崔卫凤课堂教学中“问”的思考

第一篇：崔卫凤课堂教学中“问”的思考

课堂教学中“问”的思考

目前的课堂教学中，特别是高年级的课堂常常是设问：即自问自答，很少有学生主动回答问题，为什么？究其原因是教师在提问时没有讲究提问的艺术。多数教师的课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。优生每节课点起来回答，学生没意见，而有些中等生想答可又怕答错。由此可见，教师自问自答的现象不是学生的问题，而在于教师的提问技巧。

著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容传授，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方法和提问角度。

一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，经过一个学期来对本课题的学习与实践，我在“语文课堂教学的有效提问”上有了充分的认识，也掌握了一些提问的技巧,在教学中起到事半功倍的效果.在此,愿与大家共同分享我的学习所得,谈谈我在语文教学中常用的有效的提问方法:

一、精心设计课堂，抓住提问点。

1．在蕴含文句处提问。

在了解课文中，有许多句子的含义是很深的，常常隐有作者的写作意图，有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题，也有些句子，字面意思一目了然，然而细细品味，即意味深长，耐人寻味，还有些句子看上不难理解，但联系含文则有“一石二鸟”的作用。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

三年级《掌声》课文中有两处写到“掌声”，一是老师教小英到讲台前，同学们给以掌声，一是当小英鼓足勇气上台演讲之后，同学们报以热烈的掌声。这里两个“掌声”，意蕴不同。教学中，教师启发学生思考：这两处掌声包含的意思相同吗？假如你是当中的一名同学，这两次鼓掌分别是想告诉小英什么？引导学生读这部分文字，揣摩人物心理，展开想象。有的学生说：开始鼓掌是告诉小英不要害怕，自信一点，相信自己一定能行，第二次掌声是夸奖小英说得太好了；有的说：第一次鼓掌是告诉小英勇敢一点，我们大家支持她，第二次鼓掌是对小英的称赞……老师又问同学们演讲之后小英听到大家给她的掌声后心里会怎么想？同学们纷纷展开想象，有的说：“小英会想原来我也能行。”有的说：“小英的心里一定充满了对老师和同学的感激。”……这一开放性问题的设计，为学生的创造想象提供了有利空间，有效挖掘了教材空白，对文本意义展开创造性建构，丰富了课文内容，丰富了学生对文本的感受，有效增强了学生的独特体验。

2．在关键处追踪提问。

在教学中，教师切忌随便使用问问答答，因为这样简单的问答式，不但不能激起学生的思维，反而会使学生的思维产生抑制。有了矛盾才有思维能力，教师在提出第一个问题让学生回答以后，要顺着思路函层深入地追问第二个、第三个问题，使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。如教学《半截蜡烛》：

师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。

师：有不同的观点吗？

（学生开始沉思）

生：我认为杰克也有功劳。

生：还有母亲呢。

师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须占有充分的根据。想想，根据在哪里？

生：在课文中。

师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）学习得讲究方法。请大家快速读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。

（学生读书、思考、讨论）

生1：我认为最后的成功应该是全家人的贡献。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？

生2：还有妈妈呢。她也是表现得那样镇定，一开始是“轻轻”把蜡烛吹灭。

生3：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

生4：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。

师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是在母亲长期的影响形成的。

生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

生：情报站的保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，隔靴搔痒，无“纲举目张”之效。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，使学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中。

二、精心创设情境，把握提问火候。

“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。在语文教学中，教师为了突出教学重难点，常常精心设计课堂提问，细心选择课堂提问时机。教学实践证明:提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。

把握提问的契机，体现在教师在课堂教学过程中，应根据“学情”的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。我在教《惠崇<春江晚景>》时，由学生根据课文注释提出问题：“河豚快要浮上水面，那不成了死鱼吗？”这是我始料不及的，也与课堂教学无多大的关系。但我灵机一动，向全体学生提出了问题：“这是一首题画诗，它应该紧扣画面内容，那么，画面究竟有没有河豚呢？”一下子如同把盐花撒进了油锅，学生也活跃了起来，展开了热烈的讨论。最后一致认为画面上没有也不必要出现河豚，这一句正是苏轼

