捆绑式教学之我见

第一篇：捆绑式教学之我见

捆绑式教学之我见

为了提高学生的整体成绩，以优促差，这学期本人实行了捆绑式教学，即同桌的三个学生自然成组，捆绑在一起。如果其中一位完成不了学习任务，那么其他两位将连带受罚。

这种做法利远远大于弊。

一方面能够促进学生互相学习，达到共同成长。尤其是有利于那些原来学习成绩较差的同学的成长。同学同学，共同学习。然而现在的学生几乎都是自己学，极少有互助精神。曾经有几个差生说问好生问题时，几乎是白问，好生根本就不愿帮忙，从而挫伤了他们学习的积极性，于是他们破罐破摔，成绩越来越差。其实他们忽略了“独学而无友，孤陋而寡闻”这一简单的做人之道。如果采用捆绑式教学，这种现象就会避免。这样做不仅有利于学习，也有利于他们之间的交往。

第二方面能够减轻老师的负担。英语老师一般都是七八个班的教学任务，而大班制的七个班的学生总数多达一百六十人。人数之多，这势必给老师带来繁重的批阅作业的负担。而英语学习除了笔头作业之外，更重要的要背诵英语短文，句型和单词，做长期地积累。那么多要背的东西，如果老师一个人检查的话就可能完成不了教学任务。而采用捆绑式教学，老师每次只要检查每组中的一个即可，其余由组长检查，如果出现舞弊行为，则罪加一等。这就大大减轻了老师的负担。

经过这两天的实践，已经证明这是一种有效的教学方法。

晨读课上，让学生在二十分钟内背诵课文。检查的二十一人中，仅有一个在规定的时间内背不熟。这个学生以前是班级的老油条，老师让他背书从来不背，今天已经是超常发挥了，而且有他们两个人的功劳哦。呵呵，已初见成效！

总之，良好的方法是成功的一半。

第二篇：捆绑式评价

实施“捆绑式评价”管理法，不断增强教师团队力量

为激发每一位教师的工作积极性，让优秀的教师团队成为学校兴旺发展的核心源动力。只有每个教师都最大程度地发挥自己的潜力，并在共同目标的基础上协调一致，才能发挥教师的整体威力，产生整体大于各部分之和的协同效应。

（一）以级部主任为核心的成员“捆绑式”评价管理

我校实行级部“捆绑式”评价，并在考评内容中融入师德师风方面的评价要求，希望教师们在团队意识的影响下，强烈到意识到每个人都是都是集体成员中一分子，是不可或缺的，共同激活级部内每个成员的向心力和凝聚力，增强工作责任心，主动认识自身存在的不足和缺点，认真改正、努力进步，促进集体更好更快地发展。级部捆绑式评价主要从师德、团结和谐、卫生与文化、安全、活动等五个方面进行评价。

评价内容：级部评价（50分）

师德(8分)：根据《学校量化考核办法》中师德项目得分，折合成8分，级部内所有老师的平均成绩为每个教师的师德成绩。

团结和谐（8分）：要求级部内老师在级部主任的带领下以学校大局为重，团结一心，齐心协力，大家心往一处想，把级部内所有工作为己任。级部内老师若出现打架、恶意拌口角、搬弄是非、工作互相推诿、体罚和变相体罚学生，和家长沟通不平等不善意造成不良影响等现象，酌情扣1—5分。

卫生与文化（8分）包括办公室卫生、教室卫生、走廊卫生以及办公室文化、教室文化、走廊文化。其中卫生4分，文化4分。该项有学校管理人员检查计分。

安全（8分）要求每个教师责任心强，高度关注学生安全，内容涉及课间休息、大课间上操、跑步、厕所打闹、学生体育课安全、路队安全、托管安全以及可能存在的各种安全因素，出现安全问题，酌情扣1-8分。

活动（8分）要求教师和学生对学校组织的各项活动都要积极参与，每次活动学校对参与教师做好相关记录。同时要求各级部每学期自行组织一次级部内老师共同参与的凝心聚力的小活动，活动目的为建立起团结和谐的团队精神，活动前由级部主任向分管领导汇报。学校根据级部内老师参与学校活动情况以及级部团队建设情况计分。

出勤（10分）要求教师遵守学校时间安排，做到不迟到、不早退、不旷工，有事按要求请假。级部内所有教师的出勤平均分/最高级部平均分×10=该级部出勤得分。

以上五项得分之和，作为评价优秀级部的计分依据。分100、80、50三个档次，级部内所有教师享受相应档次的加分。

（二）以教研组长为核心的组员“捆绑式”评价管理

如果每个教研组内的老师都能把自己学习掌握的思想、知识、经验、方法……拿出来和其他老师分享，集体的智慧势必大增，就会产生1+1>2的效果，教研团队的学习力就会大于个人的学习力，教研团队的智商就会大大高于每个教师的智商，整体大于部分之和。为能达到这种理想的教研境界氛围，我们制定了教研组捆绑评价办法，分别从集体备课、集体作业布臵与批改、课堂教学、教学成绩、教学教研、获得成果等几方面进行。

