阅读教学中的问题如何做到有价值

第一篇：阅读教学中的问题如何做到有价值

阅读教学中的问题如何做到有价值

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学只有围绕一些能形成问题情景的“问题”展开交流，才能实现真正意义上的对话，才能让学生搜集并处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验。因此，从功利的角度来看，我们对阅读教学的考查也是围绕着问题展开的。

但实现是，阅读教学从“满堂灌”变成了“满堂问”，许多老师所提的“问题”有问题。诸如课堂提问太随意；课堂上充斥着不必回答的假问题；有的教师为了所谓的教学过程的流畅，喜欢将需要交流探究的“问题”肢解成支离破碎的是非问、选择问；课堂上，学生的质疑提问流于形式；许多问题离开了文本研读的具体语境，学生的回答漫无边际„„

怎样才能使问题有价值，下面是我的粗浅看法。

一、“问题”的提出和解决要能够激发学生思维的发展

1、所提“问题”的难易程度符合学情

“问题”的设计和提出要考虑学生的积累和阅读经验，考虑学生年龄段的认知特点。学情是学生思维发展的基础，是设计提问的重要依据。从建构主义学习理论来说，学习目标的实现绝不是教师单方面的行为，还必须依靠学生主观上的努力。师生只有默契配合，和谐，共振，才能最终实现目标——促进学生思维的发展。因此，问题要有一定的难度，不能因过易造成思维假象，无助于思维发展；太容易了，学生又会失去学习兴趣，更无助于激发学生进入思维状态。问题应有坡度，形成思维阶梯，既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问题，又要让学生觉得自己经过思考能解决这个问题。例如教学《生命，生命》，我先范读一遍课文，然后提出了两个问题：文章选用了三个事例引发了对生命怎样的思考？选用这三个事例有什么妙处？这两个问题迅速使学生进入思维状态，经过研读、交流，他们能够从“珍惜生命，让人生更有意义、生命之可贵、生命之顽强”等方面给予回答，表明学生的知识经验激活，他们已经进入思维状态。因此，这样的“问题”紧扣了文章重点，是有价值的问题，起到了牵一而动全身的效果。

2、“问题”的解决要紧扣文本

任何文章的精深之处，形式的完美之处都是通过语言表达出来的。对话交流如果总是在文本外滑行，那是背离了语文课特点的，不可能培养学生对语言文字的敏感这方面能力。因此，“问题”的解决要紧扣住文本，通过对语言的揣摩品味去解决，这样，解决问题的过程就要成了一个具有丰富内涵的动态生成过程，这个过程中学生将拥有充足的质疑探究和活动的时空，教师也会相机点拨，启发其有所作为。这一过程中，问题的解决不再是唯一的目的，学生缜密、全面、深刻的思维品质能得到培养和发展，例如教学《芦花荡》，在回答“老头子性格核心是什么”这个问题时，我引导学生深入课文，找出老头子的个性用语言来品味，如“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”、“我没脸见人”、“我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”，这些语言充分表现了老头子自信和自尊的性格。通过对这些语言的揣摩，学生能够深入到老头子复杂的内心世界，老头子的英雄形象就丰满地呈现出来，学生也就能从人性美的高度去欣赏老头子的形象。

