《多元智力理论在中学生物课堂教学中的应用研究》开题报告

第一篇：《多元智力理论在中学生物课堂教学中的应用研究》开题报告

开 题 报 告

利用探究实验培养学生实践能力的研究

2001级生命科学院教育硕士

王海荣

二OO三年七月一日

利用探究实验培养学生实践能力的研究

一、问题的提出

长期以来，受“应试教育”的影响，受教育者在很大程度上是一只装盛知识的“空杯子”，师为“应试”而教，生为“应试”而学。培养的学生以求同思维见长，求异思维见短，呈现“两个优势”和“两个不足”。两个优势是，学生的文化基础知识较扎实，学生的“应试”能力较强；两个不足是，学生动手和实践能力较差，创新精神和创新能力不足。我们的学生可以在各科的国际竞赛中屡屡夺冠，而步入社会后竟无人能拿到诺贝尔奖。

江泽民总书记曾精辟地说过，创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。要创新，就要有创新的意识，要有创造性的思维，要有不断探索的精神，有付诸于行动的想法和行为，这是我们生物课，尤其是通过生物实验着力要培养的。

教育部明确提出了新一轮基础教育改革中首先要在学生的学习方式有所突破，而学生学习方式的突破就在于倡导学生进行探究性学习，它不仅是新一轮课程改革的核心和突破口，也是新的中小学课程标准的一个显著特征，国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的学方式，也是真正“推进素质教育，培养创新人才”的重要途径。在探究教学中，结合生物学学科特点，利用探究实验培养学生的综合能力，将是一个更直接的切入点。实验教学对学生的实践能力培养有着举足轻重的作用，但从我国教育发展情况来看，多少年来实验教学都从属于理论教学，实验教学长期以来被视为理论教学的补充，它仍然受行为主义理论模式的影响，成为“刺激—反应—强化”的单一模式。这种教师为中心的实验教学模式就是在实验中缺乏培养学生实践能力的真正原因之所在！探究实验却能达到对学生实践能力进行培养这一目的。

目前关于探究实验的研究还处于起步阶段，在教学探究实验的开发研究还很少涉及，本课题拟通过在生物课堂教学中进行探究实验，培养学生的实践能力。

二、课题的理论价值和实践价值

理论价值：二十一世纪，社会进入知识经济时代，培养具有创新精神和实践能力的人才是新时代赋予教育的重要使命，迫使人们重新审视教育教学中的一系列基本理论问题。“利用探究实验培养学生的实践能力的研究”通过具体的实验研究，有助于创新理论的丰富和发展。

（1）改革现有的中学生物教学的需要。中学生物教学如何从应试教育转向全面实施素质教育，培养创新人才是一项重要的课题。培养学生创新精神和实践能力无论作为学生个体的发展和社会的发展都具有重要的现实意义。特别是迎接科学技术技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。

（2）中学生的身心特点上具有开发创新精神的潜能。中学阶段是培养学生创新精神与实践能力的关键时期。中学时代是青少年智力发展的最佳时期，也是身心发展和世界

观形成的最主要时期，这时应该把培养他们的创新精神和实践能力放在突出的位置上，特别是利用这个时期激发他们的求知欲、创新欲、学习习惯、思维方式与习惯、兴趣与特长等十分有利。

实践价值

1、顺应了时代的要求

2、有利于教师素质的提高

3、有利于学生的终生发展

三、国内外相关研究

早在18世纪，卢梭和第斯多惠等人所提出的直观教学、主动探究观点，是实验探究教学思想的萌芽。1889年，英国化学家、科学教育运动的积极倡导者和促进者阿姆斯特朗认为只有通过观察、实验来探究自然事物和现象的运动规律，才能从本质上对科学有个理解，“实物教学或演示实验不管有什么样的价值和效果，都无法与发现式的实验教学相比拟。”

阿姆斯特朗将实验与主动探究有机结合起来，从而形成了实验探究教学的基本思想。50年代末60年代初，美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布主张让学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学研究所必须具备的科学方法，探究性地获得科学概念，并逐步形成探究能力和科学态度。日本有的学者提出了“引导发现”、“引导探究”的观点，强调教师在探究过程中的积极作用，而这正是今天实验探究教学发展的主流。美国人拉瑟福德（F.J.Rutherford）于1964年提出了探究的概念。加涅（R.M.Gagne）则是探究教学的早期拥护者，以后的萨其曼（J.R.Suchman）探究教学模式、有结构的探究、指导型探究、自由探究、学习环等研究均是在此基础上产生的。国内目前关于探究实验的研究还很少，上海市南汇区教师进修学院教育教学研究中心的陆爱桢在进行生物学研究型实验的开发研究；江苏省无锡市青山高级中学李丹君在进行加强实验研究教学实现生物学新教材课程目标的研究。上海七宝中学、江苏太仓中学等学校在此方面也作出了积极的探索。