具体内容如下：教研组评价（50分）

课堂教学（10分）课堂教学分组内研讨课、赛课、申报课等开展情况，根据学校要求按时组织听评课活动，根据活动开展情况记分。

教研活动(10分)根据学校教学计划安排，制定切实可行的教研活动计划，按时开展教研活动。由学校管理人员根据检查情况打分。

学科教学活动（20分）根据学科特点组织学科教学活动，活动前向教导处申报，由主管领导审批。学校管理人员根据活动组织实施情况打分。

教学教研（5分）：教研组内教师参加上级各类教学教研比赛获得奖项，（根据学校教育教学活动得分办法）计算出本组内成果累计得分/教研组人数=本组内教师平均得分，组内教师平均得分/最高教研组得分*5=该项实际得分。获得成果（5分）：教研组内教师辅导学生参加上级各类比赛获得奖项，（根据学校指导奖得分办法）计算出本组内成果累计得分/教研组人数=本组内教师平均得分，组内教师平均得分/最高教研组得分*5=该项实际得分。

以上六项得分之和，作为评价优秀教研组的计分依据。分1、0.8、0.6三个档次，教研组内老师享受相应档次的加分。（参加多个教研组的教师按照最高分计分。）

（三）以班主任为核心的任课教师“捆绑式”评价管理

班级管理的方法很多，一个好的班主任就是一个好的班级，但是班级管理如果仅仅依靠班主任，也可能不尽完美。如果一个班级的所有任课教师都能对任教班级的学生进行负责的管理，可以想象，班级管理的水平会更上一个台阶。我们对班级的捆绑评价主要从学生管理、综合成绩等方面进行。评价内容：班级评价（20分）

学生管理常规：（10分）本学期班级量化成绩折合成10分为班级内每个教师的学生管理成绩得分。

教学成绩（10分）班级内各科综合成绩的平均值，折合成10分为本班每个教师的教学成绩得分。

任教多个班级的教师，取任教班级的平均值。

（四）充分发挥捆绑评价的激励功能。

以往的教师评价注重的往往是区分、甄别功能，我校实行的 “捆绑式”评价，则更加重视发挥评价的激励功能，激发教师的工作热情，力图通过过程评价和形成性评价，使老师们能够智慧共享、经验共享、方法共享。促使教师们不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，同时就能促进其自身素质的提高，从而推动学校的共同发展

（五）评价原则

正确的评价原则是教师思想和行动的规范，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。

1、公平公正公开原则

在实施办公室“捆绑式”考核评比的整个过程中，都应自始至终地遵循“公平、公正、公开”的基本原则。即评价内容对每一位教师都是公平的;评价内容是公开的，评价对象在评价开始前就知晓评价的具体内容;评价者在评价过程中以事实为依据，以公正的态度进行评价。评价者在评价过程中应该排除个人感情因素，严格按照评价标准以及过程实施要求进行。

2、激励性原则

“捆绑式”评价是促进教师成长与发展的动力系统。评价工作中必须着眼于激励教师团结协作、积极向上、自我总结、反思、调整，达到共同提高的目标，最大限度地发挥评价的导向、激励和改进功能。

3、反馈性原则

捆绑式评价的根本目标是促进教师的共同发展和提高，而教师实现发展是在不断反思、不断改进的基础上实现的。反馈是双向的，一方面学校对捆绑式评价的团队提出指导意见和设想要求。另一方面，通过评价，教师团队可以提供评价信息，便于更好地提高学校的管理和决策水平

（六）评价实施程序

根据学校拟定的评定标准，结合我校教师实际情况，我们采取日常评价和行政评价相结合、平时检查和每月月底检查相结合的方式进行，并公示考评结果接受全校老师监督。

1、日常评价：值日领导、级部主任、教研组组长根据评价标准。平日根据各自分工和评价内容，对班级常规管理的学生各方面秩序、班级卫生、班级文化；级部管理中的办公室卫生、办公室文化、办公室活动以及学校组织的拔河比赛、书画展评等；教研组内的听评课、备课作业赏评、教学反思等进行过程性地评价。