二、问题的提出要能激发学生的学习兴趣，特别是“读”趣

现代语文课堂教学特别重视学生探究能力的培养。如何才能让学生主动地读课文，进而形成自已个人的见解呢？我认为，根据文章特征，设置疑问，让学生带着疑问去“读”文章，在“读”中思考，在“读”后分析、综合，能够极大地吸引学生阅读的兴趣，通过“读”来解决疑问，培养语文探究能力。例如课文《陌上桑》阅读提示：这首诗叙述了采桑少妇严词拒绝大守调戏的故事，歌颂了女主人公的机智、幽默和反抗强暴的精神。如果按照这种认识来品读《陌上桑》，《陌上桑》不就成了一首低俗情调诗歌了？我把这个问题提出来，学生们“读”劲十足，有认为“阅读提示”是对的，也有持反对意见的。最后师生统一意见：先认真“读”课文，读后再分析归纳。学生就带着 “《陌上桑》是低级情调诗吗？”的疑问去认真地读课文。学生在“读”的过程相当投入，在“读”中思考的神态跃然纸上。同学们认真“读”后，讨论、争辩的场面异常热烈，最后统一了认识：《陌上桑》全文都在表现罗敷很美。代表性的理由是：文章的第一节先正面描写罗敷，紧接着采用侧面描写，写“行者”等被罗敷所倾倒，用众人的爱美心理衬托罗敷的美，第二节是第一节的艺术升华，仍然是通过对太守的侧面描写来衬托罗敷，太守“宁可共载不？”的话题应当视为爱美心理的反映。罗敷不仅使“行者”等下层人倾倒，就连这位身价很高的太守也为之动情。虽说太守的问话在这位少妇面前有些唐突，失礼失态，但远谈不上是强暴行为，理应是艺术表现的需要，使衬托作用更突出；第三节，通过罗敷的陈述，实际上是用艺术技巧侧面描写出一位压倒太守身价的理想的夫婿，也是用来衬托罗敷的心灵美。上面的认识，印证了设疑引读的良好效果，活跃了学生的思维，培养了学生的探究能力。这就是所提问题的价值所在。

三、所提问题要紧扣文章的切入点

由于课文各有其特点，各班学生的情况又不一样，故所选取的切入点自然千差万别，各有其优势和特色，这种灵活多样的切入点，组织合理的教学方式，丰富了课堂教学，使之各呈异彩，妙趣横生，下面结合实例来谈谈如何围绕切入点来设计问题。

1、以题目为切入点。文章的题目如“龙”之“睛”，是极为敏感的“机体”，如《愚公移山》可就题目设计提问导入：移什么？移山的困难多大？对移山有几种不同的态度？愚公究竟愚不愚？从题目切入而设计的一连串提问，使学生由浅入深，由易而难地把握文章的内容和主旨。又如《人类的语言》，从比较现题“人类的语言”和原题“只有人类才有真正的语言”入手，引导阅读和思考，把握用现题的意图及比原题的优越性，从而把抽象说明的说明文教得生动有趣。

2、以中心为突破口切入,是一种倒行逆施的反常规做法。从中心入手，进而把握材料，弄清结构，琢磨语言的提炼，较为迅速而深刻。如《枣核》，让学生读一遍之后提问：文中哪句能概括本文的主旨？哪些语句直接倾吐了美籍华人思恋故土的深情？他用哪些方式来表达思乡深情？为表达这种深情，作者是如何巧妙地选择和安排结构的？又如《我的叔叔于勒》，可以这样导入：菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化？这些变化说明了什么？先让学生把握主题，继而引导学分析典型环境中的典型人物的性格及其塑造手段。

3、从文章的艺术技巧入手，以某一艺术特点为导析突破口，可以激发学生的兴趣，焕发思维活力，如《孔乙己》，孔乙己在人们的笑声中出场，生活在人们的笑声中，又在人们的笑声中死亡。“笑”贯穿小说的始终，对“笑”的理解，会加深对人物形象的理解，会进一步把握整篇小说的主题思想。因此，可由“笑”切入，设计几个讨论问题：谁笑？笑什么？为什么笑？在讨论中理解笑的两层含义：孔乙己的“可爱”；掌柜、酒客、小伙计、孩子们对孔乙己的“取笑”。然后理解孔乙己的可笑、可悲、可怜、可恨，最后把握“笑”的社会根源。

总之，围绕“最佳切入点”设计问题是优化语文教学过程的有效手段，是激发学生兴趣的重要方法。这样的提问调动了学生学习的积极性，促进了学生思维的发展，毫无疑问，这样的提问是有价值。