四、研究的预期成果目标

1、研究成果目标

①研究生物学科开展探究实验的具体方法、内容、形式及环境因素对其的影响。②研究探究实验在培养学生实践能力的作用。

2、教师目标

教师要改变以往以传授更多知识为目标的教学旧观念，建立以培养学生创新精神和实践能力为最终目标的现代教育观。①依据建构主义的学习理论，以学生为中心，提出探究实验教学模式，在控制学生实验课时和现有实验内容基本不变的基础上，将学生实验尽可能改成探究实验，并结合本地区的沿海特点，开展各种各样的探究实验，在实验中不断摸索出探究性生物实验教学模式，观察学生在这个模式下的反应状态，观察、对比在新的模式下学生的反应特点。②在多元智能理论指导下进行评价，即重视学习结果，更重视学生学习过程的评价。③根据实验内容，对教师的作用进行分析，提出教师在探究实验中的主要作用。

3、学生目标

通过开展探究实验，培养和发展学生的实践能力，使学生在创造性思维方面的相关指标有很大程度提高，学生创新意识和能力增强，创新性成果增多。提高探索和创新的主动性，敢于发表自己的不同见解，能够创造性完成学习任务，并注意培养、发展自己的兴趣和爱好。

五、课题研究的可行性分析

本人近十年来一直从事中学生物教学工作，对实验教学接触较多。

对学生的学习和心理特点也较了解，加之一年来又系统学习了教育学、教育心理学、教育科研方法、现代教育技术、研究性学习等有关课程，学科教学与教育类课程结合起来，使自己的理论水平又提高一个层次，同时又利用校图书馆，系资料室，电子阅览室，查阅了大量的资料，加上经验丰富的导师们的指导，都为研究的顺利进行提供了保证。

六、研究方法

研究方法：采用实验班进行实验前测，课堂实验，实验后测及数据收集整理、比较分析。具体研究方法有：调查法、文献法、实验法、经验总结法。

七、实施方案：

1、文献资料的查阅及调查研究2003年5月-9月

2、开展实验和系统研究：2003年10月-2004年3月

2004年2月完成相关实验报告

2004年3月再进行调查

3、论文撰写：2003年10月-2004年3月

4、论文修改：2004年4月

5、提交论文：2004年5月

八、经费预算：

书籍资料费：500元

打印复印费：300元

路费：1000元

合计约：1800元

论文框架

第一部分：前言

1、现行教育存在的问题

2、探究实验提出的背景及发展现状

3、研究的目的和意义

4、本文主要研究内容

第二部分：理论基础

1、科学基础

2、现代认知论

3、建构主义学习理论

4、创造心理学

5、终身教育理论

6、主体性教育理论

7、探究性实验教学的几种模式

第三部分：通过问卷的形式调查实验教学中存在的问题及归因分析，并据调查结果提出对策。

第四部分：生物探究实验教学的实践及结果分析

（一）教学实施

1、对象与方法

（1）对象、时间、内容的选择

（2）方法：

a前测

b探究实验

c后测

2、实验结果与分析

前测结果、后测结果、调查问卷的比较分析

3、实验结论及讨论

参考文献：

1、张庆林、杨东《高效率教学》 人民教育出版社2002.32、靳玉乐《探究教学论》 西南师范大学出版社2001.73、张影《生物实验课中对学生创新能力的培养》，载《西南教育学院学报》2001年第12期

4、王鸿《生物实验教学要培养学生的创造性思维和探索精神》 载宁夏教育第7-8期

第二篇：多媒体手段在课堂教学中的应用研究开题报告

多媒体手段在课堂教学中的应用研究的开 题 报 告

各位专家、各位教师：

我校主持的课题《多媒体手段在课堂教学中的应用研究》，是县级课题，今天正式开题，我代表课题研究小组，将本课题的有关情况向各位专家和老师们汇报如下:

一、本课题研究背景和目的

由于多媒体教学在教学的内容手段、质量效益以及管理方面都有无法替代的优越性。为了争取在新世纪日趋激烈的竞争中占据主动地位，我们必须加快在普及信息技术教育，努力实现教育信息化。

在我们的周围，不少学校占统治地位的教学模式在很大程度上的确还停滞在以教师为中心上，即主要靠教师讲、学生听的班级授课模式。这种模式的最大缺点是，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于受灌输的被动地位，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生的创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。至于学生信息获取、信息分析与加工的能力，由于受传统班级授课条件的限制，他们缺乏主动探索、主动发现形成结论的学习环境。可见，传统单调的课堂教学已经越来越不适应当代社会的飞速发展。随着信息时代的到来，将多媒体技术和网络环境引入教育教学已经成为一种必然！

本课题研究的目的：

（1）通过本课题的实验研究，总结并形成多媒体手段优化小学语文、数学、英语等学科教学模式；

（2）通过本课题的实验研究，总结出的多媒体手段的应用优化学科课堂教学的理论、技术、方法和手段；

（3）通过本课题的实验研究，探索多媒体手段与其他学科的整合方法；（4）通过本课题的实验研究，积累大量的教学资源。如教学课件等。（5）培养一批高质量的优质课选手。

二、本课题研究的主要内容：

教师如何应用多媒体手段优化课堂教学，以图文并茂、灵活多样、形象逼真动画效果，突破教学重点与难点，调动学生的学习积极性，主动地参与教学，学会学习的方法与技能，从而培养学生创新思维。

1、关于应用多媒体手段优化学科教学过程的思想、理论、理念的研究；

2、关于运用多媒体手段优化学科教学过程的教学模式、教学方法、教育观念的转变、教学策略的研究；

三、本课题可行性分析

本课题共有教师8余人，学历都为专科以上，平均年龄33岁。老中青结合，以青年教师居多，小高级以上职称的教师占大多数，大部分教师的论文在县级以上获奖；可以说，本课题组在学术背景.研究经验以及组成结构上都有着一定的合理性和梯度性，这些都将有利于本课题的顺利开展以及相关教师的专业成长。

承担研究课题的条件：

我校是八道哨乡中心小学，学校建有多媒体教室一个，都配备了电脑.实物投影等现代教育技术设备，并建有局域网，能实行资源共享；课题组成员每人拥有一台电脑并能熟练运用；各种用于课程开发的软硬件设施齐全。

四、本课题主要研究思路：

（1）理论与实践相结合原则 在研究过程中以相关的教学系统理论、教学设计理论、现代化教育技术理论、班级教学新理论等相关理论为指导，开展研究与实践工作，注重实践经验的总结与积累，将理论与实践有机地结合，优化研究工作。

（2）系统性原则 课题的研究工作是一项系统工程，要作科学规划，有计划、有阶段、有次序地开展各项研究工作，并适时作有关的调整。既要建立完善的工作制度，更要将工作落到实处。

（3）实效性原则 本课题的研究，是以多媒体手段为载体，开展技术、应用、效益、素质、方法等方面的研究，提供成功的经验，因此必须注重实效。

（4）创新性原则 培养学生的创新精神是当前素质教育的重点内容。培养学生的创新精神，首先要求教师具备创新意识，能创造性地开展空中课堂教学工作，因此在课题的研究过程中，有关人员不仅要认真深入地进行研究工作，而且要讲究方法，做到工作创新、方法创新，提高研究水平。

五、本课题主要研究方法

以行动研究法为主，辅以调查法、经验总结法等。

六、阶段性安排

1.准备阶段(2009年2月—2009年8月)

主要任务:学习理论，选定课题，制定方案，培训骨干。

2、调查阶段（2009年9月—2010年3月）深入开展课题研究调查，完成调查报告。3.实验阶段(2010年4月—2011年7月)

深入开展课题实验研究，规范实验操作程序，收集实验资料和数据，努力实现实验目标。

4总结阶段(2011年8月—2012年7月)

全面检测，整理资料和数据，分析研究，总结规律。

七、研究人员及分工

肖克文，整个课题研究的总负责，研究工作的总负责人。杨艳琼、李江辉，整理多媒体手段与各学科整合的现状研究的论文。张聪玲、陈 伟，利用多媒体手段与课堂教学整合，具体实验操作。

