理论课评价方法研究报告（精选）

第一篇：理论课评价方法研究报告（精选）

研究性学习结题报告

理论课对学生学习成绩评价

——以高校思想政治课为例

一、课题名称：《理论课对学生学习成绩评价—以高校思想政治课为例 》

二、课题组成员

三、课题指导师

四、课题的来源与确定：

随着每年高考的扩招，大学生越来越多，随之来的就是大学生的素质越来差，考试之前突围已经成为一种正常现象，没个人拿着一堆复印出来的资料，抓紧时间背，只是为了应付考试，甚至有的都不知道这一学期到底讲了些什么，有的同学更是缩印了一堆资料准备到考场去抄，那些不会抄袭的又不自己背诵的同学就感觉很不公平。这样，理论课如何考查更合理，就成为热点话题。只说理论课，范围过于大，一般的课程都有理论课，差异很大，所以我们挑了具有代表性的思想政治课作为代表，进行深入研究。

2008 年 7 月 8 日，中央宣传部、教育部召开强和改进高校思想政治理论课工作会议，提出 改进考试考核方式，为加强和改进高校思想政理论课提供有效手段”的要求，课程考试和素评价这两个与考试考核方式密切相关的问题引 了教师极大的关注。改进高校思想政治理论课试考核方式，对于改变思想政治理论课考试观，同时建立新的考核机制，形成高校思想政治论课健全的考试考核制度，具有重大的现实意。

五、课题研究的目的和意义：

目的：研究了思想政治课的性质，分析了现在高校思想政治课的评价现状及造成这种现象的原因。

意义：通过本课题的研究，寻找出适合以思想政治课为代表的理论课的评价方法，从而提高学习效率，避免了为考试而学习的现象，让学生真的能学到知识，从而丰富自己，武装自己。

六、课题目标与方案设计

1、课题目标

①提高根据主题进行有目的的收集、查阅和整理资料的能力。

②学会基本的研究方法、论文写作技巧等，丰富自己。

③拓展视野，培养创新意误解和能力，发展合作精神。

④适应时代需求，培养社会调查研究的能力。

2、方案设计

⑴做好子课题的确定及分工

1.分析思想政治课的性质、评价现状及原因

2.得出结论

3.对本次课题研究的感悟

⑵具体方案设计

1.查找资料

2.对资料进行摘抄，汇总，分析

3.做课件，制成研究性报告，撰写论文

七、活动实施过程

第一阶段：选定研究课题，组长进行分工，到图书馆查找相关书目，或利用图书馆的免费一些学术论文网站查找资料，尽可能多的搜集与课题研究想关的资料。

第二阶段：将资料汇总，平均分给大家，每个人负责找自己负责的部分，摘去相关有用的内容，最后汇总到一起

第三阶段：对资料进行仔细分析、整理、小组讨论，各抒己见，寻找课题的答案。

第五阶段：做课件，制成研究性报告，撰写论文。

第二部分：课题研究成果

高校思想政治理论课教学评价是相关教学管理机构根据教学目标和教学规范 ,通过对思想政治理论课教学全过程的系统监测和全面考核从而评定教学质量与教学目标的实现程度,并作出相应价值判断的过程。科学进行思想政治理论课教学质量评价,对于切实掌握思想政治理论课教师履行职责的状况 ,调动其教学积极性、主动性和创造性 ,从而提高思想政治理论课教学实效性具有重要作用。

一、高校思想政治课的性质与特点

高校思想政治理论课考试的性质是成绩考试，在考试性质上区别于选拔考试和水平考试，兼有水平考试的内涵。与学校其他课程考试一样，高校思想政治理论课考试是测量学生学习课程以后的知识掌握、能力发展的效果。成绩考试的教学反馈，用于检查教学目标的实现和存在的教学问题，也用于激励学生努力学习、鼓励教师改进教学。成绩考试的结果是学生学业合格与否的依据，也是进行学生素质评价的重要指标之一，更是评议教师教学效果的依据之一。但是，我国高校开设的思想政治理论课程是一类具有中国特色的课程，对大学生进行系统的马克思主义教育具有特别重要的地位。因此，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育目标赋予了思想政治理论课考试考核新的特点。我们把它的性质和特点概括为以下这三个方面。

1.高校思想政治理论课考试是面向过去、考查现在、兼向未来的教育测量。高校思想政治理论课的考试是课程考试，测量的目标是学生学习课程以后取得的学习成绩，所以，成绩考试是一种面向过去的课程学习考试。成绩考试的标准是按照课程设置的教学目标、严格依照教学大纲制定，考查的是学生现在掌握思想政治教育知识和智能的水平。成绩考试的内容是按照课程的特点、讲授知识的重点确定，考查的是学生掌握课程核心知识和达到思想政治品德水准能力。

2.高校思想政治理论课考试是教学内容、教学目标实现的绝对测量。

高校思想政治理论课考试主要测量学生学习课程以后的知识掌握与能力增长程度是否达到学习的规定标准和个人潜在的能力倾向。成绩考试要求客观、准确、公正，因此，考试的方式和题型应具有信度、效度和标准评分。学校课程考试不同于高考综合考试，因此，成绩考试特别是期末考试的考试内容不能脱离教学，注重实现教学目标，考查那些最能代表教学目标的教学内容。我们知道，为了达到思想政治理论教学的效果，教育者在教学实践中特别重视理论联系实际、知行统一，采取各种教育与实践教学方法引导熏陶、实践锻炼、自我教育以提高学生自身素质。但是，许多考试同时也把实践教学的活动内容，甚至把考勤、课堂表现以及作业做为平时成绩计入期末考试成绩。此外，在考试题型命题上，思想政治理论课考试并非完全追求理想的区分度，而是更着眼于课程重点内容与核心知识的考查标准，以学生掌握知识及其能力水平为依据。所以，高校思想政治理论课考试是针对教学内容、教学目标实现的绝对测量。