第二篇：小学数学教学中如何设计有价值的问题

小学数学教学中如何设计有价值的问题

张泽芳

当前我们学校大力推广“问题导学模式”，“问题导学模式”中提出什么样的问题、问题以什么样的方式来呈现是我们每位老师要思考的重要问题，因为问题就是一节课的“导向”，是一节课的“目标”，所以一定要重视问题的设计。

结合自己近一段时间的亲自实践，“关于小学数学教学中如何设计有价值的问题”，今天借此机会跟大家进行交流交流。

首先我们教师提出的问题要具有鲜明的指向性，这样有利于激发学生的认知冲突，要留给学生一定的思维空间。那么怎样在教学中精心设计问题，来启迪学生的思维呢？我认为教师在备课时，要思考以下三个问题：教什么？为什么而教？怎么教？设计问题应该联系生活实际，利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使他们能迅速进入思维，掌握学习的主动权。《数学课标》也强调：数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观形象。

如：我在教学“比的应用”中“按比例分配”时，我创设了学生生活中非常熟悉的情景：“我们班某位同学的妈妈和他的朋友阿姨合办了一个鞋厂，当时妈妈投资了3万元，阿姨投资2万元，结果她们一起赚了20万元。提问：（1）你们说怎么分这笔钱合理？说说你的理由。（2）每人应分得多少万元？你是怎么想的？（3）生活中还有哪些问题也是按比例分配的？”这是一个贴近学生生活的问题，引起了学生极大的学习兴趣，使学生始终处于积极、主动的探究氛围中，对比例分配的意义和计算方法的理解和掌握起到了极好的作用。

其次设计问题要具有探究性，那就一定要把握好问题的难度和深度，问题太难，学生没法入手；太容易，学生学不到新东西，没兴趣。

如：在教学“除数是两位数的除法”的复习课时，出示问题：（）÷15=（），对于（）÷15`=（），你有办法解决下面几个问题吗？

问题1 要使商中间有0，你能想出被除数吗？

问题2 你是怎么思考的？

问题3 这样的商和被除数共有几个？ 问题4 有没有最大的被除数？为什么？

问题5 有没有最小的被除数？是多少？你是怎样想的？ 问题6 要使商的末尾出现一个0，你能很快想出被除数吗？如果有很多，有没有最大和最小的？

这样的探究式的问题，让学生回忆被除数、除数与商之间的关系，通过自己猜想、思考与尝试，去解决问题。还可以发现一些新的规律。

最后，在教学中，我们还要有意识地设计一些互逆型的问题，去开阔学生的思路，这样就会使学生养成从正向和逆向去认识、理解、应用新知识的习惯，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，老师说：通过观察比较，我们已经得出一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍„„”那么反过来想想可以得出怎样的结论呢？又如：教学“积的变化规律”时，老师说：通过比较观察得出一个因数不变，另一个因数怎样变化？例如：“甲数乘乙数积是125，如果甲数不变，积是1250，乙数应怎样变化？”让学生的思维处于正向和逆向交替的活动中，这样的“双向可逆联想”有利于培养学生双向思维和谐发展。

2014.11.10

第三篇：如何在教学中体现“有价值的数学”

如何在教学中体现“有价值的数学”

昆十二中云子中学：慕静

内容摘要

随着新课程标准的出台以及新教材的推广实施，从传统的“应用题”教学到新课程标准下的“人人学有价值的数学”是教育改革提出的基本理念之一，它将在相当长的时间内，指导着中小学数学教学实践。本文主要论述了如何在教学中体现“有价值数学”，如何转变教学理念和教学方法，真正使学生达到置身数学情境中“解决问题”的能力和目标？实现学习数学的真正价值。

传统数学的教学过程注重的是知识的传授，过

于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学与学习方式，繁、难、偏、旧的题型时常存在，带给学生的真实情感

