跨国收养方面保护儿童及合作公约

第一篇：跨国收养方面保护儿童及合作公约

《跨国收养方面保护儿童及合作公约》

全国人民代表大会常务委员会关于批准《跨国收养方面保护儿童及合作公约》的决定（２００５年４月２７日通过）

第十届全国人民代表大会常务委员会第十五次会议决定：批准于１９９３年５月２９日经海牙国际私法会议第１７次外交大会通过的、２０００年１１月３０日由中华人民共和国政府代表签署的《跨国收养方面保护儿童及合作公约》；同时声明：

一、中华人民共和国民政部为中华人民共和国履行《公约》赋予职责的中央机关。

二、《公约》第十五条至第二十一条规定的中央机关职能由中华人民共和国政府委托的收养组织——中国收养中心履行；只有在收养国政府或政府委托的组织履行有关中央机关职能的情况下，该国公民才能收养惯常居住在中华人民共和国的中国儿童。

三、中华人民共和国涉外收养证明的出具机关为被收养人常住户口所在地的省、自治区、直辖市人民政府民政部门，其出具的收养登记证为收养证明。

四、中华人民共和国没有义务承认根据《公约》第三十九条第二款所达成的协议而进行的收养。

跨国收养方面保护儿童及合作公约

（一九九三年五月二十九日订于海牙）

本公约签字国认识到为了儿童性格的完美及协调的发展，儿童应生长在一个充满幸福、亲爱和理解的家庭环境中，呼吁每一国家应采取适当措施以使儿童能够持续地得到其出生家庭的照顾，并将此作为优先考虑事项，认识到跨国收养可以为在其原住国不能找到适当家庭的儿童提供永久家庭的便利，确认有必要采取措施，以保证跨国收养在符合儿童最佳利益和尊重其基本权利的基础上进行，并防止拐骗、贩卖儿童或用儿童作交易，希望为此制定共同规则，并考虑到在国际文件，尤其是1989年11月20日的联合国《儿童权利公约》以及《关于儿童保护及福利、特别是国内和国际寄养和收养办法的社会和法律原则宣言》（1986年12月3日的41／85联合国大会决议）中体现的原则，兹议定下列条款：

第一章 公约的范围 第1条

本公约的宗旨为：

1、制定保障措施，以保证跨国收养的实施符合儿童最佳利益和尊重国际法所承认的儿童基本权利；

2、在缔约国之间建立合作制度，以确保上述保障措施得到遵守，从而防止拐骗、贩卖儿童或用儿童作交易；

3、保证根据本公约所进行的收养得到缔约国的承认。

第2条

1、本公约适用于惯常居住在一缔约国（原住国）的儿童在该国被惯常居住在另一缔约国（收养国）的夫妻或个人收养以后，或者为在原住国或收养国进行此收养的目的，已经、正在或将要被移送到收养国的案件。

2、本公约仅适用于产生永久性的父母-子女关系的收养。第3条

如果在儿童年满18岁之前，第17条3项中提到的同意仍未作出，则本公约停止适用。

第二章 跨国收养的要件 第4条

本公约范围内的收养应开始进行，只要原住国的主管杌关：

1、确认该儿童适于收养；

2、对在原住国内安置该儿童的可能性作了应有的考虑后，确认跨国收养符合儿童的最佳利益；

3、保证（1）对于必须经其同意方可进行收养的个人、机构和机关，必要时已经与其进行商议并适当告知其同意的后果，特别是对于收养是否导致儿童与其出生家庭的法律关系终止的结果；（2）上述个人、机构和机关已经自主地表示同意，且该项同意是按照所要求的法律形式作出，或以书面方式予以表达或证明；（3）这种同意不是以给付任何形式的报酬或补偿所导致的，且没有被撤回；且（4）有必要征得母亲同意时，该项同意只是在儿童出生以后作出的；且

4、考虑到儿童的年龄和成熟程度，保证

（1）已与该儿童商议并适当告知其收养的后果和其同意收养的后果；（2）儿童的愿望和意见已给予考虑；（3）在需要征得儿童同意时，儿童对于收养的同意是自主地作出的，且该项同意是以所要求的法律形式作出，或以书面形式予以表达或证明；且（4）此项同意不是以给付任何形式的报酬或补偿所导致的。第5条

本公约范围内的收养应开始进行，只要收养国的主管机关：

1、已经确认预期养父母条件合格并适于收养儿童；

2、已经保证预期养父母在必要时得到了商议；且

3、已经确认该儿童已经或将被批准进入并长期居住在该国。第三章 中央机关和委任机构 第6条

1、每一缔约国应指定一个中央机关，负责本公约对该机关所规定的任务。

2、联邦国家，具有一个以上法律制度的国家，或拥有自治领土单位国家，可以指定一个以上中央机关，并确定他们职权所及的领土或个人范围。当一国指定一个以上中央机关时，应指定一个可资通讯的中央机关，以便通过它将有关信息转达其国内适当的中央机关。第7条

1、中央机关应相互合作，并促进其各自所在国家主管机关之间的合作，以保护儿童和实现本公约的其他宗旨。

2、中央机关应直接采取一切适当措施以便

（1）提供各自国家有关收养法律的资料以及其他一般资料，诸如统计数字、标准格式等；（2）就本公约的执行情况经常互通信息，并尽力消除实施公约的任何障碍。第8条

中央机关应直接或通过公共机关采取一切适当措施，以防止与收养有关的不适当的财政或其他收人，并阻止与本公约宗旨相悖的一切实践。第9条

中央机关应直接或通过公共机关或在本国受到适当委任的其他机构，采取一切适当措施，特别是

1、收集、保存和交换有关儿童和预期养父母情况的资料，只要这对于完成收养是必要的；

2、促进、遵守和加快收养的程序，以便实现收养；

3、推进各自国家的收养咨询和收养后服务的发展；

4、相互提供关于跨国收养经验的综合性评价报告；

5、在本国法律允许的情况下，对其他中央机关或公共机关关于提供一具体的收养情况资料的正当请求作出答复。第10条

一个机构只有当其表现出有能力正当履行委托给它的任务时，才能得到委任并保持这种资格。第11条

受委任机构应该

1、按照委任国主管机关确定的条件和限制范围，追求非营利目标；

2、由在道德标准方面和在跨国收养领域培训或经验方面合格的人员进行领导，并配备此类人员；且

3、接受该国主管机关对其组成、业务和财务情况的监督。第12条

一个缔约国的委任机构在另一个缔约国进行活动，须经两国的主管机关授权。第13条

每一缔约国应向海牙国际私法会议常设局通知其所指定的中央机关，必要时它们的职权范围，以及委任机构的名称和地址。

第四章 跨国收养的程序要件 第14条

惯常居住在一缔约国的人，希望收养惯常居住在另一缔约国的儿童，应向自己惯常居住国家的中央机关提出申请。第15条

1、如果收养国中央机关认为申请人符合条件并适宜收养，则应准备一份报告，内容包括申请人身份，其收养的合格性和适当性，其背景、家庭史和病史、社会环境、收养原因、负担跨国收养的能力以及他们适合于照顾的儿童的特点。

2、收养国的中央机关应将此报告转交原住国的中央机关。第16条

1、如果原住国中央机关认可该儿童可以收养，则应（1）准备一份报告，内容包括该儿童的身份、可收养性、背景、社会环境、家庭史和包括儿童家庭成员在内的病史及儿童的任何特殊需要；（2）对儿童的成长和其种族、宗教及文化背景给予适当考虑；且（3）保证已经取得第四条规定的同意；且（4）特别在有关儿童和预期养父母情况报告的基础上，确认所面临的安置是否符合该儿童的最佳利益。