2、总结评价：学校中层以上领导对各个教师团队进行整体全面的评价。

3、对评价结果公示给全体教师。

第三篇：捆绑式学习阶段性小结

“捆绑式学习”教学小结

西拉科学校

李发青

我们初中学生学习基础差别较大，因而，我们采取了根据成绩相互搭配的方式分组，具体做法是：先推选出几名综合素质高、组织能力强的同学担任组长，然后把剩余学生按综合素质由高到低分配到小组中。小组分好后，由组长负责召集本组成员给本组起一个名字并说明其含义。接着是制定奖惩制度，主要围绕课堂表现、独立完成作业、以及每月三次测验的情况，担任班主任的又附加了一项行为表现情况，并将其绘制成一份“捆绑式学习小组评价表”。由小组成员互相监督，小组长记录加分、扣分情况，然后再上报给班上一位统一记录的同学，这位同学才将相关分值正确填写在表格里。

通过这一个多月来的实践，表格中清楚地显示出了每个小组的得分与扣分情况，同学们的测验成绩。对照表格，同学们不难发现，各个小组中每个成员的成绩高低不仅影响本人也会影响本组的成绩，进而不仅影响本人在本组中的名次，而且也直接影响本组在全班中的名次。每一个同学或多或少就产生一种“组兴我荣”的感觉！这样一来一个不可否认的事实出现了：小组中那个学习习惯不好、成绩不好的学生受到了小组其他成员的排斥，同学都不愿意和他同一组。再者，我们教师为了激发小组之间的竞争力，有时会有意表扬某一小组，这种带有目的性的表扬却演变成小组恶性竞争的根源。但我们分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得“游戏规则”。可是学生的年龄比较小，他们关注更多的是结果，而不是过程本身。

一个月下来，通过统计，有的小组竟然是负分，最多的也才29分。这种成绩学生们看了都不满意。我想，小组捆绑式评价是否可以换一种思路。就是对于各小组的评价采取加分制，而不是扣分制。哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能最高。而进步最大的可能性就在于那些平时行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生，只有他们才可以为本组赢得更多的积分。在这种情况下，要想为本组赢得更多的积分，本组的其他成员都会积极主动地去帮助、支持这些人，从而促进和增强了组员之间的合作与团结意识。通过实践，不难发现，我们制定的这份表格还有待进一步改善，如，表中我们只有制定成员目标，没有小组的总目标；表中只反应学生作业、学风、小测，是否可以考虑再加入其他项目（比如语文的，我们可以再加入课外阅读、词语积累或者摘抄之类的）。当然，我们也不可否认，由于低年级学生年纪较小，做起来比较难，很多都得由教师来做。

捆绑式学习小组评价教学法，调动了小组合作的积极性，同学们动手能力、口头表达能力也越来越强，课堂气氛也较活跃了。可这仅仅是一个起步，还需要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进。以上是我个人及我们六年段其他老师的一些看法，如有不妥之处还请各位同仁能不吝赐教。

第四篇：捆绑校捆绑式发展计划

2013—2014学年第二学期

城镇三小“捆绑式”发展工作计划

为贯彻《布尔津县关于推进义务教育阶段“捆绑式”发展实施意见》的文件精神，我校本着学习先进的管理及教育教学理念原则，制定的本学期工作计划如下：

一、指导思想：

两校捆绑式联动发展以“十八大”精神、“创先争优”,保证教育公平、城乡均衡发展为主旋律，促进两校健康发展。以解决实际问题为根本，积极探索校与校之间的资源共享和“学校联合发展”有效机制。

二、工作目标

1．以教师换岗学习为主要形式，加强教师的培训，提高教师的专业素质和课堂教学的实效性。

2．通过学生教学活动，培养学生自信心，加强两校学生的交流与合作，促进学生健康成长。

3．通过教学监测活动，加强两校教学工作的交流与合作，增强课堂教学的针对性，提高课堂教学质量，提升学生的学业成绩

4．加强教师的培养，通过教学诊断的形式，提高教师的课堂教学水平

三、组织领导：

两校建立以校长为组长，教务主任为副组长的管理机构，由教务组织捆绑结对活动。

四、具体做法

（一）认真分析，统筹规划，优质发展。

落实发展规划是学校发展的保障，两校始终坚持统筹规划，科学发展的思路。结合两校发展的实际情况和学校在一年中发展基本情况，认真分析发展现状，通过研讨交流，对发展规划做出适当的调整，以利于学校的发展。

6月份，学校领导进行会晤，工作重点是分析总结上学年的工作完成情况，依据学校在目标定位、特色建设、管理方面、环境建设等方面的发展情况，继承和发扬优点，改进问题，明确发展的基本思路，提高教育质量。

