高中体育与健康课程改革提倡进行选项模块教学

第一篇：高中体育与健康课程改革提倡进行选项模块教学

高中体育与健康课程改革提倡进行选项模块教学，但如何进行项目选择和内容资源开发是大家十分关注的热点？

高中体育与健康课程开展选项模块教学时，在教学项目选择和内容开发上要注意以下原则：、首先要贯彻《课程标准》思想根据国家课程选择和开发教学项目内容；2、其次根据地方特点参照地方课程选择和开发教学项目内容；、根据本校学生的身心发展特征和兴趣爱好选择和开发教学项目内容；4、最后根据教师教学特长和努力方向来选择和开发教学项目内容。

高中选项模块教学的项目选择和内容开发要根据本地区课程实施方案的精神和要求，结合本校场地器材、师资力量、学生的需求等因素，开发设计适合本校特点的课程，既符合体育的地域特点，也增强了学校对课程的适应性，充分满足本校老师和学生的需求，为更好地实现体育与健康课程的目标奠定基础。

高中选项模块教学的项目选择和内容开发要做到统一性和灵活性相结合。学校课程的统一性是指课程建设管理上要统一必修课内容，统一评价体系，统一选项管理，统一学分管理等；灵活性是指学生必选和自选内容可以灵活安排时间，教师的模块教学可以根据学生实际情况灵活机动，以人为本，鼓励教师大胆创新，发挥自己的专项特长，培养更优秀的学生。

高中选项模块教学的项目选择和内容开发要做到老师选项目和学生选老师相结合。根据目前我国学校的师资储备和场地设施情况，项目选择和内容开发只 能满足 老师选项目和学生选老师的需要，采用小班化教学，许多学校教师人手不足，如果学生自由选项，教师专项能力不足，所以有条件的学校需要不断引进人才，在减少选修班人数的同时尽可能满足学生选项的需要。

为了对本地区学校开展选项教学进行有效指导，教研室可以统一下发相关登记表，对学校情况进行调查研究和指导，如下发《学校场地设施和主要器材登记表》、《学校体育教师情况登记表》、《学校课程的项目选择和内容设置计划表》等，地方教研室成立指导小组对各所学校进行检查评估和指导，努力开发建设最佳的学校课程实施方案，力争实现最佳的教学效果。

第二篇：论文：高中“体育与健康”选项教学策略浅析

高中“体育与健康”选项教学策略浅析

在新课程标准改革实施以来,提出了以“健康第一”为指导思想，树立以学生为主的教育观念。现在的“高中体育与健康”课教学中，最常用的就是选项教学模式。所谓的选项教学模式就是在充分尊重教学大纲的基础上，按照学生的不同个性和体质，兴趣和爱好。对教学内容进行归类划分来充分调动了学生的积极性、主动性、参与性。兴趣和爱好是最好的老师，由于学生可以根据自己的兴趣选择喜欢的体育项目，所以他们的学习更加具有主动性、参与性，更有助于形成良好的运动习惯。选择自己喜爱的体育运动项目，不仅可以掌握运动知识，提高运动技能，而且能促进生理、心里健康的全面发展。同时选项教学更加丰富了“体育与健康”课的教学形式，在教学过程中还能增进了师生、学生之间的沟通、交流。

在新课程标准改革实施以来,我校也进行了体育课选项教学模式的尝试,经过实践,深受学生喜爱，效果比较明显。本文结合近年来的体育选项教学调研和实践，对高中体育选项教学的现状、存在的问题进行了反思，探究归纳出部分策略。来使高中体育选项教学不断成熟与完善。

1、高中“体育与健康”课选项教学探究的目的1

.1、选项教学是高中“体育与健康”课发展的趋势

传统的体育教学有明显的“应试教育”因素：一成不变的课堂组织形式、缺乏生机的教学内容、墨守成规的教学方法，严重地遏制了学生个性发展，阻碍学生的潜能培养。选项式教学是高中体育教学改革的需要，其中之一就是要使“应试教育”向“素质教育”过度，选项式教学可根据学生自身的条件、兴趣、爱好选择最佳项目进行学习，充分调动学习的积极性，从而提高学生学习的自觉性。面向全体学生开设丰富多彩的体育项目，以满足不同层次学生的体育需求，努力倡导自主、合作、探究式的教学方式，拓展体育课程的时间和空间。

1.2、选项教学是高中“体育与健康”课提高教学质量的需要

随着教育教学改革工程正式启动，高中“体育与健康”课也不例外。都在积极探索提高体育教学质量的对策和办法，按《全国普通高中体育课程教学指导纲要》要求，30人左右为一个自然班，新生入校即向学生传授选项课教学的目的、任务、内容、要求、组织形式等，学生可根据个人兴趣、爱好选择学习项目就会主动积极地参与，改变以往分班局限性。这种教学形式有利于教师组织教学，完成教学任务，提高教学质量。

