教师网络培训作业--对科学探究教学的认识

第一篇：教师网络培训作业--对科学探究教学的认识

对科学探究的认识

在《义务教育课程标准（2011版）》中，把发展科学探究能力作为义务教育物理课程的一项重要目标，规定此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识、以及科学态度、科学精神登方面素养的培养。

在中学物理教学中，科学探究主要指在教师的指导下，以问题为导向、学生经历问题的解决过程，从情感上和智力上充分投入的的一个过程。在探究教学过程中，课堂的重心不在是教师，起出发点和重心应在与学生方面。其目的是希望学生想科学家搞研究那样独立的通过探究过程来获取知识（当然两者之间亦有很大区别），希望学生能够亲身经历、感受只是的得出过程，能够在过程中感受探索思想，总结科学方法、培养科学态度和科学精神。当然，科学探究不是学习科学的简单程序，在教学中我们不能死板硬套、不能认为是模式化教学，只要能够体现探究思想，教育方法、组织形式都应该是多样化的；同时，科学探究更不是只注重过程，而忽略了探究结论。总之，科学探究就是要求教学过程中我们要“授之以渔”而非“授之以鱼”。我们要教会学生解决问题的方法和能力以及学生的创新能力。而这些素质的发展必须建立在探究式教学过程中。

一句话，科学探究就是要学生学会发现问题、分析问题、解决问题，并掌握一定的科学方法和注重学生情感体验

第二篇：谈谈对科学探究教学的认识

谈谈对科学探究教学的认识

物理是一门自然学科，是以实验为基础的。随着科技的发展，社会的进步，物理课程改革以刻不容缓，所以我们培养学生的目标已经不再是只注重知识的传授，而是知识与技能锤炼，过程与方法提高，情感态度与价值观的升华，物理教学的形式中科学探究教学是的教学方法已势在必行。我们要以新课程改革的宗旨为中心，彻底转变教学的观念，转变课堂模式，建立高效课堂，要摆脱以往的灌输式、填鸭式的教学模式，向科学探究的研究型的课堂教学模式转变，引导学生通过自己的思考、动手实验通过科学的探究方法获取知识，汲取营

养，切实把学生的能力培养放在首位，把素质教育落到实处。

对于初中的物理而言，知识还是比较简单和贴近生活，这就为我们所说的科学探究教学提供了一个绝佳的契机，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学组织形成，它即是物理教学的内容，也是物理教学的重要方法之一。物理实验是人们为了检验理论、发现问题、解决问题而进行的有目的的创造性的实践活动，它是物理课程的重要组成部分，也是物理教学的重要方法之一。教师要引领学生步入探究之门。

科学探究活动重在培养学生的科学探究能力：包括：观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。而物理实验教学重在培养学生的基本技能，这些技能的培养不是一蹴而就的，是教师在长期的课堂教学中不断反思、不断学习才能驾驭的，如“信息收集能力”的培养，教师往往重视学生收集了什么信息，而不重视学生是如何收集到这些信息的；如在“提出问题”环节中，如何启发引导学生根据材料、自己的经验等提出有价值的问题，如何通过讨论确定探究的问题等。另外在不同的学习阶段，根据不同的探究内容，适当突出不同要素的探究活动，如在初期应通过创设问题情境，精彩导入，重点培养学生提出问题的能力。

加强教师的指导，注重探究过程的循序渐进：教师指导要把握好“度”，过度了，学生无法实现真正意义上的自主探究；教师指导不到位或完全放手，学生的探究失去方向和意义，无法完成学习任务。在学生探究活动中，教师应该明确自己的作用，适时介入，恰当指导，真正实现教师是学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色的转变。

教学评价改革是课程改革的重点：教师对学生的探究过程要进行评价；评价要及时；评价方式应多样化，同时学生还要进行自评和学生间的相互评价等，充分发挥评价环节的激励和促进作用

第三篇：网络培训上交作业

建筑外立面就像衣服一样，建筑本身的定位、作用等许多重要的信息都可以通过建筑外立面表达出来。通过此次培训，我对本门课程的整体架构有了一定的认识，也对课程的开发和完善过程有了一定的了解。同时作为一名高职院校的老师，对如何上好课，如何组织教学能容让高职院校的学生乐于接受，也有了一些自己的想法。

