浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略

第一篇：浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略

浅谈初中历史教学中培养学生自主学习能力的几种策略

张德荣

【摘要】：正历史课程标准倡导的基本理念是让学生主动学习、自主学习、探究式学习,倡导在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,从而提

【作者单位】： 江苏兴化市海南中心校;

【关键词】： 自主学习能力 初中历史教学 培养学生 评价学生 主体性 历史课程标准 探究式学习历史问题 多样化 教学过程

【分类号】：G633.51

【正文快照】：

历史课程标准倡导的基本理念是让学生主动学习、自主学习、探究式学习,倡导在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,从而提高学生的创新意识和实践能力。这就要求教师在教学过程中灵活运用多样

第二篇：初中历史教学中自主学习能力的培养

初中历史教学中自主学习能力的培养

安徽省无为第二中学丁晓来

内容摘要

新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的终身发展。“学会学习”成为新课改的主旋律。因此平时的课堂教学中必须着眼学生的可持续发展，培养学生自主学习的能力，从而最终学会学习，为他们的今后发展奠定基础。关键词

自主学习兴趣主体创新习惯

新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的终身发展。“学会学习”成为新课改的主旋律。因此平时的课堂教学中必须着眼学生的可持续发展，培养学生自主学习的能力，从而最终学会学习，为他们的今后发展奠定基础。

那么，在初中历史的课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面我结合自己的实际教学，谈谈一些粗浅的做法。

一：营造民主宽松的学习氛围

课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又最敏感的人为因素。在传统的教学中，教师总是担心失去自己在学生心中的威信而影响教学成果。往往教师高高在上，学生正襟危坐；教师口若悬河，学生洗耳恭听。这样紧张沉闷的气氛不利于突出学生的主体作用，也扼制了学生的主观能动性。初中学生的年龄特征告诉我们，这个年龄的学生“亲师性较强”，如果他们对某位教师有好感，他们便对这位教师任教的学科有兴趣，就肯下功夫去自主专研这门课程。因此，和谐融洽的师生关系是学生自主学习知识的前提。我在平时的课堂教学中尽力尊重每位学生，关爱每一位学生。鼓励学生大胆发表自己的见解，以认真的态度倾听学生的意见。对于学生提出的奇异想法，我也选择恰当的角度予以评价。教学中我还精心保护学生的自尊心和自信心，消除学生的畏怯心理，从而建立融洽和谐的师生关系。在平等、尊重、理解的基础上，学生们才能乐于参与教学活动且勇于参与教学活动，水到渠成完成“要我学”到“我要学”的转变。

二：培养学生学习历史的兴趣

心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。”爱因斯坦也说过；“兴趣是学习的最好老师。”这些话都点明了兴趣在学习中的重要性。没有兴趣，学生学习历史也就失去了动力，更无从谈起自主学习了。因此我在日常的历史教学中，尽量采用各种方式去激活学生学习历史的兴趣，从而达到培养学生自主学习的目的。

1．新颖的导入

我在平时的历史教学中，常常根据所教的知识内容和学生的认知水平，设计一些新颖且有趣的导入语来吸引学生的兴趣。如学习《承上启下的魏晋南北朝文化》时，我首先调动学生思考：电视剧《射雕英雄传》中有一个全真教，你们知道它是属于哪一个宗教吗？由于学生对这些武侠类的影视非常熟悉，他们听了这个问题后，学习的兴趣立刻被充分调动起来，迫不及待地看书、讨论，积极主动地搜索答案了。

2．开展各种课外活动

在平时的历史教学中，各种形式的活动也能激发学生对历史学科的兴趣和关注。如讲完《“蒸汽时代”的到来》后，我组织学生动手写一篇小论文：我眼中的科技革命。学生们兴趣盎然，积极参与。通过这次论文比赛，既训练了学生评价和认识事物的能力，也让学生在搜集、整理相关资料的过程中培养了自主学习的能力。学完《戊戌变法》一课时，我组织学生对谭嗣同从容赴死的做法展开辩论，也增强了学生对历史问题的认识能力。讲《北方民族大融合》后，我则让学生自主设计一张南北政权对立情况表，使历史知识的学习和学生的实践相结合。学《秦王扫六合》后，我动员学生搜集或制作各国的古钱币，然后举办一个小小的战国钱币展览会，既使学生理解了统一的意义，又使学生见识了古钱币的知识。通过这些形式多样、动手动嘴又动脑的小活动，学生对历史课的喜爱油然而生。

3．采用现代化教学手段

在平时的历史教学中，我往往还借助多媒体的直观性强、信息量大且灵活便利的特点，创设历史景象，使历史教学突破时空限制，让历史“再现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的时空距离。让学生在视觉听觉的刺激下接近历史，理解历史，探索历史；让学生身临其境，在感性上受到强烈刺激，形成较为深刻的历史表象；造成强烈的精神震撼从而抒发出内心的情感，也容易引起共鸣。比如我在执教《最可爱的人》一课时，我利用《上甘岭》、《志愿军军歌》等影片和歌曲来再现抗美援朝时的情镜，感受志愿军战士保家卫国、血战沙场的情景。学生看后一片沉寂，继而又热血沸腾，似乎自己就置身这场战争之中。这些现代化教学手段消除了学习的疲倦感，激发了学生的好奇心与求知欲，从而提高了学习效率，也有利于自主学习的培养。

三 ：转变传统的教学模式

在传统的历史课堂教学模式中，教师往往占据绝对的中心地位，成为一切课堂的主导力量；被动学习、从属学习、他主学习是学生学习的主要形式，缺少自主的权力。因此，要培养学生自主学习的能力，就必须要求老师改变传统的教学模式，教师必须要在课堂教学中把过去独占的权利分解开来，更多地赋予学生，使学生成为决定自身学习与发展的主人。

