《东施效颦》教学反思

第一篇：《东施效颦》教学反思

《东施效颦》教学反思

酒泉第四中学黄新萍

《东施效颦》是六年级上册二单元的一篇课文，以文言文的形式呈现，是六年级学生上期学习的第一篇文言文。

《东施效颦》出自《庄子》，由于庄子受民间寓言故事的影响，所以在庄子笔下，一切生物和非生物都会说话、会辩论、会讲道理，这也体现了庄子著作的先进性。

教学本篇课文，我注意了两个要点：

1、简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。

见西施“颦其里”而“美之”，写东施对美的关注和倾慕，然后用一个“亦”字写出她爱美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形态上的模仿而忽略了本质上的极大区别，弄出了邻里避之而唯恐不及的笑谈。那么，东施丑到什么程度呢？文中“坚闭门而不出”和“挈妻子而去之走”这样的侧面烘托写出了东施的丑态。

教学策略：不急于告诉学生作者对东施丑态的描写属于侧面描写，而是带学生分析这两句话的含义，学生弄懂了意思，老师追问，“从‘坚’和‘去之走’，你知道了什么？”学生纷纷回答，穷人和富人对东施的样子感到害怕，甚至把她当作怪物一样，远远地避开，可见东施的样子实在是不堪入目、难以忍受。教师再问：“作者并未写东施的样子，可读者如见其人，这是什么描写方法？”学生短暂的思考后，脱口答道：侧面描写。教师顺势引导，对事物的描画不直接写其样子或形态，从侧面体现，这就是侧面描写。接着马上举例：汉乐府中的《陌上桑》，作者表现罗敷的美，以“耕者忘其犁，锄者忘其锄”来烘托罗敷的美。这里的描写手法与本文有异曲同工之妙。作者用这样的描写方法去启发和调动读者的想象力，让他们去创造一个自己认为最丑的东施形象。接着，教师设计了一个小练笔，一个醉汉斜靠在街角，过路人避开，要求是表现醉汉醉熏熏的丑态。学生欣然提笔。有的写“空气里弥漫着烈酒的味道”，有的写“行人捂着鼻子匆匆走过”，还有的写“流浪狗似乎知道什么似的，低声咕噜着，走开了”。通过这样的教学，顺利地解决了本文的一个教学重点，学习并能运用侧面描写的方法。

2、写作方法“一事一议”。

本文通过讲述一个故事，向人们阐明一个道理。“彼知颦美而不知颦之所以美”。不切合实际地照搬，结果只会适得其反。

教学策略：在学生知晓了本文揭示的道理后，我向学生介绍了一事一议的文章的写作方法。①、要选好议论的对象，应该是自己感受最深刻、针对性强、有代表性和普遍意义的事物。②、态度要鲜明，不能模棱两可。③、叙和议详略得当。带着这样的思考和收获，学习《楚王好细腰》，体会故事所蕴含的道理就相对容易了。

《寓言二则》带给我们的不仅仅是教训和道理，对笔者来说，如何更好的突破教学重难点，是应好好思考的。

第二篇：《东施效颦》教学反思

《东施效颦》 《东施效颦》是一篇寓言。在教学中，引导学生多读，在读中领悟主旨，在理解文章内容的基础上做到熟读成诵。教学目标设计为背诵全文、正确理解本文的寓意。在教学后，进行反思，发现一些问题。

在教学处理上，过于保守。本节课我过多时间放在对古今实词和虚词的处理上。挖掘文本内容过深，对于小学六年级学生来说还是没有不能完全深入理解，可能对于初一的学生来说可能会更加贴切。此外，在教学中我没有给学生营造表现个性想法的机会，也没有放手，整个教学过程都在我的控制下进行。没有放手让学生去探究，学生的创新素质没有得到锻炼与提高。在教学中我们却实应该教学生自己去学，引导帮助学生自己动脑、动口去研究去探索，从而真正理解知识、把握运用规律，体验道理，增长见识和才干。

讲课是一种帮助方法，营造机会、提供信息也是一种帮助。该让学生讲时就让学生讲，该让学生研究发表意见的时候就学生研究去说，老师要敢于放手、善于放手，让学生自己去创造。