3.高校思想政治理论课考试是教育评价、素质评价的基础测量。

高校思想政治理论课考试是对学生学习课程的智能测量，也是比较客观、准确、公正的教育评价方法之一。考试是在一定时间内，对一定对象、一定教学活动进行的一定标准的测量。参加考试、完成试题是考试的过程，评阅试卷、核定分数、给出成绩是考试的结果。考试此前是教与学，教师和学生都要经过考试反馈教与学的效果和结果。因此，客观、准确、公正的考试是对教师也是对学生完成整体教学活动的检测。从学生整体素质培养来说，学生思想政治、品德修养的考核评价应当是学校整体教育的结果评价。成绩考试的对象目标是学生之智，素质评价的对象目标是学生之德、智、体、美。所以，高校思想政治理论课考试是教育评价、素质评价的基础测量。

二、思想政治理论课考试的现状分析

在当前社会大背景以及校园小背景下，思想政治课的开展、效果以及学业成绩的评价不能尽如人意。高校思想政治课基本上处于“雷声大、雨点小”的尴尬境地，从上到下，重视思想政治课的口号和呼声震耳欲聋，但实际践行时却不能令人满意。应用考试考查与评定学生学习课程的学业成绩，是学校教育教学通行的方式，是教学过程的有机组成部分，思想政治理论课亦无例外。仔细观察思想政治理论课成绩考试的现状，概括主要为三个方面：

1.考试的内容方面

思想政治理论课都很重视课本中的基本知识和基本理论的考核，集中体现在试卷命题中的几个基本题型，如单项选择题、多项选择题、判断题、辨析题、材料分析题、案例分析题、论述题等。在几种题型中，考核的内容尽管已经注意到每学期的新形势，但是在更新考核内容，使之容纳更多的新知识点方面还是受到了一定的限制，而且现有试卷依然存在记忆性内容所占比重过大，考卷内容和所学的知识含量比差较大的问题。仅以一张试卷定高低，以部分知识的试题来代替全部知识的掌握程度，不利于考查学生能力、素质及学生吸收新知识的水平，这种导向难于激发学生的创新意识和培养创新思维。

2.考试的形式方面

目前有的学校仍以单一的、封闭的、刻板化的闭卷式终结性考试为主，以平时成绩的考核和实践教学成绩为辅。虽然在试卷命题的方式上，注重考核学生的分析和解决问题能力、逻辑思维能力，集中体现在材料分析题、论述题、命题写作、案例分析等题型上，但这些变化依然是在一张试卷上体现出来的，这容易造成学生定势思维的习惯，导致有些学生平时不认真学习，考前突击，死记硬背，考过就忘，缺乏理性的思辨，不利于学生创造性思维的培养。

3.成绩评价方式方面

占主导地位的试卷评价标准是试卷的标准答案。教师依据标准答案去评价每一个学生，尽管在试卷命题中有学生发挥的自由空间，但是这部分的评价很难用一个标准来衡量，而且带有一定的主观随意性，教师事先做好的标准答案和采分点，是评价的基本依据，评卷以学生回答问题符合标准答案作为评价标准，而学生对问题的全面思考、深入分析和评判、发表个人见解和意见及在试卷中的新视角等，在评价中却极少体现。这样使学生的想象力、分析力、判断力被严重束缚，扼杀了学生的求异思维、创新意识和创新能力。

三、高校思想政治理论课考核现状成因

一是学生不重视思想政治理论课，学生对考核的态度不够端正，部分学校重视不够。

由于思想政治理论课是门公共课, 对学生来说, 公共课不是主课,只要考试过了就行, 尤其是在人才竞争日趋激烈的情况下, 学生为了在未来的竞争中掌握主动权, 常把过级(外语、计算机)、考证(获取各种资格证书)作为主攻方向, 因而忽视了思想政治理论课的学习。由于思想政治理论课的理论性较强, 显得枯燥、乏味, 致使部分学生不感兴趣, 逃课现象严重。考试时也多为敷衍了事, 在闭卷试中带纸条、带课本的现象时有发生。而开卷考试，则是更轻松，每个同学抱着一本书就是看着目录抄书，有的时候用手机上网还查一些。一些学校片面强调专业课的重要性, 因而存在着抓专业课硬,抓思想政治理论课软的现象。有的学校思想政治理论课教师工作量超标, 没有充足的时间钻研教学与教法。即便是引进人才, 也很少有引进高级思想理论课方面人才的。

二是日常教学与期末考核相脱离，考核方式过于单一。

教师在日常的教学过程中基本上是照本宣科、满堂灌、一言堂，进行 “填鸭式”、“注入式教学”，这使得教师教的累，学生不爱听，对双方都不利。虽然各高校相继改变了以往的考核方式，但期末考试的成绩仍占总成绩的较大比例。如果还是采用卷面考试作为基本的检测手段，结果只能使学生采取死记硬背的学习方式。思想政治教育内容的入脑入心显然不能以纸上的卷面分数为标准。因此，这种考试考核方法脱离了高校素质教育的初衷，达不到其应有的教学目的。

目前，高校思想政治理论课的考核方式概括起来主要有三种：一是闭卷考试。考试题型主要是固定不变的填空、选择、辨析、词解释、简答、材料分析和论述等等。二是开卷考试。期末考试时采用开卷形式进行测试，测试内容大都是简答、辨析、材料分析、论述等较为固定的题型，甚至于有的老师干脆让每位学生交一篇论文，只要跟平时教学相关即可。三是期末考试与平时考核相结合。这是大多数高校目前普遍采用的考核方式。平时表现占一定分值，大体的题型如上所述，多为固定的几种题型。这种考核方式较前两种，有很大的进步，所取得的实际效果也较好，为多数学生所接受，但其中还存在一些有待改革和完善的地方。比如，期末考试的成绩仍占较大比例，这使得一些学生还是忽视平时表现，上课不专心听讲、睡觉、迟到、早退的现象时有发生，影响了正常的教学秩序以及学生的听课效果。