孙涣、杨自红、聂自华，整理多媒体手段优化课堂教学效果的评价分析，收集资料。

八、本课题研究的成果形式

1、研究报告，结题报告各1份。

2、有关专题论文、教学实录、学生学习资料等。

八道哨乡中心小学 2009年10月15日

第三篇：多元智力理论在中学英语评价中的运用

多元智力理论在中学英语评价中的运用

李四男

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

中学英语新课程是以培养学生的英语语言能力为宗旨的科学课程。中学英语课程的评价必须以真实的日常教学为基础，充分利用所有的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生学习水平和发展状况。本人在中学英语课程的教学和评价的过程中，以多元智力理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，注重发挥评价在优化课堂教学和促进师生共同发展等方面的重要作用，收到了良好的效果。

一、树立正确的学生观，激发学生在学习和评价中的积极性。

多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在于哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，对学生的评价首先应该确立正确的学生观，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

1、将学习和评价的主动权交给学生。

每一名学生都是生动活泼、具有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。在平时的教学和交往活动中，我注意向学生渗透有关多元智力理论的有关知识，告诉他们每个人都很聪明，智力才能体现在很多方面，只是有时连自己都没发现。鼓励他们在英语课的学习过程中，发现自己的才能，树立自信心，并且很好的展示出来。从而使他们在基本素质全面发展的基础上，充分显示自己的个性。在学习每一单元之前，我安排一定的时间，让学生了解本单元的学习内容，写出已经知道的和还想知道的内容，并帮助学生制订好本单元的学习计划。这样，学生的学习有了计划性，并为他们在课堂上充分展示自己奠定了基础。在课堂内外的许多小组合作的探究

活动和讨论交流中，我注意引导学生敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评议，相互补充，学会将自我评价和相互评价有机地结合。

2、建立和谐平等的师生关系，激发学生主动学习，主动参与评价。

在师生交往中，尤其是在课堂教学中，我总是尽可能地消除自己在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生，他们可能在某些方面懂得的比我还多，并且书本上的也不是绝对正确，鼓励他们用质疑的眼光看待事物。而对于学生提出的问题，我也从不忽视，尤其是一些有价值的问题。例如：在学习动词不定式这一语法重点时，我讲到：“动词的不定式可以担任很多句子成分，如主语、宾语、状语等等。”当时我们班的苑威同学就提出：“动词不定式有没有担任谓语的现象？”我当时首先对他的这种行为进行了高度评价，因为很明显他在课堂上是在认真思考的，并且当堂鼓励同学们进行小组讨论，讨论结果就改为信息发布会。在信息发布会上，学生们的观点不一，尤其让我感动的是，有些同学还造了很多句子加以说明。最后，我做出总结，告诉同学们动词不定式是不可以单独构成谓语的，而且由此还引出另一个语法概念——非谓语动词，收到了极佳的效果。再如：张晓鹏同学最喜欢在我一进教室或刚刚下课时提问，但他的问题总是海阔天空，有点儿让人摸不着边，比如他问我犀牛的英语怎么说，TGIF、B4、EZ是什么意思，我会把我知道的答案当场告诉他，说犀牛的英语是rhinoceros或rhino，TGIF是指Thank God it's Friday（感谢上帝今天已是星期五），而对于像B4、EZ这样的新生词语，我也没有把握，回去经过查证，下次把答案告诉了他，原来B4就是before，EZ就是easy，不知不觉中我也学习到了新知识，这也就是所谓的和学生共同学习、共同成长吧。后来，在表扬鼓励他的同时，我宣布每节课的前三分钟或下课后由学生自己提出大家感兴趣的问题，同学们还可以自由讨论，最后我给以解释。

二、树立正确的发展观，运用评价手段培养学生的科学素养。

传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力，而多元智力理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“发展观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，中学英语新课程应该促进学生的全面发展，不但要传授给学生英语语言知识，还要教会学生科学学习的方法，更重要的是形成学生的科学精神、科学态度，重视培养学生实践运用英语的能力和创新能力。

1、评价必须有利于呵护学生的好奇心。

好奇心是学生科学素养的重要内容，是学生从事科学探究的源动力。教师要注意保护、激发学生的好奇心。有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励他继续努力。还有的同学提出想研究的问题，我就鼓励他亲自动手查阅工具书，并且提供参考方法，愿意随时帮助他。本学期在我校举办的English Talent Show（英语才能展示节）上，有一项是学生进行英语演讲表演。他们的表演项目是结合所学知识，自己拟题进行设计并操作。大多数同学经过认真细致的准备，表演十分成功，也有的同学表演出现问题，甚至失败，但我同样给了他们高度评价，肯定他们对活动的参与，告诉他们失败是成功之母，引导他们在以后的活动中不断取得进步。