（二）加强队伍建设，促进整体发展

1．加强干部交流，提升管理职能

加强青年干部的培养，定期组织两所学校的青年干部进行交流活动。我校

派青年干部到冲乎尔校小学进行学习，主要形式是听课学习、参加教研活动、课堂教学指导培训等，提高青年干部的管理水平和执行力。

2．加强教师队伍建设，以活动促发展在教师队伍建设方面，我们明确

教师培养目标： 第三小学培养专业能力较强的，有一定示范引领能力的师

资队伍；冲乡小学培养一专多能型的教师。针对目标延续部分活动，以活动

促进教师成长。

１）加强教学诊断活动，提高教师的业务水平。

4月份，第三小学组织部分骨干教师和教学管理干部，走进冲乡小学进

行业务指导，主要是教育教学管理、课堂教学方面的指导。通过指导教师理

解教材、把握课标提高课堂教学质量，从而提高学生的学业水平。

2）加强教师培训学习，提高教师业务素质。

充分发挥第三小学教师培训基地的作用，选派两名青年教师到冲乡小学

指导培训，在培训中明确五个一要求，即制定一份培训计划，明确一个听课

思路，展示一节合格课堂，写出一份优质的反思、案例，做一次全组的成果

汇报，利用严谨的规范、积极的引领促进教师快速发展。

（3）扎实“青蓝”工程，促进师徒成长

加强对两校骨干教师的管理，延续两校骨干教师结队工作，充分发挥第三

小学骨干教师的作用，明确结对目的，认真完成结对任务，努力提高教师自

身的业务水平。

（4）坚持开放式办学，促进教师的发展。

本学期，我校向冲乡小学全方位开放教育教学活动：邀请冲乡小学教师参

加了我校班主任培训工作、骨干教师展示课活动、教科研讲座活动。学科试

卷、教学分析和冲乡小学资源共享。力争通过一次次活动达到共同提高，增

进友谊的目的。

（三）加强教学监测交流与合作，提高学生的学业成绩

本学期，两所学校将教学监测工作纳入到教育教学工作计划之中，针对

四海小学的实际情况，开展教学单元、期中与期末监测活动。活动的形式采

取分校监测，共同分析的方法。利用教科研中心的教学监测试卷，同日同时

进行教学监测活动。两校教师共同对教学成绩进行全面分析，共同开好监测

分析会，查找问题，提出改进措施，提高教学质量，提高学生的学业成绩。

城镇三小2014.3

第五篇：什么是中国捆绑式管理？

中国捆绑式管理介绍

中国捆绑式管理是从中国国情出发，通过内抓凝聚力，激发组织执行力，从而打造客户、员工、股东三方共赢的管理模式。中国捆绑式管理是中国企业管理模式研究院首席研究员、中国绩效第一人武六锋先生经过十二年的管理与咨询实践研发出来的最适合目前中国国情的管理系统。

中国捆绑式管理的精髓有四点：

第一、从中国国情出发。什么是中国国情？中国国情就是中国人的民族管理习惯。中国人主要的民族管理习惯主要有四条：一是战略上注重中央集权，也就是团结；二是管理上注重齐家治国平天下，也就是好好学习天天向上的金字塔型的以人为本的文化；三是执行上注重组织，也就是团队；四是经营上注重取之于民用之于民，也就是多赢结果。

第二、内抓凝聚力。如何内抓凝聚力呢？如果每个员工都是一粒珍珠，凝聚力就是一条线，通过这条线将所有员工都联系成为一个整体。我们通过四个方面打造员工凝聚力：一是利益上整个公司与奖金池捆绑；二是考核上整个公司与销售捆绑；三是管理上负责人与整个团队捆绑；四是文化上股东与员工都与客户捆绑。

第三、激发组织执行力。如何激发组织执行力呢？如果每个员工都是一节车厢，组织执行力就是一列动车组，通过每节车厢都发力形成合力，从而保证动车比一般列车跑得更快更稳。我们通过五个方面打造组织执行力：一是通过计划保证公司目标一致；二是通过会议保证整个公司执行一致；三是通过教练保证整个公司能力一致；四是通过协调保证整个公司部门之间一致；五是通过打造经理人情绪控制能力打造团队和谐氛围。

第四、打造客户、员工、股东三方共赢。如何打造客户、员工、股东三方共赢呢？就办企业的逻辑来讲，只有客户赢了员工才能赢，只有员工赢了企业才能赢，或者因为客户赢了所以员工赢，因为员工赢了企业才赢。因此我们通过四方面打造三方共赢：一是一切围绕客户价值；二是先外部客户价值再内部客户价值；三是在客户价值的基础上一切围绕结果思维；四是公司每个人都对自己的客户价值的结果负责。

中国捆绑式管理是当今最与中华民族管理习惯结合的管理模式。