转变传统教学模式的方式有许多，我在平时的课堂教学中通常是这样做的:

1.给与学生自主学习的时间

历史教学中学生自主学习的前提是学生具有自主的时间和权力，具有实现其

自主学习的条件。而传统的“满堂灌”、“满堂问”是不足以让学生进行自主学习的，这是因为学生的学习时间没有保证，他们缺乏属于自己支配的课堂时间，自主学习也就不可能实现。因此，给予学生自主权，最根本的一点就是给予学生自主学习的时间。当然，给予学生的这一段时间，一定是要让学生去“自主”地支配。我们教师在这段时间内，要提出一些带有引导、启发功能的建议或问题，但不限定学生的学习活动方式和学习活动目标。如我在教学《第一次世界大战》时，让学生自订学习目标和学习方法，我只给同学们提俩个建议：一是自主阅读教材，把教材内容读懂读透；二是自主确定学习目标，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三方面来考虑。五分钟后学生们的汇报相当精彩：提出的学习目标很全面，解决的办法也清晰且操作性强。

2．指导学生自学的方法和能力

这是实施自主学习模式的基础。首先要教给学生阅读教材的方法。在平常的历史教学中，我主要引导学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住课题和子目。知其大意；“细读”则是对教材逐字逐句地读，了解时间，地点，人物等历史基础知识；“精读”就是对事件的背景、影响等重点内容进行分析、概括，归纳成要点。通过阅读、思考，将教材内容问题化、答案内容要点化、要点内容条理化。

其次是引导学生掌握历史知识结构。众所周知，任何一门学科都有其特有的知识结构，如果掌握了知识结构就从整体上掌握了这么学科的线索，学习起来就会驾轻就熟，起到事半功倍的作用。历史学科也是如此。我在教学之中，总是进行结构教学：展示教材结构，勾勒教材线索，揭示知识点之间的联系，以增强学生对历史知识点的整体认识，让学生掌握方法，学会学习。

3．引导学生创新

创新是实施素质教育的关键。心理学的研究表明，人的创造力与智商有关，但并不是完全的对应关系，它与人的后天教育和引导亦密切相关。因此，我在日常的历史教学中，尽量注意挖掘教材，设置新情景，拓宽学生思路，不以某个现成结论来束缚学生思维的发展，允许学生自由发表意见、观点，甚至宽容学生某些认识上的错误，从而调动学生思维的积极性，并进行疏导、调适，鼓励学生大胆求异创新，为培养学生自主学习清除障碍。比如我在教学《土地改革》一课时，学生思考、讨论并充分发表土地改革意义后，我适时地引导：这场运动除了教材中归纳的几点外，还有其他的意义吗？学生们立刻静下来，翻书、思考，不久有一学生回答说：土地改革也巩固了新生的政权。我立刻肯定了这位学生的答案，并表扬他大胆求异、不拘泥于课本的精神。这即加深了学生对教材的理解，又有意识地培养了学生自主创新意识。

四：训练学生的学习习惯

学生是学习的主体，实现这一教育理念转变则需要教师在日常的教学中注意训练学生的学习习惯，为培养学生的自主学习能力打下基础。

1.预习的习惯

要想学生在课堂上实现有效的自主探究，并与老师进行轻松的交流，光靠课堂上那么短暂的时间是不可能做到的。因此，每堂课的下课前，我总是把下一节课的内容提前告诉学生，启发、引导学生做好课前预习，使之形成习惯。

对学生的预习，我有明确的要求：一是课前认真阅读教材；二是让学生尝试着解决课本中的习题、动脑筋等；三是继续查资料做深入的研究。大多数学生能

达到前两个要求，少数学有余力或有兴趣的学生则要求达到第三个要求。

通过预习，有效地培养了学生在课堂教学中自学能力，为自主学习奠定了基础。

2.复习的习惯

及时的复习，既能有效地巩固旧知识，又能消化新知识。所以我也特别要求学生养成及时复习的好习惯。学生的复习，我也把它分成三种：第一种是先复习，再做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间集中复习。复习时注意整理、归纳，形成知识结构。我在布置假期作业时，多要求学生把已学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。对不同的复习阶段及不同的学生，我则有不同的复习要求。

五：定期组织单元检测

我在平时的教学中，每结束一个单元后，总提前通知学生进行复习，再定期进行单元测试。通过检测，一是让学生做到考前对所学知识进行认真系统的复习；二是让学生总结考后情况，查缺补漏，改进学习方法，提高学习成绩。考前复习过程就是学生自主学习的过程，学生考试成绩怎样，就要看学生在复习过程中学习态度是否积极主动。考试结束后，我会做好质量分析，对学生普遍存在的问题加以指导，我还要求学生也去总结考试成败的经验和教训。我对考得好的学生及时给予鼓励；对考得差的学生我不会严斥，而是在学法上给予正确的指导，帮助他们树立成功的信心。

爱因斯坦曾经说过这样一句话：“能培养独创性和唤起知识愉悦感，是教师的最高本领。”新课改的理念也提倡培养学生自主学习能力，让学生主动获得知识，让学生学会学习，终身发展。因此，在历史课堂教学中运用自主教学模式，创造条件和机会，让学生成为历史课堂的真正主人，以实现培养学生自学能力的目标，是我们历史教师义不容辞的职责。

主要参考文献：

1.《课堂教学问题诊断与解决·初中历史》天津教育出版社2009年

2.《初中历史新课程教学法》开明出版社2003年

第三篇：思想品德教学中培养学生自主学习能力

思想品德教学中培养学生自主学习能力

开

题

报

告

吉林省大安市联合乡中学 李红珠 王晶 肖吉彦 王俊厶

一、课题提出的目的和意义及其所要解决的问题

1．课题提出的目的和意义

(1)从当代经济社会发展对人才的需求来看。改革开放特别是进入21世纪以来，中国经济的迅速发展、社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。以人为本、全面协调可持续的科学发展观，要求每个社会成员具有可持续发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。