此首题画诗的匠心所在----它既拓宽了画面的意境，也教给了我们欣赏画面的本领想象。现在想来，我根据学生质疑而提出的问题，既保证了课堂教学的有序性(避免了在鱼的死活问题上的纠缠)，也激发了学生思考的积极性，取得了超过预期的教学效果。

三、精心研究学生，做到因材施教。

课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。有效提问要注意避免的问题是教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。教师应进行适当的引导，而不能盲目地否定。说不定学生的回答会给你带来惊喜。

四、精心引导学生，学会提出疑问。

爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。

课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的途径。为此，作为语文教师应精心设计好各种的课堂提问，形成自己特色，适合学生品味的提问艺术风格，以达到最佳教学效果。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

总之，掌握好有效问题的艺术和技巧，是正确进行阅读教学的关键。愿我们在进一步的学习研究中,能有所发现,有所收获,有所提高。

第二篇：崔凤君心得体会

心得体会

六道河小学：崔凤君 今天六道河中心校语文研训员赵宏芳老师组织全体语文教师学习了《<导学案>问题诊断与矫正》、《关于提高小学教学质量的几点思考》和《小学语文阅读教学高效课堂基本模式》这三篇文章，感受很多，体会如下：

一、教学质量是生命线，要提高小学教学质量。首先要强化教学管理，制定好相关制度。其次要抓学校的特色管理。打造良好的教师队伍也是提高教学的根本，尤其是中老教师队伍建设。

二、《导学案》是高效课堂的路线图和方向盘，在课改中具有举足轻重的作用，所以，导学案切忌满“案”“题海”，其次，以“案”代“本”，第三导学缺位成死位，第四容量超载课难收，导学案应实行瘦身，问题和练习都要精选。

二、强化教学管理是提高教学质量的保障。首先，要抓好学校的常规管理。学校的每一项工作先做好规划，制定出相关制度，过程做好监控，阶段要进行考核，考核之后要进行反思，进一步修改完善最初的规划。其次，要抓好学校的特色管理。我觉得学校特色要专一，认准了一种特色要持续进行打造，从成品到精品直到极品，学校的各项工作也要紧紧围绕学校特色进行规划。第二，打造教师队伍是提高教学质量的根本。要通过系统培训、名师工程、比武研讨等多种举措狠抓教师队伍建设，尤其是中老年教师队伍建设。要从业务、理论、师德三个方面进行系统培训。第三、推进高效课堂是提高教学质量的关键。提高课堂教学效率是提高教学质量的根本，聚焦课堂教学改革是提高教学质量的唯一途径，所以我们必须全力抓好高效课堂。推进高效课堂，学生学习习惯培养工作显得尤为重要，教师位除了要抓好坐、立、走习惯，读书、写字习惯，博闻强记习惯，口算习惯等，要重点抓好学生在课堂中的各种学习习惯。比如善思的习惯、善问的习惯、善听的习惯、善合作的习惯、善反思的习惯、善读的习惯、善观察、善操作的习惯，要引导学生善于观察，善于操作。通过操作，既锻炼手和脑，又能帮助理解，使知识记忆深刻。并要培养学生动手操作后及时整理好操作用具的好习惯。

通过学习，我认为我们要全面贯彻执行史局长“夯实基础，全面提高小学教学质量”的指示精神，实现五个抓好——抓好校长队伍建设，抓好教师队伍建设，抓好学校的常规管理，抓好学生养成教育，全面提高小学教育教学质量。

第三篇：浅谈生本教育中课堂教学问

浅谈生本教育中课堂教学问题

静乐第三中学校

吕小平

提高课堂教学的有效性是教学上的一个经典问题、永恒的话题。课堂教学是实现和推进素质教育的根本所在。因此，我们将课堂教学作为素质教育的主阵地，由内向外渗透和延伸。

“生本教育”是一种新提出的教学形态,是一种“以学生的发展为本”的教育理念。“生本课堂”是以学生为本的课堂,是“师本课堂”的重大改革,改变过去“我讲你听”的课堂教学模式,充分发挥学生的学习主体作用,在教师的组织下进行自主学习, 使学生真正成为学习的主人。生本课堂是以学生为主体的课堂教学,充分体现教材的教改作用。只有教师在课堂教学中发挥好主导作用,学生的主体作用才能得到更充分地发挥。具体来说,就是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以新教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,做到师生互动,激发学生学习的主动性和创新精神。重视学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

