鼓励学生提有价值的问题

第一篇：鼓励学生提有价值的问题

鼓励学生提有价值的问题

怎样让学生善于提出有价值的问题？

重新定义“三个一”：每节课每个学生至少提出一个有价值的问题，每节课每个小组至少提出一个有价值的问题，每节课班集体至少形成一个有价值的共性问题。并以此作为课堂评价的主要依据。

在教师层面，学校组织教师通过公开课、研究课、研讲评一体化等活动，研究如何设计好最佳的课堂教学环节，更好地预设问题，让学生带着问题走进课堂，通过用丰富多彩的形式解决问题，让学生体验到解决问题的乐趣，再产生新的关注点带着问题走出课堂，让学习成为一种期盼和享受。

这一过程中，有三个环节很重要。

“课前”环节，“没有学生的充分预习，不讲解”。加强对学生自主学习的指导，引导学生自我发现问题和提出问题，并对学生和小组提出问题的质量进行重点评价。

“课中”环节，落实“没有学生的充分思考，不交流；没有学生的疑难问题，不讲解”，克服灌输和包办代替的懒惰行为。努力激发学生的求知欲，在自主探究环节留足学生的自主探究的时间，引导学生个体深入探究，发现问题，提出问题；在合作探究环节引导学生的合作方式，自觉修正探究行为，在解决问题的同时学会质疑，学会合作探究和实验探究；教师的讲解以点播和启动拓展思维为主要目的，反对和盘托出的讲解形式。

“课后”环节，拓展指导学生如何深化对问题的研究，提出和探究解决更深层次的问题。

在学校进行的第二轮课堂教学达标活动中，学校突出把能否有效落实“三个一”，作为课堂教学是否达标的主要依据。半年以后的结果显示，学生的学习积极性和主动性、学生的自主探究能力和合作探究能力明显提高，学生自己提出的价值的问题达到问题总数的60%以上。

第二篇：如何引导学生提出有价值的问题

如何引导学生提出有价值的问题

求学问，先学问；只学答，非学问。学起于思，思源于疑，读书无疑者，须教有疑，疑问是点燃学生思维探索的火种。授人于鱼，只供一食之需，授人以渔，则终生受用。要使学生善问，必须“授人渔。

朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑”。李政道教授也曾说：“求学问，先学问；只学答，非学问”。而《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以本来面目。鼓励学生自由思考，自主发现，着力培养学生提问的习惯、批评争论的习惯、合作、探究的习惯，是学生自主学习，终身学习奠定了坚实的基础。尤其对返乡儿童和留守儿童的学习十分有帮助。可在我们教学实践中，却常常遇到：学生提问，不能抓住主题，而是支离破碎，不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不休，偏题、离题，甚至与主题背道而驰，结果，造成教学计划难以完成，教学过程松散。因此，在小学各科教学中更为重要的是在语文教学中应引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，从而激励他们的智慧和潜能。如何引导小学生发现问题，提出有价值的问题呢？经过研究，我发现其实学生能否提出有价值的问题与教师如何引导是密切相关的。所以，在教学中，我注重以下几方面的培养。

一、给学生提问的机会，培养学生提出问题的意识

“学起于思，思源于疑”，疑问是点燃学生思维探索的火种。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。培养学生的问题意识，使学生在学习和生活中，敢提问题、爱提问题、会提问题，能够提出有价值的问题。在教学中让学生有提问机会，对于培养学生自主学习有很大的帮助。因此，我在平日的教学中潜移默化地渗透问题意识，让学生的个体活动感到自己需要问“是什么”、“为什么”、“怎么样”的时候，思维才算真正启动。平时我从以下几方面来实施培养学生的提出问题的意识：

1、加强师生交流，创造良好的师生关系、良好的协作意识，才能造成活跃的课堂气氛，为问题意识的培养提供适宜的环境。

2、引导观察，观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。

3、在教学中精心创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，引起儿童迫不及待地探索，研究的兴趣，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供科学的思考方法。