2．原住国中央机关应转交收养国的中央机关其关于儿童的报告，表明已经取得必需的同意的证明∶以及作出该项安置决定的原因，如果儿童父母的身份在原住国不能公开，则应注意在报告中不泄露该父母的身份。第17条

将儿童托付给预期养父母的任何决定，只有在下列情况下才能在原住国作出：

1、原住国的中央机关已经确认预期养父母同意这种安置；

2、收养国的中央机关同意该决定，而且此项同意是收养国法律或原住国中央机关所要求的；

3、两国的中央机关都同意收养可以进行；且

4、根据第5条的规定，已经确认预期养父母条件合格并适于收养，而且该儿童已经或将被批准进入并长期居住在收养国。第18条

两国中央机关都应采取一切必要步骤以使儿童获准离开原住国，进入并长期居住在收养国。第19条

1、只有在满足第17条的要求后，才可向收养国移送儿童。

2、两国的中央机关须保证此种移送在安全和适当的状况下进行，如有可能，由养父母或预期养父母陪同。

3、如果对儿童的移送没有发生，应将第15条和第16条中所指的报告退还给发出报告的机关。第20条

中央机关应就收养程序和完成程序的措施经常互通信息，如果有适应期要求，还应就安置的进展情况互通信息。第21条

1、在儿童被移送到收养国后方可开始收养的情况下，如果该国中央机关认为继续将儿童安置给该预期养父母不符合该儿童的最佳利益，则应采取必要措施保护该儿童，特别是（1）促使该儿童脱离该预期养父母，并安排临时性照顾；（2）与原住国中央机关协商，以便毫不延迟地为收养之目的重新安置该儿童，如果此种安置不合适，应安排替代性的长期照顾；这种收养只有在原住国中央机关得到有关新的预期养父母情况的适当通报后才能发生；（3）如果符合儿童的利益，作为最后措施，安排将

儿童送回原住国。

2、特别考虑到儿童的年龄和成熟程度，在根据本条规定采取措施时应与其协商，适当时应得到他们的同意。第22条

1、第三章中提到的公共机关或受委任机构如经该国法律准许，可履行本章所述的中央机关的职能。

2、任何缔约国可向公约保存国声明，经该国法律准许并在其主管机关的监督下，第15条至第21条规定的中央机关的职能，也可能由该国的机构或个人履行，只要他们（1）符合该国对正直、专业能力、经验和责任感等方面的要求；且（2）在道德标准上和在跨国收养领域工作的培训和经验上合格。（3）根据第二款规定作出声明的缔约国应将这些机构或个人的名称和地址通知海牙国际私法会议常设局。（4）任何缔约国可向公约保存国声明，只有在根据本条第一款的规定履行中央机关的职能的情况下，才能开始收养惯常居住在其领土上的儿童。（5）无论是否有第二款中提到的声明，第15条和第16条中所指的报告在任何情况下均应在中央机关或符合第一款规定的其他机关或机构的负责下进行准备。第五章 收养的承认及效力 第23条

1、根据本公约所进行的收养，且得到收养发生国主管机关证明的，其他缔约国在实施法律过程中应给予承认。该证明应表明何人在何时按照第17条第三款已经作出同意。

2、每一缔约国应在签署、批准、接受、核准或加入之时，将本国有权出具证明的机关的名称和职能通知公约保存国，还应将任何对指定机关的修正通知保存国。第24条

只有当对收养的承认明显违背一缔约国的公共政策和儿童的最佳利益时，该国才能拒绝承认。第25条

任何缔约国可向公约保存国声明，根据本公约其没有义务承认根据适用第39条第二款所达成协议的收养。第26条

1、对收养的承认包括下列事项：（1）儿童和其养父母之间的合法的父母-子女关系；（2）养父母对儿童的父母责任；（3）如果在收养发生国所进行的收养具有此效力，则终止儿童和其父亲或母亲之间先前存在的合法关系。

2、在收养具有终止先前存在的合法父母-子女关系的效力的情况下，该儿童在收养国及承认该收养的任何其他缔约国，应与上述每个国家中基于同样效力的收养而被收养的人享有同等的权利。

3、前款的内容将不妨碍对儿童适用承认收养的缔约国内现行的任何更优惠的规定。

第27条

1、当原住国成立的收养不具备终止先前存在的合法的父母-子女关系的效力时，符合下列条件的可在根据本公约承认该收养的收养国内转换成具有此效力的收养，（1）收养国的法律允许这样做；且

（2）已经为此收养的目的按照第4条第三款和第四款作出同意。

2、第23条适用于转换该收养的决定。

第六章 一般规定

第28条

本公约不影响原住国的任何法律要求对惯常居住在该国的儿童的收养应在该国发生，或者禁止在收养发生前将儿童安置或移送到收养国。第29条

在符合第4条第一至三款和第5条第一款的要求之前，预期养父母和儿童的父母或照顾儿童的其他任何人之间不得进行接触。但是，家庭成员之间发生的收养，或者其接触符合原住国主管机关规定条件的除外。第30条

1、缔约国的主管机关应确保其所取得的有关儿童的出生，特别是关于儿童父母身份以及病史的资料得以保存。

2、上述主管机关应确保在该国法律允许的情况下，该儿童或其代理人有权在适当的指导下接触这些资料。第31条

在不违背第30条的情况下，根据本公约所收集或传递的个人资料，特别是第5条和第16条中提到的资料，只能用于原来收集或传递这些资料之目的。第32条

1、任何人都不得从与跨国收养有关的活动中获取不适当的财政或其他收益。

2、只有与收养有关的合理开支和费用，包括个人专业费用，可以索取或给付。

3、参与收养的机构的主任、行政人员和雇员，不得接受与其所提供的服务不相称的高额报酬。第33条

主管机关如发现本公约的任何规定未被遵守或有不被遵守的严重危险时，应立即通知本国的中央机关。该中央机关应负责确保采取适当措施。第34条

如果文件目的地国的主管机关有此要求，必须提供经证明与原件相符的译文。除非另有规定，此翻译的费用应由预期养父母承担。第35条

缔约国的主管机关在收养程序的活动中应加快速度。

第36条

对于在收养上具有两个或更多的法律制度可适用于不同领土单位的国家，1、任何关于该国惯常居所的规定应被解释为在该国一个领土单位内的惯常居所；

2、任何关于该国法律的规定应被解释为有关领土单位上已生效的法律；

3、任何关于该国主管机关或公共机关的规定应被解释为被授权在有关领土单位上进行活动的机关；

4、任何关于该国受委任机构的规定应被解释为在有关领土单位上受委任的机构。第37条

对于在收养上具有两个或更多的法律制度可适用于不同类型人员的国家，任何该国法律规定应被解释为由该国法律所确定的法律制度。第38条

本公约不适用于具有统一法律制度的国家的情况，亦不适用于具有不同领土单位且各领土单位在收养方面有各自法律规定的国家。第39条

1、本公约不影响缔约国为其成员的任何包含本公约所调整事项的规定的国际文书，除非该文书的成员国作出相反的声明。

2、任何缔约国可与一个或更多的其他缔约国缔结协议，以在其相互关系中促进适用本公约。这些协议只能减损第14条至16条和第18条至21条的规定。缔结此协议的国家应将其副本转交本公约保存国。第40条