1.3、选项教学是高中“体育与健康”课体现运动、健康、快乐的保证

选项课的教学应创造一种生动的、快乐的教学环境，坚持“健康第一”的指导思想，以科学发展的眼光来丰富体育选项课的教学内容。既要大胆创新，既要体现快乐的教学思想，又要有一定的知识传授内容。教学中教师要努力营造一种快乐、休闲的体育教学环境，发挥和保护学生那种积极向上、勇于创新的品质，让学生能充分利用选项课尽情抒发自己的情感，发挥自我想象力。在体育锻炼中充分感受体育运动的魅力，体验运动的快乐。

2、高中“体育与健康”课选项教学的现状探究

2.1、学校对“体育与健康”学科重视不够

目前，很多高中学校还没有完全摆脱应试教育的束缚，在体育教学的指导思想方面存在着严重的缺陷。只注重学生文化课的成绩而忽略大多数学生的体育与健康普及。体育教学过程中没有很好的调动学生的积极性，在教学评价中，缺乏对学生的分层教育，以统一的标准要求所有学生，忽视学生的个体差异，制约了学生各方面素质全面发展。

2.2、学校体育场地、器材等设施不完善

最重要的是，多数学校体育设施和场地建设不完善，对体育教学投入的资金缺乏。没有良好的体育实践环境，学生无论再热爱体育运动也不能上理想中的体育与健康课，老师无法很好的施教，学生也不能很好的参与学习。体育场地破损、体育器械陈旧等不安全因素会很容易导致学生受伤，严重降低了学生体育锻炼的积极性。

2.3、体育教师教学方法和专业水平有待提升

体育教师在仅有的体育教学课程中随意的讲解、示范，对体育运动本身没有很好的认知性，教学过程达不到应有的教学目标。在教学过程中，教师应不拘泥于传统教学形式，培养学生思维和团队意识。教师同时应具备完整的组织管理能力、运动健身知识和教学的综合能力，要不断探索新的教学方法，提高自身的综合能力，引导学生全面发展，提高体育与健康学科的教学质量。

2.4、学生对“体育与健康”课的兴趣得不到调动

较多学生由于身体素质等各方面原因对“体育与健康”课产生了严重的抵触情绪，久而久之对“体育与健康”课的态度越来越冷漠。因此教学过程中，必须使学生充分认识到高中体育教学不仅仅有助于自身的身体素质得到提高，更有助于运动水平及各方面能力得以提升。所以在高中“体育与健康”教学过程中，应当运用合理教学方法来提高学生学习“体育与健康”课积极性，使体育锻炼成为一种自觉行动。

3、高中“体育与健康”课选项教学探究的组织形式和方法

3.1、根据学校师资、场地、器材情况,确定4-6项课程选修内容,教师组织各个班里的学生按照自己的兴趣爱好从4-6个项目中选取一项为自己的选修内容，每一个选项为一个小组。同时在选项小组中各选一名责任心强,有一定号召力的学生为组长,负责小组的考勤和组织工作。

3.2、对项目学生进行分层教学。由于高中学生自身体育锻炼能力存在一定的差异，为了减少学生的个体差异，促进学生的共同进步。所以进行分层教学，例如：篮球三步上篮技术教学中，需要将学生分为三个层次，例如一般组、进步组、能力组。一般组学生需要掌握基础投篮技巧，了解上篮技术和动作要领。进步组需要灵活掌握运球能力，瞄准篮筐，准确投篮。能力组需要突破其他学生的防线，掌握运球、传球的能力，准确投篮。同时需要注意不要伤害学生的自尊心，如果学生感觉自己不适合某个层次可以进行调节，满足自身需求。

3.3、对教学目标进行分层。在目标设置过程中，根据不同水平学生的实际需求，采用递进式教学形式，按照教学目标要求设置教学内容。例如：在足球技术学习中，特长生需要理解教学目标设计的教学内容，严格要求自己，逐步提升自身能力。能力一般的学生可以按照自身需求，选择适当的教学目标，充分挖掘自身潜能。

3.4、对教学方式进行分段。按照学生的实际体育能力，将学生分成几个小组，这样有助于提升学生的合作意识，增强学生间的沟通交流，让学生在组内担任不同的角色。例如：在排球技术教学中，让学生按照自身能力判断自己应担任的位置，包括：传球、拦网、扣球等。实践教学中，对不同层次的学生进行技术型指导，体会技术性动作的特点，熟能生巧，多进行自主实践，提升自身实力。

3.5、“体育与健康”选项教学的实施方法

3.5.1.制定学期教学计划、目标及内容的选择。根据学校师资、场地、器材等情况,结合学生的实际需要,合理规划全年教学计划、学期计划、单元教学计划,并向学生公布,听取学生的意见和建议,及时进行调整。同时必须深入钻研新课程标准,以新课程标准为依据,根据学生的技能水平、认知能力,以及学生的个体差异性，来合理制定教学目标。注意精选教学内容，在选定教学内容之前,广泛收集各个项目学生的意见,然后汇总、筛选,尽量采用学生感兴趣、想学的内容进行教学。兴趣是最好的老师,这样可以大大激发学生学习的积极性。