2、开展小组合作探究活动。

学期初我把学生组合成四到五人的学习小组，围绕问题，进行探究合作式的学习，教给学生一些基本方法，并告诉他们如何分工合作，收集、整理资料等。临近期末，组织小组成果展示会，让每个小组向同学们汇报学习进展的结果，作为一项期末终结性评价的依据。小组合作探究活动，既是同学们运用课堂知识、提高自身能力的过程，也是掌握科学学习探究方法、形成科学态度和合作精神的过程。

三、树立新的教育观，鼓励学生自我发展、自我展示。

多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，因此，我认为教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师应该更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以适合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，最大可能地实现个人价值。

1、鼓励学生当小老师。

在课堂上，我总是鼓励学生上讲台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《The Great Green Wall》一课时，我鼓励学生课前收集有关“三北防护林”的知识，课堂上学生一个个走上讲台，如同老师一般在讲台上指指点点，在黑板上写写画画，讲到了很多有关“三北防护林”的知识。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不同看法，对设计得好，讲得精彩的，还自发地报以热烈的掌声，学生真正成了学习的主人，收到了良好的效果。

2、提供学生展示自己的平台。

有的学生由于性格原因，没有机会上台展示，有的嫌展示不够，我就建议他们用其他方式表达：如办英语手抄报，从版面设计到具体

内容全由学生自己设计。我不定时收上来，写点激励性语言的评价，并且还有同学评价、家长评价。在单元评价时，将他们的手册在全班展示，并且选取一部分同学的记录，由他们自己进行设计，在教室的墙上展示。

总之，多元智力理论所倡导的评价思想与新课程的学生评价改革的方向相一致，并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”“发展观”和“教育观”，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段之一。

参考文献

1、《走进新课程──与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编）

2、《有效的学生评价》[美] Ellen Weber著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，中国轻工业出版社出版2003年1月第1版

第四篇：导数在不等式证明中的应用研究开题报告

南 昌 工 程 学 院

题目导数在不等式证明中的应用研究

学 生 姓 名张积磊

班级09信息与计算科学

学号

指 导 教 师谢 杰 华

日期2012年12月20日

南 昌 工 程 学 院 教 务 处 订 制

第五篇：体育游戏在体育教学中的应用研究开题报告

体育游戏在体育教学中的应用研究开题报告

一、课题的提出

在中学体育教学中，以游戏的形式，有计划、有目的地进行丰富多彩的体育活动，让孩子们在玩中学、玩中练是完成体育教学目标，促进学生身心和谐发展的重要途径之一。

中学阶段学生的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制过程微弱，意志的自觉性、坚持性和自制能力较差；体育又多在室外进行，往往经受不住外界条件的引诱和干扰，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳；传统的队列、广播操、跑步等技能练习的教学模式是灌输----接受，学生的学习方式基本是听讲-----练习----巩固----再现，学生完全处于一种被动接受的状态，单一枯燥、被动的学习方式，不利于良好心理品质的培养。体育教学游戏化则强调以学生为中心，注重学生的自主能动性，相互合作，为了有效地促进发展，避免压力给学生造成的心理损害，教师采用游戏的特点来组织教学活动，将游戏的自主性、趣味性带入教学，在教学过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，让学生获得游戏的心理体验，以求一种寓教于乐的境界；从而激发和培养学生的体育兴趣，提高学生参与体育活动的积极性和主动性，在游戏活动中他们的合作精神、集体意识及交往能力都得到发展，还能培养学生不怕挫折、勇于竞争、勇于创新的良好品质。因此，加强中学体育课堂教学游戏化研究，是十分必要的。(二)国内外有关同类课题的研究综述

国外先进的教学理论是本课题研究的理论基点：罗杰斯的“现代人本主义教育思想”，强调以学生为中学，让学生主动参与学习；巴班斯基的《教学过程最优化》----优化方法，择优学习；布鲁纳的“结构主义教育思想”发展学生的认知能力，倡导“发现学习”；洛扎诺夫的“暗示教学法”，创设情境，愉快学习。目前，从不同角度对游戏、课堂教学研究也渐渐多了，如“快乐体育教学”“成功体育教学”“合作教学”“创新教学”等等，对中学体育课堂教学结构分析的理论性文章，也经常可以在刊物上看到，这些都值得本课题借鉴。但对于在中学体育课堂教学中谋求游戏与教学相通的研究，即教学的游戏化，却没有专门的论述和探讨，所以开展这项课题研究是非常有意义的。

