二、体验化学探究2

第一篇：二、体验化学探究2

第二节《体验化学探究---2通过科学探究解决问题》 导学案

九年级化学课型：新授课总第课时时间：【学习目标】：

1． 知道科学探究是化学学习的重要方式和内容。2． 初步学习“提出问题”、“解决问题”、“活动反思”的方法。

初步实践“探究问题”、“反思评价”的学习过程。3.体验化学科学探究的乐趣。【重点难点】

重点：知道科学探究的一般环节，认识到科学探究是学习化学的重要而有效的学习方式，化学实验是进行科学探究的重要途径。

难点：实验方案的设计。【导学过程】

一、课前准备

2．阅读课本11-13页，思考：科学探究的环节主要包括哪些？

_________是科学探究的重要途径。

3．设计实验的时候应考虑哪些问题？

4．我们为什么应该对探究活动进行反思：

二、探究学习学习任务一；

1.完成实验探究1-1“探究蜡烛燃烧的奥秘”完成有关问题；

小结：科学探究包括：_____________、____________、_____________、_______________、_____________等几个基本环节。

学习任务二：对探究活动进行反思。

讨论：为什么要对探究活动进行反思？

__________________________________________________ _________________________________________________ 随堂练习：

1．化学是一门以为基础的科学，进行化学实验要注意，遵守。要学会观察，准确客观地记录，养成良好的实验习惯。

2.对于“隐形飞机”的下列问题与化学无关的是（）A.隐形飞机是由什么材料制成的 B.制隐形飞机的材料有什么性质 C.隐形飞机为什么会隐形 D.怎样合成隐形飞机的材料

3．________是学习化学重要而有效的学习方式，_______是进行科学探究的重要途径，_________是实验探究的重要环节

4．化学探究活动的主要环节有______、______、______ ______、_______、________

5为证明某空杯内充满着空气，小红同学把杯口向下使杯子浸没在盛水的盆里，她将观察到的现象

是。你还能用其他方法证明空杯内充满着空气吗？请简述操作方法和现象：

6．给你一盒火柴和一盏酒精灯，请你设计实验证明酒精灯火焰温度的高低。如果要证明焰心处的主要物质不是酒精燃烧的产物二氧化碳和水而是酒精蒸气，怎样设计一个实验？

三、自我小结、交流共享

1.谈谈你本节课学到了哪些知识？

四、达标测试

1.一元的硬币的外观有银白色的金属光泽，同学们认为它可能是由铁制成的。在讨论时，有同学提出“我们可以拿磁铁来吸一下”。就“拿磁铁来吸一下”这一过程而言，属于科学探究中的（）A.实验B.假设C.观察D.做出结论

2.打开“雪碧”饮料的瓶子，发现有大量气泡产生。根据这一现象，对产生的气体是什么？小明做出了如下假设，其（）

A.可能是二氧化碳B.可能是水蒸气

C.可能是对身体无害的气体D.可能是对人体有害的气体

3．蜡烛刚熄灭时，烛芯会冒白气，根据你的经验推测，白气的主要成分是（）A.二氧化碳B.水蒸气 C.石蜡蒸汽D.碳黑固体

五、评价反思

六、课后作业

七、学习后记

中不合理的是

第二篇：化学探究实验报告2

化学探究实验报告（实验B）实验名称：白醋中的鸡蛋

实验目的：探究鸡蛋泡在白醋中所发生的化学变化 实验过程：1，将一枚鸡蛋放入一只干净的玻璃杯中，倒入大约3/2的白醋，观察现象，标记鸡蛋在杯中的位置。

2，第二天，观察鸡蛋壳发生的变化和鸡蛋在杯中位子的变化。取出鸡蛋，清洁鸡蛋壳的表面，重新放于被子中。

3，连续操作，观察一周，鸡蛋发生了甚么变化。

4，两周后，取出鸡蛋，你又有怎样的发现？

实验现象：第一天，将鸡蛋放入白醋中的时候，鸡蛋沉于杯底，完全浸没于白醋中，但一会儿，鸡蛋的表面冒出了许多的气泡，之后，鸡蛋便开始慢慢上浮，最后漂浮在白醋上，气泡消失了，也有气泡在上升。