二、创设环境，为学生提出问题提供心理安全感，培养学生质疑兴趣，使学生想“疑”乐“问”

（一）、首先必须为学生创造一个宽松和谐、安全自主的心理环境，消除学生的紧张感。

美国著名心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生主动的参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的教学环境教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。赞可夫在《和教师的谈话》中指出：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”学生在课堂上不敢提问主要是由于有心里顾虑。许多学生担心：我的问题如果是错的或别人都懂了，同学会讥笑吗？我的问题如果连老师都答不出来，出了老师的“洋相”，让老师下不了“台”，老师会批评我吗？我的问题会不会打乱老师的思路遭到老师的责怪？这些心理都禁锢着学生，让学生有问题也不敢问，最终学生也无疑可问了。所以，培养学生的提问能力，为此，教师必须做到以下几点：

1、尊重学生得人格。教师要放下“师道尊严”的权威架子，不但鼓励学生提出问题，更应保护学生的自尊心、自信心和积极性，坚决反对斥责、讥讽学生，决不能体罚或变相体罚学生。

2、增进与学生的情感和友谊。教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，亲近学生，与学生一起学习，一起讨论，成为学习活动的组织者、参与者、研究者，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。

3、尊重学生的提问。教师要鼓励学生标新立异，打破沙锅问到底，要乐于听取学生的不同意见，对学生的意见暂缓批评，特别是不要对学生那些奇异的想法进行批评和挑剔，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。

4、改变课堂教学中过于强调组织性和有序性状态的倾向。教师要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”、“出格”、甚至“出错”的质疑行为，然后加以引导，使之纳入“正题”。

5、保护学生的“异想天开”和独到的见解，鼓励学生提出问题。著名物理学家李政道曾经说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”也许学生的“童言无忌” 和“异想天开”，就是学生跨出的第一步，因此我们教师要充分发扬民主，尊重保护，理解学生的“盲目过错”，让每个学生在教师面前都能畅所欲言，勇于展示。敢于“异想天开”、敢于产生疑问，也就是表明学生已投入到学习的状态中去了。

（二）、创造一个良好的学习环境，培养学生质疑兴趣，使学生想“疑”乐“问” 爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的先导。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会自主地、积极地、执著地探索。学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能孜孜不倦，全神贯注地沉浸于求知的境界中。因此，使学生对学习质疑感兴趣，是促进学生主动发展、建立自信心的前提。平时教师应深入学生，具体了解他们认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导地增加学生的提问空间，采取丰富的学习形式，使他们在学中玩、玩中找，激发起学生乐问的兴趣。

三、教给学生提问的方法，培养学生会“问”

“授人于鱼，只供一食之需，授人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“授人渔。”如果说环境的影响可以激发学生的提问意识、提问的勇气，并不等于就能提出问题了。那么正确的提问方法则是真正让学生在提问中获取知识的关键。如何才能真正掌握正确的提问方法呢？我在教学中总结有以下方法：

（一）、在课题中寻找问题。

俗话说“题好文一半”。对于我们教语文的教师来讲，“题目是文章的眼睛。”课题是教材重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。学生接触课题后，让学生从课题中提出一些问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，再对课题进行推敲，有利于提高把握文章的中心和结构。课一开始就能设下悬念，可以吸引学生往下学习的欲望，让学生带着自己提出的问题来读书，使他们的脑子积极、主动地围绕课题转起来，激发他们学习的动机。学生自主学习的能力得到了培养。

（二）、在课堂中寻找问题。

“书读百遍,其义自见。”通过扣题质疑，学生有了读的兴趣，这时让他们带着题疑反复读，读通、读懂、读熟，读出重点,读出情感。这一方面使他们在读中解疑，另一方面也为产生新的疑问而奠定基础。等到学生确实读到位了，由题产生的疑问解决了，教师再为他们提供新的质疑契机，引导他们多角度地再去质疑，或从文中关键内容上设疑，或从语言运用上设疑，或从课文疑难点上设疑，或从人物、事物的特点上设疑。

