保护学生的插嘴

第一篇：保护学生的插嘴

保护学生的“插嘴”

前几天在三班上复习课。上课没多久，我忍不住大吼一声：“范道鹏，你给我住嘴！”教室里立刻鸦雀无声，学生们的表情告诉我，他们受惊了。多少次了，教学过程中，总少不了这几个“捣蛋鬼”的声音，他们总是在我话没说完的时候就插嘴，我今天一定要给他们来一点教训：我放下手中的课本，走到到他们几个面前，狠狠地训斥了

几句。开始上课了，“捣蛋鬼”们不再插话，让我吃惊的是，爱举手发言的学生也不见了，课堂上变得死气沉沉。这是怎么回事？我强压住心中的不快，勉强上完了这节课。

坐在办公室里，我细细回想这几个“捣蛋鬼”在课堂上的插嘴，好像并没有什么故意捣乱的表现，多数是情不自禁的主动发言，可见他们是在认真听讲，积极思考。

曾经听过一个故事：过去挪威人出海捕沙丁鱼，回到港口，往往因为多数的鱼都死掉而买价大跌。一些聪明的渔民想出了一个方法，在鱼舱里放进几条鲇鱼，鲇鱼生性好动，四处乱游，使得大量的沙丁鱼因为几个“异己分子”而紧张起来，加速游动，增强了机体的活动量，死亡率降低，渔民们的受益也就高了。这种现象被称为“鲇鱼效应”。这几个爱插嘴的学生，不正是那几条生气勃勃的“鲇鱼”吗？他们积极主动参与课堂教学活动，全身心投入，积极思维，主动要求回答问题是值得肯定和表扬的，比那些张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”的学生要好得多。

经过思考，我决定不再阻止他们的插嘴。于是在课堂上不再一味阻止他们，而是用心对他们加以引导，对他们“放宽政策”。把学习的主动权交给学生，使他们真正成为学习的主人。几天来，从学生的表现，我更加明白了：保护这种“插嘴”，能缩短教师和学生的心理距离，能使教师、学生在课堂中处于和谐的交互活动状态，从而促进学生创造性地学习，促进自主学习能力的形成。课堂是学生们的，不是老师自己的，应该把主动权交给学生。

第二篇：观察记录幼儿插嘴情况

幼儿插嘴情况

观察对象：欣欣 地点：教室 记录：

欣欣小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。分析：

欣欣是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动手能力强的聪明能干的孩子。当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂。其次，她的个性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读时她的声音总是特别大，也抢着上台表演，出现插嘴的情况也是她表现自我的体现。措施：

在上课的时候，老师要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白既要自已讲，也要听其他幼儿讲。在课堂上，要发言时一定要先举手，老师点到谁发言就谁发言。活动后，我及时与她交流沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要安静地听着。其次，在其它活动时，我们引导她用正确的方式来展现自已，比如举手。一段时间以后，欣欣小朋友上课时再也没有插嘴，知道回答问题之前先举手，等着老师让她发言，别人发言时，她也很认真地听着。

是否专心玩玩具 观察目的：在户外活动中是否专心玩玩具，还是瞎追逐。观察实录：

今天，户外活动时婷婷选择了闪光跳。开始她把闪光跳套在了脚上，然后用手将闪光跳甩了一下，另一脚提了起来。她尝试了几次之后，没有成功，于是婷婷停了下来。她看见旁边的雨梦玩得很熟练，停了下来看雨梦玩。雨梦一边示范一边说：“像我这样玩。”婷婷说：“好的。”又尝试了几下。雨梦走开了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小会儿，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的闪光跳放到了筐子去，拿了一根绳子玩了起来。她跑到场地的中间，用手摔动绳子，摔到前面的时候她的脚碰到了绳子，于是停了下来。依萱走了过来，婷婷说：“依萱，你来拉着我的绳子！”依萱拉住了婷婷的绳子，两个人玩起了拉马车的游戏。玩了一会儿，她把绳子放在了一边。又换了一件玩具玩了起来，过了一会儿，时间到了，她把玩具放会了筐子里。情况分析：