3.5.2、加强学法指导。培养学生的创造力、竞争力和合作能力，平时鼓励学生在不影响学习的情况下,多观看体育方面的赛事和直播,来留意项目运动员的技术动作和战术配合。

3.5.3、建立多元化的评价体系。旧的评价方法忽视了个性的差异,只在乎运动成绩,大大挫伤了一些学生学习的信心。例如：一个篮球特长生和一个篮球基础较差的学生考半场往返运球上篮,难度就不同了。只从最后的体育成绩来评价一个学生是不够全面的,要注重他在原来基础上提高的幅度和他对体育的认识程度的提高。我们设置了对学生的课堂纪律、体育课学习态度、课外活动、运动技能、身体素质等方面来进行评价,这样有利发挥激励作用,学生才能自发的追求更高的目标。

4、高中“体育与健康”课选项教学结果探究

4.1、选项教学体现了“体育与健康”课程标准的基本理念

它以“健康第一”为指导思想。让学生选择自己感兴趣的1—2个体育项目来学习,使之能够更好地得到锻炼,从以前被动学习转变为主动学习,提高了“体育与健康”课的兴趣，同时使学生的个性得到发展，使学生真正受益。

4.2、选项教学的关键在于提高学生的学习兴趣

兴趣是学生力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。如果对体育感兴趣，就会积极参加，全力投入活动的结果将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验。所以，兴趣是体育参与的基本动力之一，它影响着人们体育参与的具体活动方向和强度。例如：以男生为主的篮球选项学生，对篮球技术学习确是较感兴趣，但以女生为主的乒乓、羽毛球选项情况就不同，高中女生本来就喜静厌动，她们的选项是无奈的选择，因此，该如何提高这些学生的体育学习兴趣仍然是中学体育教师在教学中必须解决的关键问题。所以培养学生学习兴趣能激发各类学生的学习动机，挖掘学生的学习潜能，将原有的被动式教学变为主动教学，进而提升教学效果。

4.3、选项教学是合理组织实施好课堂教学有力保障

在教学过程中，教师、学生、教学内容三者使教学成为一个动态统一的过程，实现教师的“教”和学生的“学”的目的。教师一定要抓好体育课堂各阶段的组织教学，在实践中发现问题，解决问题。教师随时点拨，引导，使学生能主动思考，自主练习，自我管理。在选项教学中，教师要提出目的和要求，小组讨论练习的方案，在反复练习中提高技术水平。让学生有自我表现的机会，能提高学生的整体运动能力与水平，能提高学生的反应速度和灵敏性，能培养学生的优良精神品质，使各项身体素质得以提高。

4.4、选项教学能加深学生之间合作探究和学生个性特长的发展

在教学过程中，小组都是由兴趣爱好相同的学生一起学习的。使得教与学中能够更好地互动交流。在合作学习中,小组长和技能水平较高的学生充当教师的助手,对技能水平较差的学生进行辅导,来提高整个小组的技能水平和学习氛围。

选项教学使课程变得更加灵活、开放，更富有弹性，拓展了课程内容覆盖的范围，明显成效也体现在使学生的潜能得到最大的发挥，在选项教学中，学生在某一项目上可以进行长时间、系统的学习。所以就所选的项目而言，学到的知识、技术、技能较连贯、系统完整，有利于动作技术形成和提高，有利于学生个性特长得到充分的发展。

5、高中“体育与健康”课选项教学的策略探究及建议

5.1、注重教学计划、目标及教学内容的落实。在学期初，教师要根据学校的场地、器材，以及学生的实际需要，制定每个模块的教学计划，及时听取学生建议，对计划作出适当调整。教师要精选教学内容，收集学生意见，主要对学生感兴趣的教材内容进行教学，同时在教学中要根据学生的个性特点、不同体质、技能水平进行因材施教，以此来提高学生身体素质和技能水平。

5.2、选项教学应根据学校实际情况来引导学生正确选项。尽管选项教学以学生的兴趣爱好为基础，但在实际教学中由于师资、器材、场地等客观条件的限制，在选择项目时会产生混乱，教师要及时进行引导、调整。因此可以让高一年级的学生多接触一些项目，从而使其对体育有更多的感性认识，有更明确的选项目标。同时还应建立一套完善换项制度，这样就有效的缓解了师资、场地、器材的压力。

5.3、选项教学应建立一套效果评价体系。选项教学中应注意加强课的评价研究，在评价中要多注重过程评价，淡化甄别，提高教学质量。教师在教学中要收集学生学习过程中的数据，建立一个过程记录档案，包括学生的考勤、学习态度、身体素质、技术水平、课余练习等，通过多项的分析比较，作为考核标准，同时，也起到监督作用。在课堂上，教师要明确评价的细节。例如：在足球选项教学中，教师要向学生讲明评价的标准、使学生在选项教学一开始就知道学习重点和努力方向，还应重视学生的自我评价和互相评价，促使在学习过程中养成相互帮助，使教学过程得以顺利进行。