(2)从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡“自主、合作、探究的学习方式”，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。

2．当前政治课堂教学中存在的问题和学校发展的需要

(1)传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来政治课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生对政治学科的学习变成了一种在外力强制下的被动行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习，很少能独立从事完全自控的政治学科学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。传统教育过于重视教师的主导作用，教师讲得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，有些教师又不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。

随着基础教育课程改革的不断深入，如何指导学生自主学习正在成为许多教师探究的热点问题。但纵观目前政治课堂教学现状，我们更多地发现，多数政治教师只是将这些教学理念放在纸面上，实际课堂教学中似乎没有太大的改变。主要表现在：①“自主学习”口号化。有些政治教师认为，在政治课时很少的情况下，能够让学生学会所学的知识，考试中取得好的成绩，完成自己的教学任务就可以了，没有必要浪费时间去让学生自主学习。而且自主学习后，教师还要对个别学生进行辅导，教学任务的完成无法保证。②“自主学习”表面化。许多政治教师认识到“自主学习”对学生成长发展的价值，也找到了适合学生“自主学习”的载体。并大胆地在课堂教学中进行实践探索，但也存在着许多问题：有的教师让学生在课前“主动”预习教材，上课时让学生自主“猜想”和“探索”可能存在的结论，但是由于教材演绎知识的呈现方式，往往使学生被动接受现成的结论，学生在已经知道结论的前提下无法进入真实的发现和探究过程；有的教师对自主探究的目的不明确，对探究的过程设计不清晰，导致学生盲目探究，最后只得由教师给出结论；有的教师虽然让学生经历了自主探究的过程，但他们往往不关注学生自主意识的养成。

“政治学科自主学习”既是对人的潜能开发和主体教育理论的展望，也是对当代教学理念和课程理论的探索和升华。“政治学科自主学习”将改变学生的学习方式、思维方式，标志着教育教学由封闭走向开放，由教师的灌输走向学生的自主研究，这是培养创新精神和实践能力的有效措施。同时，“学生是学习的主体”这一理念已为人们所共识，学生的主体性涵盖自主性、能动性和创造性。自主性主要表现在学生有了新的学习理念，有发现问题、参与解决问题过程的内驱力和行动力。事实上，由于学生长期受到传统观念和教育教学方式的影响，头脑中旧有的学习理念仍起重要作用，其学习方式、学习习惯和学习方法与当前素质教育的要求差距很大。课堂上动态流程的调控仍存在明显不足。这些问题的存在远远不适应素质教育的要求，应该通过“政治学科学生自主学习能力培养策略的研究”来扭转这种局面。

二、相关研究的现状和趋势分析

1．国外研究现状综述 国外关于本课题的研究已有几十年的历史，如何让学生科学、自主地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等，马斯洛也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他十分关注学生的自主个性发展。

美国实用主义教育家杜威认为：教育的本质是经验的改造或改组，改造经验的过程和儿童的生活过程是一致的；进而又把教育的本质具体化“教育即生活”“学校即社会”。他开发了一系列旨在突出学生的主体地位，促进学生自主学习的教学方法。在教学方面，杜威主张教学中要给学生自由和民主，给他们自主探求知识的机会。反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

新行为主义心理学家斯金纳创立了程序教学。程序教学以操作条件学习为基础，学生对于整个学习过程具有很大的自主权，与传统的讲述式教学相比，程序教学更要求学生表现出学习的主动性。它是一种在教师辅导下以学生自主学习为主的教学方法。

心理学的蓬勃发展给自主学习研究提供了坚实的理论基础。操作主义认为：自主学习本质上是一种操作性的行为，它是基于外部强化或自我强化而作出的一种应答性反应。自主学习能力的形成，本质上是个体学习的自我调控反应和临近的强化物建立了联系。操作主义理论非常强调外部环境对自主学习的制约作用，主张要给予学生外部的提示和及时的强化来提高他们的自主学习能力。人本主义认为：应把培养学生的学习能力作为最高的要求，主张以学生为中心组织教学，促进学生自主学习，自我发现，培养学生的独立性，自主性和创造性。认为自主学习是个体自我的系统发展的必然结果。自我系统不仅对学习动机的激发起关键的作用，而且对生成假设、解释、预测以及信息加工和组织也具有重要的影响。要想促进学生的自主学习，教师首先要鼓励学生，消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我评价；其次要针对学生的自我过程分别予以指导。信息加工理论认为：应用信息加工的控制论来解释自主学习，他们认为自主学习的动机来源于自我信念，包括结果预期、效能评判、归因、诱因或价值观等。认知自我监控在个体的自主学习中起着复杂而又关键的作用。

2．国内研究现状综述

中国的许多教育者都非常重视培养学生的自主学习能力，总结出很多的宝贵经验。教育家蔡元培提倡“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。主张教育学生时要使学生能够做到“自动、自学、自觉”。华东师范大学叶澜教授，因提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，《让课堂焕发生命活力》一文可以领略她对学生学习质量的关注程度。教育家周弘对“赏识教育”的研究和应用很有成就。“赏识教育”是“主体教育论”的一个分支，也是关注学生的教育，关注学生就是要培养学生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、课题研究的意义与价值

对推进政治课程改革和政治学科建设提供理论支持。通过本课题的研究，可以从课程内容、教学方式、学习方式和评价方式上对新课改基本理论作一次全方位校验和审视。对新课改背景下政治学科教学目标的实施提供理论支持和方法论指导。政治学科学生的自主学习，指的是充分调动学生学习政治知识的积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。具体地说，在学习前，学习者有着积极的学习心向，有明确的近期和长远的学习目标；能自己制订出学习规划和详细计划；在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果；能运用所学技能与能力积极进行交际活动；在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整；在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