是害怕、不懂、难学、枯燥、无用。鉴于此，教育部新课程改革提出了“人 人学有价值的数学”这一基本理念，并将指导着中小学

数学教学实践，为此我们有必要对“有价值数学”进行探究。“有价值的数学”是满足素质教育要求的数学，它有助于学生健全人格和积极向上价值观的形成，有助于学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养。在这样的理念下，就更应该让学生感受到所学的数学是有价值的，下面我来谈谈在教学中的几点体会：

1.以爱为线 以情激趣，在爱与趣味中体会有价值数学 作为老师，只有心中有爱并释放出来，让学生感受到老师和学生之间不仅是教与学、老师向学生要分的关系，而是家人之间的关爱、朋友之间的友爱，只有让学生心中有爱，才能更好地将爱转化为学习的动力，才能更轻松的学有价值的数学。而兴趣是最好的老师。首先，兴趣能促进学生思维过程积极化，大胆猜测，勇于探索，深入研究，产生更强烈的求知欲；其次，兴趣可促使学生思维活跃，大脑处于亢奋状态，灵活迅速地运用已获得的知识和技能解决问题，获得成功，成功反过来又增强自信心，扩大对新问题更浓厚的兴趣；第三，兴趣可以使学生热爱学习对象，在学习过程中与学习对象保持接触而产生愉悦感，从而满足心理上的需要。所以，课堂组织教学活动应该激发诱导学生学习兴趣，要不断地给学生以“有趣和成功”的体验，让数学变得有情趣，学生能快乐的接受，真正做到“发展并快乐着”。

案例1：在教学“正方体的展开图”时,让学生自制小正方体，然后在课堂上让他们自己动手裁剪，最后得出正方体展开图的所有情况，这一活动，让学生参与的同时，使其热

情油然而生，提起了学习数学的兴趣，让学生能更好的将抽象转化为实际模型。因此教师在教学中要依据教学的联系不断地激发学生的学习兴趣和求知欲 望，在趣味中感受有价值的数学。

2．引导学生联系生活实际，在解决实际问题中感受有价值数学

数学来源于生活，就必须回归生活，学习数学是为了更好的生活，只有与学生一起走进生活，在熟悉的情境中，把自己和数学融为一体。

案例2：下面是甲、乙两人的对话，甲对乙说：“当我的岁数是你现在的

岁数时，你才4岁”，乙对甲说：“当我的岁数是你现在的岁数时，你将61岁”．问甲现在几岁，乙现在几岁？

此题是源于生活的问题情境，和我们的生活息息相关，激发了他们的求知欲，从而就会积极的去观察和分析现实社会，解答日常生活中问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神”了．

正如有位数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学运用到现实中去。”从而体现了数学的价值性。3.加强学科之间的联系，体会有价值数学的广泛性

数学的特点之一就是数学应用的广泛性。在数学教学过程中，作为教育者可 以根据教材的特点进行灵活处理，巧妙设计，并充分利用其他课程资源，为数学 教学所用。通过数学与其他学科的联系综合，让学生有机会综合地运用各种数学 知识和技能，使他们掌握信息的收集、调查、整理的方法，培养学生自己发现问 题的意识、独立的思考判断能力，以及以问题解决、探究活动为主的创造能力，使学生初步获得对数学的正确看法，提高数学的综合应用能力，横向体会有价值 数学，给学生的数学学习提供了一个更广阔的空间。

案例3：（2001 北京西城区）一圆台形物体的上底面积是下底面积的四分之一。下底对桌面的压强是200帕，如果翻过来放，则上底对桌面的压强是（）A、50 帕 B、80 帕 C、600 帕 D、800 帕

上述这道例子就是数学与物理相结合的题目。学生通过物理与数学知识结合，知压强与面积成反比，容易得出结果是D。在此过程中，学生感觉到了其他学科中必须运用数学的相关知识，其他学科与数学是紧密相连的。4．创设不同角色，共同体会有价值数学