（三）、在课堂结尾寻找问题。

学生通过课中质疑、解疑，对课文内容有了较好的把握，情感上与作者产生了共鸣。在此基础上再次让学生质疑问难，并疏理、归纳出更有价值的问题，使课尾的质疑为教学发挥出更大的效益。可以以文章留给读者的空白为切入点，引导学生提出开放性的问题。

（四）、对书中的插图进行提问。

现在的教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有很大的帮助。而我们在教学中往往忽略这一点，引导学生按一定的顺序抓住特点观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题，也应该是教学的一项重要的内容。

（五）、培养学生的能力，提高学生提问质量。

提出问题，表面上看是一种活动，本质上则是学生学习品质和学习能力的显“山”露“水”。学生提出问题的过程实际上就是对所学内容初步感知和整体把握的过程，其中必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动。培养学生的提出问题的能力，就是培养他们独立学习的能力以及创造能力。这对学生的终身发展具有十分重要的意义。

1、教师的示范和引导是学生“提问题”的基础。

“提问题”是课堂教学的一种手段，如果运用的恰当，对旧知的复习，新课的引入，知识的理解和应用，智慧的启迪，能力的提高有着重要的作用。“提问题”包括两个方面，一是教师问，二是学生问，而教师起着主导作用，我们要巧妙地把自己的教学过程设计成“不断提出问题，不断解决问题”的创造性思维模式。只有教师善于见疑、质疑和释疑，才能有效地提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。我们看到好多优秀的教案都是通过“提问题”作为线索设计的。当学生习惯于这种问题式教学的时候，他们就有了“提问题”的意识，他也就习惯于“提问题‘了。老师运用“提问题”的方式去教，学生也就会逐渐学会用“提问题”的方式去学，在这种潜移默化的作用下，学生“提问题”的意识形成了“提问题”的能力提高了。

2、组织引导学生钻研课本，有利于提出问题。

课本是学生最直接的资料，教师指导学生从书本中发现的问题，可以问这一单元、这一课时的重点、难点是什么；通过训练，重心逐步转向学生能自己提出这些问题。

3、鼓励学生敢于怀疑，敢于怀疑教师，敢于怀疑教材，敢于怀疑自己认为有问题的事和物。

四、教师自身的专业知识与课外知识面要广

在当今信息发达的时代，学生能够通过各种媒体了解多种多样的新知识，其中的许多疑问，教师当然是他们的解答人和引导者。这就要求教师除了要有扎实的学科基本理论知识外，还要博览群书，经常接触各种媒体，了解广泛的人文、社会新闻信息，包括政治时事、体育新闻、娱乐新闻等。教师只有和学生有了共同语言，才有可能更好地教育和引导他们。

疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，提问是孩子们积极思维的表现，结合语文教学，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。但是任何一种习惯的形成都离不开一贯的坚持，培养学生良好的提问习惯，需要持之以恒。我们要做孩子的知音，充分认识孩子良好提问习惯的形成对其一生不断发展的重要意义，挖掘一切可以利用的资源，为孩子开辟良好的提问空间，让提问伴随孩子迅速成长。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，学生自力学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。这正是我们新课标所提倡、追求的。只有不断激发学生提出问题，才能不断进取，才能培养出新世纪的有创新精神的人。

四年级五班 席丽娜

第三篇：如何鼓励学生

班主任如何恰到好处的鼓励学生

批评和鼓励是老师教育学生的两大法宝，特别是老师的鼓励，看似很简单，但要做到让老师的涓涓暖流去滋润学生的心田，唤醒学生心中的梦想和灵魂，作为老师鼓励学生时并不能随心所欲，而必须加以研究，作为老师，如何恰到好处的教育学生呢？

