第一篇：新课程要求教师应该是学生学习的促进者
新课程要求教师应该是学生学习的促进者,而不是领导者;是学习者,而不是无所不能者;是“平等中的首席”,而不是居高临下的包办者;是合作者,而不是孤立者;是教育教学的研究者,而不是研究成果的消费者。所以，作为一名高中数学教师，应该转变传统的教学理念，将合作式学习，自主式学习，探究式学习融为一体，实施整合性教学和开放性教学。其中整合性教学的实质是改传统的知识本位教育为现代的人格本位教育，克服单一传授知识的弊端，向传统教育挑战；改传统的 “少”、“慢”、“差”、“费”教育为现代的 “多”、“快”、“好”、“省”教育，克服低效率教学的弊端，向现代教育要质量和速度。开放性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。它是一种 “教师点拨启迪，学生自我发展”的教学方法。其指导思想是让学生做掌握知识的主人，让学生得到全面发展。在具体实践上，则是采取多层次、多角度的做法，不受传统程序、格式的限制，将以教师讲授为主改为学生自学为主。
例如，由于等比数列的知识分布和等差数列类似，所以，我在上这部分内容时，让学生在熟练掌握等差数列的概念、性质、前n项和的基础上，预习等比数列相应的知识点，上课时，实行自主、开放式教学，自由学习，相互提问，整堂课下来，不仅课堂容量大了，而且教学效果很好。由此，我深刻体会到，在新课标下进行数学教学，教师要充分驾驭教材，驾驭学生，真正做到让学生成为课堂的主人。
答：不上排列、组合，我认为可以上概率。因为从概率的知识要求来看，主要掌握概率的相关概念，古典概率的计算，独立事件概率的计算及特殊的伯努利模型。只有古典概率中涉及排列、组合的计数。而生活中的计数问题，是可以通过一些常识数出来的。排列、组合只不过是解决一些较为复杂的计数问题的一种思路。所以，在上概率时，当讲到古典概率时，举一些相对容易的例题，主要让学生学会它的计算方法即可。
第二篇：应是学生学习的促进者
应是学生学习的促进者、指导者与合作者
二、教师应是诊断学生的心理医生
三、教师应是德才兼备的教育专家
四、教师应是温暖学生的爱心使者
五、教师应是规划未来的设计师
六、教师应是交际广泛的外交家
七、教师应是课程资源的开发者
我会做出如下处理 暂不拆穿他们的谎言但要告诉他们不要说谎要诚信待人敢于承认错误和承担责任老师允许犯错误但是不允许欺骗老师的同时要把自己已经识破他们说谎的信息传递给他们让他们明白老师会尊重事实的如果再有类似的事件发生要则给予他们以严厉警告处分并写出思想反思材料。原因如下 1他们都已经满17岁已经不是太小的孩子在法律上已经能够承担刑事责任了马上就要步入成年应该为自己的行为负责 2迟到本来不是什么大错如果以欺骗的手段来蒙蔽过关这会助长孩子犯错误陋习的滋生不利于孩子的健康成长 3教书和育人是老师密不可分的两项职责作为老师我们有责任帮助孩子改正错误形成正确的价值观、人生观 4要尊重学生的人格平等公平的对待学生
二、（一）
（二）（三）
（四）选修课程…………………………………………………………（18）历史上重大改革回眸………………………………………（18）近代社会的民主思想与实践………………………………（19）20世纪的战争与和平………………………………………（22）中外历史人物评说……………………………………………（24）
（五）探索历史的奥秘………………………………………………（26）
世界文化遗产荟萃………………
第三篇：教师应该是学生的楷模
教师应该是学生的楷模
教育的首要问题在于养成学生健全的人格，这是古今中外教育的通例。而学生健全人格的形成，在很大程度上取决于教师的人格。在学生看来：老师的形象是无比高大的，老师的威信是无可怀疑的，老师是真理和美德的象征，是一切美好的化身。他们期盼着从老师信任的眼神、微笑的脸庞、亲切的话语中，得到鼓舞和教诲。他们确信老师是自己可资仿效的榜样。然而，在教师中却出现了一些不和谐的声音：
一个学生只因小的时候，曾去老师办公室认领一只遗失了的球，“那时，我人还小，还不能完全分辨出颜色，随口说了句'是绿色的'，老师就拒绝将球还给我”，而耿耿于怀。
一个学生只因一句造句：“飞机穿过屋顶”，遭到老师课堂上嘲讽讥笑而伤感，“从此，她上的课，我自然是不会很好去听的，语文成绩也就直线下降，直到现在我都很恨她”。