本公约不允许保留。第41条

本公约在收养国和原住国生效后，应适用于根据第14条已收到申请的任何案件。第42条

海牙国际私法会议秘书长应定期召集特别委员会，以审查本公约的实际执行情况。

第七章 最后条款

第43条

1、本公约应向海牙国际私法会议第十七会议时的会员国以及参加本次会议的其他国家 开放签字。

2、本公约须经批准、接受或核准，批准书、接受书和核准书应交存本公约 的保存国荷兰王国的外交部。第44条

1、本公约根据第46条第一款生效后，任何其他国家可加入本公约。

2、加入书应交存公约保存国。

3、此项加入仅对加入国和接到第48条第二款所指通知后六个月内未对其加入表示异议的那些缔约国生效。其他国家可在批准、接受或核准本公约时对上述加入表示异议。任何此类异议应通知公约保存国。第45条

1、如果一个国家具有两个或更多的领土单位，且这些领土单位在处理与本公约有关的事务时适用不同的法律制度，该国在签署、批准、接受、核准或加入时，可声明本公约扩展适用于其全部领土，或其中之一部分或几部分，并可以在任何时候以提交另一项声明的方式修正上述声明。

2、任何此项声明应通知公约保存国，并应明确表明本公约对其适用的领土单位。

3、根据本条规定，如果一个国家没有提出声明，则本公约将扩展适用于该国的所有领土单位。第46条

1、本公约自第43条规定的第三份批准书、接受书、核准书或加人书交存满三个月后的第一天起生效。

2、此后，本公约生效的日期为：（1）对嗣后批准、接受、核准或加入的每一国家，自其交存批准书、接受书、核准书或加入书3个月后的第一天起生效。

（2）对根据第45条扩展适用公约的领土单位，则自该条述及的通知满三个月后的第一个月的第一天起生效。第47条

1、本公约成员国可向公约保存国书面通知废止本公约。

2、废止在公约保存国收到通知满12个月后的第一个月的第一天起生效。当在通知中表明对公约的废止为更长时期时，则该废止在公约保存国收到通知之后的该一段更长时期结束后而生效。第48条

公约保存国应向海牙国际私法会议成员国和参加本次大会的其他国家以及根据第44条加入本公约的国家通告下列事项：

1、第43条中述及的签署、批准、接受和核准；

2、第44条中述及的加入和对加入表示的异议；

3、根据第46条的规定，本公约的生效日期；

4、第22条、第23条、第25条和第45条中述及的声明和指定；

5、第39条中述及的协议；

6、第47条中述及的废止。下列经正式授权的代表在本公约上签署，以昭信守。

1993年5月29日订于海牙，本公约仅一份用英文和法文写成，两种文本同等作准。正本交荷兰王国政府档案库保存，其经核证无误的副本应通过外交途径分送海牙国际私法会议第十七会议时的会员国及参加本次会议的其他每个国家。

王鍕

第二篇：我国居民如何办理儿童收养

我国居民如何办理儿童收养

儿童的收养程序：

(1)进行咨询;

(2)收养人递交《收养福利机构弃婴(童)申请表》(内容包括收养人的婚姻、子女、经济、职业情况及收养的目的等)，在福利院登记排队相看小孩，小孩选中后，经与福利院办妥有关手续后，可将被收养小孩领回家试养，若满意，到福利院办理有关手续;

(3)到当地民政局收养登记办公室办理弃婴公告。弃婴公告刊登见报后，递交有关办理收养登记的证明材料。在公告之日起为期两个月内如无亲属认领弃婴，则民政局在弃婴公告期满之后一个月内对符合收养条件的发给《收养证》;

(4)收养人凭《收养证》到福利院办理被收养人的户口迁出证明，之后持户口迁出证明到收养人的户口所在地的区公安分局办证中心或派出所办理入户手续。

收养非福利院小孩的登记程序

(收养社会弃婴、孤儿、三代以内、特殊困难的子女、继子女的登记程序)

若收养社会弃婴、孤儿、三代以内的同辈旁系血亲关系的子女及生父母有特殊困难无力抚养的子女、继子女，办理收养登记在弃婴发现地或送养人户口所在地民政局办理，符合条件的，给予登记。

1、收养人申请办理收养登记时应当亲自到收养登记机关办理收养登记。夫妻共同收养子女，一方不能亲自到收养登记机关的，须出具经公证的委托收养书。被收养人必须亲自到场;

2、收养查找不到生父母的弃婴、儿童的，须在办理收养登记手续前由收养登记机关办理弃婴公告(公告期为两个月)，公告费由收养人缴纳;

3、收养人须填写《收养登记申请书》，其内容包括收养人的基本情况，收养的理由和目的，不虐待、不遗弃被收养人和抚养教育被收养人健康成长的保证;

4、收养人与被收养人须提供办理收养登记所须的近期彩色照片;(大一寸三人合影相片三张、大一寸小孩相片三张);

5、收养登记机关经审查，对符合《收养法》和有关规定的在受理申请之日一个月内办理收养登记，发给《收养证》，收养关系自登记之日起成立;

6、收养人须亲自到场签名领取《收养证》;

7、在收养关系成立后，由收养人持《收养证》到户口所在地的公安局办证中心或派出所申请户口。

文章来源：中顾法律(免费法律咨询，就上中顾法律）

第三篇：小组合作学习公约

综合实践小组合作公约

一、热爱本小组，不放弃本组每个同学，不歧视有缺点的同学，诚心诚意帮助同学，不给本小组脸上抹黑。

二、听组长的话，帮助组内有困难的同学完成老师布置的任务。

三、不管自己有几分聪明，只要把它发挥到极致，我就是顶天立地的人。

四、不经过独立思考，小组不展开讨论。小组讨论先中间讨论，后两头帮扶。帮扶，应先让被帮扶人讲，查出错误，帮扶人针对错误讲解，直到被帮扶人理解为止。

五、浪费时间等于自杀；小组讨论抓紧时间、围绕主题、提高效率，争取第一时间展示。

六、不认真预习的同学是想在课堂上自己把自己抛弃的同学。

七、每日事，每日必清。

八、自信和认真是成就未来的关键。

九、在组内要积极发言、合作探究、团结互助、共同进步。

第四篇：儿童嗓音保护专题

一：

儿童嗓音的保护

对于嗓音的保护，我们要高度重视，精心保护，使少年的变声期平安度过。变声期男约12-16岁,女约12-14岁。男的较严重，时间长，女的不明显，时间短，他们各自的感觉、反映、时间、程度又不相同，因此也要因人而异。

对变声期学生嗓音的训练和保护要注意以下几个问题：

1、在平时练声时要控制在自然声区内，音域不要太高、太低，切勿撑大声音。

2、用声要节制。不要超越生理负荷量，因嗓定时，保持声音的新鲜。

3、定期检查，定时观察。每个二三个月练练声、唱唱歌，掌握每个阶段的变声情况及变声全过程。

4、切忌吃、饮有刺激性的食物，以防引起咽炎、喉炎等发声器官的疾病。

5、切忌乱喊乱叫。孩子们一激动，就不顾一切的破着嗓子喊叫，这对变声者来说是极其有害的。

二：

少儿声乐基本知识问答

1、什么是少儿声乐？

少儿声乐，是充分利用童声期的嗓音条件，结合气息运用等发声技巧的一种少年儿童的演唱形式。

2、少儿声乐演唱的方法对其将来变声期后是否依然有用？

少儿声乐针对的演唱对象是未成年的儿童群体和处于变声期前的少年。这部分人群的特点是嗓音条件非常娇嫩，非常需要科学的方法进行保护。但是，进行科学、系统的训练不但可以在现阶段保护他们的嗓子，对其将来继续歌唱也具有一贯的延续作用。少儿声乐不是完全独立、完全区别于其他的歌唱形式的发生方法，它与其他硬性划分的通俗、民族、美声等唱法具有共同的发声原理、相似的歌唱要求与审美标准。在完成变声期的转变后，学生可以进一步学习歌唱要领和进行其他素质的培养。