此外，还存在一些问题。如学习目标不够重视，展示目标时间太短。备课时备学生备得少，分析学生分析少。

在今后工作中，多学习课程标准。在教学中，注重学生的情感体验。在理论中学习到的东西运用到实践中。

第三篇：《东施效颦》教学设计

《东施效颦》教学设计

一、导入

上课之前，我们先来玩个热身小游戏怎么样？平时谁的表情最丰富？好，他的表情一变化，你们的表情也要随之变化，看谁学得最像，明白了吗？（集体模仿“火冒三丈、伤心欲绝、矫揉造作”）知道老师在考验你们的什么能力吗？

1、齐读课题，哪个字表示“模仿”？

2、那“颦”又是什么意思？师解释（颦：皱眉头）一起来表演颦。请大家再读课题。（指导颦的写法）

二、新授

（一）自读课文，读通句子。（完成一读）1.自读小提示（屏）：

（1）读准每个字的字音，读通每个句子。

（2）每个同学至少读3遍。

（3）读完后同桌两人互相检查。

2.学生自由练习读课文。

3.检查读书：男女比赛读。师生点评。

（二）引导读出课文的节奏来。（完成二读）

1.老师也想读一读，同学们听听，跟你们读的有什么不一样。（教师范读，读出停顿。）

2.学生试着标出句中需停顿的地方，自由练读，指名读。（师生点评）

三、再读课文：边读边想，读懂内容。（完成三读）

1、西施和东施的对比，也是美与丑的对比，文章的哪些句子写出了西施的美和东施的丑？请生速读课文，边读边划。

2、西施美：

西施病心而颦其里，其里之丑见而美之，归亦捧心而颦其里。

（1）读了句子后，体会到什么？（东施盲目效仿，不知西施没在哪？）结合你查到的西施的资料来说一说。

（2）西施可真美，用个词来夸夸她！（美若天仙，绝代佳人，国色天香）

（3）西施捂着胸口，皱着眉仍让人赏心悦目，就连东施也来学习她，东施是怎样效仿的，你能想象一下吗？可以做动作，可以用语言来描述一下。

3、东施丑：

其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。

（1）过渡：看来东施效颦的确不怎么美，作者没有细致地描写东施的丑，而是重点描写了人们的反应。从哪里可以看出来？

（2）读读这句话，你体会到了什么？（无病呻吟，矫揉造作，刻意模仿，生搬硬套、无中生有）

（3）能用一个词来形容一下东施的样子吗？（其丑无比）小结：是啊！作者大胆舍弃对于东施五官的具体描写，而是通过东施刻意模仿西施皱眉捧心的丑态所引起人们的反应来进行侧面烘托，这种写作方法就是侧面描写。（4）再读句子，试着读出东施的丑。

（5）学到这里，你想对东施说些什么？

4.师：同学们理解得很好！请大家带着理解，再大声读一遍课文。

四、感情诵读，赏析语言，完成积累。

过渡：看来同学们对美已经有了新的认识，那么我要请教大家：

1、同样是皱眉捧心，为什么西施的样子美，东施的样子丑呢？

2、现实生活中有没有“东施效颦”这样的事情？举例说一说。

小结：是啊！不切实际地照搬，结果只会适得其反，让我们再读这篇寓言，去体会一下寓言的情境吧！

五、作业：（完成四读）

1、背诵《东施效颦》；

2、拓展阅读《邯郸学步》

六、板书设计

西施 自然流露——赏心悦目

东施 刻意模仿——适得其反

第四篇：东施效颦教学设计

六年级语文《东施效颦》教学设计

教材分析：

《东施效颦》是北师大版,六年级语文,十一册第二单元“美与丑”的一篇课文，这篇课文借用丑女东施模仿美女西施皱眉而变得更丑的故事，说明了人对自己要正确认识，不要做不切合实际的模仿，否则只能弄巧成拙，适得其反。文章短小精炼，语言生动活泼，寓意深远绵长。学情分析：