5.4、选项教学应使教学条件得到改善和一支全面的师资队伍。学校要通过预算，设立专项资金，尽最大努力加大经费的投入，改善学校的场地、器材等基本设施和教学条件。同时使学生养成爱护器材、场地的习惯。选项教学对教师提出了专业知识、技能水平等方面的高需求，要求教师对学生的选项学习具有较强的“指导”作用，这也给教师带来了很大的教学压力，所以学校应让教师接受最新的理论知识和技能培训，从而更好的适应选项教学的需求。学校也可以通过加强教师的选拔、培训以及考核等方式，来促使教师不断学习，提升自身的综合素质，同时教师应多参加各种学习交流活动，开阔视野，提高教学能力，来激励教师不断进步。从而保证选项教学得以顺利进行。

6、结语

高中“体育与健康”课实施选项教学，是新的教学理念，符合新课标要求。虽然目前在实际操作过程中有存在诸多问题，选项教学模式仍在不断的探究和摸索。但是选项教学更加丰富了体育课的教学模式，更能充分体现学生的主体性，更有助于提高学生的身体素质和运动技术水平，充分调动了学生学习的积极性，增进了同学、师生之间的互动与交往，使学生的个性得到发展，各方面能力得以提高。同时选项教学对教师的专业水平等各方面能力提出了较高要求，所以教师应注重自身素质和技能的学习和提高。在教学中总结经验，以便实现选项教学更加健康、成熟、全面发展。

参考文献

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第三篇：高中体育与健康课程纲要

高中体育与健康课程纲要

一、高中体育教学的基本性质

（一）高中体育与健康教学是学校体育课程体系的构成部分。也是高中体育与健康课程体系的核心构成部分。

（二）高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。教学必须紧紧围绕这一定性展开。

（三）高中体育与健康课程具有基础性、实践性、综合性特点。教学必须紧扣这一特点展开。

1、基础性：相对于高校体育教学；相对于终身锻炼和保持健康。

2、实践性：以身体练习为主要手段；在全面发展学生体能、提高健康水平的过程中实现课程多元价值。

3、综合性：多种内容、多种功能、多种价值整合；以体育为主，融合健康教育内容。（区别于义务教育的手段与目的，强调健康知识的习得）

二、高中体育教学的理论背景

（一）教学指导文件

1、原教学大纲

2、义务教育课程标准（水平

五、水平六）

3、普通高中体育与健康课程标准

（二）课程改革文件《基础教育课程改革纲要》

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

3、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

4、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

5、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

6、高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

（三）课改基本理念

1、为了每一位学生的发展

2、为了学生全面、和谐的发展

3、教师主导与学生主体

4、自主、合作、探究学习

5、培养学生创新精神与能力

6、尊重学生已有的知识经验

7、能力培养与学以致用

（四）课程基本理念

1、坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。

2、改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代。

3、强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。

4、注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。

（五）体育教学指导思想

1、体质教育指导思想

2、技能教学指导思想

3、快乐体育指导思想

4、真义体育指导思想

5、成功体育指导思想

6、终身体育指导思想

三、高中体育教学的现实背景

（一）党和国家高度重视青少年一代的体质

（二）素质教育的提出和实施

（三）保证学生每天一小时体育锻炼

（四）体育课时保证（教学计划编制）

（五）体育课程改革（高中体育课程标准、教材制定与编写）

（六）体育教师配备要求及其权利保障

（七）教学对象特点（独生子女）

（八）升学及社会、家长、学校的升学追求

（九）学生体质严重下降

（十）学生承受挫折、意志力、竞争意识、探究创新意识等心理品质不佳

（十一）学生的合作意识、交往意识淡薄

四、高中体育教学的现状

（一）课程改革取得了一些成果

1、教师的教学有了明显的变化 ① 关注体育教学的多元价值

② 关注学生的主体性地位（关注学生的兴趣、主观能动性、探究与创新----）

③ 注重教学资源的开发

④ 注重教学教学方式的转变

2、学生的学习有了明显的变化 ① 学习的主动性、积极性有所增强 ② 学习个性有一定程度的发挥

3、存在的主要问题

重视学生的主体地位而忽视教师的主导作用，尊重学生的兴趣而淡化国家体育教学目标的严肃性，重教学形式而不重教学效果，运动负荷普遍偏低，器械体操、耐久跑等项目基本取消，口令、队列、规则等形同虚设，如此，体育教学有步入负面教育的危险。

五、高中体育教学改革（根据《高中体育与健康课程标准》）

（一）五个领域目标

运动参与

运动技能

身体健康

心理健康 社会适应

（二）实行“学分制”管理制度

（三）课程内容划分为必修和选修两个部分

（四）课程管理基本架构

1、两级学习水平（水平

五、水平六）

水平五是对所有高中学生的体育目标要求；水平六是为部分学有余力的学生设置的发展性学习目标。

2、七个内容系列

田径、球类、体操、水上运动或冰雪运动、民族民间体育类、新兴运动类、健康教育专题系列

3、内容系列内的若干内容模块

如球类系列里的篮球模块；田径系列里的中长跑模块等。

4、学业基本要求

一个学习模块一般为18学时。学生每完成一个模块的学习且成绩合格，获得一个学分。高中三年中，学生修满11个必修学分方能达到体育与健康课程毕业要求。（其中，田径必修一个学分；健康教育专题系列必修一个学分。）