3、少儿声乐是否可以理解为唱歌？

少儿声乐可以简单的理解为少儿歌唱，但是又远远没有那么简单。众所周知“台上一分钟，台下多年功”的道理，任何事物的突出和优秀都是遵循其必然的要求和规律，经过长期的努力与积累得来的。少儿声乐包含着多种音乐素质、心理素质、反应素质和文化素质等综合素质的因素，不是简单的张口一唱就能够完全达到的。歌唱仅仅是其载体形式与外在显现，而深刻的内涵都蕴含其中。

4、少儿声乐是否需要天赋？一般人是否不能进行学习训练？

少儿声乐需要“天赋”。但是什么是天赋呢？我们往往把天赋说的、想的很神奇。其实不然，超级的智商的确让人神往，但是声乐更需要情商。我们多数人都是两者一般的人，超级天才实在难觅。伟大科学家说过：天才是百分之九十九的汗水换来的。如此看来，天分只有百分之一，关键看后天努力。所以一般人是适合进行开发训练的，而且事实上历史上的音乐天才几乎鲜有记载。神童莫扎特自己都说：我的努力程度胜过任何一个人。

5、少儿声乐有什么作用？

显性的作用可以表现为唱歌很棒、由此信心十足，开朗大方等等，但事实上还有更多的潜在的作用，一时难以亲见。对孩子想象力的开发、情感表达、表现力的培养、内在气质与性格的熏陶都是更为重要的。声乐主要是表现人的内心世界，其作用也明显的体现在内在领域。

6、是否嗓子好就行，不需要学习训练？

少儿声乐训练有其自身体系的方法与理论。再好的嗓子，没有方法作保障，就会像一辆好车，不经常保养，不受爱惜一样，虽然“出身”名贵，但是仍然要提前报废。越是这种情况越需要小心谨慎、爱惜嗓子。因为嗓子好，所以会常对一些误区不重视，损伤也似乎不明显，一时无法意识到，而到“冰冻三尺”那一刻，却已经为时太晚。嗓子是很难“重塑金身”的。

三:

儿童声带损伤的预防方法

1、避免扯开嗓门叫嚷

上课发言要举手，别人发言无论对错，听完以后再表达意见，不要大声喊叫打断别人。这样既可以保护声带，又可以培养良好的礼貌修养。

2、变声期别大声叫唤

变声期声带最易受损，对它的维护好坏会影响到一生的嗓音健康。这一时期声带开始发生显明变更。一般9岁以后男孩开始喉结突出，声音变粗。女孩在青春期喉结虽没有显明的外观变更，但喉结内一样有显明变更：即声带增长变窄，因而发音频率高，音调也随着变得高而尖细。这时人的声带充血、肿胀、分泌物增多，很轻易受损，所以为了维护嗓子，这一时期的少年不要大声喊叫和长时光的说话。同时，尽量避免不良外界因素的刺激，不要吸烟，不要吃刺激性食品，并做到劳逸结合，积极参加体育运动，防止受凉感冒。

3、不要长时间讲话

每次讲话后要休息一段时间，喝口水。在背景声音嘈杂的环境中尽量少讲话，以免需要直起喉咙喊叫才能让对方听见。长时间说话后，不适合立即吃冷饮或喝冷开水，平时少吃辛辣刺激的食物，尤其是在变声期，这样可以避免声带黏膜遭受局部性刺激。感冒和咳嗽时，尽量少发声，从而减轻由于生病引起的声带充血水肿。

4、唱适合的歌曲

有的孩子在唱歌时，喜欢选一些“吼叫”型的歌曲，以为吼得越响越好，这样很容易引起声带损伤。

5、孩子最好不唱成人歌

大一些的孩子要尽量避免大声喊叫。唱歌时，起调不能过高，音域不宜过宽，不要唱成人歌曲，也不要迎风唱歌和歌后喝冷饮。当咽喉部疲乏或有炎症时，应禁止唱歌直到完全恢复为止。另外，唱歌和朗诵的音量都不应过强，时光也不应过长，唱歌朗诵的地点，空气必须清爽，坚持湿润。日常生涯中对发声器官有刺激性的食品，如辣椒等，应限制食用。

四：

你了解合唱吗

合唱是音乐表演的一种常见的形式。它主要是多声部的人声合唱。合唱按其音色组成特点可分为两大类，即同声合唱和混声合唱。同声合唱是有同类的人声组成，它包括三种形式：童声合唱、女声合唱、男声合唱。

世界上最著名的童声合唱团是维也纳童声合唱团。它具有五百年历史，前身是奥地利皇家童声合唱团，是莫扎特、海顿、舒伯特等著名音乐家的启蒙园地，培养了无数的音乐奇材。维也纳童声合唱团的足迹遍及世界各国最好的剧院，小天使们杰出的表演、及那纯洁可爱的面庞，让所有观赏过的人难以忘怀。维也纳童声合唱团被世人称为“歌唱着的天使”，与维也纳爱乐乐团一起被视为奥地利的两个国宝。当今许多著名的指挥家都和维也纳童声合唱团合作演出过，卡拉扬、伯恩斯坦、索尔弟、阿巴多、马泽尔等都曾指挥过该团。

维也纳童声合唱团的节目精致、丰富和多彩。既有奥地利及欧陆传统作品，也有现代世界名家名曲；既有和美宁谧的教堂乐曲、浓馥动人的奥地利民谣、轻柔美妙的圆舞曲，还有令人捧腹的喜歌剧。优美的钢琴伴奏更为她添上动人的色彩。维也纳童声合唱团尤以演唱莫扎特及舒伯特的乐曲最为出色。

五：

你了解唱歌中的呼吸吗

学习正确的歌唱呼吸，乃是歌唱艺术最重要和最必要的基础。由呼吸控制的歌声才是声乐，呼吸是歌唱的原动力。声乐界有“谁懂得呼吸，谁就会唱歌”之说，说明了呼吸在歌唱中的重要性，它确实是歌唱者首先应该学会的一项基本功。

呼吸

歌唱时的呼吸与日常生活中说话的呼吸是不大一样的。在日常生活中，人们通过说话交流思想感情，因为一般距离较近时所需音量就较小，气息较浅，不用很大的力度，也不用传得很远，而且我们说话连续用嗓时间长了，嗓音就容易疲劳、嘶哑，这种说话的呼吸若用于唱歌就显得不能胜任了。唱歌是为了抒发情感，是要唱给别人听的。歌唱时面对的往往是大庭广众，须将歌声传至每个角落，因而要求声音既要有一定的音量，又要有一定的力度变化，要有长时间歌唱的能力，并要求根据歌曲的需要，或长、或短、或强、或弱、或高、或低地有控制地输送气息，要做到这些，就不是简单的事了。所以歌唱时的呼吸作为一种艺术手段，有它自身特有的一套规律和方法，它是一项技术性问题，是后天训练出来的。

吸气

用口、鼻垂直向下吸气，将气吸到肺的底部，注意不可抬肩，吸入气息时使下肋骨附近扩张起来，腹部方面，横膈膜逐渐扩张，使腹部向前及左右两侧膨胀，小腹则要用力收缩，不扩张。背部要挺立，脊柱几乎是不动的，但它的两侧却是可以动的，而且也是必须向下和向左右扩张的，这时气推向两侧与背后并贮在那里，保持住然后再缓缓将气吐出。呼吸不要耸肩用丹田呼吸，注意找好歌曲的节奏。