2．实践价值(1)有助于提高政治教师教科研能力和专业发展。政治教研组全体教师围绕“政治学科学生自主学习”这一课题去进行教学研究，使教师的研究有了明确的方向和基本的立足点，“如何有效指导学生自主学习”化为平常话题，成为备课、上课、评课的主题。这一课题对政治教师的教育教学、师生关系的构建将有全新的认识，对政治教师的能力素养提出更高要求，从而促进政治教师的专业成长。

(2)有助于政治课教学方式的转变和教学效率的提高。能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键。教学过程的效益，取决师生双方的积极性和主动性。教师应当发挥指导作用，在培养学生良好的学习品质上下功夫，研究学生自主学习的心理因素和实施手段，课堂信息反馈渠道多元﹑畅通，从而提高教学效率。

(3)有助于学生学习主体性的发挥和学习方式的转变。本课题的研究着力凸现政治学科对学生自主意识和创造性精神的培养，旨在培养学生自主学习、勇于探究的良好习惯，激发学习兴趣，促进学生掌握自主学习的方法，使他们在自学能力、思维品质、创新意识等方面有较大发展。探索科学的学习方式，改进政治学科学习环节中的被动局面，提高学生生动活泼地主动性学习的积极性。

(4)有助于学生的全面发展、个性发展。知学、好学、乐学的核心是乐学，即学习者对学习怀有浓厚的志趣。学习志趣，已经不止是对学习的一种爱好和兴趣，而是与个人理想和目标相联系的心理稳定性和倾向性，是学习积极性最现实、最活跃的成分。政治学科学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣，激活学习潜能，使学生在自主探究中增长知识，培养能力，从而实现全面发展、个性发展。

四、完成课题的可行性分析

课题组其他成员也都有一定的科研意识和科研能力，大多曾参与市级和区级课题的研究。很多论文在不同刊物发表或在不同级别的评比中获奖。课题组成员基本上是学校的骨干教师，政治素质和教育教学业务能力较强。

五、课题研究设计报告

1．课题的核心概念及其界定

自主学习：即自我调控学习，是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。就元认知过程来讲,自我调控的学习者在获得知识过程中的各个阶段制订计划、设置目标、进行组织、自我监察及自我评价。这些过程有助于学习者了解自己和作出决策。从动机过程来看,自我调控的学习者认为自己是自主的和受内在动机激励的，自我效能感高。从行为方面看，自我调控的学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，善于积极思考，在学习过程中往往会表现出强烈的探索和进取精神。当然，学生的自主学习能力不是与生俱来的，而是通过学习逐渐形成的。

政治学科：即思想政治课，是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志之一。

策略：指的是达到一个目标所采取的步骤、方法和途径。本课题所说的“培养策略”指的是为了更好地提高学生的全面素质，达到预定的教学目标，在自主学习中取得预定的效果所采取的方式和方法。

国家都是注重发展学生个性的。学生是学习过程中的主体，从这个意义上讲，学校推进素质教育的责任就是为学生创造良好的文化环境。

2．课题研究的理论假设与研究目标(1)研究假设：如果进行本课题的研究，能改变学校以往政治学科课堂教学实践中存在的问题，探索出比较适合实际的“政治学科自主学习能力”的培养，就能进一步增强学生的政治学科自主学习意识和自主学习能力，从而为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

(2)研究目标：本课题立足我校实际，树立“以学生发展为本”，重视提高普通高中政治学科课堂教学最优化的理念；探索和创新新世纪第二个十年形势下，政治课堂教学方式的推陈出新，改变90后中学生学习环节中的被动局面，形成提高学生生动活泼地主动、自主学习政治学科积极性的方法和策略；提高政治学科教师在课改形势下指导学生自主学习的能力与素质，培养务实型的研究性教师；构建政治学科学生与学生、教师与学生共同进步的学习的平台。

3．课题研究过程设计(1)研究思路

本课题研究遵循理论澄清—现状调查—案例剖析—实践改进—成果转化的路径，前一阶段研究为后一阶段研究的基础，每个阶段又构成相对独立的研究任务和研究价值，总体上相互支撑。本课题是应用性研究与理论探索相结合，在实证和行动研究中力求获得理论突破。

(2)研究过程

准备阶段(2014年6-8月)：查阅文献，收集国内外相关研究资料，组织研讨，分析论证。确定课题组成员及分工。撰写和上报课题申报报告。

申报阶段(2014年9月-2015年2月)：正式申报课题，等待立项批准。撰写开题报告，召开开题会议。

实施阶段(2015年3-11月)：根据实施计划进行研究。在高一新生、高二学生、高三学生中进行问卷调查。邀请有关专家、学者现场指导。指导学生自主撰写政治小论文。课题组内检查、督促。组织研讨会、展示会等活动。课题研究进展和成效在校园网公布。

中期检查(2015年12月)：检查、督促课题进展情况。撰写课题阶段性研究报告。接待中期检查。

结题阶段(2016年3月)：收集、整理课题资料，做好现场结题申报工作。撰写课题研究报告，将专题论文汇编成集，举行课题结题大会。经验成果在教学实践中推广应用。

6．课题研究方法设计 行动研究法：针对当前政治课堂中学生的参与现状以及政治教师的引导情况，提出可行有效的引导方案与策略，不断调整、优化课堂教学模式，使行动过程成为研究过程。通过对教师观念与教学行为分析(包括观念、经验、教学特色与存在问题)；对学生自主学习方式类型水平的现状调查(年级差异、性别差异)，了解学生对不同自主学习方式的意见，在实践中探索学生欢迎的、高效的自主学习策略；把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。在理论的指导下边研究、边实践、边改进、边总结、边完善，分步实施课题研究目标。文献研究法：通过查阅文献资料，全面把握近二十年学生自主学习研究状况的历史进程、研究的重点和热点问题,以及经验与不足。找准本领域研究的前沿，吸取有益成份，从而使课题研究有一个较高的立论点。