三是成绩评定不够客观与准确。

目前，大多数高校将平时成绩定在30%-40%，期末考试成绩定在60%-70%；有的学校平时成绩甚至超过50%。但是在考核内容上，多数学校的平时成绩主要依据出勤、课后作业和讨论发言、课堂笔记等较少的几项指标的综合考评。并且，对每一项所考查的内容没有准确的考评标准，也就是说没有一个区分好坏的科学尺度。在整个平时成绩的核定中，学生作为主体的表现是教师给成绩的主要依据，教师本身由于个人主观因素的影响，可能会出现成绩计算的不科学和不公正，在给成绩时出现偏差。但我们可以结合各高校实际，制定适合本学校的较为确定的成绩考核标准，像我校还是逐渐在改善，我们期末是开卷考试，但是我们很注重平时成绩，我们鼓励大家上课发言，发表自己的见解，注重课堂主题演讲，也有了一定的成效。

结论

改革政治理论课考试考核方法是整个政治理论课课程改革的重要组成部分，是提高政治理论课教学质量促进当代大学生核心价值观体系建设的重要手段针对传统考试方法的弊端，可以尝试从以下几个方面进行改革：

（一）更新考试理念

思想是行动的先导，只有重新认识了思想政治理论考试的作用和重要性，才能对传统考试模式进行巨大的改革。考试是课程的延伸，考试不仅要检验学员对政治理论知识的掌握程度，更要提升学员用所学知识认识新事物解决新问题的能力我们应该改变过去只注重考试的评价功能的理念，不要把对学员的理论知识的考试作为检验当代大学生思想政治理论课教学效果的唯一手段，学生的思想政治素质不仅体现在对理论知识记忆多少，更重要的在于利用所学理论知识，分析问题和解决问题的能力提高了多少。因此，我们要把对学员思想政治

理论课的考试目标定位于以考核学员的分析和解决问题的能力为重点，确立一套适合军校学员思想政治素质提高的考试评价体系，使思想政治理论课的考试成为培养学员思想政治素质和综合素质的有效手段，提高学生运用思想政治理论分析问题和解决问题的能力。

（二）增加考试形式

思想政治理论教育的特殊性，要求我们在教学中更应重视学生思想政治素质和能力方面的培养，因此，我们就应根据不同课程的内容，采取多种考核方式，充分发挥考试的督促和导向作用，以激发学员对思想政治理论课学习的兴趣和积极性。具体说，应采取笔试、口试、闭卷、开卷相结合，平时成绩和期末考核

相结合，课堂成绩和课后论文成绩相结合。这里尤其要注意的是论文成绩问题，由于学生对思想政治理论课的重视程度不够，通过论文方式考核尤其要防止学生以应付的态度从报刊上摘取文章或从网络上下载文章，使论文考查的方式失去了原有的意义。我们现在的教学显然在像这个方面改进，但是收效甚微，大部分还是应付的态度，只是上网上粘了一些东西就交了上去。

（三）丰富考核内容

增加社会实践考查内容。社会实践是思想政治理论课教学不可或缺的重要组成部分，只有走出课堂走入社会，才能解决学生真学真信的问题。设置社会实践考核内容，能极大地提高学生的学习积极性，培养学生的实践能力，要充分利用教学中的实践课程，这一点，我们做的教好，每一年都组织学生进行实践活动，但是是自愿参加的，有的学生认为没有必要，就不参加。要设置相应题目，组织学生进行社会调查调研，参观见学，指导学生撰写调查报告，并把调查报告纳入学生的最终考核成绩。

（四）公正考试结果

考试结果的公正性直接关系到政治理论课程的教育效果，要引起高度重视。为保证考试结果的公平公正应注意以下几点：

首先，要加强对专业教师的教育。

其次，要丰富考试形式，增强考试结果公平性 增加平时成绩，并及时公布，增加透明度。

再次，要完善出题、改卷、登分机制，为保证考试结果的公平公正，应不同教员交叉出题，交叉改卷，交叉登分。

最后，要加强对试卷和考试成绩的检查。教研室领导，教务部门领导和工作人员要采取普查和抽查相结合的形式对试卷和考试成绩进行检查，避免人情卷和人情分的出现。

综上所诉，如果我们能够潜心研究 务实求真，对政治理论课成绩考核方法进行有益的改革，就一定能提高政治理论课的教学质量和效果，使政治理论课真正成为当代大学生真心喜爱终身受益的课程。

第二篇：可行性研究报告编制方法

湖北省土地整治项目可行性研究报告编制办法

第一章 总 则

第一条 为规范土地整治项目可行性研究报告的编制，保证项目可行性研究报告编制质量，根据《国家投资土地开发整理项目管理暂行办法》（国土资发〔2000〕316号）、《土地开发整理项目规划设计规范》（TD/T1012－2000）、《土地开发整理标准》（TD/T 1001-1013—2000）等相关政策规定、标准规范，结合我省实际，制定本办法。

第二条 可行性研究应从项目的基础条件、技术、资金、效益、组织管理等方面进行详细地研究与论证。

第三条 可行性研究报告一般按照以下程序编制：

（一）签订委托协议。项目申报单位与可行性研究报告编制单位签订委托协议。协议主要包括项目可行性研究报告编制的项目名称、范围、内容、完成时间、劳务费用、质量及成果提交要求。

（二）组建工作小组。根据项目可行性研究的工作量、内容、范围、技术难度、时间要求等组建相应的可行性研究报告编制小组。编制小组成员应包括土地、农业、林业、水利等方面的专业人员，熟悉当地农业生产和农业工程建设情况。

（三）制定工作计划。内容包括研究工作的范围、重点、深度、进度安排、人员配置、费用预算及可行性研究报告编制大纲，并与委托单位交换意见。

（四）实地踏勘。有关人员根据可行性报告编制的需要进行实地踏勘，收集项目有关资料。

（五）分析研究。在收集各种资料和数据的基础上，结合实地调查情况，对项目区自然条件、社会经济条件等各个方面的分析，设计出可供选择的不同规划方案，对各种规划方案进行比较论证后得出推选方案，并形成可行性研究的结论。