吐气

唱歌用气时，仍要保持吸气状态。这点很重要，就好比给自行车打足了气，不能一下子放松了，这里还有一个保持呼吸的问题，要保持住气息，就必须在唱的过程中永远保持吸气的状态，控制住气息徐徐吐出，要节省用气，均匀地吐气，这就是所谓气息的对抗。在呼和吸的过程中，要注意呼吸僵硬的感觉，整个身体表情都应该是积极放松的，紧张的部位就是横膈膜、两肋，两肋就像是一只充足的气球一样，我们要让声音坐在上面，往下拉，不能让气球往上浮起来，也就是说要把气息拉住，不能让它提上来，这就牵涉到一个气息支点的问题。呼吸不要耸肩用丹田呼吸，注意找好歌曲的节奏。

气息支持点

支持点也就是声音要有一个立足的地方，这个立足点也就是以横膈膜及下肋两侧做支持点，当我们咳嗽或笑的时候，可以直接感觉到它的支持作用。没有经过呼吸训练的人，常常唱歌时，脸红脖子粗的，青筋直暴，歌声僵直，高音上不去，低音下不来等等，都是与气息支持点没有保持住有关。反之，我们掌握了呼吸方法，有了支持点的感觉，那么，当我唱歌发声时，便会感到声音仿佛落在我们所控制的气息上，也就是说声音是由呼吸来支持了，这种声音不但悦耳响亮，而且能强弱自如地做出各种变化来。

方法

1）缓吸缓呼 这是我们在训练和歌唱时常常采用的方法。就是胸腔自然挺起，用口、鼻将气息慢慢吸到肺叶下部，横隔膜下降，两肋肌肉向外扩张（也就是腰围扩张），小腹向内微收。这种吸气要求自然放松，平稳柔和地进行，就像我们去闻花的芳香时的感觉一样，闻花的感觉使我们吸气吸得深，就像做深呼吸运动一样，但吸气时不要用太大的力，只要轻轻地挺住胸廓和上腹部，然后慢慢呼气。呼气时，注意保持吸气状态，控制住两肋和横膈膜，也就是控制住了气息，使之平稳、均匀、持续、连贯地慢慢吐出。有一种感觉可以帮助我们体会呼气时下肋和横隔膜的保持状态：就是在缓吸后做慢慢地吹掉桌上的灰尘的动作，这里需要长长地吹气，也就是在做长音的呼气练习，我们常说：“长音像吹灰，短音像吹蜡”，是一种吐气的感觉。

2）急吸急呼 急吸就是在很短的时间内，通过口、鼻迅速把气息促而深入地吸到肺叶下部，并将气息保持住，然后，按照缓呼的要求而呼出。我们在演唱实践中经常要用到的，因为在歌曲的句与句之间、字与字之间的吸气不通话你有很长的停顿时间，往往采用“偷气”的办法来吸入且要吸得不让人发现，这就是急吸缓呼的作用。为了培养呼吸的控制力，我们可以采取一些练习曲及歌曲中的某些乐句做带词的练习，效果较好。卡鲁索说过，歌者能否踏上成功之路，首先要看他对于呼吸器官的操纵和运用，是否建立了强固的基础。

六：

合唱的特点与魅力

从中文合唱发展的历史可以看出，合唱艺术在社会发展的进程中有着不可估量的潜在动力，对人们的精神生活有着强大而潜移默化的渗透力，在各种艺术活动形式中，它最容易被人民大众所吸引，男女老少参与面最广，人数也最多，因而它成为了最具有亲和力的群体艺术。之所以具有如此大的魅力，是因为合唱艺术活动具有许多特点。

一、它是一种人声的艺术，人们纵情的歌唱是发自内心的呼唤，歌词大多是人类用以交流感情的语言中最美的精品--诗词构成，必然能引起人们心灵深处的共鸣。古代就有人说过，“丝不如竹（zo,南音），竹不如肉（nio，南音）"就是说，江南丝竹再婉转动人，也及不上人两片声带发出的声音的魅力大。

二、合唱由几十，乃至几百人组成，各声部的组合，使他们具有了最广的音域、最大幅度的音量变化能力、最丰富多彩的音色，加上丰富的多声部的和声效果，共同创造了最美最和谐的声乐作品，使声音具有了深度、广度和立体感。

三、合唱不同于器乐，用以发音的声带是人天生具有的，这为活动普及开展带来了先天的有利条件。合唱是一种群体艺术，具有很强的社会性和集体性，人们通过共同的艺术创造，培养着每个人的责任感，有一种向心力把个人融为集体的一部分。合唱发出的歌声，在打开人们心扉的同时，也陶冶着每个人的心灵，因而产生了强烈的感召力和凝聚力。

第五篇：校企合作的跨国体验

校企合作的跨国体验，教改导向的师资进修

——我国职业教育教师在德国进修期间对校企合作的体会选萃

发布时间：2012年3月7日

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信息来源：《中国职业技术教育》2012年4期 吴全全

教育部职业技术教育中心研究所

吴全全

《教育规划纲要》指出：提高质量是教育改革发展的核心任务。而提高质量的关键条件之一是要有高水平的教师队伍。职业教育“双师型”教师的特质体现为，既要具备与职业相关的专业理论知识和专业实践能力，又要具备职业教育学的理论和实践能力。所以，综合地、全面地提高职业教育教师的教学能力，就成为提高职业教育质量的关键。德国在职业教育教师的培养培训方面，有一套为国际职业教育界所认可的成熟理论和实践经验。为此，中德两国政府在多年合作的基础上，开展了旨在提高教学能力的职业教育教师赴德进修项目。

自2004年中德职业教育师资进修项目启动以来，已历时8载。截止到2011年年底，参加项目的中国教师总数近2 800名。这样大规模地派遣教学第一线骨干教师出国进修，在我国职教史上还是第一次，也是自1983年中德在职教领域里开展合作以来的一次创举。其主要目的在于：一是提高教师基于职业岗位及其发展趋势来确定职业人才所需的职业资格要求的能力；二是提高教师基于职业教育的特点掌握相关职业领域里的专业教学论和方法论的能力；三是提高教师基于工作过程的教学设计与实施能力。

德国职业教育是企业与学校共同承担教育责任、共同履行教育义务、共同开展教育工作的校企合作的典范。德国职业教育成功的经验表明，只有理论与实践紧密结合，既重视专业教育又强调培养综合素质，才能为经济发展提供高素质技能人才。如果说职业教育是德国经济在西方工业大国中能始终保持健康前行的“武器”，那么德国职业教育教师就是制造“武器”的能工巧匠。

德国职业教育师资的职前教育和在职继续教育体系完整，制度完备。教师不仅具有扎实的专业理论和职业教育理论功底，而且具有较为丰富的企业实践经历，能够灵活运用职业教育学的理论和方法对实际工作进行教学筛选、提炼并开展教学设计，实施理实一体的教学。同时，德国企业基于人力资源储备的战略目的而开展职业教育，开展以实践为主的教学。学生通过实践性学习，可以顺利进入职场承担工作。而企业教师和职业学校的教师，通过实施实践导向的学习，可将工作情境转化为教学情境；将最具代表性的工作内容和工作过程，转化为教学内容和教学过程；将完成工作所必需的关键性知识、能力要求转化为教学要点。这就使得学校教学与实际工作相联系，实现了工学的有机结合。

尽管中德国情不同，然而支撑德国经济发展的职业教育的校企合作经验，需要我们进行深入研究和有效借鉴。德国职业教育的课程，是以企业真实的工作任务领域为基础，以工作过程为教学展开的路径，再根据职业教育学的理论和方法，融人教育因素来开发和设计的，实现企业需求与教育需求的集成。这是校企合作的宏观构想在微观课程层面的具体落实。

我国教师赴德国进修的目标十分明确，就是把握德国职业教育概况和经济技术发展的需要，以及与之相适应的先进职业教育理念，并在此基础上初步掌握职业教育课程开发和教学设计的基本方法。要求教师在回国后，能够根据校企合作、工学结合的教学改革的实际需要，开展企业调研，与企业的能工巧匠组成教学团队，合作进行课程开发，开展行动导向的教学。