案例研究法：调查当前中学政治课堂中学生自主学习的状况以及教师引导情况，搜集典型的案例实录，进行研究分析或进行案例反思。

经验总结法：通过对课题研究的具体情况进行归纳与分析，使之理论化、系统化，总结出适合政治学科学生自主学习的基本原则和方法，上升为经验并进行推广。

课堂实践、教学研讨等主要采用行动研究法；有关理论依据的研究及国内外相关经验的研究主要采用文献研究法；在研究教学策略和教学评价的过程中主要用案例研究法；研究成果总结主要采用经验总结法。

7．研究的难点预测及其对策

难点：如何做到既保证学生有充足的政治学科自主学习时间而又不影响政治教学进度，使政治学科教学质量有保证。

对策：考虑到学生政治课上自主学习的时间总是有限的，为了让学生形成主动自主学习的意识和习惯，可以在布置政治预习作业时要求学生从经历自主学习过程的角度来预习，提出探究性的问题，课堂上允许有“留白”，有些课堂上不能解决的问题，不妨留给学生课后去探究，使政治学科自主学习的时间更多，空间更大。还可以进行专家咨询，积极争取专家的指点和帮助。

9．课题研究的创新之处(1)研究方向创新：在新课改背景下，关注政治学科学生自主学习中非智力等因素的影响，探索政治学科学生自主学习的成功之道。

(2)研究方法创新：以课堂行动法研究为主，跟踪政治学科学生自主学习活动过程，关注学生学习方式、思维能力、实践能力、创新意识及个性发展等方面的变化。把课题研究与政治课堂教学结合起来，力求形成独特的政治教学风格。

(3)研究内容创新：学生自主学习的有效性与政治学科课堂教学、课后延伸学习及自主记忆的有机整合。

第四篇：浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养

叶兆浦

传统的教学观是把学习简单的看成是知识由外到内的输入过程。这种教学就是要把结论告诉学生,让他们理解,记忆下来,从而在以后需要的时候可以提取出来加以应用。因而出现了“满堂灌,填鸭式的教学方式”,学生渐渐失去了自主学习的能力。

自主学习,就是学生依靠自己的努力,自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲,善于运用科学的学习方法,合理安排自己的学习活动。善于积极思考,敢于质疑,在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

我在几年来的历史课堂教学改革探索中,也经历了多次的曲折。从中总结出一些经验教训,认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用,在初中历史教学中必须从以下几个方面创造条件,培养学生自主学习的能力:

一、引起兴趣,激发学生自主学习的动机,改变教学方法,让学生在兴趣中学会自主

孔子曾说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者”。而要使学生“乐学”,教师必须“乐教”,在实际教学中,要使教师的教学活动得以顺利实施,必须营造良好、和谐、融洽的课堂氛围,使学生在较为愉快的环境中接受知识,训斥、挖苦学生,只能造成学生的敌意,而紧闭思维的闸门。因此,教师必须在教学实践中,创设有利于激发学生创造性的意境,尽可能的挖掘每一个学生的创造潜能,尽可能把学生的自身创造潜质和创造欲望,通过教师的妥善引导、点拨焕发出来,使其转化为现实的创造能力,成为打开学生心灵的钥匙。现代心理学家认为:人的一切行为都是动机引起的,所以激发学习参与动机是引导学生主动参与为前提。动机是激励学生自主学习的内在力,教学中,教师要注意激发学生学习兴趣,以引起学生参与动机。例如教学《国防建设》一课时,我把50周年国庆大阅兵的片断用多媒体播放,看到画面上的坦克、飞机、导弹,陆海军官兵整齐的步伐,昂扬的进行曲,学生情绪十分高涨。这时教师抓住这一时机,引导学生观察、探究,我国何时有了自己的飞机、导弹、核潜艇,并播放了对越自卫反击战、抗美援朝的一些纪录片片断,并给出一些问题,如战争中武器是不是起决定性因素?建国后的中国为什么能取得这些局部战争的胜利等等,这样教学激发学生的内在动机和外在动机,促使学生想学要学。这就为学生积极参与自主学习提供了原动力。学生在学习过程中有情感的投入,学会参与确定对自己有意义的学习目标,自己制定学习进度,参与设计评价指标,培养学生自主学习的动力。

二、创造条件,创设最佳的学习氛围,提供学生自主学习的机会

学生有了自主学习的动力,还需要有参与学习的机会。首先,上课时要留出充足的时间,让学生有自主学习、自主思考的时间,教师要善于根据教材内容、特点和班级学生的实际,想方设法创造条件,为学生提供更多参与自主学习的机会。为此教师应结合教学内容,在一堂课中精心设计、组织丰富多彩的学习活动,并提供恰当帮助。

教师对学生的学习要多鼓励,对学生回答的问题不要简单地否定或肯定,要鼓励学生多问“为什么”,并让学生说说是从何想起、怎么想的,鼓励学生不懂就问,并通过学生自己来解答疑问,多让学生感受成功的喜悦。

学生在自主学习时,为了使学习有方向性,避免盲目性,教师应预置自主学习的任务,也可以让学生尝试制定自主学习的任务。教师可以列举书目或网址,也可以让学生到图书馆或网上搜集相关资料,并在课堂上为同学们宣读介绍,并且让其他同学从中提取有效信息。这些做法无疑扩大课堂信息含量,丰富课堂,因为素质教育是面向全体学生的教育,所以在教学过程中教师应具备这样的教育意识:“凡是学生都能发现的知识,教师决不代替;凡是学生能够解决的问题,教师决不能暗示。”因此教师应最大限度让全体学生参与认知的过程中来。例如,《在抗美援朝，保家卫国》一课中,学生搜集到了《志愿军军歌》、《上甘岭》,个别学生还能关注目前的朝韩关系、朝核问题。一方面为课堂教学提供了素材,另一方面锻炼了学生的搜集、阅读、提炼等能力。