1．从以上的情况中，可以看出婷婷在户外活动是能够比较专心地玩玩具，不是在瞎追逐。

2．在玩的时候婷婷的运动技能还是比较薄弱的，她不会玩闪光跳，于是她换了绳子，但是绳子也不会跳。教育措施：

1．教师在户外活动时间对她单独辅导，手把手的教，慢慢地增强她的运动技能。2．充分发挥家长资源的力量，让孩子在家里和爸爸妈妈一起跳跳绳，一起运动运动，从而增强她的运动技能。

第三篇：幼儿爱插嘴怎么办

幼儿爱插嘴怎么办？

中四班 胡姣

“胡老师，涂书瑞在和别人说话！”——哎，好好的课又被小朋友打断了。近段时间，我发现当我在班级开展活动或者管理常规时，有些孩子会表达自己的想法，同时，也会冒出一些爱插嘴的孩子，老师讲话的时候他也讲，或者讲一些与话题无关的事情，更有甚者，自己在违反常规的同时，还管着张三李四，着实令我伤透了脑筋呐。课上幼儿爱插嘴，影响教学秩序，怎么办呢？于是，我开始在平常一日生活活动中对这些爱插嘴告状的幼儿进行观察，发现，有以下类型。

1.缺乏自制型

这种幼儿常在老师讲话时无缘无故的大叫起来，严重的干扰了教学秩序。他们的自制能力差，年龄偏小，一般都发生在小中班。对于这类幼儿，我采取的方法是，利用离园时间，和家长交流，了解孩子在家的情况，找出症结所在，排除可能干扰幼儿情绪的各种障碍，让幼儿生活在轻松愉快的环境中。另外，与幼儿个别谈话，让他认识到这样做的不良后果，以提高自制能力。每当他有一丁点的进步，就在全班表扬，让他知道怎样做别人才喜欢。

2.好表扬型

这类幼儿一般语言表达能力、想象力都很强，如果老师说一句话与他想的有关，他就能扯动荷花牵动藕的说个没完。处理这种马拉松似的讲述，第一步是截住他的话题，肯定他懂得事儿真不少、很聪明，再让所有幼儿比比看，谁最乖，坐好了听老师讲；第二步是课上适时地请他回答问题，满足一下他的表现欲；第三步，过后休息时可请他继续刚才的话题，在潜移默化中让他知道该怎么做。

3.爱打小报告型

这类幼儿可说是“公正无私的法官”，经常检举其他幼儿的不良行为，可有时正当老师讲的精彩时，他突然冒出一句，把全体幼儿的注意力吸引过去，老师也不得不停止活动，影响了教学秩序。处理这一类事，我首先批评不听讲、做小动作的幼儿。否则，会给幼儿造成错觉，好像做小动作没错。其次，我提问打小报告的孩子，老师刚才讲了些什么？一般情况下，打小报告的孩子注意力并没有集中在专心听讲上，因而不能正确回答问题，借此，告诉他上课要讲，至于哪个孩子做的好、哪个不好，老师很清楚，老师没说，是想给小朋友机会

自觉改正。这样也教幼儿学会宽容和自我反省。

其实，幼儿能积极发表自己的见解本是好事，比如，教师在活动中给幼儿提问时也要有一定的挑战性。思考想象空间要大，那么就不必让幼儿一一举手发言。这样呆板的形式会束缚幼儿的思维，限制幼儿的积极性，应该幼儿更多表达机会。以避免插嘴的现象。如果出现此现象，应该请他回答问题来满足他的愿望，给予幼儿积极思维的态度。在此，我们应该倾听的态度也会潜移默化的影响孩子，帮助孩子养成良好的倾听习惯。

第四篇：学生上课插嘴我见

“学生上课插嘴”之我见

“这几个学生老是改不掉上课爱插嘴的毛病，真烦人！”伴随着怨气声，新来的李老师走进了办公室……这种现象给了我们多少困惑、多少思考、甚至担心！在我的课堂教学中“学生插嘴”现象也屡屡发生。我认为对待学生上课时的“插嘴”现象应具体情况具体分析，不能一概而论。