（六）项目效益分析。对推选方案进行社会效益、生态环境效益、经济效益评价及风险分析，以判别项目的社会可行性、环境可行性、经济可行性和抗风险能力。当有关评价指标结论不足以

支持项目方案成立时，应对原有设计方案进行调整或重新设计。

（七）编写可行性研究报告。土地整治项目可行性研究报告包括项目可行性研究报告文本、土地整治项目现状图和土地整治项目规划图。

（八）与委托单位交换意见。可行性研究初步成果完成后，要提交委托单位交换意见，进一步修改和完善，形成最终可行性研究成果。

第四条 可行性研究报告文本编制的内容及要求

（一）总论

总论应包括项目背景与项目概要两部分。

1．项目背景，应对项目名称、可行性研究报告编制单位情况、可行性研究报告编制依据、项目提出理由与过程、项目预期目标、项目建设基本条件做出说明。

2．项目概要，应对项目所在县（市、区）、项目类型、项目性质、项目位置和范围、项目区地貌类型、项目建设规模、项目区土地权属状况、项目预计新增耕地面积和新增耕地率、项目建设工期、项目总投资和亩均投资做出说明。

（二）项目区概况

项目区概况，应对项目区的自然条件、资源条件、社会经济状况、土地利用现状、基础设施条件与农业生产状况进行分析。

1．自然条件，主要分析地形地貌、土壤、水文地质与工程地质。

2．资源条件，主要分析农业气候资源（如光照、温度、降水）、水资源、生物资源。

3．社会经济状况，主要分析经济发展水平、人口情况、科技发展水平。

4．土地利用现状，主要分析土地利用结构、土地开发利用程度、土地利用经济效果。

5．基础设施条件，主要对交通条件、排灌系统骨干设施状况、电力设施状况等进行分析。

（三）项目分析

1．项目合法性与合规性分析。主要包括两个方面内容：项目是否符合相关法律法规的要求；项目是否符合土地利用总体规划、土地整治专项规划等相关规划。

2．新增耕地潜力分析。应对新增耕地的数量及来源进行说明；

3．水资源平衡分析。内容主要包括：灌溉水源的分析、需水量预测、可供水量预测、水资源供需平衡分析。

4．土地利用限制因素分析。应说明土地利用的主要限制因素，并提出解决办法。

5．土地适应性评价。应说明目前的土地用途是否应该调整，调整后的土地用途可能会产生怎样的后果和影响，应如何进行调整等。

6．公众参与分析。应将公众参与的意见形成有效书面文件，纳入到可行性研究报告中。具体应包括公众对项目区选址、权属调整、土地利用布局方案和工程技术方案等方面的意见。

（四）项目规划方案及建设内容

1．规划依据；

2．规划方案比选；

3．推荐方案总体布局说明。主要对土地利用布局、农田水利工程布局、田间道路工程布局及其他工程布局进行说明；

4．建设内容和标准。主要指土地平整工程、农田水利工程、田间道路工程、其他工程及工程量估算。

（五）土地权属调整方案

在对土地权属及利用现状分析的基础上，明确权属调整的范围，提出权属调整的方法与程序。

（六）项目建设组织管理

1．组织机构与人力资源配置。明确项目法人，提出组织机构设置方案，对组织机构适应性进行分析，明确人力资源配置。

2．项目实施进度。说明建设工期，并做出项目实施进度计划。

3．项目实施过程控制措施。主要是对项目进度、质量和投资三个方面提出控制措施。

4．项目建设后运行管护初步方案。明确管护责任主体，提出管护措施，并说明经费筹措办法。

（七）投资估算

主要说明投资估算依据、投资估算编制说明、投资估算费用构成和投资进度计划。

（八）效益评价

对项目竣工后的社会效益、生态环境效益、经济效益进行评价。

（九）风险分析

说明项目主要风险因素及其风险程度，并提出防范和降低风险的措施。

（十）可行性研究结论与建议

（十一）附图、附表、附件

第五条 可行性研究报告图件编制的内容及要求

可行性研究报告图件包括土地整治项目现状图和土地整治项目规划图。

（一）对土地整治项目现状图的基本要求

1.土地利用现状图的制作应符合一般的制图要求，有图例、制图单位和制图日期等要素，图例应符合《土地利用现状调查技术规程》及《地形图图式》（GB/T7929-1995、GB/T5791-1993）。