第一，打铁还需自身硬，作为一名高职院校的专业课老师本身的专业技能必须过硬，在自己的专业领域内能够解决学生在学习过程中遇到的多数问题；同时，还应该了解本领域内技术的发展方向、发展动态和技术更新，不断更新自己的教学内容，使教授的技能知识跟的上社会发展。保证学生在进入工作岗位后能利用所学知识很快上手。这就要求我们一方面不断学习理论知识，一方面多与企业接触，了解他们的需求，掌握学生上岗后的工作过程。

第二，高职院校的教学改革势在必行，高职学生的高考分数普遍不高，多数学生动手能力强于动脑能力。对于他们，单纯的课本教学已经不适合继续用在他们身上，所以教学过程要最大限度的让学生参与进来，将简单的专业知识灌输转化为将知识融入到学生的任务完成过程中，让他们在不知不觉中学到专业知识，提高专业能力。建筑外立面设计这门课的项目完成设计，课程文本设计就很好的体现了这一点。

第三，优质课程的建设完善是一个较长期的过程，不是一个人就能做好的，需要一个的专业素质过硬团队，需要学生在学习后的信息反馈和认可，需要有校方和领导的支持。对于土建类高职学生来说，专业知识的学习更要侧重于动手能力的培养，这就要求有良好的校内和校外实训条件，要求学校与相关的企业有良好的合作关系，要求老师有过硬的专业素质，只有满足了这些条件才能为优质课程开发和完善创造一个良好的平台。

第四，如何才算一门优秀的专业课？我认为，多数学生能听懂接受，在学习过程中能将所学到的专业知识在今后的工作中得以应用，将所锻炼的专业素质得以发挥，那么这门课程就完成了他自身的教学任务。而通过该课程的学习，能够使自己更好的服务于周边的经济发展则是对一门优质课程的更高要求。

第四篇：关于对自主合作探究教学模式的认识

关于对自主合作探究教学模式的认识

韩立福教授在辅导中告诉我们：基于新的知识观和新的学习观，新学习观认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。教师角色要发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者。这种新教学观强调学生学习的自主建构过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。使学生学会自主探究学习。今天的教育审视的不是教师教得如何，而是学生学得如何。在研究借鉴传统教学模式的基础上，提出“自主探究教学模式”。此模式可分为五个阶段。

第一阶段是嵌入问题训练模式。该阶段与传统教学模式的区别在于将问题嵌入导入新课和讲解新课的环节。

第二阶段是问题导学案教学模式。此阶段的教学流程是复习旧课，巩固知识；自主导学，合作指导；小组展示，规范指导；问题训练，科学指导；总结概括，提升意义。

第三阶段是问题发现生成模式。包括创设情境，呈现目标；问题导入，评价学习；问题生成，合作解决；问题训练，科学指导；总结概括，提升意义。第四阶段是问题展示解决模式。此种教学模式由创设情境，呈现目标；小组合作，呈现问题；展示解决，合作评价；解决训练，科学评价；总结概括，提升意义五部分组成。

最后一个阶段才是学生自主合作探究模式。

综合这几个阶段的教学流程，我们不难看出，随着每个阶段的逐步提升，学生的活动所占教学时间越来越多，学生的活动内容越来越丰富。从传统的讲授式教学模式到新课标提倡的自主探究教学模式，学生的主体地位在逐步回归给学生，教学过程注重学生的学习兴趣和学习能力，关注了个体差异，实现着“让每个学生都成功”的教学观念。韩教授的“先学后导”新思维，新行动在自主合作探究教学模式中体现的充分自然。我们收各种因素的限制，目前的教学只停留在第三阶段，今后将努力学习教育理论，转变观念，大胆尝试，不断吸收总结经验，丰富自己的教学行为，使之更快实现高效课堂。

第五篇：网络教师培训

中小幼教师全员岗位素质培训实施方案

2010年德阳市中小幼教师全员岗位素质培训实施方案作者：全员岗位素质培训项目组 时间：2010-06-21为贯彻落实德阳市教育局《2010德阳市师培工作要点》关于“以全面提升全市教师综合素质为中心，以师德为基础，突出骨干教师、农村教师有效教学培训，进一步完善培训制度，促进我市高素质教师队伍建设”，“实施教师培训与远程教育、自学考试相结合，采取多途径的教师培训方式”的精神和总体要求，结合德阳市各县（市、区）灾后重建后教师综合素质和教学能力急需提高的实际情况，为完成我市中小学校教师全员岗位素质培训任务，全面提高我市中小学幼儿园教师实施新课程的能力、水平和综合素质，全面提高教育教学质量，决定以远程学习方式开展2010年德阳市中小幼教师全员岗位素质培训，制定具体实施方案如下。