一、老师鼓励学生时，自己要自信诚恳。

有一次，学生敏从办公室跑出来嬉皮笑脸的，没有丝毫接受老师教育后的那种诚恳劲儿，我拦住她问道：“张老师教育了你这样长时间，神色上看起来为何完全是一副无所谓的样子！”敏伸伸舌头说道：“张老师自己衣衫不整，还教育我要养成良好的卫生习惯；我上次看到学校的公示中，张老师家里还属于学校贫困救助对象，他还喋喋不休教育什么知识就是财富，看到他那狼狈劲儿，我越想越好笑，一出办公室就忍不住笑了起来，就被您抓获了！”我对敏说：“俗话说青出于蓝而胜于蓝，老师也许自身可能存在问题，就是因为自身存在问题，已经形成了习惯，才根据自身的缺点和体会，教育你们不仅要学习老师身上的优点，同时也要看到老师身上的缺点，认识到自己需要改变的地方老师对学生不求全责备，同样学生也不能要求老师是完人.........。”在我的严肃教育之后，才让敏回到了教室。

敏走后，我也在反思，为什么张老师的鼓励不仅对敏来说没有起到应有的效果，反而差点让敏看成了笑料，在长期和张老师共事中我理解张老师为人正直，才华横溢，唯一一点不好的缺点就是比较自卑，导致教育学生时，缺乏自信而影响了教育学生的效果，其实弟子不必不如师，师也不必贤于弟子，很多时候我们虽然在某些方面不一定比学生强，但这并不影响我们理直气壮的教育他们。

曾记得刚从教时，当时的老校长来到我办公桌前检查学生做的作业，校长翻阅了几篇作业本之后说：“学生写的字这么差，你为何不严格要求他们？”我不好意思的说：“我的字也写得差，在这方面教育他们理不直气不壮！”“这是什么话？难道要老师方方面面超过学生我们才敢教育他们，我们的字写得差，就应该严格要求学生把字写好，否则就会像老师这样，至今字写的不好，孩子处于成长中，一切行为要站在有利于他们发展的角度思考问题，而不是按照老师的特长有选择性的教育他们，自己能做表率的，就从正面教育他们，自己不能作表率的就从反面引导他们！”老校长的话至今记忆犹新，在以后的时间里，我严格按照老校长的要求，严格教育学生。

老师鼓励学生时，神态安详，语言肯定，言谈举止充满自信和诚恳，表现出满有把握解决问题的样子，这样学生才会认同、信任、依赖老师的教育，鼓励学生才会有良好的效果。

二、先破后立。

有一次上课，我在教室里辅导学生，后排有一个学生用纸砸了我一下，然后假装埋头做作业，其他的同学跟着小声笑了起来，我也假装没发现，继续辅导学生。过了一天，我把该同学请到办公室，先翻过作业本，指着一个题说：“这个题很难，全班只有你一人把这个题

做对了，我的眼光没有错，我一直认为你是我们全班学习基础最好，最聪明的学生之一，我为有你这样的学生而感到骄傲和自豪，希望你在提高成绩的同时，注重个人修养，有些恶作剧有时可能起到缓解紧张气氛、逗得别人一时之笑的作用。但要有个度，特别要看对待的是什么样的人，如对待长辈、师长做些恶作剧，让人认为这样的人缺乏教养。我希望你不仅成绩好，而且在做人等各方面都取得长足进步。”这时该生的脸一下子红了起来，他不仅主动承认了错误，而且在以后的学习生活中，类似的情况再也没有发生过，学期结束时，其以高票被同学们评为“三好学生”。

教育学生，要根据学生的性格特征，有的时候需要先鼓励，再顺便暗示学生自身存在的问题，让其顺利接受老师的教育。有的时候却需要帮助找到学生“自卑的理由”，驳倒其自卑的理由，然后再在其内心注入希望和活力，让其泛起追求进步的欲望。