进修项目的整体目标，在于借鉴德国先进经验，将进修成果灵活运用到本校教学改革之中，建设符合国情、区情和校情的职业教育课程，并在这一过程中提升教师自身的教学能力，从而进一步提升“双师型”教师的整体水平，确保职业教育教学质量的提升。

《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14号）明确提出，“十二五”期间要以建设高素质专业化“双师型”教师队伍为目标，开展师资培训，其中包括选派教师出国学习。2011年，已有近400名职业院校教师赴德国相关职业教育机构进修。赴德进修的内容，是在中德专家反复调研论证的基础上，结合我国职业教育教学改革的需要设计的。

项目在执行时，要求每位教师在出国前首先选定课程设计项目，然后在国外进修的过程中完成课程设计。这种项目导向的学习，取得了明显的学以致用的效果。

为总结和交流中德职教师资进修项目的有益经验和学习成果，也为了使项目具有更大的辐射效应，此次所选取的8位教师的学习总结，从不同角度反映了他们在德国学习的情况、收获和心得，这些赴德国学习的教师，已成为借鉴德国校企合作职业教育课程开发的“种子”。我们相信，在新春伊始之际，这些种子必将沐浴着教育规划纲要的春雨，在我国职业教育广阔的沃土中茁壮成长，开花结果。

体验德国双元制经验，思考职教教学改革 江西省通用技术工程学校

张全福

笔者有幸参加了中国教育部和德国国际合作机构(GIZ)组织的中德职教师资进修项目2011年第一期数控二组的培训学习，时间从9月7日到11月5日共两个月，分国内出国前集训（9月7日-9月10日）和国外培训学习两个阶段（9月10日-11月5日），国外的学习在德国埃尔福特市手工业协会培训中心，通过日常课堂学习及实训、外出参观学校、考察企业和学员讨论与评价等形式学习了德国“双元制”教育、现代专业教学论、职业教育教学法等内容，取得了良好的学习效果。

1．充分认识和了解德国的“双元制”职业教育，为学校专业人才培养模式改革提供借鉴

“双元制”职业教育是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。接受“双元制”培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个“双元制”职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。近年来，在德国又出现了第三种培训形式，即跨企业培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。培训企业、职业学校和跨企业培训机构按照框架教学计划加强对学生专业能力、社会能力和方法能力等行动能力的培养，学生做中学、教师做中教，注重资讯和评价，不断提高教学效果。

2．熟悉了行动领域课程开发的流程与方法．使学校专业课程建设思路更加清晰

行动领域课程开发首先要通过对企业和毕业生的访谈，确定毕业生适合的企业和适应的岗位（群），并通过对岗位（群）的工作任务的分析，确定典型工作任务；根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域，实现由岗位及岗位群的工作任务分析到职业行动领域的归纳；根据职业成长及认识规律递进重构行动领域并转换为课程，实现由行动领域到学习领域的转换：根据职业特征及完整思维分解学习领域为主题学习单元，实现由学习领域到学习情境的设计，创新教学内容。德籍教师详细讲解课程开发的流程与方法，使我明确了职业学校专业课程建设的思路，按工作思路可以更好地投入到学校的课程开发工作中。

3．了解了教学情境和教学方案的设计，为学校创新教学内容、组织教学提供很好的范例

学习领域的教学情境设计需有三个以上相同的载体，相同的是步骤，不同的是内容，根据由易到难、由简单到复杂的原则设计教学情境。在设计教学方案时，注重教学条件、教学情境的分析，加强专业内容的科学分析、专业教学法分析和方法论思考，设计合理有效的教学方案；强化教学的主导目标、粗略目标和详细目标，合理选择媒体；分析教学过程中可能出现的问题以及教师和学生的行为，使教学工作达到应用的教学效果，并加强教学检查和评价考核，等等。特别是培训最后一天的成果展示，为学校创新教学内容、组织教学提供了很好的范例。

4．学习了宏观与微观教学法，为学校教学方法、教学手段改革提供理论依据

本次重点学习了四步教学法、引导文教学法、小组工作法、“6-3-5”教学法和思维导图等教学方法，并学习了教学法的综合运用。根据不同的教学方法，注重应用资讯、计划、决策、实施、检查和评价等6个普适性的工作过程进行项目教学，通过各种教学媒体的使用，强化学生能力培养，不断提高教学效果。在学校教学方法、手段改革过程中，可结合学校实际．注重运用有效的教学法，发挥教师主导、学生学习主体的作用，不断提高教学质量。感悟德国职业教育

福建省三明工贸学校

彭佩烘

我们在德国的培训地点是黑森州技术进修处，也称格罗斯盖劳培训中心。在德国的8周零距离培训期间，开设了职业教学法、专业教学法（自动化技术LOGO）、教学法、多媒体教学法、网络教学法、可再生能源等课程。

我们先后参观了劳特巴赫教育技术中心BZL、法兰克福国际汽车展、法兰克福西门子电子电气技术集团、凯尔奔卢卡斯一努勒公司LN、波恩德国联邦职业教育研究所BIBB、斯图加特国际机电设备展、曼海姆西门子公司、沼气发电园区、怀特斯塔特太阳能发电园区、梅赛德斯奔驰卡车公司，还在本校观摩了欧宝汽车公司实习生的机电实训课，观摩了医学实验课。每周末，系主任以及当天下午的任课教师都会召集我们进行总结座谈。

通过学习教学方法、专业知识，以及教学观摩、参观实习，我们感受深刻的是德国“双元制”职业教育，这是德国职业教育的主要形式。“双元制”教育特点是：两种培训机构（企业、职校），两种身份（实习生、职校生），两类教学内容（职业技能训、专业理论），两种教材（实训教材、理论教材），两类教师（实训教师即师傅、理论教师），两类考试（行会考试、学校考试），两类证书（资格证书、毕业证书）。

教学方法上印象最深的是行动导向教学法。此教学法特点是：以能力为基础的职业活动模式：整个教学过程是一个包括信息、计划、决策、实施、检查、评估等环节的“完整的行为模式”；采用以学生为中心的教学组织形式；教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者，变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人：采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。行动导向教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力是指从事任何职业都需要的，适应不断变换、飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。

在整个培训期间，我们围绕行动导向教学、行动能力开发、关键能力培养，对头脑风暴法、旋转搭档法、思维导图法、引导文教学法、项目教学法、系统分析法、角色扮演法、小组工作法、卡片展示法等，进行了学习和探讨。德国职业学校的社会责任

新疆农业职业技术学院

李永萍

德国的职业教育特别是其“双元制”模式，作为一种重要的职业教育模式，受到广泛关注。在此次的德国职业教育培训中，我带着浓厚的兴趣对“双元制”的实施过程，特别是职业学校如何进行教学活动进行了一些探索。

德国的职业教育是一项系统工程，在这一系统中，有国家层面相关部门、联邦州政府、企业、公共实训基地、培训学校等共同参与。其实施十分规范，从职业设置、每种职业要学习的课程、企业培训的相关要求以及考试等各联邦州政府都有相关法律规定。

德国的职业学校学生主要来源于两个渠道：一是企业的学徒，二是全日制学生。对于企业的学徒，实施的就是“双元制”模式，这些学徒是企业的学徒工，学校对其只是按照企业的要求进行培训，学生60%的时间在企业学习，40%的时间在学校学习理论知识，学生的管理权属于企业。