一、培训目标

1．针对教师解决教学中的难点问题与困惑，提高教师教学能力和水平；

2．帮助教师运用现代教育技术熟练地进行教学设计、资料收集与整理，提升教学效果；

3．培训并形成一支我市优良的骨干教师队伍和各级继续教育培训者队伍。

二、培训原则

1．坚持自主学习为主的原则。由于教师工学矛盾突出，不可能长时间的集中学习，集中培训只是起到点拔引路的作用，因此教师进行自主学习、合作学习、研究性学习才是教师提高自身素质的主要方法和途径；

2．坚持注重解决实际问题的原则。在实施新课程过程中，教师主要遇到两方面的问题：一是实施教学中遇到的难点与困惑；二是在课堂教学中缺乏具体的操作方式、操作经验和操作能力，因此本次培训主要针对实际解决问题；

3．坚持“培训者”择优聘用的原则。培训者素质是完成培训的关键，因此根据培训的特点，聘用教学第一线、教育教学能力、科研能力强的骨干教师组成培训者管理队伍，充分发挥骨干教师的智慧和才干，扩大影响和辐射；

4．坚持培训模式创新性原则。本次培训采取远程学习方式，全程贯穿多种形式的活动设计和评价方式，如网上案例分析、问题情境创设、主题研讨活动、班级沙龙讨论活动、优秀评选活动和成果展示活动等等，以此丰富培训形式、推动培训进程、落实培训实效。

三、培训内容

本次研修内容包括公共课程、学科通识课程和学科专题课程三部分，含必修和选修课程，学员可在学分要求范围内任选课程进行学习。

课程内容包含公共部分20学时的选修课程和学科部分30学时的必修课程，共计50学时。培训课程包含视频讲座、文本资料、课后作业、拓展阅读等部分，为教师提供理论引领和教学指导，教师根据培训要求进行学习。

四、参加对象

各县（市、区）及市直属学校初中、小学各学科教师，幼儿园教师。

五、研修形式

以中国教师研修网为平台，网络课程资源为载体，网络远程研修为主要学习方式，全市按区县和学科统一设立网上虚拟班级，以班级为远程培训线上的基本组织管理单位。

课程学习方面，每个模块通过“观看课程视频→阅读相关文章、评论→提交作业→参与班级在线研讨交流→提交问题、反思总结”的基本流程，将专家引领、自我反思和同伴互助几个方面有机整合。本次培训需特别注意以下几个方面：

1．网上学习、网下互动交流相结合本次远程培训以网络自主学习为主，把学员的自主分散学习、专家网络在线答疑与各县（市、区）网下集中组织学习讨论相结合。以各县（市、区）为单位组织学员在培训期间至少进行三次集中学习交流会，由各县（市、区）教师进修校（培训中心）配合德阳市教师继续教育培训中心共同组织）。

2．专家引领与学员参与相结合培训期间通过网络自学、专家视频讲学、课堂实例与文本的案例教学资源和其它学习资源的学习，参与网上网下各种形式的互动交流，按要求完成作业等参与式学习。同时组织课程专家定期组织在线视频答疑，班级管理员组织学员进行研讨，专家团队与学员直接对话与交流。

3．指导教师的指导与自身发展相结合通过开辟项目组与班级管理员的互动通道、如学习情况视频通报会，及时解决班级管理员在培训组织管理过程中的疑难问题，提高其组织引导水平与业务能力。

五、组织管理

（一）市教育局负责全面实施教师网络远程研修的指导工作。各区县教育行政部门，做好日常管理和业务指导工作，建立网上监督机制，确保网络培训的高效、有序进行。

（二）各区县参训人员按学科编班，每个班100名学员，另筛选配备班级管理员（兼指导教师）一名，相关职责如下：

班级管理员（兼指导教师）：

1.确保班级每位学员参加培训，组织学员积极参与培训期间的各项活动；

2.引导班级沙龙研讨活动，组织并指导班级主题研讨活动；

3.研修过程中，每两周发布一篇班级简报，总结班级学习情况、展示学习成果；

3.于9月24日24时前在完成一篇班级总结简报；

4.根据考核评优办法和评优细则，结合学员在培训期间的综合考核成绩和整体表现评选出优秀学员，并于9月29日12时前将本班优秀学员推荐表发送至项目邮箱（dypx@teacherclub.com.cn）。