三、比差心理。

学生红不爱学习英语，在英语课堂上不是在睡觉，就是在违纪，英语老师拿她没办法。有一次因为上英语课玩手机和英语老师顶撞起来。英语老师生气的将其交给我处理。红来到办公室仰着头，好像在教室和英语老师斗争的不过瘾，在办公室要继续与我斗争。我看着红说：“其实，你在英语课堂上的行为我最为理解！”红听了我的话莫名其妙的望着我说：“你怎么会理解？”“我读书时，英语成绩最差，每次考试就没超过三十分，你在英语课上的行为，当初我都进行过，只不过你在继续重复着我过去的故事，所以我能不理解你吗？”“那您后

来怎么当老师呢？”“实在不想学英语，但每次学校一排名次，我总是因为英语成绩的缘故，就位居班级后列了，经常这样，我心里就不平衡，我其他学科也不必其他同学差，为什么他们总分就是比我高呢？”“老师，我也是这样想的，您后来怎么对待英语的？”“要想考上好大学，我想再讨厌英语，不学习不行呀，高考要考呀！没办法，后来只好拼命的学习英语！”“您英语成绩那么差，能赶上来吗？”“不赶上来能当你的班主任吗？”红听了我的话说：“老师，我以后也拼命的学习英语，向您学习，也争取考取好大学！”

我们在鼓励学生时，不一定要拿自己的优点教育学生，我们身上曾经存在的问题，也是激励学生的好办法。当一个人失望时，如果看到比她更失望而事情，反过来就会看到自己的长处，从而产生一种自信，这就是学生中存在的比差心理。老师鼓励学生时，如果能根据学生的比差心理教育她，老师的话更容易引起学生的共鸣！

四、运用实例。

有一位老师，激励学生更是让人叫绝：

那是在一次数学考试之后，他发现班上的女生普遍考得比男生好，就在班会上给大家讲了个故事：“昨天我做了个梦，梦见我的老师在课堂上问我，来生当男生还是当女生，我就回了一句：当女生！我的老师就问我，为什么？我就说，男生与女生下棋时，要是女生赢了，她就会立刻被大伙称为女才子，要是输了，人们也不会责怪她；可男生就惨了，要是他下赢了，肯定没人说他是男才子，可要是下输了，人们又立刻说他是个大草包。天！亏不亏！”听到这个奇怪的梦，大家全都笑出了声，而他也就从从容容地接着说：“不过今天我不说梦，而是要表扬咱们班的女生，为什么？因为她们考得好，超过了男生！这说明，不仅下棋，考试也一样，女才子特别多！因此，我既要为我们班女生们的胜利而骄傲，也要为我们班男生们的谦虚而骄傲！”“哄”的一声，大家又一次快活地笑了！女生们笑，是因为老师在夸她们；男生们笑，则是因为老师的妙侃是对自己的一个极巧妙的激励！空洞的理论容易引起学生的反感和苦笑，老师激励学生讲道理学生不一定能认真听，作为老师如果能将其编织成一个个小故事、一个个案例，却能让学生眼前一亮，暖上心头，老师讲的愉快，学生听的有趣，在故事中学生自然会明白老师激励他们的真实用意。

五、展示希望。

有一次上数学课，我自认为一道题我讲得圆满透彻，方法多义，学生也积极配合，当我得意洋洋的拍拍手上的粉笔灰，安排学生作业时，一个学生突然举起她的小手，说：“老师，我还有一种解法，比您的解法简单得多。”我先是一丝的不快，但教师的职业道德提醒我，要尊重学生，于是，我面带笑容的走向该同学，询问他的解法，果然比我给学生教的解法简单得多，我教了十几年的书，这个题也讲了无数遍，怎么就没想到这种解法了，于是我请该同学上讲台将他的解法将给同学们听，并对同学们说：“作为老师，不，今天应该作为这个同学的学生，感到很高兴，在十几年的教学中，我就没有想到这个题还有

