集状态有关。
（4）了解生活实际中的分散系，体会生活实际中的丁达尔效应，认识分散系、胶体的应用价值。
（4）注重实验、实例等在概念学习中的作用。如，课标对一些内容的要求如下：
≯ 根据实验事实了解氧化还原的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。≯通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。≯ 通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。
3．必修模块化学概念教学的关键问题 对教师而言，应该从化学概念教学设计与实施的整个流程来思考如何帮助学生形成概念，理解概念，促进学生认识发展。
化学概念教学设计的框架和操作流程如下图所示：
问题1：化学概念教学如何体现促进学生的认识发展？
新课程主张要重视化学概念在学生认识发展、观念建构方面的教学价值，逐步帮助学生形成从化学的视角、运用化学学科的思想和方法分析问题和解决问题的能力。
化学概念教学中容易出现的问题： 一是教“定义”，忽视概念的形成过程，不符合学生认识的特点。二是过分关注具体概念的辨析和的记忆，不重视化学概念对于学生认识发展方面的作用。
要避免上述问题的出现，教师上课之前，首先要考虑的问题就是：学生为什么要学习这个概念? 它的价值是什么? 这个化学概念，到底要让学生获得些什么? 可采取的具体策略如下：
策略1：通过内容分析，确定教学中的核心概念；通过价值分析，挖掘概念背后蕴含的学科思想与方法，明确化学概念知识在学生认识发展方面的功能和作用，解决“教什么”和“为什么教” 的问题。
可以这样来分析：这部分的核心内容是什么？初中阶段学生对此有哪些认识？必修阶段要学生认识什么？对比两者的差异，从认识的角度、认识结果的层次、认识的思路和方法来看确定这部分内容在促进学生认识发展的教学价值。
[案例] “物质的分类”对学生认识发展的价值
认识发展1：依据组成、性质等多角度认识化学物质，丰富和发展对物质及其分类的认识 认识发展2：从物质的类别及通性看物质的性质，将学过的物质性质知识进行梳理，对新物质性质进行预测。
认识发展3：运用物质分类知识深化对物质之间转化的认识，将概念知识工具化，形成分析物质及其变化的思路和方法。
又如：“酸、碱、盐在水溶液中的电离”这部分内容在促进学生认识方面的教学价值主要是：（1）拓展认识的角度，即从宏观认识酸、碱、盐的溶解现象转向从微观来认识其本质原因。
（2）提升认识的水平，一是丰富对物质分类的认识，即从电离的角度认识化合物的分类；二是对酸、碱、盐认识的深化，即从元素组成转向从电离的角度看其微观本质，认识其在水溶中存在的主要微粒形式。（3）初步形成认识和分析水溶液中物质性质及变化的思路和方法。
策略2：教学中要避免过分关注具体概念的辨析和记忆，要兼顾概念学习和学生认识发展，并将其作为贯穿教学始终的主要线索。
[案例] “酸、碱、盐在水溶液中的电离”的教学思路
依据上述分析，我们明确了“酸、碱、盐在水溶液中的电离”这部分内容在促进学生认识发展方面的教学价值，在教学中就需要通过氯化钠溶液导电的实验事实，深入探究氯化钠在水中的行为，揭示其溶解的微观过程，认识氯化钠在水溶液中的存在形式。由此形成的电离、电解质的概念，就为学生从微观角度分析溶液中的问题提供了思路和方法，学生利用所学的概念知识，从电离的角度再看酸、碱、盐，就能认识其微观本质。
策略3：将化学概念知识与元素化合物知识、生产生活实际有机整合，将学生概念学习获得的认识转化为分析问题和解决问题的“工具”。
问题2：化学概念教学如何关注学生已有认识和困难？
首先，要了解学生的已有认识，明确这些已有认识对新概念的学习是否有利，要注意学生的日常概念（或错误认识）对科学概念的干扰。
其次，通过梳理初中、必修和选修中相关内容的层级关系，明确必修阶段的认识发展水平。结合学生已有认识和进一步学习的需要，确定教学内容的深广度。
再次，要对学生学习中可能存在的困难和问题进行分析和研究，了解学生认识的空白点、障碍点。并以此为依据安排教学进程，设计教学问题。
[案例] “分散系及其分类”
学生学习中可能存在的困难或问题：
（1）初中学过溶液和浊液，不知道混合物的分类。
（2）胶体知识与生活中的哪些现象有关？这些知识有什么用？
（3）初中学过Fe(OH)3沉淀，现在学习Fe(OH)3胶体，这两者有什么相同和不同，这说明了什么问题？
（4）按教材中实验制得的红褐色液体（氢氧化铁胶体）看似像溶液，是否为溶液呢？怎么证明它不是溶液？
（5）如何通过实验比较溶液、红褐色液体、浊液中分散质粒子的大小？
[案例]“分散系及其分类”关键环节设计 关于胶体的教学建议如下：（1）认识胶体是物质存在的一种形式，是一种混合物体系。
（2）认识丁达尔效应是区分溶液和胶体的一种方法。
（3）认识胶体具有丁达尔现象的本质原因。
（4）认识物质的性质不仅与组成和结构有关，也与物质的聚集状态有关。
（5）了解一些生活中与胶体有关的物质及现象。[本讲总结]
这一讲介绍了高中化学新课程必修模块化学概念教学的内容和特点，重点讨论了两个关键问题： 一是化学概念教学如何体现促进学生的认识发展；二是化学概念教学如何关注学生已有认识和学习中的困难。这些问题是进行化学概念教学的关键问题，直接影响化学概念教学的实施效果，需要在平时教学中加以重视。
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