5、选修具有两层意义：一是11个必修学分中系列与模块的选修；二是完成11个必修学分基础上的发展性选修。

6、需要注意的几个问题

根据我国现有高中的普遍情况，11个必修学分的选修权力事实上只能在学校层面。给学校、体育教师为学生精选教学内容提出了更高的要求。一个学习模块为18学时，按照一个学时两个内容的一般性安排，即一个学习模块要出现在36个1/2课时内。给体育教师对36个1/2课时在三年中的合理分布提出了更高的要求。

对每一个学习模块的评价都应该从五个领域目标展开。一个模块的五个领域目标展开给体育教师提出了更高的要求。

六、高中体育教学改革需要注意的若干问题

（一）处理好教师主导与学生主体的关系；

（二）处理好继承与发展的关系；

（三）运动负荷是体育教学的基本特点；

（四）身体运动和运动技能的练习是体育教学的基本载体 ；

（五）公平竞争、规则意识、意志品质、胜负观念、挑战自我、青春阳钢等是体育教学追求的教育价值 ；

（六）在完成体育教育基础性任务的前提下让学生掌握1-2项体育技能及其相关知识是高中体育教学区别于义务教育体育教学的一个特点 ；

（七）要进一步研究器械体操教学与运动安全问题；

（八）要进一步研究教学计划的制定问题；

（九）要进一步研究评价问题。

第四篇：体育与健康课程教学现状及改革设想

新课标下中小学体育与健康课程教学现状及改革设想

开封市火电中学王磊

摘 要：采用文献资料法、观察法、访谈法、问卷调查法、归纳分析法，对开封市10所中小学体育与健康课程的教学现状进行认真研究，并采用相关理论进行分析。探讨开封市中小学体育与健康课程的教学现状，为新课标下科学有效地开展中小学体育与健康课程提供理论依据。得出结论：开封市中小学体育与健康课程的教学现状是：体育与健康课程体系极不完善，体育器材陈旧、数量不足；体育师资缺乏等。分析了目前的教学现状，并提出了一些改革设想，从而为不断提高中小学体育与健康课程的教学质量提供理论和实践依据。关键词：新课标；体育与健康；教学现状；改革引言

21世纪，随着社会的不断发展和科学技术的日新月异，社会对体育提出的要求越来越高，呈现出多样化趋势。由此，新一轮的体育与健康课程改革席卷而来。《全日制义务教育普通高级中学体育（1-

6、7-12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）是国家整个基础教育改革的重要组成部分，是由国家教育部颁布的中小学体育与健康课程的指导性文件。它对中小学体育与健康课程的性质、目标、内容标准和评价等方面作了明确的规定，体现了国家对中小学生在体育课程方面的基本要求，是教材编写以及教学与评价的依据，符合社会发展和基础教育课程改革的需要。但是，经过本人教学实践和观察发现，课程标准在开封市各个学校的改革推进缓慢、困难重重，出现很多不足之处。本研究针对目前的教学现状，认真分析和探讨，并提出了一些改革设想，从而为不断提高中小学体育与健康课程的教学质量提供理论和实践依据。研究对象与方法

2.1 研究对象

随机选取开封市10所中小学共478名在校生为研究对象，其中男生278名，女生200名。

2.2研究方法

2.2.1 文献资料法：参阅国内有关体育与健康教学改革方面的专著及文献，为本

研究分析提供理论依据。

2.2.2 访谈法：对部分在校中小学生进行访谈，了解学生对体育课的学习态度、学习效果、以及成绩的评定和对教师教法等方面的意见。

2.2.3 观察法：通过实地观察，了解目前中小学体育与健康课程的教学现状。

2.2.4 问卷调查法：共发放调查问卷478份，回收443份，回收率92.7 %,有效 1

问卷415份,有效率93.7%。

2.2.5 归纳分析法：对有效问卷所得数据资料进行整理、归纳、统计、分析。3 结果与分析

3.1新课程标准简述

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第指导思想，切实加强体育工作。”《全日制义务教育普通高级中学体育（1-

6、7-12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）正是在这一思想的指导下制订的。《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。

3.2现阶段开封市中小学体育与健康课程教学现状

现阶段开封市中小学体育与健康课程的教学现状是：体育与健康课程体系极不完善，体育器材陈旧、数量不足；体育师资缺乏等。其中，体育与健康课程体系包括：教学内容陈旧、教学方法单