这么一种简单的解法，但可喜的是我的学生帮我补上了这种解法，老师真的失职，竟然没有发现班级有这样优秀的才子，我为有这样优秀的学生感到骄傲。”以后，这个学生对数学产生了浓厚的兴趣，数学成绩有原来全班的中等进入到全校前列。

我们激励学生，并不是简单的就事论事，更多的时候要通过老师具体的引导，激发他们以后行动的信念，看到今后前进的希望。

第四篇：鼓励学生

鼓励学生、大胆提出问题

教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师 也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。

众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

第五篇：讲座一：浅谈如何培养学生提问题

讲座一：

浅谈如何培养学生提问题

顺昌县岚下中心小学 高兰珍

《数学课程标准（实验稿）》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”因此，在教学过程中教师要努力创造条件，让学生敢于提问题、善于提问题、会提问题。同时，这也是一种良好的学习方法，对培养学生的学习自主性、主动性、创造性都十分有益。

一、激励学生敢问

1、要从思想观念上转变师生的在课堂上的角色。

教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者，要从教室空间支配者的权威地位向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。教师与学生之间的交往是平等的，教师要真诚地爱护每个学生。我们的学生由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成他们之间的能力差别，但无论如何，他们都是有独立人格的活生生的人，总有着自己的优点。作为教师要善于用真心去发现他们的闪光点，而不要根据成绩的好坏“喜”优“厌”差，尊重学生人格和个性差异。要相信所有学生都有一定的创造潜能，呵护他们稚嫩的心灵，正确看待每个学生提出的每个问题。教师还要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对每个学生所提出的每个问题，爱护和培养学生的好奇心，帮助学生树立自信心，鼓励他们勇于提出各种新奇的问题。教师只有真正地把课堂还给学生是激励学生敢于提出问题的前提。

2、要创设一种民主、宽松、和谐的课堂氛围。

民主、宽松、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量，是发展学生创造思维的保障，是学生敢于提出问题的基础。课堂教学不仅仅是单纯知识之间的交流，而是包含了情感间的交融，没有纯情感的认知，也没有纯认知的情感。二者是密切联系，相互作用的。教师可以用微笑的面容、关注的眼神、幽默的言语让学生获得尊重、信任、宽松和鼓励的情感体验。教学活动中，教师与学生、学生与学生之间要平等相处，相互尊重。教育学生养成良好的倾听他人发言的习惯，允许学生按自己的学习方式与教师、同学进行沟通交流。积极的情感因素以及平等、愉悦的环境能有效消除学生提出问题的心理障碍，为学生敢于提出问题奠定基础。

二、引导学生会问

1、教给学生提问的方法。

学生从想问题到提问题也是从模仿开始的，教师示范时，要站在学生的角度去“提问题”，要求学生“你能象老师这样提出问题考考你同学吗？”从而让学生逐步学会提出问题。当学生有疑问或出现自己独特见解时，教师应及时给予鼓励，用赞赏、商量的语气引 导学生提出问题：“我想知道为什么„„”“我还想这样解答„„”等等让学生明白提出问题的方法并不是唯一的。这样拓宽学生的思路，活跃学生的思维方式，逐步学会思考问题，提出问题。

2、拓展学生提问的空间。

课堂教学活动的空间与时间是有限的，如何通过拓展学生提问的空间，获得无限的延伸，传统教学中，一般教师说到哪，学生听到哪，大都没有时机去发现问题，提出问题。因此，在教学中，教师要特别注意给学生营造萌发问题的机会，产生问题的空间，去体验提出问题、解决问题的快乐。例如，教学“复式条形统计图”时，在绘制完统计图后，我给学生留下了足够的时间与空间，要求学生根据统计图的数据提出问题。这里蕴含了许多的数学问题，学生也容易和提出问题。如：