2．现状图应统一采用西安1980大地坐标系，不得使用自由坐标系。

3.以实测地形图为底图绘制，能够清晰表达项目区地形变化情况。

4．现状图上应标注以下内容：

项目区边界、基本农田保护区界线、地类界及符号、土地权属界限、项目涉及乡镇和村庄的名称；

项目区边界上的主要控制点应有明确的大地坐标；

项目区土地利用分类面积统计表，面积统计应按新的土地利用类型统计到二级地类，统计数据应做到文、图、表相符；

土地利用变更日期；

项目区水源、主干道路、主干排灌沟渠、堤坝、电力等基础设施及其他主要地物；

项目区内外的相对关系，如项目区内的排灌沟渠、道路等与外界的联系等。

（二）对土地开发整理项目规划图的基本要求

1．规划图应以现状图为底图进行编制，因此项目区边界必须完全一致；

2．等高线、高程点等现状地物应做淡化处理；

3．各项工程总体布局要明确，单项工程要有编号，工程内容要文、图相符；

4．规划田块大小、方向的布置要结合项目区地形条件，符合土地利用要求，并清晰标注田块设计高程；

5．项目区外附近的主要道路、沟渠、排水承泄区应在图上明确显示，并与区内道路、沟渠相衔接；

6．田间道、生产路布局应合理，不同级别道路之间应能合理连通；

7．农田水利工程布局应合理，不同级别沟渠之间应能合理连接，所有沟渠都要标注水流方向；

8．各级沟渠和道路的相互关系与配置要合理；

9．防护林的布局要合理，应考虑与主害风方向的关系；

10．应附规划前后项目区土地利用结构调整表；

11．图例应符合有关规范。

第六条 可行性研究报告编制完成后，县（市、区）国土资源局应组织相关部门、专家进行充分论证。论证完成后，组织立项申报资料报市（州）国土资源局审查评审。

第七条 本办法由湖北省国土资源厅负责解释。

第八条 本办法自发布之日起施行。

二○一一年三月二十八日

第三篇：自我评价方法

自我评价方法.txt让人想念而死，是谋杀的至高境界，就连法医也鉴定不出死因。。。自我评价的范围

（一）知识掌握的自我评价

从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。此外还可从以下几方向分析自己的情况：

1.是否清楚基本概念的内涵和外延？

2.能否将新学知识和已有知识联系起来？

3.能否对所学知识举一反

三、触类旁通？

4.能否在实际条件下灵活运用所学知识？

（二）学习动力的自我评价

1.学习目标是否明确？有无长远日标和近期目标？

2.对学好各门功课是否充满信心？

3.对所学科目是否何浓厚的兴趣？

4.学习态度是否勤奋、认真？

5.是否有主动积极的进取精神？

6.有无战胜学习困难的勇气和毅力？

7.学习情绪是否稳定、持久？

（三）工作学习策略的自我评价

1.是否有计划地安排工作和学习活动？

2.能否妥善安排工作和学习时间？

3.能否正确利用各种资料？

怎么写大学生自我评价？

一、大学生自我评价的内容

1、介绍自己所学专业、主修课程、学习成绩和专业技能水平。

2、介绍自己的性格、爱好、特长、经验和能力等。

3、求职的愿望和态度。

二、大学生自我评价应注意的事项

1、介绍主修课程要重点突出自己擅长的、有兴趣的，特别是与求职岗位所需人才联系紧密的学科。学习成绩和专业技能水平要尽量举出事实来证明，若获得奖励、取得相关工种证书的，可将各种证书复印附后。

2、在描述自己的性格与人际关系时，要注意与岗位要求一致或相关联（如性格开朗、外向、内向、稳重、随和）。写自己的爱好不要太多、太滥，要有针对性（如文学、音乐、书法、文体活动）。特长可以写得具体些，如在哪一级的比赛中获得过怎样的名次。自己在校期间曾担任过什么职务（如班干部、团干部、学生会、团委干部、各种社团职务），组织能力、工作态度如何，参加哪些社会实践活动，有何经验等可在这一部分表述出来。

写好自我评价注意

1.思想汇报学习的态度、把四年里有关思想政治的课程都说学会了、“向党组织靠拢”这是一句很受用的话.每个人都可以用,且不会有负效果.2.学习情况把四年的学习情况向面试单位说明一下，介绍下自己学习是怎样努力的。3.工作情况把四年里有关专业的课程都说学会了、基本的电脑软件操作也说自学会了.4.集体活动四年里总会参加了什么社团,学生会之类的.把它们列出来.实在没有就说一下学校组织的社会实践活动.5.最后表明决心，说点套话做个总结

范围

（一）知识掌握的自我评价从记忆、领会、应用、分析、综合等方面来评估自己对知识的学习情况。将知识点与目标得分率制成简易图表，就可一目了然地知道自己学习上的优势与不足。

（二）学习动力的自我评价

（三）工作学习策略的自我评价

（四）学习能力的自我评价1.获取信息的能力：包括感知能力、阅读能力、搜集资料的能力等；2.加工、应用、创造信息的能力：包括记忆能力、思维能力、表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能力等；3.学习的调控能力：包括确定学习目的、制定和调整学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等；4.自我意识和自我超越的能力。

5．业务能力：包括业务的熟练程度、任务的完成情况6．与人沟通的能力：包括工作中与人交往的顺利程度、平时与人的关系好坏等等。

用科学而有效的方法做自我评价

“人贵有自知之明”，那么，我们怎样才能达到“自知”呢?下面，我们就从求职应试的角度回答这个问题。我们将讨论两方面的问题，一是从哪些角度来认识自己，二是怎样从这些角度进行自我预测。在面试之前，你应当至少从以下几个角度进行自我判断，发现自己的优势和不足，兴趣与潜能，职业适应性等关系重大的个人特征。

1?知识结构

知识结构，是指一个人所掌握的知识类别，各类知识相互影响而形成的知识框架以及各类知识的比重。知识结构可以从以下几个方面进行分析。一是自然科学知识和社会科学知识的比重，二是普通知识和特殊知识的比重，三是基础知识和专业知识的比重，四是传统知识和现代知识的比重，等等。这里所讲的“比重”，不仅指数量关系，也指质量关系。你也许感到很难说清楚自己的知识结构，这没有多大关系。你并不需要得出一个精确的结论，但是你必须分析你的知识结构，特别是要找出你所特有的或占优势的知识和缺乏的或处于劣势的知识，这样你才能发挥优势，弥补不足。在求职应试之前，知识结构的分析至少对你有两方面的作用，一是根据自己的知识结构，选择适宜的职业。例如，如果你对计算机软件有渊博的知识，却对管理学一窍不通，你最好还是去搞科研开发，而不要去竞争人事经理的职位。如果你的文字功底很差，就尽量避免去竞争市长文秘这个职位。二是针对应聘职位所需的知识结构，尽快弥补不足，使自己的现有知识结构得到改变以适应职位的要求。例如，你决定去应聘劳动局工资处处长职位，但对工资管理知之甚少，就必须通过看书或向别人请教等方法尽快学些基础的适用的工资管理知识，避免在面试过程中出现一问三不知的尴尬局面。2?能力结构