六年级学生已具备一定的自学能力，能根据译文和对重点词语理解读懂课文，所以在教学中，我尊重和珍惜学生阅读中的自我体验，引导学生自己读进去，产生真实的体验，进而在师生交谈中完善体验并受到潜移默化、熏陶感染。突出学生阅读行为的自主性，重在学生通过读故事体味作品的内容和情感。在强调自主体验的同时还要与同学交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有无，取长补短，完善自己。教学目标：

1、熟读课文，读准字音，感知寓言大意。

2、精读寓言，感悟寓意。

3、以学生感兴趣的参与活动，加深对文章的理解。

4、体会文章的主题，联系自身实际谈感悟与收获。教学重点：

有感情的朗读寓言故事，理解寓言故事所说明的道理，并能结合生活实际正确感悟运用这一成语。

教学准备：课文幻动片 寓言故事图片 教学过程：

一、谈话导入

二、板书课题、揭示课题

三、学习课文

1、学生自由读文，画出不懂得字、词查字典或问同学解决。

2、检查自学效果。a.解题 b.生字

3、教师范读课文

4、学生两人合作学习，一个读原文，一个读译文。

四、研读探究，理解文意

1、西施和东施的对比，也是美与丑的对比，文章的哪些句子写出了西施的美和东施的丑？请学生速读课文，边读边画。

2、西施美：

西施病心而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。

（1）读了句子后，体会到什么？（东施盲目效仿，不知西施美在哪？）结合你查到的西施的资料来说一说。

（2）西施可真美，用个词来夸夸她！（美若天仙、绝代佳人、国色天香、闭月羞花、沉鱼落雁）

（3）西施捂着胸口，皱着眉仍让人赏心悦目，就连东施也来学习她，东施是怎样效仿的，你能想象一下吗？可以做动作，可以用语言来描述一下。

3、东施丑：

（1）过渡：看来东施效颦的确不怎么美，作者没有细致地描写东施的丑，而是重点描写了人们的反应。从哪里可以看出来？（其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。）

（2）读读这句话，你体会到了什么？（无病呻吟，矫揉造作，刻意模仿，生搬硬套、无中生有）

（3）能用一个词来形容一下东施的样子吗？（其丑无比、丑陋无比、丑人多作怪）

小结：是啊！作者大胆舍弃对于东施五官的具体描写，而是通过东施刻意模仿西施皱眉捧心的丑态所引起人们的反应来进行侧面烘托，这种写作方法就是侧面描写。

（4）再读句子，试着读出东施的丑。

五、总结全文，拓展阅读

过渡：看来同学们对美已经有了新的认识，那么请大家讨论以下几个问题： A、同是皱眉捧心，为何一美一丑呢？ B、什么是真正的美? C、你是怎么看待东施的？ D、你从中受到什么启发？

小结；西施是四大美女之一，她是自然之美，而东施是刻意造作，模仿别人。可见本身的美，是自然流露才是真正的美。告诉人们不切实际地照搬，结果只会适得其反。

五、拓展训练

东施是模仿西施为何招来众人的笑话，以后她该怎么办？请你举出生活中这样的事例？

作业：以小组为单位，编一个课本剧，下节课我们来演一演。板书设计：

东施效颦

东施：自然流露

西施 ：刻意模仿——适得其反

六年级语文《东施效颦》教学反思

《东施效颦》是北师大版,六年级语文,十一册第二单元“美与丑”的一篇寓言故事。文章用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。本课虽是文言文，但文章故事性强，学生通过读译文，理解重点词语来理解课文。在教学过程中，我重点引导学生反复读，在读中要求学生画出描写西施美的句子和东施丑的句子，并让学生用词语形容西施的美和东施的丑，课文在描写东施的丑时，没有直接描写东施长相如何丑，而是通过人们的反映来表现东施的丑，作者用这样的描写方法去启发和调动学生的想象力，让他们去创造一个自己认为最丑的东施形象。通过这样的教学，顺利地解决了本文的一个教学重点。