一、教学组织不合理、教学评价方法单调等。

3.2.1 教学内容陈旧，不能激发学生的学习兴趣。

在教学中，虽然强调素质教育，以素质教育代替应试教育，提出以学生发展为中心，重视学生为主体，但这样的理念并未在体育教学中真正得到实现，都存在着对学生的主体性认识不足的问题。从体育理论教材来看，其形式、内容、结构、体系虽然有所变动，但与传统教材大同小异，仍未脱离传统教材模式。从体育教学实践来看，教师仍以教材要求安排实践课教学内容，循规蹈矩，限制了学生学习内容的多样性。虽然一些中小学试图尝试体育选项教学、体能分班教学、分层教学等教学形式，然而，由于体育教学思想僵化，以及缺乏对体育课程教学的深刻认识，使这些教改尝试大多停留在追求形式层面，难以将“以学生发展为中心，重视学生主体”的基本理念真正体现在体育与健康教学中。

同时调查发现，各个中小学采用的主要教学内容是队列队形、广播操、体育游戏等，甚至有的学校什么都不教，让学生自由活动。对现阶段体育课程教学内容满意率的调查结果中发现，不满意占43.8%，一般占27.5%，而满意者占28.2%。学生对目前试行的教学内容不大喜欢，而对竞争性强，对抗性激烈，现代气息浓厚的具有青春活力的体育项目，如足球、篮球、轮滑、跆拳道等很感兴趣。而现在学习的体育教学内容，学起来复杂、枯燥，又缺乏实用性和娱乐性，学生们学习大多是被动的。据调查，有67.9%的学生上体育课是为了放松玩耍，73.5%的学生课后从不练习上课所学的内容，18.2%的学生把体育作为健身项目。

3.2.2 体育课教学方法单调，很难调动学生的积极性。

通过调查发现，目前开封市体育课的教学方法与手段比较单一，很少采用娱乐性、对抗性、电化教学等手段与方法。许多学校教学的主要方法仍然是传习式教学法。这种填鸭式、灌溉式的教学方法片面强调体育知识传递作用和学生接受运动技术的暂时性，忽视对学生的运动能力和体育的连续性、长远性的培养，并且教学内容较为陈旧，重复累赘，教法缺乏新意，教学组织上多采用体操队形集体学习。教学实践中强制性要求学生必须完成某些教学内容与考试，从而使学生对上体育课感到无兴趣，教师很难调动学生上课的积极性，无助于学生身心发展，严重束缚了学生的头脑和手脚。

3.2.3 体育课教学模式存在问题，教学效果不理想。

体育课教学常规模式是：首先是进行慢跑；其次进行徒手操；再进行某项运动技术的学习；最后进行放松整理活动。

经调查，8所学校在教学之前进行了慢跑，之后偶尔进行徒手操练习，其它两所都未进行准备活动；在课程结束部分，只有三所学校进行偶尔一次的放松，其它学校都未进行放松整理活动。可见，这些学校的体育教学模式极不完善，因此，也影响了教学效果和教学目标的实现。

目前此种体育教学模式虽然很传统，但它是有效的，仍是大多中小学所普遍采用的。然而，此模式极不完善。它存在以教师为中心，忽视了学生主观能动性等弊端，都是教师讲，学生学，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握动作的情况由教师评价。只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。这种情况与全面推行的素质教育思想相矛盾，有待于大大改进。

3.2.4 教学目标单一,忽视学生运动能力的培养

经调查,有72.5%的中小学生在上完体育课后，对怎样运用学到的技术动作去强身健体，怎样进行科学的自我评价。往往学完某项运动技术后几个月，由于长期不练习却都已忘记。咎其原因，主要是未把学生作为主体，教师只注重完成教学计划和任务，把所要考试的内容进行传授，未教授学生怎样运用运动技术动作进行强身健体，而学生们只注重考试成绩，盲目进行体育锻炼，而忽视了自身对运动能力的培养。

3.2.5 体育文化知识教学明显滞后，趋向形式化

经调查，所有中小学都缺乏体育理论教学比重，理论教学时数偏少或几乎没有，理论教学的实用性、科学性不高。

3.2.6 体育师资力量严重缺乏，教师水平参差不齐

经调查：中小学中，专业的体育教师非常少，多数为兼职老师，体育老师还兼有其他文化课程。同时，由于时代的不同，体育教师的学历层次也不同，这样也就导致体育教师的知识构成、教学能力存在差异；由于学校对体育的重视程度和体育教师本身世界观的不同，也直接导致体育教师的目前水平参差不齐。

3.2.7 体育设施资源不足

从全国范围来看，对整个教育的资金投入就明显不足，而作为教育中备受争议的体育教育更是投入不足，这就直接导致广大中小学校体育设施资源严重不足的现状。

3.3 中小学体育与健康课程改革设想

3.3.1 确立以“健康第一”和“学生为本”的教学指导思想

通过体育与健康课程提高学生综合素质，增进健康。因而，所有教学内容、方法、手段都应围绕这个中心。现代中小学体育教学应打破传统框框，充分挖掘体育运动中有利于学生生理、心理健康的教学内容，传授给学生，运用启发性、娱乐性等教法与手段，提高学生对体育课的兴趣。教学方法与手段应符合学生实际情况，做到“一切从学生出发，以学生为中心”。通过上体育课，增进学生身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力，获得运动知识与技能，提高体育意识，培养运动能力与习惯。