一个人所具备的能力类型及各类能力的有机组合就是他的能力结构。能力的类型多种多样，至少包括记忆能力、理解能力、分析能力、综合能力、口头表达能力、文字表达能力、推理能力、机械工作能力、环境适应能力、反应能力与应变能力、人际关系能力、组织管理能力、想像能力、创新能力、判断能力，等等。从不同角度或不同层面，可以划分不同的能

力类型，每个人所具备的能力结构是不同的，甲和乙可能会有不同的能力，而且即使共同具有一种能力，但能力的大小会有所差别。求职面试前，对自己的能力结构进行判断分析是必要的，不同的职业、不同的职位需要不同的能力结构。发挥自己能力方面的优势，避开能力方面的欠缺，是事业成功一个十分有利的条件，那么，如何来分析评价自己的能力结构呢?一是凭自己的直觉来判断，二是凭经验来判断，三是同别人的比较来判断，四是从别人对自己的评价来判断，五是借助能力倾向测验来判断，等等。对于一个没有很多社会经验的人来说，评价自己的能力结构是件困难的事情，往往失之偏颇，自信心强的人往往过高评价自己，自信心差的人往往过低评价自己。能力倾向测验一般比较客观，是很好的评价工具。标准化了的能力倾向测验，具有两种功能：一是判断一个人具有什么样的能力优势，即所谓的诊断功能;二是测定在所从事的工作中，成功和适应的可能性，包括发展的潜能，即所谓的预测功能。在西方各工业发达国家中，能力倾向测验被广泛运用于职业决策和人员甄选录用中，经实践检验，具有较强的科学性。所以，你可以用一些标准化了的能力倾向测验来进行自我评价和指导。

第四篇：风险评价方法

风险评价方法培训材料

一、风险评价的概念

在风险识别和风险估测的基础上，对风险发生的概率，损失程度，结合其他因素进行全面考虑，评估发生风险的可能性及危害程度，并与公认的安全指标相比较，以衡量风险的程度，并决定是否需要采取相应的措施的过程。

二、风险评价的目的

系统地从计划、设计、制造、运行等过程中考虑安全技术和安全管理问题，找出生产过程中潜在的危险因素，并提出相应的安全措施；对潜在的事故进行定性、定量分析和预测，求出系统安全的最优方案；评价装备或生产的安全性是否符合有关标准和规定，实现安全技术与安全管理的标准化和科学化。

针对我司储罐区风险评价的目的是进一步辨识液体化学品装卸、储存作业过程中的危险有害因素和危险危害程度，查找事故隐患，控制、消除危险危害和事故隐患，保证安全生产。

具体有以下两点：

1、辨识分析危险性，提出安全对策措施，为我司之后的安全管理提供参考；

2、分析安全现状、提出安全隐患、提出整改措施以提高安全水平。

三、风险评价的范围

针对我司储罐区风险评价的范围是我司库区的安全设施、公用辅助工程、周边环境、作业过程、设备以及安全管理等，陆域仓储与码头分界以长江大堤江侧坡顶线为界。

四、风险评价的依据

a国家有关风险管理的法律、法规和标准； b石化行业的设计规范和技术标准； c公司的管理标准和技术标准； d公司安全目标中规定的内容；

e 本公司和国内外所发生相类似的事故统计资料； f《危险化学品安全管理条例》

依据

1）《中华人民共和国安全生产法》（国家主席令[2002]第70号）2）《中华人民共和国职业病防治法》（国家主席令[2001]第60号）等法律；

1）《危险化学品安全管理条例》（国务院令第344号）

2）《使用有毒物品作业场所劳动保护条例》（国务院令第352号）等国务院令；

1）《劳动防护用品监督管理规定》（安监总局令[2005]第1号）2）《生产经营单位安全培训规定》（安监总局令[2006]第3号）等部门规章及规范性文件；

1）《江苏省安全生产条例》（修改）（2009年6月1日施行）2）《江苏省劳动保护条例》（修正版）（2004年7月1日施行）等地方性法规、文件；

1）《安全评价通则》（AQ8001-2007）

2）《危险场所电气防爆安全规程》（AQ3009-2007）等安全标准。

1）《生产过程安全卫生要求总则》（GB/T12801-2008）2）《生产设备安全卫生设计总则》（GB5083-99）等国家及行业标准。

五、风险评价的方法

常用的风险评价方法有：安全检查表、预危险性分析、工作危害分析、故障类型和影响分析、故障树分析、危险和可操作性研究、故障架设分析法、危险指数法、事件树分析、人员可靠性分析、定量风险评价方法、作业条件危险性评价法等。

我司选用的有安全检查表（SCL）、预危险性分析（PHA）、工作危害分析（JHA）三种方法。

1、安全检查表分析（SCL）法（1）定义：

安全检查表分析法是利用检查条款按照相关的标准规范等对已知的危险类别、设计缺陷和与一般工艺设备、操作、管理相关的潜在危险性和有害性进行判别检查。

（2）特点：

安全检查表是进行安全检查、发现潜在隐患的一种实用而简单可行的定性分析法。

①事先编制，有充分的时间组织有经验的人来编写，做到系统化完整化，不至于漏掉导致危险的关键因素；

②可以根据规定的标准、规范和法规，检查遵守的情况，提出准确的评价；

③表的应用方式可以问答式，有问有答，给人的印象深，能起到安全教育的作用。表内还可以注明改进措施的要求，隔一段时间重新检查改进的情况；

④简明易懂容易操作。

2、预危险性分析（PHA）法（1）定义：

预先危险性分析也称初始危险分析，是在每项生产活动之前，特别是在设计的开始阶段，对系统存在危险类别、出现条件、事故后果等进行概略地分析，尽可能评价出潜在的危险性。

（2）目的：

①大体识别与系统有关的主要危险； ②鉴别产生危险的原因；

③预测事故出现对人体及系统产生的影响；

④判定已识别的危险性等级，并提出消除或控制危险性的措施。（3）需要资料： ①各种设计方案的系统和分系统部件的设计图纸和资料； ②在系统预期的寿命期内，系统各组成部分的活动、功能和工作顺序的功能流程图及有关资料；