三、指导学法,培养学生自主学习的信心,提高学生自主学习的质量

学生自主能力的提高,既离不开自身的体验积累,也离不开教师的指导。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识”。显然“会学”比“学会”更重要。因此,教师在教学中,要重视学法研究,教给学生学习方法和策略,让学生由“学会”过渡到“会学”。

教师要精心设计,指导学生学会思考问题。自主思考,形成独特的思维角度。著名科学家李政道博士说:“什么叫学问?是要学怎么问,就是思考问题”。在我们大力倡导学生个性张扬,并善于自我表现时,我们同时也希望学生拥有全新的思维角度,因为我们的教育和教学要在不断增强自我,发现自我,形成自我,打造一个优秀的自我。例如教材中有很多“动脑筋”,如“开元盛世”一课中的动脑筋,阿拉伯商人透过衣服看到官员胸上有颗黑痣,一问,竟然穿了五件衣服,这个例子说明了什么问题?通过学生讨论,扩大学生的有效参与面,同时也为学生自主学习提供了方法上的补充。有的学生会回答,“丝织技术高超”,但也有学生说:“唐朝人真开放穿着太暴露”。教师不必批驳,只需给以引导即可。指导自学,学会读书和质疑。学生获取知识主要渠道是书本,学会读书,不异于掌握的开启知识大门的钥匙。为此,教师要着力指导学生学会阅读课内外读物,使他们逐步掌握读书方法。教学中,我们要十分重视指导学生养成读书的习惯,懂得书上的表述方法,抓住重点语句,依据自学提纲,寻找答案。同时还要求学生在看书时边看边动脑筋,提出问题,最好用不同颜色的笔,用各种各样的标记,画出关键点,做些批注。

四、开展了丰富多彩的课内外活动,让学生体验成功,联系生活实际,让学生在实践活动中加强自主能力

教师要尽量创造条件,做学生活动的组织者、引导者、合作者。例如,我经常用课前5分钟的时间让学生讲历史故事,特别是乡土传说,一些较好的故事,经过整理,还推荐到校刊上发表。一切的过去都是历史,过去的历史不可捉摸,比较抽象,如何让学生感知历史,感知过去,需要通过开展各种课内外活动,将课内知识与实践活动相联系,因此在历史教学中,教师必须把教学的视野从课内扩大到课外,从课堂扩大到社会,指导学生利用各种时间,通过多种渠道学习,丰富知识面,例如开展:(1)讲故事,编写、表演课本剧;(2)收集、整理、观看历史文字、图片、电影记录片;(3)参观、调查历史文化古迹,采访历史见证人。如参观郑成功纪念馆、苏颂科技馆、博物馆等;(4)举办历史故事会和历史辩论会。

五、积极评价学生的课内外活动,让学生充分体会成功感,学会自主设定学习目标,学会自我评价、自主评判,形成良好的自我意识

美国心理学家威谱·詹姆斯说:“人 生最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。在评价的价值观上,坚持用辩证的、发展的价值观,即以发掘学生的优点为主,以突出学生的主要优点及在合作中的主要贡献为主;对一些不足之处则可用发展的观点去评价,给学生改进、进步的机会与信心;在评价内容上,不仅要对探究结果评价,而且要对合作探究的态度、方法、程度、过程进行评价;不仅要对学生掌握基础知识、基本技能进行评价,而且要对学生的思想觉悟、道德品质、道德行为进行评价。学生学会自主设定学习目标,学会自我评价、自主评判,形成良好的自我意识。

这里既要使学生享受到获取知识后的愉悦心情,又要使学生感受到有待努力之处。在每节课的末尾留出一点时间,让学生自我反思、自我评价,说说:“你学会了什么、怎么学会的、还想知道什么问题、努力方向是什么”。经常性地进行这样的自测与评价,能有效地增强学生的自主学习动力和能力。学生真正成为课堂的主人。让学生逐步学会评判自己,评判自己的优缺点,评判自己的观察能力,评判自己自主学习能力的水平。

如何培养学生自主学习能力, 这只是一些粗浅的看法,实际上,培养学生的自主能力是一个复杂的艺术工程,还有很多问题有待探讨。但我相信,随着教师教学思想的转变,教学方法的更新,定能在新课程历史教学中不断培养学生的自主学习能力。

第五篇：英语教学中如何培养学生自主学习能力

教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文

英语教学中如何培养学生自主学习能力

田腾娜

（湖北 恩施 湖北民族学院）

摘要： 教师改变传统的教学理念，改变家长式的管理方式，让学生作主，让学生参与到教学设计的过程之中，参与到课堂活动的设计、学习过程的监控与管理以及学习评价。教师进行科学的组织与管理，进行教学设计，安排学习的总体活动，而学生在教师的指导下有计划有组织的学习，促进自主学习能力的形成。培养学生自主学习能力需要教师和学生双方共同努力，相互配合。自主学习能力包含多个层次，有多种表现形式，因此对学生进行自主学习的培养也应从多方面进行。关键词：自主学习；教学共鸣；培养

一、引言

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[1]这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。“形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”[2]由此可见，改变学生的学习方式，培养学习策略，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势，是社会的要求、时代的需要。

“自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展”[3]。任何形式的外语学习都经过学生的主观努力才能完成，学生自主学习的能力直接影响着学习成效。学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求，它是学校对学生进行素质教育的部分。英语作为学校的一门课程，其教学中应该重视培养学生的自主学习能力。