3.3.2 注重运动兴趣的培养

运动兴趣是与参与体育运动相联系的意向活动。一个人对体育运动感兴趣，就会积极参加，全力投入，运动的结果将是需要的满足，并由此得到积极的情绪体验。所以，运动兴趣是从事体育运动的基本动力之一，它影响着学生运动参与的具体活动方向和强度。在体育教学中，提高学生对体育的兴趣，能够加速完成教学任务，提高教学效果，达到事半功倍的功效。教师在教学中可以利用灵活多样的教法手段；再者，努力提高教师的教学技巧，运用“游戏教学法”、“多媒体教学法”等，提高学生上体育课的兴趣。

3.3.3改进学生学习方式，采用启发式教学模式

随着经济的发展，社会的进步，传统的、常规的传习式教学已不能满足学生对体育教学的需要。体育教学应根据教学目标的不同，采用不同的教学模式，使学生尽快掌握某项运动的一般常用的基本技术、技能，并运用于实践，从而达到增强体质的目的，养成终身锻炼的意识和习惯。建议教学中使用“启发式”教学模式。启发式教学模式的指导思想是现代的体育教学思想，它是针对传统体育教学不足和当前全面实施素质教育的需要提出的。使用这种方法，可以培养学生的自主能力和创造能力，充分体现学生的主体性。

3.3.4 体育理论教学具体化

适当增加体育理论教学时数，举办体育锻炼、体育基础知识、某项运动裁判等方法讲座，让学生真正了解体育运动的作用，健身价值以及锻炼的基本规律和裁判知识。教会学生理解体育运动的一些图解知识，使学生看书自练，指导学生积极自觉地进行科学锻炼及自我评价，并将理论付诸实践，提高运动技术的掌握程度和质量，使体育运动理论教学趋于具体化。

3.3.5 加强体育师资队伍建设, 提高体育教师的专业素养，培养新型体育师资

体育教师是学校体育工作的中坚力量。教师水平的高低、能力的大小直接影响学校体育工作的效果和质量。课程改革需要的体育教师，是新型的具有创新精神的教师。立足基础教育改革，培养新型体育师资。因此, 应注意体育师资的培养, 通过各种途径和手段，使教师进行继续教育，提高体育教师的专业素质,使他们具有先进的思想理念、先进的教学方法、先进的评价方法等，以促进学校体育的健康发展, 推动素质的全面实施。

3.3.6 改革评价体系, 运用多元方法和手段评价学生的学习效果和质量

考试不是应试教育的专利, 素质教育也要考试。如何选择合理的、全面反映学生的学习效果的评价手段和方法是我们应当解决的问题。传统的考试采用统一的标准衡量全体学生的学习, 这显然缺乏合理性, 在一定程度上忽视了学生的个体差异。因此,我们认为: 对学生学习的评价应体现出评价过程的动态性, 从考察学生的时态入手, 着眼于未来的发展, 使发展评价多于静止评价, 过程评价多于终结评价。自评、互评、教师评价、成绩=考试成绩+综合评定+ 进步程度等多元的评价方法来评价学生, 这样不仅可以比较客观地衡量不同学生的学习质量和学习效果, 又不易挫伤学生的心理。还可以提高学生的学习兴趣和积极性。因此, 学校体育的评价体系应适应素质教育的要求, 着眼于学生的未来、进步和发展。结论与建议

4.1 随着现代教学理论的完善和实践认知的提高，体育课教学方法、教学内容及考核方法等已不符合时代和学生的要求，急待加以改进。

4.2 大力提倡“健康第一”和“以学生为本”的教学指导思想。通过上体育课，增强体能，掌握体育运动知识技能；培养学生对体育运动技术的兴趣和爱好，形成坚持体育锻炼的习惯；重视体育理论教学，提高学生体育运动能力。

4.3 教师应根据学生身心发展特点，采用多样、灵活、科学的教学方法和内容，促进学生生理、心理、社会适应等三方面发展。在完善体育教学模式的同时，应根据不同教学目标，采用多种教学模式，提高教学效果。

4.4 建立科学的考核评价机制，采用动态性的多元评价方式，促进学生自觉参加课外体育锻炼活动。

5参考文献

[1] 全国体育学院教材委员会.体育学院通用教材《运动生理学》.北京：人民体育出版社，2002年版

[2] 全国体育学院教材委员会.体育学院通用教材《运动心理学》.北京：人民体育出版社，1996年版

[3] 李金梅.关于我国学校体育改革的思考[J].体育科学.1998年(5)

[4] 赵立.韩桂凤.论素质教育与中小学体育的改革[J].武汉体院学报.1998年(3)

[5] 曲宗湖,顾渊彦.基础教育体育课程改革[ M].北京：人民体育出版社.2002年（27）

[6]仝伟.《体育与健康课程标准》基本理念指导下的青少年全面教育[J].内江科技.2007年

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[7]施群英,仇亚娟.中小学体育教师教育模式的构建[J].南京体育学院学报.2010年（6）