对任何一件事或物，对其“价值”理解，从不同角度，不同层次，不同的人 都有不同的理解。当然学生对数学的“价值”也有各种不同理解和理解的层次不 同。我认为，当学生与社会责任联系在一起时，社会对“价值”有一个较深层的 理解。因此，在教学中，可以创设一些社会情境，让学生扮演社会不同的角色，让学生从不同的角度，不同层次去体会数学的价值。

案例4：某工厂现有原料甲360 千克，原料乙290 千克，计划利用这两种原料 生产A、B 两种产品50 件。已知生产A 产品需原料9 千克，乙原料3 千克，获利 润700 元，生产一件B 产品需甲原料4 千克，乙原料10 千克，可获利润1200 元，如果你是这个厂长，你会如何安排生产？ 初中）纳税问题

依法纳税是公民应尽的义务，我国税法规定，公民全月工资、薪金所得不超 过929 元的部分不必纳税，超过929 元的部分为全月纳税所得额，此项税款按下 表1 累加计算：

全月应纳税所得额 税 率 不超过500 元的部分 5% 超过500 至2000 元的部分 10% 超过2000 元至5000 元的部分 15% 某人本月纳税150.1 元，则他本月的工薪收入是多少？

案例5：小明的父亲，预计明年全家收入与支出还差2 万元计划包一口能放三 千尾鱼塘，包金每年一千元。据以往经验鱼苗成活率为70%，年尾收塘市面鱼价

为3.5/斤，你能否估计出小明的父亲鱼塘收入是否有2 万元？

上述两个例子中，创设情景，让学生扮演了厂长和家庭成员不同的角色。从 不同角色中体会数学的“价值”，社会责任越重的角色越能体会到数学是有价值。只有让学生体会到不论自己今后干什么工作，都要使用数学，这样才能使有价值 数学深植于学生心间，从而产生巨大的学习动力。5．探索规律，在做数学中体会有价值数学

数学是过程，是活动，学数学就是做数学，就是去解决一个问题，获得一种 体验。“做数学”是一种有意义的学习方式。“做数学”的理论基础是建构主义的理论。建构主义学者认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。从课堂教学角度看，学生数学学习是他们参与课堂教学的过程，学生从行为、情感、认知等多个方面投入课堂教学过程，全面提高学生的知识能力和品质。

《标准》理念下倡导的主要不是记数学、背数学、练数学、考数学，而应让 学生“做数学”，即学生学习数学并不仅仅是听，也不仅仅是看，更应该自己动手做，因为“听过会忘”，“看能记住”，“做才能理解”。因此，要让学生在“做数学”的过程中去发现数学，了解数学，体验数学，掌握数学；在“做数学”的过程中认识数学的价值，了解数学的特征，总结数学的规律；在“做数学”的过程中学会数学，发展数学能力。探究性教学有利于改变学生学习数学的方式，它强调“做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神，动手能力和解决问题的能力。探索规律的过程实质上也是一个做数学的过程。案例6：观察下面两组式子： 1=12 1×3=22－1 1+3=22 2×4=32－1 1+3+5=32 3×5=42－ 1 1+3+5+7=42 4×6=52－1 „„ „„

（2）试写出1+3+5+7+„„+99=＿＿＿，99×＿＿＿=＿＿＿2 －1；（2）试用字母表示你探索得到的规律。

从以上例子，学生在探索过程中，学会了观察、归纳、分析、猜想等数学思 维方法，培养了探索和发现的能力，学生的主体意识被唤醒，获得了积极的情感 体验，不仅能主动地获得知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会学习，认 真探究，克服困难的心理品质等，培养了学生的科学态度和科学精神。这其中学 生学到的就是有价值的数学，也体现了数学的文化价值。6．科学的估算，从量中体会有价值数学