学生通过学习〈东施效颦〉这则寓言故事，明白了不切实际地照搬，结果只会适得其反的道理。还学习到一种侧面描写的方法，课后又引导学生对这种写作方法进行训练。

第五篇：《东施效颦》教学设计修改版

“颦”中看美丑 “读”中学智慧

-----北师大版六年级上册《东施效颦》教学设计

执教：山东省临沂杏园小学

徐 娟 点评：山东临沂教科研中心

陈中杰

教材分析：

这是一篇文言文，出自《庄子·天运》。文中抓住一个“颦”，用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。告诉我们不顾实际一味模仿，往往会适得其反。教学目标：

1.教给学生多种方法，读懂课文的意思。

2.引导学生对比品“颦”，让学生明白课文揭示的道理。

3.拓展阅读庄子作品，初步了解庄子，学习庄子的智慧，激发阅读经典的热情。教学设想：

《东施效颦》是一篇文言文，阅读文言文对于六年级学生来说有一定的难度，所以我打算在课堂上教给学生读通、读懂文言文的方法。再进行学法上迁移运用，读通、读懂课外资源《邯郸学步》。

教材是“例子”，更是“引子”。我想通过这样一堂课，将经典的种子植入学生的心中，引发学生去读更多的庄子作品，感受庄子的大智慧，点燃学生阅读经典的热情。教学过程：

一、讲故事，猜人物

1.老师讲故事，学生猜人物。揭示课题。

2.老师板书课题，重点指导 “颦”：笔画多，部件要紧凑。齐读课题。【设计意图：老师通过讲故事将学生带进课文描述的情境中，引入课题。板书课题时重点指导笔画较多“颦”，观其形，知其义，扫除阅读障碍，为后面学习课文做好铺垫。】

二、教方法，读通文

1.老师示范读课文。

2.学生注意字音，自由练读课文。3.多种方法指导，读通难读句子。(1)归亦捧心而颦其里。(2)挈妻子而去之走。

(3)彼知颦美而不知颦之所以美。

方法一：理解重点词语意思，指导读好句子。方法二：理解古今异义字意思和读音，指导读好句子。方法三：通过节奏线断句，指导读好句子。

【设计意图：授之以“鱼”不如授之以 “渔”。教给学生多种方法读文言文中难读的句子，既让学生读通了句子，学习了读书方法，又将句子理解的难点巧妙化解。】

4.学生展示读课文。

5.师生合作、生生合作对读文言文和译文，理解课文内容。

【设计意图：课文后面的译文是学生学习文言文的好帮手，通过多种形式对读，学生轻松愉快地理解了课文内容。】

三、细品“颦”，论美丑

1.出示文中带有“颦”的句子。（1）西施病心而颦其里，（2）归亦捧心而颦其里。（3）彼知颦美而不知颦之所以美。

2.补充诗词，感受 “西施病心而颦其里”的美。

【设计意图：依据“颦”拎出文中重点句子，补充诗词让学生感受到西施之美，从而理解西施的“颦”之美，同时丰富了学生的诗词积累。】

3.想象东施心情，读好“归亦捧心而颦其里”。

4.想象画面读好“西施病心而颦”、“东施捧心而颦”的句子。5.出示描写村中人反应的句子。

其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈(qiè)妻子而去之走。（1）交流看到的画面。（2）发现写法的巧妙。（3）体会读句子。

6.究原因：彼(bǐ)知颦美而不知颦之所以美。

（1）学生谈论：同样是“颦”，反差为什么如此之大？

（2）老师顺势揭示道理：不切实际，盲目模仿别人，会适得其反。【设计意图：通过关注村里人的表现，发现东施“捧心而颦”的丑，感受作者写法的传神。通过细究同样是“颦”反差为什么如此之大？揭示课文蕴含的“不切实际，盲目模仿别人，会适得其反”的道理。】