③在预期的试验、制造、储存、修理、使用等活动中与安全要求有关的背景材料。

（4）分析步骤：

①危害辨识——通过经验判断、技术诊断等方法，查找系统中存在的危险、有害因素；

②确定可能事故类型——根据过去的经验教训，分析危险、有害因素对系统的影响，分析事故的可能类型；

③针对已确定的危险、有害因素，制定预先危险性分析表； ④确定危险、有害因素的危害等级，按危害等级排定次序，以便按计划处理；

⑤制定预防事故发生的安全对策措施。（5）等级划分：

为了评判危险、有害因素的危害等级以及它们对系统破坏性的影响大小，预先危险性分析法给出了各类危险性的划分标准。该法将危险性的划分4个等级。

安全的（I）——不会造成人员伤亡及系统损坏

临界的（II）——处于事故的边缘状态，暂时还不至于造成人员伤

危险的（III）——会造成人员伤亡和系统损坏，要立即采取防范措施

灾难性的（IV）——造成人员重大伤亡及系统严重破坏的灾难性事故，必须予以果断排除并进行重点防范

3、工作危害分析（JHA）法（1）定义：

又称工作安全分析(JSA)，是目前欧美企业在安全管理中使用最普遍的一种作业安全分析与控制的管理工具。是为了识别和控制操作危害的预防性工作流程。通过对工作过程的逐步分析，找出其多余的、有危险的工作步骤和工作设备设施，进行控制和预防。（2）方法：

JHA主要用来进行设备设施安全隐患、作业场所安全隐患、员工不安全行为隐患等的有效识别。

从作业活动清单中选定一项作业活动，将作业活动分解为若干相连的工作步骤，识别每个工作步骤的潜在危害因素，然后通过风险评价，判定风险等级，制定控制措施。

（3）步骤划分：

划分的作业步骤不能过粗，但过细也不胜繁琐，能让别人明白这项作业是如何进行的，对操作人员能起到指导作用为宜。

作业步骤按实际作业步骤划分，佩戴防护用品、办理作业票等不必作为作业步骤分析。可将佩戴防护用品和办理作业票等活动列入控制措施。

（4）危害辨识：

对于每一步骤都要问可能发生什么事，给自己提出问题，比如操作者会被什么东西打着、碰着；他会撞着、碰着什么东西；操作者会跌倒吗；有无危害暴露，如毒气、辐射、焊光、酸雾等等。危害导致的事件发生后可能出现的结果及其严重性也应识别。然后识别现有安全控制措施，进行风险评估。如果这些控制措施不足以控制此项风险，应提出建议的控制措施。统观对这项作业所作的识别，规定标准的安全工作步骤。最终据此制定标准的安全操作程序。

工作危害分析的主要目的是防止从事此项作业的人员受伤害，当然也不能使他人受到伤害，不能使设备和其他系统受到影响或受到损害。所以分析时不能仅分析作业人员工作不规范的危害，还要分析作业环境存在的潜在危害，即客观存在的危害更为重要。工作不规范产生的危害和工作本身面临的危害都应识别出来。我们在作业时常常强调“三不伤害”，即不伤害自己，不伤害他人，不被别人伤害。在识别危害时，应考虑造成这三种伤害的危害。

（5）具体执行方法：

工作危害分析之后，经过评审，应进一步确定正确的作业步骤，制定此项作业的标准及操作规程。

六、通知各班组全员于1月20日~2月5日进行岗位识别

第五篇：教学质量评价方法

教学质量考核评价办法

第一章 总则

第一条 教学质量工作是我院教学的中心工作。为了进一步深化教学改革，提高系（部）教学质量，建立科学、规范的教学质量评价体系，调动各系（部）教学管理的积极性与主动性，全面提高学院的教育教学水平，特制定本办法。第二章 指导思想与原则

第二条 系（部）教学质量的考核评价以《大同煤炭职业技术学院教学质量监控与保障制度》为依据。遵循教育规律，结合学院实际，坚持以评促建、以评促改、重在建设的指导思想，充分调动各系（部）教学工作的积极性、主动性和创新性，促进教学工作健康、有序地进行，切实提高系（部）教学管理的质量与水平。

第三条 系（部）教学质量的考核评价坚持客观、公正、公平的原则，实行条件、过程、效果相结合；定性考核与定量考核相结合；科学性与导向性相结合的方法，合理利用必要的行政和经济手段，引入竞争和激励机制，逐步推进系（部）教学管理的规范化，制度化和科学化，以适应新世纪对高等教育的发展要求。第三章 组织领导 第四条 学院专门成立系（部）教学质量考核评价领导小组，组长由主管教学副院长担任，教务处处长为副组长，其他成员为教务处副处长、教务督导组专家及教务处干事等。

第五条 教学质量考核评价办公室设在教务处，负责考核资料的收集、整理和汇总等日常工作。第四章

考核评价程序

第六条 系（部）教学质量的考核评价工作每月进行一次（与学院考核办考核相结合），结果报考核办汇总。

第七条 考核工作首先由各系（部）按照考核评价办法规定的考核评价内容和要求，进行相关材料、信息的准备并提供有关背景资料，然后由学院考核评价领导小组成员按照考核评价办法查阅有关背景资料，给出评价结果，报学院考核办汇总。

第五章

考核办法

第八条 系（部）教学工作考核分为六个方面，即工作状态、教学基本建设、教学任务、教学效果、教科研成果和特色项目六个方面的内容。

第九条 工作状态考核（100分）

工作状态考核分为：岗位职责（20分），计划管理（10分），教学状态（20分），教学研究（15分），教学档案管理（10分），监督与反馈（20分），教学与学术活动（15分）七项。