估算，实质是一种快速的近似计算，在日常生活中与数学学习有着广泛的应 用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，拥有良好的数感，对提高学生 的数学素养具有重要的价值。而数感则是使人眼中看到的世界有了量化的意味，当我们遇到可能与数学活动有关的具体问题时，就能自然地、有意识地与数学联 系起来，或者试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释。数感是人的一种基 本数学素质，估算有是发展学生数感的有效途径之一。在教学中要注重学生估算 能力的培养，在数的计算中，让学生从量中体会有价值数学，在数中提高数学素 养。

一个小学或初中毕业生学习了那么多的数学知识，但不会估计一个学校操场 大约有多大，不知道如何用最恰当的方式向别人说明自己所在位置，这样的学生

数学素质高吗？这是他缺乏数感的表现，不会运用估算方法的表现，要从量中体 会有价值数学，提高学生的数学素养，就应该教给学生一些基本的科学的估算方 法，如：化整估算法，数位估算法，循规估算法，联系实际估算法。估算的方法 是灵活多样的，学生在解题的过程中，可以依据自己的个性特征，从不同的角度 认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。案例7： 在开家长会时，每张长凳最多坐5 人，33 位家长至少需要准备几 张长凳？学生1：学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得至少应准备7 张长凳；学生2：通过计算33÷5，判断至少应准备7 张长凳；学生3：用乘法，5×7=35，7×5>33，而5×6=30，30<33，因此至少要准备7 张长凳„„

不同的学生运用了不同的估算策略，而这些方法都是合理的，正确的。科学 的估算，对提高学生的计算能力很有益处，保证了计算的准确性。学生也在估算 中体会到他们所学习的数学知识不是枯燥、刻板的东西，而是有趣的，富有生气 的，同时也是有用的数学，进而激发自主学习的兴趣。

综上论述，数学无论是对我们社会发展的历程还是对社会发展的促进都

具有重要的作用，而在教学过程中实行有价值数学的教育是形势所趋。在教 学中如何体现数学在学生眼中是有价值的，就必须在理论的基础上，教育者 在实践的过程中，去探讨更为行之有效的方法，使之在教学中真正体现数学 的价值。让学生真切感受到数学的价值，提高对有价值数学的认识，真正喜 欢数学，乐意在数学的海洋里遨游。学生学习数学后，能将数学的思想、数 学的精神运用到日常生活中去，这样的数学更是有价值的。参考文献：

[1]许绍群．新课标·新数学·新理念[J]．中学数学教与学,2004（3）

[2]数学课程标准研制组编写.数学课程标准解读[M]．北京:北京师范大学出版 社,2002，5 [3]张守江．正确认识数学[J]．中学数学教与学,2004（3）

[4]陈健兴．情趣教学艺术[M]．广西：广西教育出版社，1998，7 [5]孔企平，张维忠，黄荣金．数学新课程与数学学习[M].高等教育出版社，2003，[6] 吴庆麟．教育心理学—献给教师的书[M]．华东师范大学出版社，2003，12__

第四篇：教学中还要做到语言幽默

教学中还要做到语言幽默，加强自我修养，养成读书与学习后的落笔成文的习惯，特别是现代的教学理论和教学方法的研究和探索上，要多总结和反思。

6、面向全校举办1~2次学术讲座。

7、在教育教学刊物上发表至少一篇论文。

我面临的困难和挑战

1、多年带高三毕业班，身兼数职，教育教学任务繁重，没有太多时间参加理论学习。

2、对新课改的研究不够，对新教材把握不够透彻，还需要不断地学习。

3、教育理论与学科理论的学习与研究能力不高，需要不断加强。

4、撰写论文和课题研究经验不足，水平不高。

5、对建立和开展教学团队建设的做法思路还不够清晰，需要有更多的指导。

我希望培训专家小组或学校给予的帮助

1、希望培训专家及学校多组织到外参观学习，观摩更多的优秀教师的课堂教学，吸收优校的经验，与更多的名师交流，以学到更多更先进的教育教学理念。

2、希望能和名师结为一对一，得到他们的悉心指导。

3、希望培训专家小组指导阶段性的总结撰写，对存在问题能帮助解决。

4、希望学校对这次名师培养工作给予更多的理解与支持。

第五篇：浅谈文言文教学中如何做到

浅谈文言文教学中如何做到“少教多学”