“生本教育”，这种提法既有教育理念的先进性、继承性，又具有教育实践的针对性和操作性。它的核心理念就是高度信任、尊重学生，全面依靠学生，把真正的学习还给学生。这种教育理念为提高教学的有效性，提供了一个很好的思路。但是，正如生本教育理念的倡导者郭思乐教授所说，“生本教育没有具体的模式”，这个观点我认同。教育改革和发展的实践证明：任何教学探索一旦成为模式，也就是这种模式灭亡的开始。教学内容、目标、对象、环境和教者自身的变化必然导致模式和方法的变化，“教无定法”是不断在发展变化中的教育的唯一不变的真理。至于课堂是学生讲还是老师讲，到底是学生讲的时间多还是老师讲的时间多，是先练后讲，还是先讲后练，都要联系实际，因地制宜，不能一刀切。我想这里应该遵循的基本原则就是真实的教学，学生学有所得的教学，“学会、会学、乐学”三位一体的教学，要反对那种表面上轰轰烈烈、热热闹闹的形式主义甚至是哗众取宠的教学模式。同时，教学过程是“教路、学路和教材编写思路”三路统一的一个过程，所以要提高课堂教学的实效性，教师就必须要以学生的学习为中心，既精心设计学案，又精心设计教案，精心设计教与学的每一个环节，使教学沿着科学的轨道进行。所以我的结论是提倡和鼓励创新，但更要做好常规，抓好常规，创新应该是继承基础上的创新。如果只讲创新，不讲常规，那就只能是无源之水、无本之木。

生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

第四篇：课堂教学“十问”

语文教研组学习材料

编者按：有人常批评语文教学是“模模糊糊一大片”，不像别的学科那样“清清楚楚一条线”。这里的“模模糊糊”就是对于“教什么，学什么，达到什么样的目标才算教好？”这一问题的不清不楚。目标不清晰，课堂就缺少了鲜明的指向性，师生就容易迷失在课堂上。让我们也像吴老师这样经常问问自己吧！对教学的这种不断叩问，是我们专业成长的必经之路。愿所有语文老师一起努力，打造目标清晰的语文课堂。

每课“十问”

每篇课文，教什么，学什么，达到什么样的目标才算教好？我们不如每课“十问”，老师可问，学生可问。

一问：学生能正确、流利地朗读课文吗？

翻开老师的教案，教学目标的第一条大多惊人相似：“正确、流利、有感情地朗读课文。”诚然，朗读是培养学生语感、理解课文的重要途径。可一堂课下来，能正确、流利地朗读课文的寥寥无几，错字、添字、漏字、结巴的大有人在，更不用说有感情了。我们的老师虽然写了这条目标，可在课堂上很少看到老师在认真指导学生读书，难得听到学生朗朗的读书声。把课文读正确、流利，这是最起码的要求。

二问：学生能正确、端正地默写生字词吗？

识字、写字是小学语文的最基本的任务，也是最重要的任务。不仅低年级要重视，中高年级也要重视。在当今信息化的时代，很多人在键盘上敲打如飞，可提笔写字时却是错别字连天，书写不堪-1-

入目。这就要求我们重视汉字的默写、书写。每课的生字词，不仅要默正确，而且要默端正，这项工作要坚持不懈。

三问：学生能正确地理解词句吗？

正确地理解祖国的语言文字，是学语文的一项重要任务。词句是组成课文的基本单位，要想理解课文，必先理解词句。经常看到课文分析完了，有很多词语学生却不能正确理解。如把“赛跑”说成“拼命地跑”。汉语丰富多彩，词语之间有范围、感情、程度、搭配等方面的差别，特别是在具体的语境中有具体的意思，这些一定要引导学生理解正确。只有正确理解，才能正确运用。