一个学生在学校停车棚值日，只因要求老师将车停好，遭到老师白眼和训斥，而发誓：“以后，我再也不管闲事了”。
诸如此类，在教师中不甚枚举。而教师的任何一个“不经意”，将使几节、十几节、几十节课的素质教育，毁于一旦，给学生造成一时一事，一身一世的影响。这就给我们提出了一个问题：我们今天怎样做教师？笔者认为，在学生面前，每一个教师都应该是一面旗帜，都应该是学生的楷模。
教师要成为学生的楷模，首先体现在教师热爱学生上，这是养成学生健全人格的教育的情感基础。每个教师都必须懂得：今天的学生对于国家来说是未来，对于家庭来说是希望，对于学校来说是财富；每个教师都必须知道：没有教不会的学生，只有不会教的教师；没有教不好的学生，只有不好好教的教师；每个教师都应意识到：“为爱所支配的知识是教育者所必须的，也是他的学生所应获得的”。“爱”也是一种教育，用师爱与学生建立起感情，它不仅能提高眼前的教育质量，也会促进学生的成人和成才，对学生身心的发展、品德的形成都会产生重要的影响。教师爱学生，不仅要关心了解学生，尊重信任学生，严格要求学生，公平对待学生，而且要树立和实践“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的
一切”的现代现代教育思想，真正地成为学生的严师益友。而要做到这一点，教师应该满腔热情地热爱她（他）所从事的教育工作岗位，忠诚社会主义教育事业，全身心地扑在教育工作上，不计较个人得失，把自己的青春和全部精力，无私奉献给社会主义教育事业，从中实现自己的人生观、世界观、价值观。
其次体现在教师的终身学习上，这是养成学生健全人格的重要保证。诚然合格的学历、训练有素的教学能力、严谨的教学态度、良好的教学效果，是教师必须具备的条件。但是，随着当今世界知识的日新月异，创业社会的到来，网络通讯技术的发展，作为“传道、授业、解惑”的教师，只专一门学科或只具有“经验型”这个层面上的教学能力，面对思想活跃、求知欲强、兴趣广泛的学生，经常提出这样或那样的问题向教师请教，如果教师只能背诵、讲解一些条文，或经常被学生问得张口结舌，这势必影响学生对教师的爱戴和信任，势必影响学生对生活、对学习、对人生的态度。当今的教师应该站在时代的高度，来审视教师工作，使自己在学校里不仅是科学文化知识的传播者，而且是多种角色的扮演者，如：主持人、保护人、导演、教练、伙伴、咨询者、心理医生等角色。这就要求教师学会终身学习，不断拓宽学习领域，不断充实自己的知识，增长多方面的才能，认真探索教学规律和教学方法，逐步形成自己独特的教学风格和高超的教学艺术，在探索建设有中国特色的教育教学方面，发前人未发之秘，辟前人未辟之镜，力争成为教育专家。
最后还体现在教师高尚的人格上，这是养成学生健全人格的榜样力量。教师与其说是教书，不如说是教人，与其说是“言教”，不如说是“身教”。前苏联教育家乌申斯基曾经说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想如何巧妙，都不能代替教育事业中任何教师人格的作用”。自然教师的高尚人格除了体现在热爱学生，终身学习外，还体现在教师的处世态度、为人风格、价值观念、价值取向、思维方式，甚至包括教师的言谈举止、仪容服饰等素质外形。教师要成为学生可以师从的表率，必须不断地提高师德认识，培养师德情感，坚定师德信念，铸造师德意志，养成师德习惯，使教育者在教育过程中，自始至终将自己置于道德之内，将自己的伦理原则与受教育者的伦理紧密地结合起来，从而使教师在人格上所表现出来的力量，达到教育的最高境界“不教而教”。从表 2
面上看来，这些教育好像不是教育，但实际上它却是深刻的教育，因为教师已把教育内容渗透在游戏、谈天、生活之中，是在一种和谐、自然的气氛中让学生自然地、不知不觉地接受教育。而这种教育将会使学生学到在课堂教学中学不到的东西，如：在社会主义市场经济的条件下，在职业选择竞争日益激烈的情况下，学生学会承受挫折、适应环境、积极进取的健康的心理素质，以及健全人格、人际关系的调整能力，包括传统道德中“仁者爱人”、“成人之美”的友爱思想，“刚健有为、自强不息”的进取精神，“天下为公”、“修齐治平”的集体主义精神，“见利思义”、“先义后利”的价值取向等体现他（她）那个的时代要求，并在以后的生活、工作过程中，不断地去探索。