第二天，鸡蛋的颜色发生了变化，白醋的表面有棕色，可以十分明显的看到浸没在白醋里的鸡蛋壳比没有浸没的要白。气泡减少了一些。用手触碰鸡蛋的表面可以感到鸡蛋已经变软，鸡蛋壳变薄了。第三天，鸡蛋表面的气泡明显变少，鸡蛋壳好象有薄了一层。整个鸡蛋都膨胀了起来，鸡蛋的长度已有杯子的直径了，增长了原来的一半还多。

第五天的早上，鸡蛋壳沉到了玻璃杯的最底部，白醋表面气泡的数量明显变少，鸡蛋体积再次变大，蛋壳又薄了一些，整个鸡蛋看起来十分有弹性。

一周后，把鸡蛋洗干净后，可以看到整个鸡蛋的表面只剩下一层嫩白色的薄膜，几乎没有气泡了，鸡蛋依然是沉底的。

第二周初，把鸡蛋洗净，鸡蛋变得透明，可以模模糊糊的看到一个球状的黄色的物体，那应该是软黄。在阳光的照耀下，想的十分美丽。

实验收获：鸡蛋壳含有碳酸钙，能与醋酸反应生成二氧化碳。

反思：观察记录的天数偏少，有可能会错过一些细微的变化，从而影响实验记录的准确性。

第三篇：《1.2 体验化学探究(第二课时) 》教案

《1.2 体验化学探究(第二课时)》教案

一、学习目标：

１．知道科学探究的基本环节是：提出问题→建立假设→收集证据（包括设计实验方案、进行实验等）→获得结论→反思与评价→表达与交流； ２．通过实验体验科学探究过程。

二、重难点分析：

重点：知道科学探究的基本环节是：提出问题→建立假设→收集证据（包括设计实验方案、进行实验等）→获得结论→反思与评价→表达与交流 难点：通过实验体验科学探究过程

三、教学教程： 【复习检测】

1、科学始于问题，怎么做才能提出问题呢？

2、蜡烛燃烧后生成了什么新物质？如何证明？

【提出问题】有了问题，就要设法找出答案，怎样才能知道答案呢？（让学生朗读课本P11首段）。

想一想：如何进行科学探究？主要有哪些步骤呢？（通过阅读小明的探究过程体验化学科学探究的步骤。）

【实验探究1－1】探究蜡烛燃烧的奥秘

1、提出问题：蜡烛燃烧时：是固体石蜡在燃烧，还是熔化后的蜡油在燃烧，还是气化后的石蜡蒸汽在燃烧呢？

2、猜想与假设：

猜想

1、蜡烛燃烧是石蜡固体在燃烧。

猜想

2、蜡烛燃烧是石蜡熔化成的蜡油在燃烧。猜想

3、蜡烛燃烧是石蜡气化成的石蜡蒸汽在燃烧。

3、设计实验方案并进行实验：（让学生讨论，设计方案）探究任务1.如何验证蜡烛燃烧是否 是石蜡固体在燃烧？ 探究任务2：如何验证蜡烛燃烧是否是液态石蜡在燃烧？ 探究任务3：如何验证蜡烛燃烧是否是石蜡蒸汽在燃烧？

4、得出结论：蜡烛燃烧实质是石蜡蒸汽在燃烧。

5、反思与评价：

石蜡在温度高的时候可以点燃，那为什么在制成蜡烛时需要加入烛芯，加入的烛芯起什么作用？

趣味实验：用火去点燃蜡烛熄灭后的白烟，会怎样？

了解一下：蜡烛芯在这里其实是起一个毛细现象的发生器。因为蜡烛不是晶体，所以蜡烛是由固态变成液态再变成气态（石蜡蒸气）才能完全燃烧。在刚点燃蜡烛时，石蜡受热融化成石蜡水。这时由于毛细现象，石蜡水经过烛芯后到达烛芯顶端。这时石蜡水被用火柴的热量点燃的石蜡加热变成石蜡蒸汽。在加热后由于反应面积增大，所以易于被点燃。之所以当我们熄灭蜡烛时，我们看到有一缕白烟生成，这是因为刚才在燃烧的石蜡蒸汽又遇冷空气重新凝华。如果你再用火柴去点靠近烛芯的白烟时，蜡烛就会恢复燃烧。