学员导师（可由班级管理员根据实际情况在学员中指定，非必要角色）：

可以配合班级管理员完成班级活动的组织引导工作。

（三）研修结束后，对在培训组织管理工作中成绩突出的区（市、县）、班级管理员、学员，由市教育局和中国教师研修网进行表彰奖励。

六、培训日程安排

远程培训时间为2010年6月20日至9月30日，具体安排如下表：

阶段

教学教务安排内容

6月20日-27日

网上培训专区发布，学习帐号生成与公布，参训人员查询账号

6月25日

管理者培训（面向各区县负责人和班级管理员）

6月29日

开班仪式

6月28日-7月4日

预学习（参训人员明晰培训实施方案、考核方案，熟悉培训平台各项操作）

7月5日

8月31日

学习交流

7.58.1课程第一模块学习

8.29.12

课程第三模块学习

9.139.2

4项目组按考评细则计算整理学员成绩

班级管理员提交班级培训总结简报

9.25-9.29

各区县、各班报送优秀名单，29日12时截止

9.30

项目组审核并公布培训成绩、各项优秀名单

七、评价考核

（一）考核办法

学员集中研修阶段考核分为基本考核和附加分考核两部分。

基本考核满分100分，有五项指标，达到60分即为合格。

考核项目

考核标准

权重

课程学习

包括观看课程视频，在课程页面文字交流讨论的时间。

达到30学时（即1350分钟）此项可得满分。

30%

课程作业

选做提交至少3篇课程作业，并自荐其中1篇。

20%

互动交流

发帖跟帖、留言讨论、主持或参与热点问题讨论，参与专家答疑研讨活动。

30%

教学实践作业

把培训内容带到教学实践中，完成1篇课堂实录或教学设计、教育叙事、论文、教学案例等体现实践和反思的作业，在学习的平台的“培训总结”中提交。

10%

在线测试

就公共部分课程和教育理论基础知识进行在线测试。

10%

附加分考核主要针对培训期间学员的个人工作室建设、研讨活动参与情况、完成教学任务的质量（以推荐至培训首页展示为考核标准）等方面，考核结果与基础考核相加后的综合考核结果作为评优的重要参考。附加分考核上限为20分。

（二）考核细则

基本考核方面，学员的在线学习时间、完成作业篇数、沙龙发贴数、留言数均由系统自动记录；指导教师需要进行学员自荐作业的审核批改和教学实践作业的评分工作；班级管理员需要进行班级研讨活动的申请、考勤、活动记录、专题简报的编写等工作。细则如下：

1．学习时间：学员学习时间满450分钟（10学时）开始统计学时成绩，计10分，每超过45分钟加1分，达到1350分钟即可得30分。此项满分30分。

网上学习时间指在课程论文范文http://页面观看视频课程、文本资料等内容的时间；学习时间将在第二天零时更新至学习统计中。

2．作业20分：学习期间学员需完成至少3篇作业，计15分；从中选择1篇最佳作业进行自我推荐，被评为“审核通过”计2分，被评为“班级优秀”计3分，被评为“班级推荐”计5分。此项共计满分20分。

3．互动交流30分：培训期间，每个学员参加2次答疑活动，计10分；在课程页面、沙龙话题的留言不少于20条，计10分；发起话题不少于5条，计5分；参加班级组织的在线研讨1次，计5分。班级在线研讨活动具体组织办法详见培训专区的相关说明。

4．教学实践活动10分：学员在学习过程中应把培训内容带到教学实践中，在学习的平台的“培训总结”中完成1篇课堂实录或教学设计、教育叙事、论文、教学案例。此项满分10分。

5．在线测试10分：就公共部分课程和教育理论基础知识进行在线测试。具体参与方法届时将在培训首页发布通知。

附加分考核方面，主要由项目组进行相关数据的统计，由各班班级管理员配合项目组进行相关信息的记录和监督工作，细则如下：

1．对于推荐到培训首页展示区的作业、话题、日志、资源等，每展示一篇，将予以2分加分，此项上限为10分。作业务必为原创文章，抄袭现象一经发现则取消参评资格。

2．研修期间，对于积极参与个人工作室建设、内容充实丰富，并且进行网络教学研讨、信息资源共享的学员，将在首页展示其工作室，并予以5分的加分；另外培训期间将开展研修之星的系列评选活动，被评为研修之星的学员，将予以5分的加分。

（三）评优办法

结合综合考核成绩和培训过程中在研讨活动、教学实践活动方面的表现进行优秀学员的评选；优秀班级、优秀班级管理员、优秀指导教师将参照班级各项学情数据，并结合班级活动情况、管理员和指导教师的组织和管理情况进行评选。