第四篇：新课程要求教师必须由传统的知识的传授者转变为学习的组织者
新课程要求教师必须由传统的知识的传授者转变为学习的组织者。组织者的含义就是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围等。
组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。在讲授线和圆的位置关系中，教师可以把日出这一自然现象作为课程资源引入数学教学，让学生通过回想日出的景象画出了两种日出的图画，一幅是美术图画，一幅是一条直线和一个圆，在学生欣赏艺术图画的美的同时，教师引导学生欣赏一条直线与一个圆的数学美和它的价值，让学生们发现自然现象中的数学价值，理解自然现象与数学之间联系。然后，教师引导学生把变化着的自然现象再抽象成数学问题，引出直线与圆的相交、相切、相离三种关系。
组织学生营造教室中的积极的心理氛围。在课堂上，如发现学生有问题，教师就要主动与他交流，给学生知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他与同学交流。教师要用爱心与学生一起营造起一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。让学生在老师的关爱下、同学的帮助下，受到激励和鼓舞，激发起学习的兴趣。
创设丰富的教学情景，充分调动学生的学习积极性。比如，教师利用日出这一景观，让学生在享受美的情境中，通过想像，从生活中抽象出数学模型，因此学生画出了两种不同的日出图画，美术的图画让学生看见了生活中的美，另一种图画是抽象的数学美。在欣赏美的同时，体会抽象数学给人们研究它的性质带来的便捷，体会生活中的数学，从而激发学生的求知欲。让学生在美的享受中热爱生活中的数学，认识和把握数学知识。
创设问题情境，把学生置于问题之中。问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。什么样的问题，决定什么样的思考。什么样的思考，又决定什么样的行为。因此，创设问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获取的知识和经验。
给学生提供合作交流的空间与时间。教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等，都是新课程改革中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的空间。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
第五篇：教师新课程学习总结
新课改的理念告诉我：学生是鲜活的个体，他们不是知识的收购站，不是整装待灌的“容器”，他们要的不是一杯水、一桶水而是自己去寻找整个知识大海的能力；教师不是课堂的独奏者和导演，只是个伴奏者和演员；教师要引导学生骑着思想的野马出游，允许他们各抒己见，百家争鸣，让学习活动充满活力。具体的收获如下：
首先，在教学理念上我有了不小的转变。我明白，课堂上，我不再是主宰者，而只是组织者；课堂也不再是一言堂，而是大家畅所欲言、进行讨论的平台。同时，课前最重视的备课不仅要备好文本，更要备好学生。学习不仅要学课本，更要多读书，读感受生活，从现实生活中汲取营养。
第二，在教学目标上，我有了更深刻的认识。每堂课的目标不一定就是最后的结论，过程与方法应该更重要；而培养学生的最终目标，应反映在学生的素质的发展上。因而，本着“以人为本”新课改理念，我们要关注学生的人生经历，了解他们的个体差异和个性发展的需要，尊重他们的人格和尊严，使他们能够健康的成长。
第三，在教学方式上，我有了不小的改进。课堂上，我将不再替学生解决问题，而是让他们自己去解决，当他们确实遇到麻烦时，我才从旁协助，进行启发。之后，我会让他们进行概括总结，体会过程，得出方法。并尽量再进行一些应用与拓展的训练，提高学生的发现与创新能力。
虽然课改之路漫漫兮，但课改已经走进我的心灵，我会以它为航道，一步步迈向教师的职业的新征程！
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