一、“学生插嘴”的好处

喜欢插嘴的学生一般都是思维比较活跃的孩子，他们好表现自己会在聚精会神地听课时不由自主地说出自己的想法。在新课程所倡导的平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者的宽松、融合的课堂教学氛围下“学生插嘴”现象的产生合情合理。它是新课程条件下的一种教学景观，体现了新型的师生关系，有利于培养学生的创新性和独立性。首先，“学生插嘴”为教师提供了展示才华的平台，既可培养教师的应变能力，又可提高教师的综合素质。课堂教学要求师生在教学中要双向交流，不再是教师的“一言堂”，不再是老师问、学生答。因此，在课堂教学中，当教师在讲解、引导时，学生突然说句意想不到的话，而且往往提出的问题出乎教师的意料之外，这种现象将考验教师的调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。由于学生的插嘴，使课堂教学更多地表现出了开放性，要求教师所具备的知识面与知识深度更高了。

其次，允许“插嘴”给了学生引扬个性的最佳途径。新课程

要求关注每一位学生的发展，让学生真正成为课堂的主人，让每一位学生都有机会展示自己的才华与智慧。新课程下的课堂学生没有太多约束，在这种情景下所产生的“插嘴”，是真实的、积极的，是应该表扬的。

二、如何解决“学生插嘴”

在课堂中，有时学生插嘴是好的，有时也会出现牛头不对马嘴，甚至无理取闹的现象。对于这种情况，我认为可以通过如下方法解决：第一，如果学生插嘴的回答正好是老师试图解决的问题，老师可以停下讲课，学生等待，给学生一个表达的机会，一个自由想象的空间，并认真倾听学生的想法，真实坦率地面对一切，然后带领全班同学讨论、评价、总结，往往许多有创意的观点就产生了。我们应为这样的学生喝彩、加油，以后学生就会在课堂上积极配合老师，使教师的授课水乳交融，教学相长。第二，如果学生的插嘴远离了教学，也不要轻易挫伤他（她）的自尊心，打消他（她）的积极性，“人无完人，金无足赤”我们要理解学生身上存在的不足，可以微笑地告诉他（她），课后请他（她）来谈论自己的想法，让学生愉悦地坐下来继续认真听讲，保护学生的上进心。第三，可以在课下和喜欢插嘴的学生谈天，告诉他们学会认真倾听别人的回答是一种修养，将来走上社会与他人交往中更应该如此。

第五篇：如何将学生的插嘴演绎为课堂的动态生成

如何将学生的插嘴演绎为课堂的动态生成

[摘 要]课堂上学生的插嘴是一个普遍现象，只有了解学生的个性特点，教师才能在教学中真正做到有的放矢，营造平等、民主的氛围，使学生真正获得所学知识。数学教学中，学生的插嘴是课堂生成的有利资源，教师要有足够的耐心，让学生说下去并给予适当的指导，使他们改变这种随意的习惯，明白课堂的秩序，从而借助学生的插嘴演绎精彩纷呈的动态课堂。

[关键词]数学教学 学生 个性分析 有效措施 课堂生成 插嘴

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-042

教学之余，常听到一些教师说：“某班班风好，学生整体素质高，就是有几个学生上课时太活跃，总是插嘴，影响不好。”“插嘴的学生总提一些意想不到的问题，让人难以招架。”“有学生插嘴，课堂纪律难以维持。”„„虽然这些话说得比较委婉含蓄，但从话语中流露出的是教师对这类学生的不喜欢，于是在一些数学课或公开研讨课上，很多教师不能正确地处理学生的插嘴现象，要么不闻不问，要么训斥一番。

那么，课堂上插嘴的学生就错了吗？未必。我们不妨从以下几个方面来分析这个问题。

一、插嘴学生的个性分析

课堂上插嘴的是那些墨守成规、胆怯怕事的学生吗？不是，因为这些学生不会也不敢，而且他们有严重的焦虑心理，只会规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，既怕说错了，又怕老师的批评、同学的嘲笑。这些学生在课堂上有时连手都不敢举，哪里还敢随便插嘴？那么，不愿学习、不动脑筋的学生会课堂上插嘴吗？不会，因为这些学生不能也不想，他们习惯于接受“天上掉下来的馅饼”或守株待兔、不劳而获，老师怎么讲，他就怎么听，想直接接受老师传授的正确答案，然后依葫芦画瓢，只求早早完成任务。

那到底什么样的学生课堂上会插嘴呢？一是胆大勇敢、表现欲比较强的学生，他们在课堂上的插嘴是随意性的流露，他们渴望展示自己，可又缺少机会，于是插嘴就成了他们表现自己的方式；二是思维敏捷、反应灵活的学生，他们课上积极动脑，思考问题的速度很快，当所学内容能激起他们学习的兴趣时，他们就会忘记课堂秩序，情不自禁地脱口而出，这样的插嘴自然而然地显得顺理成章了；三从某个角度来说，课堂上学生喜欢插嘴，体现我们的课堂真正营造了宽松、和谐、民主的教学氛围。