三、促进学生善问

1、创设有效的数学问题情境。

（1）、联系学生熟悉的现实生活创设问题情境。建构主义学习理论认为学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，有效的情境的创设能引起学生思维的冲突，能激活学生探究的欲望。学生认知最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用到的知识，有些已经深入他们的潜意识中。教师在教学中可以充分运用多媒体等手段让现实生活中的现象类比再现于课堂之中，给学生呈现一给或多个生活中的现实问题，就能使学生在对问题的数学化操作过程中，既获得数学知识，又学到数学方法和数学思维，从而提出有价值的问题。例如：在教学人教版四年级上册《数学广角》一课时，我创设了这样的情境：星期天，我家来了位客人，我为客人沏茶要做哪些事呢？在学生明确要做的事与分别要用的时间后，在我的引导下学生提出问题：我应该怎样做才能让客人尽快喝上茶，又有更多的时间陪客人呢？学生在这熟悉的生活情境中不仅很快地提出问题，而且也满腔热情地参与到问题的解决中去。

（2）、利用数学实践活动创设问题情境。现代教育理论主张让学生动手“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。因此在教学中结合实际给学生创设实践的机会时，让学生经历数学知识的形成过程产生能引起学生思考的数学问题，让学生自己参与到发现问题的思考中去。例如：在教学“退位减法”时，在学生用小棒操作过程中发现问题：个位不够减时，应该怎么办呢？这样让学生在数学实验与动手实践的过程中充分感受和体验数学，使在行为投入的过程中，进而不断发现问题、提出问题，逐步促进学生善于提出问题的良好学习习惯。

（3）、运用童话故事创设问题情境。教师可以根据不同的数学问题创作或者改编出不同的童话故事，引起学生对数学问题的兴趣和研究，使学生能够在童话故事所成遭到情景中提出并解决数学问题。例如：在教学“比较分数的大小”时，我用《西游记》中的人物 编了这样的童话故事：孙悟空和猪八戒分西瓜。孙悟空说：“我把西瓜平均分成4份，师徒每人吃其中的1/4。”猪八戒说道：“不成，我找得这么辛苦才吃这么点。不公平。”孙悟空说：“呆子，那你说怎么分？”猪八戒说：“你们吃其中的1/4，我要吃其中的1/8。”孙悟空笑道：“行，就按照你说的做。”故事讲完了，教师意味深长地问：“同学们，孙悟空为什么同意了呢？”抓住这一契机，学生提出了问题：“1/4为什么比1/8大呢？”

2、真诚积极的评价。

教师适时对学生进行正面的评价，或引导学生自评、互评，让学生感受到成功的喜悦，学生就会善于提出问题。教学中，学生即使提出一些简单或根本没有什么意义的问题，教师都必须根据情况作出真诚积极的评价，切忌责备的态度，教师应加以正确的引导，也不允许其他同学讥笑。特别是对后进生，只要他们敢于提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，保护这些学生“问”积极性。在教师与同伴的真诚积极的评价中，学生处于兴奋、愉悦的状态中，他们为了得到老师与同学更多的肯定，会更加积极思考，全身心投入。只要有机会、有疑问，便会毫无拘束地提出问题，从而有效地培养学生学习的主动性。例如有位教师在教学“笔算乘法”时，让学生以小组为单位自主探究3*12的计算方法。其中一组学生的算法如下：方法1：3*12=12+12+12=36；方法2：3*12=3*236=6*6=36；方法3：3*2+3*10=36；方法4：12*3=12。教师引导其他同学对这组的每一种方法进行了讨论、评价后说：同学们不但爱动脑筋、会思考，想出多种巧妙的算法，并且对每种算法都说出了自己真实的看法，评价的恰如其分„„因此，教师教学时要善于把握评价时机，充分运用真诚积极的评价语言与评价方式，调动学生学习兴趣，激活思维，让学生善于、乐于提出问题。

教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”问题是创新的起点，教师在教学中应重视培养学生的问题意识，要激起学生思维的火花，不断启迪学生的智慧，让学生敢于提问题、会提问题、善于提问题，在不断地发现问、题解决问题中享受成功的喜悦，切实提升学生的数学素养，促进学生获得全面发展。

2007.12.12 3