四、巧拓展，学智慧

1.补充阅读《邯郸学步》

邯(hán)郸(dān)学步

寿陵馀(yú)子之学行于邯郸。未得国能，又失其故行矣，直匍（pú）匐（fú）而归耳。

注释：①寿陵：燕国寿陵②馀子：少年③国能：邯郸人走路的独特技能④故：原来⑤匍匐：指爬行或爬 ⑥归耳：回家

（1）思考：讲了一件什么事？

（2）讨论交流：学步的人和东施有什么相似之处？ 2.对话主人公，提升认识。

（1）与东施对话。（2）与学步的人对话。

老师顺势提升学生认识：盲目模仿别人，不仅会适得其反，甚至会失去本真。

3.了解庄子：战国人，姓庄名周，字子休，道家学说的主要创始人之一。他与孔子、老子、孟子等齐名，是中国古代伟大的文学家、思想家、哲学家。代表作《庄子》、《逍遥游》等。4.出示评价《庄子》的名言，感受经典的魅力；出示庄子的名言，感受庄子的大智慧。

【设计意图：庄子善于用短小精悍的故事来告诉我们深刻的道理，为了更好地提升学生的认识，补充阅读《邯郸学步》，在对比人物特点中，学生再次获得“盲目模仿别人，不仅会适得其反，甚至会失去本真”的深刻道理。学生的认识螺旋上升，最后激发学生阅读经典的兴趣，补充阅读庄子的名言，感受庄子的人生智慧。】

总 评：

按照我们临沂市“单元主题学习”的课型分类，本节课是属于“1+x”的精读引领课。徐老师通过多种方法引领学生读通、读懂《东施效颦》，接着进行学法上的迁移运用，引导学生拓展阅读《邯郸学步》。在两篇寓言故事的朗读感悟中，学生的认识呈螺旋上升，明白“盲目模仿不仅会适得其反，甚至会失去自我”的深刻道理。最后了解庄子、了解作品，激发学生阅读经典的热情。

总体上看，本节课有三个特点：

1.教方法。文言文对于六年级的学生来说有一定的阅读难度。在学习《东施效颦》时徐老师通过想象画面、理解词义、分清节奏三种方法引领学生读好句子，用对照译文的方法引导学生读懂故事内容。接着进行学法上的迁移运用，学生运用方法自读《邯郸学步》。在这样的课堂上，学生不仅获得了知识的积累，更收获了学法的提升。“授之以鱼不如授之于渔”。通过这样的一堂课，学生已经找到了读好文言文的一把钥匙。

2.激热情。课内课外一体化是语文课堂的趋势所在，课文只是学习的例子，只是学生认知发展的起点，课本之外的世界更多彩。在这堂课中，徐老师通过补充阅读《邯郸学步》，通过了解庄子、了解作品、读庄子名言等环节的设计，激发了学生走向课外，阅读经典的热情。在这节课中学生的视野是开阔的，思维是开放的，他们突破了教室的空间限制，跨越了时间的鸿沟，共同体悟着经典的魅力，产生了阅读经典的兴趣。3.有所得。课外资源的补充、庄子思想的植入并没有让课堂变得杂而空。相反，整堂课主线清晰，既简又实，符合“语文主题学习”的要求。学生在掌握读好文言文的方法之后，静心自学，巩固运用，找到了读通、读懂文言文的钥匙。简约的课堂贴合学生的认知需求，学以致用符合学生的认知规律。走出课堂的学生，在认知上有了切实的发展。不求多，但求实，这才是真正有效的课堂。

（联系人：山东省临沂市教育科学研究中心 陈中杰 ***）教学反思：

这一节课我领着学生完成了两篇寓言故事的学习，我们都知道读寓言故事是要明白道理的。《东施效颦》和《邯郸学步》告诉我们的道理看似一样，但还是有梯度变化的。《东施效颦》是讲盲目模仿会适得其反，而《邯郸学步》是讲盲目模仿不仅会适得其反，甚至会失去自我。我想通过这堂课孩子们的认识螺旋上升，已经读懂了故事中蕴含的道理。

另外，这两篇寓言故事都是文言文，都出自《庄子》。我的定位是不仅让学生明白道理，还要通过这两篇文言文激发学生读经典的热情，更要让学生对庄子的思想要有所触摸，有所感悟。我想，通过这节课学生已经触摸到了庄子思想的温度，感受到了庄子作品的厚度，产生了课后读庄子的兴趣。

但是，课堂是一门有遗憾的艺术。我愿意聆听各位专家、老师的建议，打磨好自己的课堂，继续行走在语文主题学习的路上。