第五篇：高中体育教学模式课程改革论文

1.高中体育教学存在的问题及现状

1.1学生缺乏兴趣，心理问题重视程度不足

高中是学生学习的关键时期，对学生今后发展方向的定位具有重要影响，学生在学习过程中会将重心放在理论知识上，认为体育教学可有可无，缺乏浓厚的学习兴趣，体育课堂参与度比较低，对教师布置的教学任务不够重视，体育锻炼难以发挥实际作用，学生体育锻炼、强健身体的意识难以提高，体育教学在教学中的重要作用无法发挥出来。体育教学的另一核心是培养学生的心理素质，重视学生心理健康发展是当前素质教育的重点。现阶段部分高中体育教学工作中没有很好地贯穿体育精神，心理健康素质教育工作没有落到实处，导致很多学生的心理问题没有得到充分的重视。学生在学习中的压力比较多，容易产生很多不稳定因素，心理素质教育没有针对学生这些问题进行工作，会造成很多问题，不利于学生学习效率和学习质量的提高。

1.2理论知识教育和体育教学模式存在矛盾

高中阶段学生的学习任务比较繁重，在学习任务日益繁重的同时，学生的智力水平、意志水平以及身体都在不断提高和发育。但是，学生并没有意识到锻炼身体的重要性，对体育锻炼的投入力度比较小，缺乏体育锻炼的积极性和主动性，家长也认为学生理论知识学习比体育锻炼重要，没有有意引导学生进行体育锻炼。另一方面，学校对体育教学的重视度也比较低，进一步加剧了体育教学模式的被动。

1.3教学设施落后

现阶段高中体育教学工作难以落到实处，这主要是由于缺乏体育设施和器材，能为学生进行体育锻炼提供的设施比较少，体育教学项目难以顺利进行。部分体育教师没有科学布置体育训练项目，依然采用传统的教学模式，体育课堂教学枯燥、乏味，难以形成强大的吸引力，无法充分调动学生体育锻炼的兴趣。另一方面，高中体育教学中教师的教学水平有限，这也对优化教学模式形成了制约。

2.新课程改革背景下高中体育教学模式的优化措施

2.1培养学生的兴趣，重视心理素质教育

新课程改革背景下优化高中体育教学模式，应该培养学生的学习兴趣，使学生充分认识到体育锻炼的重要意义，在课堂教学中提高学生的主体地位，这也是适应新课程改革教学模式的要求。教师针对学生的学习兴趣、身体状况设置教学任务，使学生也参与到教学任务设置中，如让学生自行决定教学任务，通过这种教学模式可以有效提高学生学习的兴趣，对提高体育课堂参与度具有非常重要的作用，也是优化高中体育教学模式的有效途径。除此之外，要重视对学生的心理素质教育，将心理素质教育和体育教育进行有效结合，教师在课堂教学中要与学生进行有效的沟通和交流，全面了解学生的思想、学习情况和生活情况，教学项目设置要以学生的身体接受能力为目的，使学生最大程度地放松身体，缓解学生学习中存在的压力，为学生进行理论知识学习奠定坚实的基础，从而提高学生的学习效率和学习质量。在体育教学中进行心理素质教育可以丰富教学内容和创新教学模式。

2.2优化教学内容

传统教学模式中体育教学内容有限，无法调动学习参与课堂学习的积极性和主动性，学生缺乏学习的兴趣。新课程改革背景下，高中体育教学要优化教学模式必须从优化教学内容出发，注重发掘学生的运动潜力，引导学生找出自己擅长的体育项目，在适合自己的领域内进行体育锻炼。全面认识学生之间的差异性，采用因材施教的教学方法进行教学活动，在体育教学中注重培养学生的团队合作能力。新课程改革强调培养学生的身体素质，所以在新课程的体育教学中，不仅要教导学生锻炼身体的方法，还要使学生对参加体育活动形成正确的认识，养成体育锻炼的习惯，实现高中体育锻炼的最终目的，完成优化高中体育教学模式的重要任务。除此之外，高中体育教学中还应该提高学生、家长和学校的重视，学生积极参与体育教学，家长有意识地引导学生进行体育锻炼，学校重视体育教学，注重体育教师的教学水平，对体育教师进行定期考核和培训，进一步提高体育教师的专业知识水平，将优秀的理论知识应用于课堂教学中，从而促进教学模式的优化。

2.3优化教学设施，转换师生角色

新课程改革背景下要优化高中教学模式，应该配置相应的教学设施，教师在教学中要充分利用这些教学设施，根据教学设施设置相应的教学任务，使学生可以利用教学设施进行体育锻炼，在设施中进行体育锻炼，可以使体育锻炼达到最佳效果。在新课程改革背景下，教师的角色发生了转变，从主导者变成引导者，教师在教学中要营造和谐、融洽的环境，提高学生的兴趣，使学生成为课堂教学的主角。

3.结束语

总之，高中体育教学必须在新课程改革背景下优化教学模式，只有这样才能提高课堂教学效率和质量，提高学生的课堂参与度，最终达到强健学生体魄的重要目的，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。