初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。而如何在文言文教学中做到“少教多学”调动学生学习文言文的积极性，化枯燥为形象，化无趣为有趣，化困难为容易，让师生都从学习文言文的苦恼中走出来，让文言文“活”出精彩，是我们语文教师思索的一个课题。

根据新语文课程标准，把握语文教学特点，在文言文教学中，应通过听、说、读、写、画等多种形式的结合，积极创设多种情境，帮助学生形成立体情感体验，张扬学生个性，尊重学生独特体验，培养学生良好语感，走一条立足吟诵、创设情境、添趣加新的教学之路，探索课堂教学中“少讲多学”新模式，来提高文言文教学质量。

一、立足吟诵、培养良好的语感

诵读是我国语文传统方法之一。“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思子自知”。苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。在文言文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生在阅读文言文中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。要让学生准确地理解文本作者所表达的内涵，笔者认为在文言文教学中要想做到“少讲多学”就应该立足吟诵，让学生在听教师吟诵的基础上反复吟诵，多方感受意境。从吟中读出韵味，从吟中产生兴趣，语感是从吟中积累，素养是从吟中培养的。

二、张扬个性、尊重学生的独特体验

语文学科具有丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响很大。学生阅读文言文，不仅仅是一种“发现”和“吸收”，而是一种创造。在文言文教学中，要避免出现教师“满堂灌”，努力做到“少教多学”。作为教师更应不拘一格，发挥学生丰富的联想和想像，形成独特的体验。

如《曹刿论战》一文中，鲁庄公这一人物形象，一般的看法，都认为他“鄙”“陋”，但有的学生却认为鲁庄公也有积极的一面，那就是能够向“曹刿”这样的小人物请教，虚心听取他的意见，有善于“纳言”的性格特点。对此，教师应予以肯定。

在语文教学过程中，对同一事物的观察方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激反映与表现，应提倡“百花齐放，百家争鸣”，自然地体现各自的特色与风采，尊重他人的独到之处，使语文学习的过程成为学生表现个性、张扬外性、塑造个性的过程。有个性才有创造，与众不同才可创新，创造的过程就是个性的展现过程。

三、说读写画，形成立体情感体验

新《语文课程标准》积极倡导体验性，也就是说，学生置身其中，心灵感悟，不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去说话，动手操作。有位专家说得好：“学习语言最好的办法是置身于使用那种语言的环境中去。”

然而，文言文反映的时代距今久远，要置身语境，就必须了解当时的社会背景和作者的世界观。为了获得真实情感体验，因此，在教学过程中，教师要有意识地创设丰富的教学情境，让学生在吟读成诵的基础上，结合时代背景，发挥想象，设计合理情节，通过听、说、读、写、画，帮助学生形成立体的情感。

例在欧阳修的《醉翁亭记》教学中，教师先让学生在配乐诗朗读中感受作者巧妙的用词，再结合诗人被贬的经历，深入体会作者借山水抒别样怀抱的情感，再谈谈自己的感触；通过复读课文，在脑中尝试再现历史，与诗人同呼吸共命运，写出独特的情感体验；或者用书画来描绘出作者的喜与悲、爱与憎。通过多渠道、多方位教学，让学生个性张扬，特长展示，立体体验，并随着教师的引导逐步延伸，情感逐渐变得细腻，思维逐渐变得敏锐，视觉渐渐变得深邃。从而更好地做到了文言文教学中的“少讲多学”，充分发挥了学生的主体作用。