例如，教学（a×b）×8=a×8+b×8时，学生说这一题是错误的，教师问：“为什么？”话音刚落，就有一位学生插嘴道：“前面是乘法结合律的半身，后面是乘法分配律的半身。”多么形象的比喻、多么生动的回答啊，使所有听课者由衷地发出感叹。正是课堂上宽松、愉悦的氛围，让学生形成了积极向上的认知态度。课堂上，如果教师对插嘴的学生当头一棒，或把他批评得无地自容，会伤害学生的自尊和认知情绪、态度。“课堂教学中学生是有理智、有情感、活生生的人，离开了学生的主动性、积极性，课堂教学是难以取得预期效果的。”在课堂教学中，教师既应营造良好的学习氛围，让学生静下心来，各抒己见，又要调动学生的思维，引导他们积极思考，这样才能使学生生动、活泼、主动地发展。

二、对学生插嘴的有效措施

课堂教学中，对学生的插嘴，教师是不是放任自流、任其发展呢？我想，应该不是这样的，可从以下两个方面进行尝试。

1.抓住有利因素，拾级而上

灵动的学生，千变万化的课堂教学，往往会有始料不及的情况发生，这既给教师的个性教学提供了有利的机会，又为学生的发展提供了空间。所以，我在教学中善于抓住学生插嘴中所呈现的有利因素拾阶而上，及时调整教学，激活学生的思维，顺势而导，促进课堂教学的即时生成。

例如，教学“真分数和假分数”一课的练习七第1题时，教师先指导学生观察：“真分数集中分布在0～1之间，假分数分布在从1开始向右的部分，这样的分布说明什么？你发现了什么？”一生说：“我发现真分数都比1小。”师：“好，你真有一双会发现的眼睛！”这时班里的一男生插嘴道：“假分数都比1大。”师笑着对他说：“你能说得更清楚些吗？”他大声地重复了一遍，师顺势问道：“同学们，这句话正确吗？”有一学生说：“有些假分数等于1，比如5 / 5=1。”插嘴的男生听了赶紧站起来补充说：“假分数有可能大于1，也有可能等于1。”师接着追问：“关于假分数怎样描述才是正确的呢？”一石激起千层浪，学生纷纷议论开了，有的说“比1大的分数都是假分数”；有的说“假分数比1大或者等于1”；还有的说“分子比分母大的分数都是假分数，但是假分数的分子比分母大或分子等于分母”„„不管学生的插嘴出于何种原因，只要教师结合他们插嘴中的有利因素，引导他们思考，这样既给了他们表现的机会，又可以规范他们的课堂行为。

2.慧心辨识利弊，合理引导

课堂上，学生的插嘴可分为两种情况：一种是无意的插嘴；另一种是有意的插嘴。无意的插嘴是学生不受自己的意识支配，不知不觉脱口而出，话说出口之后才发觉此话说得不是时候、不是地方，但已无法挽回，不良后果已经发生。有意插嘴的学生是经过思考，有意识、有目的地进行插嘴，这种插嘴是学生为了吸引老师和同学的注意，或为了得到某种利益。因此，教师首先要了解学生插嘴的性质以及具体原因，辨析优劣，才可以按实际情况不同区别对待，合理引导。有些学生的插嘴是发自内心的真实想法，这时教师就要用一颗慧心辨识，只要他们的想法是好的就要给予肯定，鼓励他们选取正确的方式表达出自己的想法。但有的学生习惯用语言表达自己的思维活动，或是插嘴跑题，那么教师应在课后通过个别谈话的方式，指出学生不良的学习习惯以及课堂插嘴的不良效果，并帮助学生逐渐养成善用心智活动的习惯。

课堂教学中，教师要善于引导，针对学生的合理要求，适当开展多种多样的活动，如结合学生表现欲强的特点开展交流讨论课、陈述辩论课等，让更多的学生有表现的机会。这样既保护了学生学习的积极性，又能培养学生多方面的能力，还加强了师生、生生间的沟通，增进情谊。至于个别学生由于个别原因，喜欢在课堂上搞一点恶作剧，教师也应耐心细致地做好他们的思想转化工作。