四问：学生能简洁地说出课文大意吗？

在如今快节奏的社会生活里，在很短的时间里清楚简洁地表达是一种能力。这就要求我们在课堂上训练这种能力。每篇课文，都应训练学生简洁地表述大意，要教给学生方法，训练要循序渐进，要对多名学生的表述进行比较鉴别，互相取长补短。

五问：学生能领会作者的写作目的吗？

作者写文章，不是“无病呻吟”，而是有其目的的，有的是抒发自己的一种情感，有的是宣传自己的一种主张，有的是表达自己的一种思想。这些是文章的“魂”，要引导学生去领悟，使学生受到情的感染、理的启迪和美的熏陶，从而形成高尚的道德情操，这也是语文的“情感”目标。当然，我们要用语文的方式去表达这种领悟，如感情朗读、给人物写“颁奖词”、写读后感等。

六问：学生揣摩出课文的写作顺序了吗？

“在阅读中揣摩课文的表达顺序”，这是高段阅读的一项要求。课文先写什么，再写什么，最后写什么，是按时间顺序、地点变化

顺序，还是事情发展顺序等等，要引导学生去揣摩，要让学生理清文章的脉络，这不仅能帮助学生理解课文，更能帮助学生表达。教师可让学生列出课文的表达顺序图，可用一句话来表述，也可用小标题的方式来表述。

七问：学生领悟了课文的表达方法了吗？

《语文课程标准》阅读目标中指出，“在阅读中初步领会文章的表达方法。”我们不仅要引导学生弄清课文写了什么，更要引导学生弄清课文是怎样写的、怎样布局谋篇的和怎样遣词造句的。当然并不是每一课都要从以上几个方面引导学生去领悟，而要抓住课文最有特色的表达方法引导学生去领会，让学生一课一得。

八问：学生积累了这课的美词佳句了吗？

文章源于丰富的语言积累，积累到一定的程度就可文思泉涌，笔下生花，否则纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。我们千万不能“得意忘言”。每篇课文中的词语、成语、词组、优美的句子、段落等都应让学生用专门的本子摘录、背诵。

九问：学生进行了迁移运用了吗？

“学以致用”。课文中的词语应让学生造句、造段。课文中典型句式、段落应让学生仿写，仿其形，仿其神。有的课文开头结尾好，就应让学生模仿；有的课文场面描写好，就应让学生仿写；有的课文细节写得好，就应让学生学写细节；有的课文对话写得好，就应让学生写对话，等等。只有读中学写，读读中练写，才能由知识转化为能力。

十问：我教给学生方法，训练学生能力，培养学生习惯了吗？ 怎样理解词语，怎样理解句子的含义，怎样概括课文大意，怎

样回答好问题，怎样写好细节等等，这些方法应教给学生。这课是重点训练学生的朗读能力，还是训练复述能力，还是训练仿写能力，还是训练想象能力等等，心中要有数。圈画批注、认真倾听、笔记摘抄、不懂就问、勤查工具书等这些学习习惯应坚持不懈地培养。

每课“十问”，使教和学的目标变得清清楚楚。每课“十问”，使学生每课有所得，不仅得意，而且得言、得法、得能。我们不妨每课“十问”，老师问、学生问，以检验自己教得如何，学得如何。

（摘自教育文摘周报作者：江苏省镇江市新区实验小学 吴民益）

第五篇：课堂教学中的凤头和豹尾

课堂教学中的“凤头”和“豹尾”

长寿区渡舟街道中心校小教师：蹇涛

读长寿师范时，郭延明老师告诉我们：一篇好的作文，从结构上说，应该是：凤头——猪肚——豹尾。如今，走上讲台23年的我越来越认为教学一堂课，开头和结尾也很重要。换句话说：一堂好的课，也应该拥有“凤头”和“豹尾”。

前不久，我校举行了“资深教师赛课”活动，年满41岁的我不知不觉已经踏入资深教师的行列。我选定的课题就是语文老师都很熟悉的课文《凡卡》。

《凡卡》是俄国作家契科夫的力作。但是孩子们对其兴趣不高。江芯在预习时就对我抱怨：“蹇老师，另外选一篇课文嘛，外国的文章，名字很长，又很难记，什么康司坦丁·玛卡里奇，什么伊凡·茹科夫„„拗口极了。”