四、添新加趣，探究亮点激发思维

教材中的文言文，在疏通字词句、理解文章内容，打好基础后，将文言文作为现代文来学习，用足用新用活教材，也是文言文教学做到“少讲多学”的一个重要方面。

１、丰富内容，点击思维：

文言文短小精悍，语言凝练，这足以给人留有丰富的想像空间，对教材中的空白领域进行合理的发挥创造，是“投‘风华正茂的学生’所好”。抓住这一亮点，采取学生喜爱的形式加以表现，在加深学生对课文熟悉的同时，还能训练学生的想像能力。

如《晏子使楚》中，让学生通过“视”“笑”“避席”等词，合理想像晏子、楚王当时的神态、表情，让学生用简洁的语言加以描述；《塞翁失马》中，给文章续写，依据福祸相生的原则，想像塞翁的故事该如何延续。

２、打破常规，转换思维：

教材所选的文言文所体现的古人思想，在历经漫长的岁月后依然焕发着活力，依然可以指导现在人的思想，但也不可否认，也与现在人的观点形成一定的摩擦，这也为文言文教学提供了亮点。教学中，教师可设置问题，引导学生用现代的眼光，重新审视古代的思想，批判性地继承古代文化遗产。

如《画蛇添足》中，对给蛇添足人的创新意识的肯定；《卖柑者言》中对卖柑者的商业包装头脑的评价；《愚公移山》中对愚公移山行为从“环境保护”这一角度的否定„„这些打破常规的全新认知，使得文言文课堂生机勃勃，提高学生的思辨能力，使他们有自己的主见与思想，不因循守旧，人云亦云，也让他们尝到崭新发现的喜悦，时代的创新主旋律也在小小的语文课堂上唱响。

３、古为今用，拓展思维：

现代人学习文言文，在文言文中掺加现代元素，做到古今结合、古为今用也是活跃课堂的一个亮点：《桃花源记》中现代导游为桃花源做宣传；《寓言四则》中创编现代版的《滥竽充数》和《塞翁失马》„„在这些具鲜明时代感的新鲜元素与教材内容的有机结合下，学生的思维大大拓展，奇思妙想频频不断。

４、追根究底，深化思维：

针对教材中选编的思想性强，对现代社会具有指导启发性的文言文，挖掘其中具探讨价值的问题不失为教学的亮点。《伤仲永》中由仲永的悲剧探究现代教育；《愚公移山》中由古代愚公精神看现代人“移山”伟绩„„学生的思维在自主的探究活动中得以成熟深入。

５、“偷梁换柱”，活跃思维：

古人所写的文章，大都是文质兼美的范文，文约意丰，含蓄蕴藉，讲究推敲，讲究精练，讲究对偶、排比、互文等多种修辞手法的运用，“语不惊人死不休”。这一亮点可让学生在模仿写作中得到闪现：如仿《陋室铭》《爱莲说》中的句式，写自己的生活„„如此模仿写作，必会受到熏陶，从而逐渐养成推敲词句的好习惯，说不定也会“两句三年得，一吟泪双流”，或是“吟安一个字，捻断数茎须”的。

五、拓展迁移，延伸课外增强实效

要切实做到“少讲多学”，提高学生文言文阅读能力，仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂45分钟是远远不够的。落实好课堂教学，让学生领悟文言文学习方法、感受文言文学习趣味的同时，给学生引荐一些浅显的文言文课外读物，也是增强文言文教学实效的有力举措。

课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。选择一批与课文深浅程度相当、有注释的文言作品作为课外阅读材料，要求学生阅读，并且在关键的地方给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就能逐步提高。

总之,我们应理性地正视我们身陷的“困境”,勇于探索,反复实践,不断总结教学经验。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，在文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，努力做到“少讲多学”，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。相信总有一天,我们一定能彻底摆脱文言文教学的困境。

浅谈文言文教学中如何做到“少教多学”

李 素 珍

共和镇维新学校

2013年11月14日