二、选题的意义

（一）课题组成员在进行课题研究的过程中能够不断丰富教学理论知识及创新与运用游戏到教学中的水平，提高学生对游戏教学的兴趣和技能水平，提高一线教师的创造游戏的能力及课堂教学水平。

（二）在实验过程中还能发现游戏教学中存在的问题和弊端，从而进行修改，不断完善，为进一步谋求游戏与教学的相通打好基础。

三、研究目标

（一）预期目标

通过本课题的研究，探索出中学体育教学游戏化的教学方法，树立“健康第一”的指导思想，培养学生的运动兴趣，主动参与体育活动，使学生在游戏中学、在游戏中练、在游戏中受教育、在游戏中成长。

四、本课题的研究内容 课题研究内容

（一）体育课堂教学现状的调查

（二）体育教学游戏化设计的研究 1.自然情境下的自由游戏

自由游戏又称自主游戏，在教师创设的自然情境下，学生按照自己的意愿自由的选择器材，自由结伴，自主游戏，自由游戏注重学生的实践活动，开展自由游戏，有利于学生主体性的发挥。如拔河、踢毽子、老鹰捉小鸡、叫号抱团等。

2.技能、技术类的改装游戏

改装游戏主要是将体育技能、技术以游戏的特点进行包装，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使学生获得游戏的心理体验。

3.自编自导的创新游戏

创新游戏即学生的自创游戏，由学生单独或多人合作，在掌握创编游戏的方法与技巧后，自编游戏，经师生讨论修改，在课堂上由创编者自行导演示范，全体学生参与游戏，并最终评比。学生通过对游戏的创编，不断增进了对体育游戏课的兴趣，并从中获得了成功的喜悦，同时也丰富了学校体育的游戏内容。

（三）体育游戏在不同教学过程中应用的研究 1.教学和游戏的相互结合

教学和游戏的结合是指在同一目标引导下教师指导的教学活动和学生自主的游戏活动之间的相继关系。（1）游戏作为教学的先导活动

将游戏作为教学的先导，让学生在游戏中获得相关经验以后，并在其经验基础上进行理性升华，抽象出一般的道理，从而使学习具有豁然开朗的效果。如投掷教学前先“玩纸飞机”；跳跃教学前进行“仿生”游戏等。（2）游戏作为教学的后继活动

游戏作为教学的继续，教学过程中获得的新知识和技能在游戏过程中进行多种尝试和灵活运用，可以获得充分的发展。2.教学向游戏的转化

游戏和教学的转化是指教师在教育目标下对学生的施教过程，转变为教师指导下的学生主动学习的过程，使学生在学习中体验到游戏的乐趣，这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变被动为主动。

五、本课题的主要观点和创新之处 本课题的创新之处

体育游戏对全面发展学生的身体素质，提高学生的基本活动能力和掌握知识技能等有积极作用。它不仅能提高教学效果，还能培养学生遵守纪律、团结友爱的集体主义精神和勇敢、顽强、机智、果断等优良品质，还可以达到完成准备活动、调节情操、消除疲劳的目的，是促进体育教学行之有效的方法之一。体育游戏既是学生的“良师”，又是教师的“益友”，更能为学生的创造力和现象力提供驰骋的空间。但在使用游戏教学法的过程中，也往往会存在一些误区，“为了游戏而游戏，为了快乐而游戏”。因此，如何提高游戏在教学中的效果，加强中学体育课堂教学游戏化研究，应成为体育教师关注的问题。

六、本课题的研究方法

本课题主要研究方法有：调查法、行动研究法、比较研究法、经验总结法。

调查法:以问卷法调查体育教师的课题教学观念，以及课堂教学策略，了解体育课堂教学现状。

行动研究法：通过查阅各种文献资料，结合课堂教学进行实践探索，研究师生在教学活动中应处的地位，以及教学和游戏的相通方法。

比较研究法：通过与传统教法的比较，分析学生的主动参与系数，学生的学习积极性提高程度。

经验总结法：整理资料，归纳总结，得出最佳方案。

七、本课题的研究思想和实施步骤