全日制学生又分三种情况，第一种是不实施“双元制”的职业，如护理、幼师等；第二种是暂时还没有申请到企业学徒岗位的学生；第三种是被企业解除学徒身份的学生。对于全日制学生，则主要以学校学习为主，每年有4周左右的时间在企业实习。特别是第二种及第三种情况，学校更重要的是给学生提供一个供其成长的时间及场所，对于没有申请到学徒岗位的学生，他们可以边在学校学习边申请学徒岗位，因为各种原因被企业解除学徒身份者，学校也会重新接纳他们。有些学生在学校无法适应理论学习，学校也会给他们提供灵活的学习方式，如让他们去学校的实习工厂，以实践学习为主；对这类学生，学校没有给他们学习期限的限制，只要他们愿意，可以在学校无限期学习，目的在于等待他们成长，到他们长大能够承担社会责任为止。当然，不管是何种类型的学生，最终需要通过行会的考试，取得行会颁发的职业资格证书才能进入相关行业工作。

由此可见，德国的职业学校不但要承担专业教育的责任，还要承担更多的社会责任，这与其学生的特点有关。一般进入德国职业学校的是9年级之后的学生（相当于我国初中毕业生），他们年龄较小，心智尚不成熟，需要学校、社会付出更多的关注，职业学校不能因为某些学生的不良行为将其拒之门外，推向社会，而应是无条件地将其留在学校，量身定做地为其提供适合的教育方式，等待其长大成人，以减轻社会的负担。体验德国职业教育与教学方法 厦门电子职业中专学校

韩毅红

作为一名计算机专业专任教师，我十分珍惜这次赴德学习、培训的机会，在德国的55天时间里，我系统学习了德国职业教育的先进理念，熟悉和了解了德国职业教育人才培养模式和具体的做法，并参观了德国的职业学校、“双元制”企业，感受了德国人守法、敬业的严谨工作之风。8周的培训、学习，对我个人的职业教育理念有了较大冲击，个人认为德国职业教育模式和特点有许多地方值得我们在今后的教育教学工作中借鉴和运用。

一、德国教育体制和“双元制”职业教育特色

德国地处欧洲心脏部位，自古即为人文荟萃之地。二战后，德国短期内从废墟中茁壮成长，成为目前欧洲经济实力最强大的国家之一，究其原因与其重视教育是分不开的。德国的教育分为四个阶段，即初等教育、中等教育、高等教育和继续教育阶段，基本构建了终身教育体系。除继续教育需要收费外，其他教育阶段的公立学校均不收费。德国的教育体制，结构是非常自由、实用的。受文化价值观念的影响，德国在教育内容和实质上历来重视个性的和谐发展，同时强调个体对社会所承担的责任，个体要担负起社会所赋予的重任，同时也必须拥有一定的能力。

德国“双元制”职业教育很具特色。我认为从根本上讲，德国“双元制”职业教育模式就是一种以“实践为导向”的职业教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。企业与初中毕业的学生签订用工合同，然后把学生送到职业学校与跨企业培训中心培训，取得行业资格证书后，再返回企业工作。职业学校配合跨企业培训中心对学生进行理论教学，而跨企业培训中心则根据学生在职业学校学习的理论知识，采用项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、引导文教学法、案例教学法、理论实践一体化教学化、实验法等教学方法，使学生真正学到真技术、真本领。

二、行动导向教学法在教学工作中的运用和借鉴意义

行动导向教学法是德国职业教育的主要教学方法，它打破了学科体系的框架，构建了教学行动体系。行动导向教学的基本意义在于：学生是学习过程的中心，主动性非常强，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“信息、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”序列，即：教师在授课时提供学习的相关信息，学生根据教师所提供的信息进行计划，在教师帮助下进行决策、实施、检查，然后小组进行评估，教师也对学生进行评估，并反馈检查、评估内容，从而促进教学与学习。在教学中，教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，并从中培养学生的专业能力、人格能力、社会能力、方法能力、沟通能力、学习能力。学生始终在前台，教师在后台，教师只是学生的咨询者与引路人。

行动导向教学法的特点：教师不是知识灌输，而是行为的指导或咨询；教学方法不是单向灌输，而是双向地传递和互动；效果控制不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验。

德国根据职业的行动领域，经过教学论加工而开发出学习领域，以学习领域作为职业教育的框架，类似于教学大纲，各职业学校和培训机构根据学习领域的要求，推导出具体的学习情境，课堂教学则以学习情境为基础。学习情境贴近学生日常生活，能够让学生充分感受到所学知识就是他们身边的事情。

在今后教学工作中，我们要善于根据专业对应的典型职业情境，结合课程目标和内容设计适宜小学习情境，探索采用项目教学、角色扮演、案例教学和模拟教学等方法，激发学生学习主动性、积极性，从而提高教学效果。本次德国学习、培训之旅，收益颇丰，虽然国情与制度不一样，但德国职业教育的先进理念、人才培养模式和教学方法都对我国职业教育具有很大的启发和借鉴之处。在今后的教学工作中，我将细致地消化在德国培训的内容，提升自己的教学理念，改善自己的教学方法，以服务学生成为应用型、技能型人才为根本出发点，加强教学研究，为促进学校新一轮教学改革工作又快又好发展贡献力量。

体验德国职业教育

学习先进教学方法 西藏山南职业技术学校

格桑多吉

2011年的教师节是我难以忘怀的一个节日。因为那天我们从北京启程，赶赴德国进行学习，本次赴德参加专业教学法培训的学员共54人。其中我作为唯一的一名西藏学员，承担着艰巨的任务，对德国“双元制”和专业教学法的理论进行了为期8周的学习。这次培训获益匪浅，我不但对德国的“双元制”职业教育模式有了更深的了解，更对行动导向教学模式的有了一定的认识。

一、适应性培训，开启学习之路

国内适应性培训是从9月7日-9日在北京进行的，为期3天的培训至关重要，几位专家从中德职教师资进修项目概况和德国职业教育基本情况、行动导向为本的职业教育课程与教学改革的思考内容等进行了生动直观的讲解，为赴德学习“双元制”职教方法奠定了良好的基础。

二、体验“双元制”，深感先进的职教理念

(1)企业培训具有法律保障。在马格德堡学习期间通过参观、考察、学习，感触最深的是德国的企业对职业教育培训起着重要的作用。联邦法律规定企业必须投入职业培训，并要起重要的作用，同时企业要参与“双元制”培训课程改革和研究。

(2)学生、企业的需求互成动力。在培训中学生的学习目的很明确，即人们对职业的需求，也就是通过学习获得生存所需要的保障。企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。“双元制”职业教育为企业培养了大批的高素质的劳动者，使德国的企业生产出高质量的产品。德国的“双元制”职业教育更注重实践技能的培养并使之得到了确切保证。这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的教育。

(3)丰富的教学方法和小班化的教学场所。任务教学法、项目教学法、引导文教学法、实验教学法、案例教学法等丰富多样的教学方法，即便是深层次的理论知识，也能够更直观、更形象地传授给学生。

我们参观的三种职业学校，班级人数都是20人左右。小班化教学首先为学生创造了更多的实际操作机会，学生掌握专业知识的重要途径是实践训练到体验感悟，然后到交流点拨的过程，这个过程让学生更好、更快地懂得专业知识。

总之，西藏自治区乃至全国的职业教育，目前仍非常关注德国“双元制”的职教理念，但有些职业学校的培养模式远离了生产第一线，学生对生产一线缺少直观的认识，而集中安排的实训操作起不到理论联系实践的作用。因此，我认为如果我们将“双元制”职业教育模式内的合理因素，运用到我们职业学校的教育教学工作中，定会让我们的职业教育天地更加美好灿烂。