自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。

二、认知策略和元认知策略的培养

“自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认识水平和元认知水平的提高。而提高认识水平和元认知水平的有效途径就是通过认知策略

[4]和元认知策略来培养”。认知策略指学生用于获取知识和解决问题的操作方式。

而元认知策略指用互动式监控其它策略使用的行为方式。

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通过对学生进行策略的培养，能激发学生学习英语的动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力等。

（一）认知策略

认知策略的培养一般在具体的词汇、听说、阅读或写作教学之中。学习任务不同，所使用的认知策略也不一样。

1、记忆认知策略

记忆认知策略有：分类，即将英语单词按词类、句法、同义、反义、构成特点、使用特点、前缀、后缀、发音等分类学习和记忆； 映象，将英语单词与所指联系，在学生大脑中勾画出其物像，包括物体名词与实物的联系，声音名词与声音的联系，动作名词与动作本身的联系等； 现实化，通过做事情运用词汇。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三类食物的单词。课前准备好图片，利用 What's this in English? 教完所有的单词，边教边往黑板上贴，最后黑板上出现三组单词。让学生说出老师为什么这么贴？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把这三个单词分别贴在三组词的上方。然后再把图片拿下来，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三个单词，让学生再在三个单词的下方填写表示三类物品的单词。既学会了单词又学会了“分类记单词”的学习方法。

2、阅读认知策略

阅读认知策略有： 览读，快速将材料读一遍，了解文章的主要内容；跳读，根据所要寻找的信息，有选择地阅读，掌握材料细节内容；词义猜测，根据上下文、常识或构词法来猜测文中单词或短语的具体意思；推理推论，根据材料细节内容进行必要的推理判断，理解材料的隐含之意。

3、听力认知策略

听力认知策略有：大意听力，听时将注意力力集中到文章的整体意思上，根据听力材料来判断其主要表达的意思； 细节听力，在听的过程中将注意力集中到所要了解的具体内容，忽略其他内容。预测，在听的同时预测下文的内容； 词义猜测，在听的过程中根据上下文信息推断所听生词的含义。

4、口头交际认知策略

口头交际认知策略有：解释，运用比较简单的英语单词解释比较复杂的话言；转码，转用自己的母语表达自己的思想；手势，借助身体语言表达思想。

5、写作认知策略

写作认知策略有：列提纲，写初稿前列出写作提纲；收集信息，利用手头材料收集写作中支撑细节材料；修改，根据写作要求对文章进行加工。

（二）元认知策略

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元认知是认知的认知，以认知策略为基础，包含元认知知识和元认知操作。元认知知识是学生对各种认知策略内涵、作用以及操作的了解，对作为学英语的学生本身特征的了解，以及对种英语学习活动的了解。元认知操作是制定英语学习计划、确立目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助、查询材料和对学习效果、英语学习活动中的表现以及策略运用的评估。元认知策略的培养应结合认知策略的培养进行。

自主学习能力的培养一般以策略培养为渠道，通过认知策略的培养，学生可以了解掌握各种学习策略技巧，如交际策略、阅读策略、听的技巧、写作技巧等。通过元认知策略的培养，学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。

教师对学生英语学习策略的培养应从初学英语时开始，认知策略、元认知策略要兼顾好，在课堂上应以认知策略为重点，通过学前的目标制定、随堂和阶段评估等手段使学生逐步养成自我管理学习的习惯，培养学生学习的自主性。

三、灵活运用学习策略，提高学生自主学习能力

学生自主学习能力的培养是一个长期、复杂的任务，教师应将自已、学生、材料、技术、课堂等各教学要素有机结合，采取多种形式，从不同方面进行。

（一）、培养学生学习的责任感

“无论何种形式的自主学习都以学习者自我负责与管理的责任感为必要条件。离开了学习者自觉学习的责任感就谈不上自主学习，在课堂教学的环境中学习外语尤其如此”[5]。传统的英语课堂教学强调学生跟着教师走，很少教育学生提高自我责任感，学生坐在教室中被动地听讲，往往不像脱离学校教育的自学者那样时刻具有明确的学习目标与学习动力，也不像自学者那样制定学习计划，寻找合适的教材与学习方法，并以坚强的毅力持之以恒。因而，时常可见不少学生围着老师转，“做一天和尚撞一天钟”，这样的教学很难培养学生的自主学习能力。以这样的方式培养的学生虽然也能掌握一些英语知识，但是面对当前新世纪对英语人才提出的要求却相距甚远。因些，在当前的英语课堂教学改革中，培养学生的学习责任感是自主学习教育中首要的一环。为了培养学生自主学习的责任感，教师除了从理论上正面进行教育外，还必须在外语课堂教学的各个环节将学习责任感的教育融合于自主学习能力的培养中，并使两者结合起来。

1、明确外语教学目标

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教学目标是预期学生在规定时间之内达到的学习效果。为了提高学生自主学习的责任感与自觉提高自主学习能力，学生应始终明确自己学习的目标。在传统的英语课堂里，教学目标是学校与教师制定的，学生不能过问，也不必了解，因而学生常常对教学目标一无所知。即使是一些很认真负责的教师，也很少与学生讨论教学目标。在每堂课上他们往往带领学生一步步学习外语规则，直到下课前简要小结时才说这节课的教学目标，有些学生直到那时才对学习规则的缘由恍然大悟，而很多学生则可能对于为什么要学习那些规则仍然蒙蒙胧胧。这样的教学不能培养学生学习的责任感受与自主学习的能力。

因此，使学生明确学习目标绝不是喊口号，而是在教学中切实贯彻。首先，在制定英语课教学目标时，应让学生参与，使他们不仅清楚地了解一个学期及每个阶段的教学目标，而且可对该目标提出意见；其次，在每堂课，甚至每一活动或练习开始前都应让学生了解具体教学目标，并要求他们与教师共同努力达到此目标。当学生对教学目标提出意见时，教师应认真听取，对合理部分应该采纳。关注教学目标不仅能使学生增强课堂主人翁的意识与责任感，主动与教师合作掌握教学内容，而且有助于他们调节自己的学习策略与方法，提高自主学习能力。