【说一说】确定了科学探究的问题后，从设计实验到实施实验需要“三思而后行”；实验完成后，还应“行后而三思”。你认为通常可从哪些方面进行反思？ 【活动天地1－4】了解探究实验报告的填写格式。结合“长话短说”，回顾本节的学习重点。【当堂练习】

课本P13“挑战自我”1 《基训》P17第7小题 【当堂检测】

《基训》P16第1－6题 【家庭作业】

《基训》P16“教材自主预习”；P18第8小题。

第四篇：化学探究实验报告

化学探究实验报告

姓名：曾鑫合作者：刘添翼、周思迈、程睿滢 班级：九年级十二班日期：九月七日

实验名称：探究蜡烛燃烧的奥秘

实验目的：

第五篇：活动探究体验感悟

活动 探究 体验 感悟

——小学品德活动型课堂教学模式初探

吴江区北厍小学 潘 芳

《品德与生活（社会）》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程,具有生活性、开放性和活动性三个基本特性。在教学中，我们要把握《品德与生活（社会）》的课程标准，领悟全册教学重点，结合单元分析，准确制定每一课时的教学目标，以活动为课堂的主要组织与实施方式，引导学生在自主探究活动中真正得到自我体验和深刻感悟，主动纠正和树立良好的行为习惯。

小学品德活动型课堂教学活动主要包括游戏、讨论、交流、动手实践、情景模拟、调查研究等形式，旨在让学生在活动中体验提出问题、探索问题、解决问题的过程，养成探究的习惯，学习探究的方法，在此基础上获得情感的升华和道德品质的形成。

一、创设情境，激情引趣

品德课堂中合理创设情境能高效地完成学习任务，如果在导课时能够根据教学内容创设情境，则能更快更准地切入主题，使教学更高效。教学中我们要结合儿童年龄小、爱玩好动、模仿能力强等特点,依托儿童现实生活，搭建生活平台,创设有利于学生全面发展的情境,更有利于激发学生的学习兴趣。

例如执教三年级《我不耍赖皮》一课，为了使学生从已有认知出发，顺理成章地引入凡事讲规则、不耍赖皮的主题，我精心设计了导入情境。一上课就跟学生聊喜欢玩的游戏，有意识地选了石头剪刀布并跟一、二个学生玩。在玩的过程中，我还故意不遵守游戏规则，比如比对手晚出手或者出手后又临时更改等，有意激起了学生的“愤怒”，从而使学生切身体会到共同遵守规则才是公平游戏的前提。这样的导入，我从学生感兴趣的游戏为切入点，为学生创设一个“无规则”的特殊情境，引导学生在主动参与中体验“规矩”的重要性，由此，“规则概念”在学生心目中悄然建立，也为后续活动奠定了基础。

实践告诉我们，教学时根据不同的教学内容，积极创设情境，采用灵活多样的导课方式，能起到事半功倍的效果。同时，在导课时我们还要注意三个关键字：准、实、快。准是准确定位导入部分在全课教学中的角色以及起到的作用；实是注意情境式导入的实效性；快是快速切入活动主题，力求高效。

二、自主探究，合作交流

任何教学活动都不可能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法。教学中,我们要结合学生的生活实际,运用观察、比较、实验、调查、参观和体验等实践方法鼓励学生自主探究，使学生得到自我真实的感受和体验。在获得大量的感性认识的基础上，组织学生交流，教师给予适当点拨，引导学生归纳总结活动中的收获，初步建立正确行为习惯的认识。在合作交流的过程中，师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共选，实现教学相长和共同发展。