1、岗位职责

领导及各类专业技术人员分工明确。职责清晰，能够分工协作，团结向上，具有较强的集体凝聚力和向心力。下列情况给予扣分：由于工作职责不清造成推诿扯皮现象，影响工作，每次扣1分；教务系统会议无故缺席每人次扣2分；教师未完成听课任务每少一次扣1分。

2、计划管理

有完整规范、切实可行的教学工作计划（学期教学计划），任务明确、措施得力、执行效果良好、能圆满完成教学工作计划。

下列情况给予扣分：无教学工作计划扣5分；计划不具体扣2分；计划完成效果较差扣3分。

3、教学状态

按照规定的计划和任务，优质高效地开展各项工作，工作秩序优良。下列情况给以扣分：迟到或早退一次扣2分；旷课半天（旷课2节）扣3分；教学差错一次扣5分；一般教学事故扣10分；其他重大教学事故一次扣15分。

系（部）实际扣分总数为：扣分总和/系（部）教师人数

4、教学研究

每月专题研究教学工作不少于1次，解决教学中存在的突出问题，有完整记录；每周教研活动不低于1次，有活动主题与完整记录。

下列情况给以扣分：每少一次专题研究教学活动扣5分，记录不详或效果不一2分；每少一次教研活动扣2分，记录不详或效果不好扣1分。

5、教学档案

教学档案保存完好、分类清楚、各项记录认真准确，并有专人负责。符合教学档案管理规范标准。

下列情况给以扣分：文件资料不全扣2分；分类不清扣1分；无专人负责扣2分。

6、监督与反馈

重视教学工作监督与检查，每期坚持期初、期中、期末教学检查工作（包括教案、作业、教学进度等），并有检查记录，及时召开教师或学生座谈会，开展教学调研活动，反馈有关信息。主任和教学副主任坚持听课制度（每月不少于4次）。

有下列情况者给以扣分：缺少一次检查扣3分；缺少一项检查扣1分；检查记录不详扣1分；没有召开座谈会或没有开展调研活动扣3分；没有记录及资料扣3分，每缺少听课一次扣1分。

7、教学与学术活动

积极开展丰富多彩的教学及学术活动，每学期开展观摩教学或学术报告或各班竞赛活动共计不少于3次。每次活动有完整记录、方案及总结。

下列情况给予扣分：每缺一次扣2分，方案总结不完整或无方案无总结每缺一项扣1分。

第十条 教学基本建设考核（100分）

教学基本建设考核分为专业建设（20分）、课程建设（25分）、师资队伍建设（30分）、教风学风及职业道德建设（5分）、教学计划与授课计划建设（20分）等内容。

1、专业建设

能根据社会需求和学院定位积极进行专业论证和专业结构调整。重视专业开办条件和专业建设指导委员会的建设。有切实可行的专业建设与改革方案。

有下列情况者给以加分或扣分：考核当月有一个专业被确定为院级重点建设专业的加5分；论证一个新专业被省教育厅批准的加5分；在专业建设指导委员会指导下，每开展一次专业建设或教学活动加2分，无专业建设与改革方案的扣3分；专业改革方案不明确，改革与建设效果不明显的扣1分；无专业建设指导委员会的扣2分。

2、课程建设

重视课程建设，有切实可行的课程建设与改革方案。“两课”、重要基础课、专业基础课和主干专业课建立教师责任制。职责清楚、任务明确，有阶段性成果。

下列情况给予加分或扣分：考核内有一门课程被评为国家级、省级和校级精品或优秀课程的分别加20分、10分和5分；根据形式发展和社会需要，对课程进行重大调整和改革，并取得较好效果的，加3-8分；上述课程未建立主讲教师责任制或无节段性成果的每门课程扣1分。

3、师资队伍建设

重视师资队伍建设与培养，能够建立起以老带新的有效培养机制，鼓励和支持教师向“双师型”教师发展，不断提高学历层次和职称层次，改善师资队伍结构。

下列情况给予加分和扣分：考核内获得教师职称以外的其他专业技术职称（或资格）成为“双师型”教师的，有一人加1分；省、院级优秀中青年骨干教师分别加4分和2分；晋升高一级职称（不含教员晋升助教）每人次加0.5分；全院性教师教学竞赛活动中获得一、二、三等（优秀）奖的分别加4分、2分和1分；学生评教或专家评教低于80分的每人次扣0.5分。

4、教风、学风和职业道德建设

重视教师教风和学生学风建设，师生具有良好职业道德，做到教书育人相结合，德育工作开展的扎实有效。

下列给以加分或扣分：考核内教师获得优秀的每人加1分：出现严重违犯师德师风建设规范受到学院通报批评者每人次扣2分。

5、教学计划与授课计划建设 有完整、系统的教学计划与授课计划，教师严格执行教学计划、依据教学大纲制定授课计划组织教学。

下列情况给以加分或扣分：教学进度与计划出入超过一周扣2分；实际授课时数（除学院大型活动影响外）与授课计划教学时数出入每超过4学时扣1分；实际授课内容与授课计划和教学大纲不符者，视情况扣1-3分。

第十一条 教学效果考核（100分）

教学效果指通过学生评教、专家评教而得出的结果并按以下公式计算：

系（部）教学效果得分＝学生评教平均分数×50％＋专家评教平均分数×50％

第十二条

特色项目考核

特色项目指重大学术活动、比赛活动、制度建设、思想政治建设等项目，取得突出的成绩和重大突破、受到学院公认的项目，每项视业绩不同计5-15分。

第十三条 考核分数的汇总

考核分数按以下公式计算：

教育教学管理系列考核分数＝（教学工作状态×35％＋教学基本建设得分×45％＋教学效果得分×20％＋特色项目加分）×30%

教学管理系列考核分数=（教学工作状态×35％＋教学基本建设得分×45％＋教学效果得分×20％＋特色项目加分）×50% 第六章 附则

第十四条 本办法为考核办考核办法中属于教务处考核的部分，自《大同煤炭职业技术学院考核办法》公布之日起执行。

第十五条 本办法由教务处负责解释，未尽事宜协商解决