记一次德国手工课

湖北省宜昌市机电工程学校

陈卫红

2011年9月27日下午1点，我们走进爱尔福特手工业协会的锁具教室，学习情境是机械锁拆装，锁具教室是按典型专业教室样式布置，被划分为操作和讲解两个功能区。锁具是金属工程专业必须要进行的学习领域，主要学习门禁系统的设计安装和各种机械锁电子锁的原理、结构、修理与设计等。

全班12名学员在讲解区坐好后，教师向大家问好，接着放了一段小偷利用各种工具和技巧开锁的视频，结束后教师对视频内容稍作讲解就向大家布置这次课的任务：完成至少3套机械锁的拆装并通过考核。大家转移到操作区，教师给每人分发一套完好的锁具和该锁具结构图，要求学员把锁具每一个零件都拆卸下来，再安装恢复成原样。教师并没有讲解拆装的方法，只是演示了一下锁的功能，要求拆装完成后功能依旧。我注意到有1名学员在拆装前仔细阅读结构图；有4名学员边拆卸边用手机对零件的装配位置进行拍照；有1名学员先没有自己动手，而是到处观察别人拆卸：有2名学员直接就将锁具分解了；有4名学员两两组合，每组先拆一套锁具。教师拿着一个文件夹，注视着学员们的操作，不时在纸上记录，没有一个学员向教师提问。我想如果是我来拆装的话，我一定先看结构图，弄清结构后再进行拆装，于是问教师：为什么没有更多的学员先看结构图？教师回答我说：这些学员不习惯借助文件资料进行学习，但这并不妨碍他们成为优秀的操作工。我惊讶于学员们解决问题所采取的独特方案。

半小时后，7名学员完成了任务，教师停止了所有学员们的操作，将大家集中到讲解区。教师在讲台上示范拆装过程，约3分钟就完成了一次拆装，学员们对教师熟练、快速、正确操作报以掌声，教师是有意向大家展示熟练劳动带来的美，激发大家的学习热情。教师再给20分钟让大家继续完成任务并进行练习，我注意到所有学员都圆满完成了这套锁具的拆装。

第二节课，教师布置新的任务，将12个学员平均分为4组，在4个工作台上分别放置一套不同的锁具，4个小组分别进行拆卸后，再轮换工作台安装被上一组拆卸的锁具。在锁具安装时，有3个小组出现了问题：原有的钥匙不能打开安装好的锁。学员们在讨论、实验，寻找解决问题的方法，很快发现锁内4个簧片的排列顺序与钥匙形状有关，于是尝试改变4个簧片的顺序进行安装，有1个小组解决了问题。这时教师将大家集中到讲解区，指出这次课的难点就是钥匙的形状与簧片排列顺序之间的关系。教师运用动画演示和教学模型进行讲解，学员们听得很认真。操作练习环节各小组又轮换了两次位置进行拆装。

下午3点钟开始进行考核，教师在12个工位上间隔放置不同的锁具，要求学生拆卸后更换工位进行安装。半个小时候，完成任务的学员被允许放学，直到4点钟，有1名学员没有完成任务，教师允许其带锁具回家练习。在整理教室时，我注意到教师上课时的那个讲义夹，发现上面将锁具的拆装详细地分为18个步骤，按此步骤操作，很容易就能完成锁具的拆装，上面记录了每一位学员完成各步骤的时间和出现的问题。我问教师：为什么不将这个步骤提供给学员？教师告诉我：如果学员事先知道了这个步骤，他们就只能被训练成机械的操作者；不告诉他们，他们自己会发现拆装过程中出现的问题，并试图解决这些问题，这种问题意识比实际的知识技能更重要。视觉冲击

信息冲击

观念冲击 富阳市职业高级中学

汪志群

非常有幸参加此次教育部组织的国家级专业骨干教师赴德培训，这次培训给我留下了深刻的印象，它让我领略了德国的职教特色，增长了见识的同时也学到了很多教育教学方法和理念。8周的培训无论是课堂教学、听课观摩，还是去企业参观，德国的职业教育都给我们带来了太多的冲击——视觉冲击、信息冲击和观念冲击。

在这里我们学习的主要是行动导向教学法。通过每个教师不同课程的教学让我们对行动导向教学法的步骤和应用有了进一步的理解。行动导向教学法分以下六部分（如右图）：咨询（信息）、计划、决策、实施、检查、评估。这是一个完整的“行动”循环过程。在教学中教师与学生互动，在教师的指引下，学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的封闭循环知识体系。在每一部分中根据需要增加内部小循环，如果阐述得不具体，在小循环中再增加循环，直到问题阐述清楚才停止循环。经过以上6个主循环将完成一个完整的任务。

德国的行动导向教学法我们可以借鉴但不能完全照搬，我们要的是符合国情、校情、专业的有特色的行动导向法教学。这就需要我们教育主管部门和学校的大力支持以及我们教师的合作与努力。同时我觉得并不是每门课每一章节都可以采用行动导向教学法。在专业教学中可以在操作性强的章节中采用行动导向教学法，理论性强的章节中采用正常教学方法。这样既能控制教学进度，又能帮助独立学习能力差的学生完成任务，最终实现学生学习知识、掌握技能的目的。行动导向教学法是德国数十年总结的成果，推广使用已经成为职业教育、职业培训的主流。我国要全面推广这种教学方法．任重而道远。浅谈德国农业人才教育体系 新疆农业职业技术学院

刘

岱

德国较高的农业生产机械化、农业经营规模化以及农业从业人员专业化程度，使得德国农业具有较高的生产效率。德国农业人口虽少，但80%以上的农产品能够自给，同时还出口大量的农产品。当前，德国是世界第四大农产品出口国。如此高度发达的农业，离不开德国卓有成效的农业教育体制。德国农业对从业人员的有严格的准入制度，而且是梯队培养，这对农业发展提供了强有力的人才支撑，而且这种培养得到政府和整个社会的大力支持。

1．“双元制”职业培训教育培养大量生产一线技术工人

“双元制”职业培训学校招收农业类专业学生，一般要求具有8—9年基本学习经历，并且已经与企业签订了就业合同。学生在农业类专业学习中，理论学习时间占1/3，生产实践占2/3，理论实践交替进行。学习结束后参加州农业行会组织的资格考试，合格后就可以拿到相应职业资格证书并顺利进入企业上岗。一般有驯马员、农业机械操作员、畜牧员等。

2．师傅培训学校培养农业管理型和经营型人才

在德国，如果想做农业企业的领导或者高级职位的人员；如果想获得政府更多的资助资金，比如想扩大农业厂房、仓库、牲畜存栏，所有这些都需要政府的许可。想取得许可，就必须接受这方面的培训，并取得资格证书。师傅培训学校的农业类专业专门培养此类人才，有的学校同时具有一年制和两年制专业，一年制专业培养农业企业管理者，招收的都是已经从“双元制”学校的农业专业毕业，掌握了一定的实用技术，在这里继续学习农业经济、财务管理等更深层的知识。一年制学习结束后如果继续深造，可参加两年制学习，成为农业企业家。企业会接受学徒，并有责任对学徒开展系统教育，达不到教育要求会有农业管理部门追究相应的责任或者取消培养资格。所以成为农业企业家，必须要学习农业教育课程，学习人才培养、教育和成长规律。，3．应用技术大学培养高精技术人才

德国的应用技术大学培养的人才偏重于实用性，因此，学生在这里学习的也是同样领域的高精尖技术性问题，比如农机设备的卫生导航、植物的遗传规律、自然环境保护等。在这里的学生和教师，与企业保持密切沟通，解决企业的技术难题，也享受到企业在资金、设备等方面的赞助和支持。学生毕业后获得 Diplom(FH)学位一部分进入农业类企业工作，大部分继续深造或者进入研究型、技术推广型机构工作。