如四年级《我要攀登》一课，我首先让学生交流一下平时生活或者学习中遇到的困难有哪些，并形象地做成多个“困难山”贴在黑板上，学生以小组为单位选择一到二个，自主探究解决问题征服“困难山”的法宝。比如要克服早上起床“综合症”，有的说睡前开好小闹钟，有的说请妈妈帮忙叫醒，还有的说在床头贴好警示语时刻提醒„„再比如要解决晚上怕黑不敢独睡的困难，学生交流的办法也很多，有的说可以留一个光线较弱的小夜灯，有的说抱个毛绒玩具，也有的说默念十遍“我最勇敢！”„„这些小法宝都

来自学生真实生活，通过组内合作探究，全班交流分享，引发学生思维的碰撞，使生生之间可以彼此借鉴，相互学习，从而更有效培养良好行为习惯。

由此可见，课堂应该是学生的课堂，是自主的课堂，道德教育之所以能落在实处，是因为它回归了学生的生活，尊重了学生的学习需求，提高了学生在活动中的参与实效，激发了学生对学习的热情，同时也提供给学生充分的展示机会，让学生有个性地进行表达。实践证明，自主学习的课堂是充满着生命力的课堂，是真正有利于学生道德发展的课堂。

三、感悟明理，育情导行

在品德课教学中不能忽视“总结、提升、引领”的作用，这是教学结构中不可或缺的部分。在这个环节的教学里，教师要根据活动内容特点，与学生一起对学习内容和学习方法做出“水到渠成”的归纳总结。从学习习惯上讲，归纳总结是引导儿童体验发现的快乐，促使儿童以更加饱满的热情积极主动地投入以后的探究活动中去，从而达到课堂教学与实际生活的完美结合有效手段；从教学实效上谈，归纳总结的作用是在整个探究活动结束后，对学生的品德行为习惯进行正确引导的有利时机。

还以《我不耍赖皮》一课为例。在课的后半部分，我补充了一个故事：父子俩钓鱼，在规定时间之前，鱼上钩了，可是花了好一会才把这一条唯一收获的大鱼拖上岸，此时已经超过规定时间。我设计了一个小辩论：你认为该怎么处置这条鱼？从学生组内辩论和全班表述的情形看，他们都非常踊跃地表达自己的意见和看法，且都趋向于应该自觉遵守规则，把这条超时钓到的鱼放回池塘，哪怕此时天色已暗，也无人知晓。相信这个故事、这场辩论会在学生幼小心灵留下一定的震撼，他们或多或少会明白，规则的遵守无需监督，重要的是随时随地自觉自觉遵守。

四、拓展延伸，回归生活

单靠一两节课，要想使学生养成良好行为习惯或提升道德感悟，几乎是不可能的，必须将课堂延伸到生活，到家庭，到社会。《品德与生活（社会）》课程也倡导“回归生活”，这就要求教师正确引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展，要结合本课程生活性和开放性的特性，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中。

例如执教《绿色小卫士》一课，我在导入部分设计了切合主题的情境创设，又精心安排了一系列围绕环保教育的探究活动，还补充了相关的案例讨论和是非辨别，课堂气氛比较热烈，学生对环保重要性的认知有了新的提升，貌似取得了令人满意的课堂教学效果。但是这只不过停留在课堂，要想使课堂认知真正落实到平时生活实际，单靠课堂上热闹的活动是远远不够的。所以，我设计了相关拓展延伸活动：在班委的组织下拟定《班级环保公约》，要求学生平时生活中自觉遵守公约，从小事做起，为使地球妈妈更美丽出一份力。事实证明，本班学生都能在课后积极履行环保公约，相信环保意识也能在他们的心里生根发芽。

总之，活动型品德课要根据课程标准以及各课时的教学目标，引导学生从情境出发，在活动中自主探索、独立思考，在活动后合作交流、感悟体验、道德升华。只有多种活动方式互相融合、互相促进，才能真正实现学生主动探究、道德感悟、习惯养成的最终目的。附：2018.6发表于《时代学习报》