例如，课堂教学中，教师问：“圆的周长是它直径的（）倍？”这时，有两个学生同时插嘴，生1说“不知道”，生2说“3.14倍”。这里，生1属于无意插嘴的学生，该生平时有一些不良的行为习惯，纪律观念比较差，自制能力比较弱，学习成绩处于中下层次。生2所说的话是因为考虑不成熟而有失周全，虽然会影响课堂纪律，打断别人的思维，造成混乱，但至少他有进行思考，想展示自己的想法。而教师的教学机智，就在于慧心辨识利弊、合理引导，对课堂上很难预料学生插话的时间和内容，及时做出相应的处理。所以，学生的插话是课堂教学的契机，教师应抓住有利因素拾阶而上，或贬或褒，或引或止，全靠教师的慧心，这是教师教学机智和教学艺术的体现。“不论教育者怎样研究理论，如果没有教学机智，就不可能成为一个优良的教育实践者。”教师抓住课堂教学中学生插嘴的有利因素，慧心辨识，拾阶而上，做出合理巧妙的选择，在这种动态生成中定会收获意料不到的效果，既使课堂教学更加丰富和具有灵性，又能让教学方式更加灵活。我相信，久而久之，我们的教学会更加得心应手。

三、以学生插嘴促进课堂生成

《数学课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”数学教学是师生、生生间相互交流和共同提升的过程，那么学生的插嘴就成了课堂活动中的必然产物。由于课堂上不可预料学生的插嘴，就需要教师适时改变预设的教学思路，调整教学流程，满足学生自主学习的需求。因此，课堂教学中学生的插嘴成了动态生成的资源，教师要善于抓住学生插嘴中的闪光点，巧妙引导，将课堂教学变成师生互动、创造奇迹的过程。

例如，教学“认识方程”一课时，为让学生探究发现“用含有未知数的式子表示质量关系”，教师先在天平的左边添上一个小方块（课件演示过程），再提问：“猜一猜，天平可能会出现什么情况？”然后教师根据学生的回答，用课件随机出示三种情况图（略）：“我们先来看一看天平平衡的情况。你是怎样记录这种现象的呢？”学生开始试说天平平衡情况的关系式，一生说：“苹果的质量+小方块的质量=100。”师：“你用文字叙述它们的质量关系，真厉害！”另一生说：“50+□=100。”师再予以表扬：“你真棒！”这时，一男生插嘴道：“这有什么棒的！小方块的重量既可以用小括号、中括号表示，又可以用字母x、y等来表示。”这个学生的插嘴让全班学生的目光都聚焦到他的身上，教师也愣住了，本设想让学生有创意地用多种形式来表示小方块的质量，不想被这么一插嘴，下面的环节都提前出来了。还好教师反应快，停顿几秒后，笑着说道：“对呀，你能用这么多的形式来表示小方块的质量，真有创意！这个小方块的质量我们事先并不知道，是未知的，我们把它叫做未知数。”„„

课堂教学面对的是一个个鲜活的生命个体，课前的预设不可能将所有的变化都预设进去，这就需要我们教师针对课堂上随时可能出现的意外情况，及时调整课前预设，给课堂上的动态生成留出时空，演绎出别样的精彩。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师对课堂教学进行合理的预设，是一节课成败的关键。也就是说，对于教学过程中的每一个细节，教师都要做到胸有成竹，不打无准备之仗，因为成功只垂青于那些有准备的人。但课堂上的变化是不可预设的，教师要根据课堂上随时出现的变化，调整好自己的教学。对课堂中出现的有价值的问题、思路以及学生出色的回答，教师要巧妙地点拨和评价，恰当地利用好这些有效的资源，重新构建出符合学生认知规律的课堂教学。因此，教师要珍视学生的插嘴，尊重学生的独特体验，让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台。

作为小学数学教师，要触摸学生的心灵，理解他们的插嘴，用心倾听，用信心对待，用热心鼓励，让学生在宽松、愉悦的学习中得到更好的发展。总之，课堂教学的有效性是一个永恒的话题，让我们在有效教学探索的过程中，借助学生的插嘴构建出精彩纷呈的动态课堂！

（责编 蓝 天）