一上课，我让孩子们齐读课题。可能是兴趣的原因，孩子们感情平淡，读得干瘪乏味。我深知：良好的开端等于成功的一半。这样的开头怎么行？急中生智，我先拉近孩子们和凡卡地域间的距离： “凡卡年仅9岁，还没有你们大，他就是你邻家的小弟弟——读！”我再拉近孩子们和凡卡情感间的距离：“凡卡就是你可怜的亲弟弟——读！”孩子们情绪渐进，读得有滋有味。听课的老师们点头赞许，我悬着的一颗心才放了下来。

在教学快结束的时候，我设计让孩子们知道凡卡最后的结局。我对孩子们说：“孩子们刚才交流了这么多，都挺担心凡卡的命运，是

不是？！（孩子们齐声回答：是！）好，我们一起去看看凡卡最后的归宿。”

我用伤感的语气（配合手势）深情朗读（同步播放相关视频）：……喝得醉醺醺的邮差驾着马车撞倒了凡卡，邮差非但不下马车救凡卡，而是轻蔑地对凡卡说：“穷小子，撞死活该！写封信——不贴邮票，不写收信人地址，谁给你寄！”说完，便用手一撕，再一撕，再撕…...再撕……手一扬，风一吹，凡卡给爷爷写的信变成千万只蝴蝶，漫天飞舞……凡卡用剩下的最后一口气，轻轻地叫了一声：“爷——爷……”用剩下的最后一点力气，捡了一张碎片，放在胸前，慢慢地闭上了眼睛……

我用悲愤的语气含泪诉说：可怜的凡卡，他再也不能欣赏家乡美丽的景色！他再也不能和爷爷一起快乐地砍圣诞树！可是，我们分明听到凡卡那满怀深情地呼唤：

(学生齐声：亲爱的爷爷，来吧！)

我们分明听到凡卡那发自肺腑地呼唤：(学生齐声：亲爱的爷爷，来吧！)我们分明听到凡卡那迫不及待的呼唤：(学生齐声：亲爱的爷爷，来吧！)我们分明听到凡卡那声嘶力竭的呼唤：(学生齐声：亲爱的爷爷，来吧！)我们分明听到凡卡那越来越微弱的呼唤：(学生齐声：亲爱的爷爷，来吧！）

我用排比句式让学生的情感逐步 投入，逐步释放！很多孩子从开始的为读而读逐渐到融入情感，又到渐入佳境，再到彻底爆发，最后到泣不成声。孩子们的表现深深地打动了听课的老师，很多老师的眼圈都红了……

看到孩子们的情绪被我彻底的激发，我再加上一把火 ：“孩子们，凡卡饱含血泪写成的信，这是一封怎样的信？”

生：这是一封永远对爷爷充满爱的信。生：这是一封迫切想逃离苦海的信！生：这是一封渴望自由的信！生：这是一封向往快乐的信！

生：这是一封爷爷永远收不到的信！

……

看到孩子们的情感和凡卡已经紧紧融为一体，我顺势收尾：“对！这是一封永远把苦难装在信封里的信。凡卡不能解脱，更不能逃脱，在人吃人的资本主义社会，成千上万像凡卡这样的穷孩子，他们的苦难是无穷无尽的。和卖火柴的小女孩一样，死才是他们最好的归宿！孩子们，珍惜今天的幸福生活！珍惜社会主义祖国！珍惜你所拥有的一切！善待周围的每一个人！孩子们，把右手按住你的心房，用心回答蹇老师！能不能做到？(学生带着自己的名字齐声高呼：***能做到)！好！蹇老师相信你们！今天的课就上到这儿！孩子们，再见！

下课了，孩子们脸上挂着泪痕久久站在原地，不忍离去……整个

教室沉浸在悲情气氛之中。

课后，教学经验十分丰富的陈校长、董校长纷纷表示：“整堂课的教学非常成功。特别是开课简洁明快，结尾点题及时。高潮处戛然而止，让人意犹未尽，更让人回味无穷。”

听到领导们的嘉奖，我的心里乐滋滋的：是啊！付出而有收获，这就是最大的幸福！