2、培养独立思考、独立发现与解决问题的能力，实施创造性地学习外语

在英语教学过程中，教师要注意培养学生独立思考、独立发现问题与提出及解决问题的能力对于提高学生的自主学习能力很重要。教师应鼓励学生独立思考外语语言规则特点，如在学习新课时，要求学生在教师讲解前先主动寻找新词与短语等新的语言特点，学生可以先尝试自己解决疑难问题，之后教师再此基础上进行总结；在操练句型、对话、讲故事、角色扮演等口语活动中都提倡创造性地学习英语。这样学生可以展示自己已经过独立思考的学习成果。值得注意的是，创造性地学习英语应以熟悉英语语言规则为前提，防止产生离开正确的规则乱造句或生搬硬套汉语语汇拼凑英语的坏习惯。

另一方面，教师应教会学生学会运用词典等工具用书及通过上网等手段自己查阅资料，从中选择所需要学习的材料，这是培养学生自主学习能力的一个重要途径。学生在课堂里学习的时间与教师讲解的时间不多，为了掌握英语，学生应用大量的时间与精力用在课外自学中。此时，学生独立利用英语学习工具书与网络吸取知识的能力就起着决定性的作用。教师应在课堂教学当中培养学生这方面的自主学习能力，不但有于在教学的某个阶段提高学生能力与英语学习水平，还能使学生在课堂外甚至离开了学校后都会终生受益。随着互联网的广泛应用，教师与学生使用网络教学越来越频繁，教师要教学生自觉与有效地使用网络，这是培养学生自主学习的一个重要组成部分。

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3、帮助学生分析、了解与发扬自己的学习风格，并争取他人的帮助 培养学生自主学习能力的另一个途径是，根据教学要求让学生选择适合自己学习特点的学习策略与方法。由于所处环境与自身特点的差异，学生学习英语中存在外向型与内向型、冒险型与腼腆型、主导型与无主见型、社交型与自我型等多种学习风格。传统的英语教学学生往往不重视学生的个别差异，要求学生要跟着教师的方式学习，这样就抑制了一些与教师的学习风格不一样的学生学习风格，造成原本能学好英语的学生学不好英语。有部分学生英语学习的风格也有不足的地方，如一些内向型学生不常说英语，影响了英语口语能力的提高等。对于这一部分的学生应帮助他们分析自已的学习特点，扬长避短，逐步改善学习方法，提高自主学习的能力。

在课堂教学环境中学习英语的优越条件是，有教师的指导与同学的帮助与促进。是否能得到教师的指导与同学的帮助就构成了自主学习能力的重要内容。因此，教师应启发学生利用课堂教学的优越性，主动从教师与其他同学处获取知识与提高自己的能力。

（二）、建立英语自助学习中心

自助学习资源在自主学习中起着十分重要的作用，虽学习资源的来源。所以，老师应根据自己的情况建立各式各样的自助学习中心，做到资源共享。为了保障自主学习的开展，学校应建立英语自助学习中心。学生可以在中心内开展自助听力、自选阅读，有聊天室，也有英语讲座等。教师要建立一个完善的管理机制来保证自助学习中心的运作，教师可以指导学生去管理，定期进行学习方法指导。教师可以利用中心布置英语学习任务，学生可以利用中心制定学习计划，与老师教师签订学习协议。教师定期对学生的学习和中心的使用进行评价，调整学习方案。

教师应注意开展个别教学，针对学生的不同语言基础、不同的学习风格、不同的智能差异给予有针对性的指导，布置不同的学习任务，帮助其很好地利用英语自助学习中心。

（三）、激发学生的学习动机，增强学生学习的自信心及提高学生学习英语的兴趣对学生的情感而言，心里学和 教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文

动，发现规律，归纳出规则来。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立分析和解决问题的能力，而且还有利进一步培养学生创造性的使用规则的能力，近年来提出的任务型的语言教学也大都倡导让学生发现、总结、归纳规则的方法，以培养学生自主学习与探究的能力。

例如：在学习英文26个字母时，教师可以采用及形体语言这种教学方式。在学习英语字母时课堂很沉闷，学生的积极性差，教师应吸取这些经验教训。所以再进行这个课题时，教师要充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，教师可以教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，每个学生都要动脑发挥才能，很快就能掌握。再让学生加上特定的表情，这样学生学起来既快、又有兴趣。其次，教师和学生一起根据每个字母的形状，编顺口溜。这种方法符合学生学习英语的兴趣，也容易记忆。顺口溜可以是：学习字母ABCDE等，要记住“三角形A，双圆B，半圆C，馒头D，三横一竖E”。通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了学生的积极性，提高学生学习英语的兴趣。

四、结语

以资源和技术为基础的的学习(如：英语词典，网络英语学习，英语自助中心的学习等)为学生控制和管理自已的学习提供锻炼机会，学生独立面对各种不同形式的学习材料，面对多媒体和英特网等现代技术所提供的学习机会时，学生就能自发地对自己的学习进行管理和控制。让学生参与日常课堂学习活动的计划和评价等，能促进学生对学习过程和学习内容的意识和理解。学生的自主学习必须贯穿整个课程体系，学生对自己的学习的控制是全方位的，从学习目标和内容的确定，到学习过程的把握，到最后的评价等都要学生自已完成，教师要适时、适度的帮助是学生自主学习能力形成的重要保证。学生通过大量体验式的学习实践，增强对学习、学习者和学习过程的理解，掌握学习的规律和方法，从而提高自主学习能力。

参考文献

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