2014年黑龙江省中小学教师继续教育思考题(第一次作业)答案

第一篇：2014年黑龙江省中小学教师继续教育思考题(第一次作业)答案

2014年黑龙江省中小学教师继续教育思考题（第一次作业）答案

一、答：新世纪，我国基础教学评价的未来发展态势是理解，其任务是以理解为基础，对已有的教学评价进行全面改造和重组。

（一）、重视评价标准的生成性

强调评价标准的生成性，一方面要在评价标准形成时，需要评价者与被评价真商讨而成，另一方面，评价标准并不是固定不变的。

（二）、强调对教学过程的评价

强调评价者对师生行为的理解，评价者要充分调动自己的经验去理解评价对象。

（三）、注重多样化的结果信息

在开展结果评价时，强调评价方式方法的多元，注重开放式地收集评价信息，全面了解教学效果。

（四）、在理解中开展教学评价

理解至少包括三层含义：第一，对评价对象文本的理解。第二，评价者与被评价者相互理解。这种理解本质上也是一种双向建构、双向整合的过程。第三，多元评价主体以评价对象为中介的理解，在理解中形成共识。

二、答：叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。

叙事研究报告的标准有：第一，所叙事事件具有研究意义和可借鉴性。第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己，第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断、理解。写好叙事研究报告的诀窍在于重在思考、注意观察、能够提出问题、注意学习、研究过程、交流与讨论。

三、答：1．学业压力：学习压力大是中学生产生学习倦怠感的最大因素。学业负荷越大，学生所体验到的学习倦怠就会越多。

2．人际支持的缺失：不良的师生关系会引发学生的情绪和行为问题。另外，不正常的家庭环境等，使子女对家庭产生失望、厌倦、对立和无助感，从而导致厌倦学习。

3．环境支持的缺失：一方面，校园生活环境单调，缺乏适当的文体活动和课外生活，很容易使学生产生学习倦怠。另一方面，网络电脑迅速普及，对学生具有极大吸引力。进而容易引发学习倦怠心理。此外，大学生不包分配，就业难问题严重等方面的影响，使他们的头脑中极容易产生新“读书无用论”思想，进而导致学习倦怠。

4．教育教学方法不当：在教学方面，教师教育、教学理念落后，教学方法陈旧和单一，是中学生形成学习倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺损：影响中学生学习倦怠心理形成的人格因素主要有：内外控信念、情绪稳定、焦虑和意志力等。如果学生形成情绪不稳定、焦虑、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦学业出现波折，就容易产生学习倦怠心理。

四、答：1。从某种程度上来说，教学一直是教育改革的风向标和试金石。而长期以来一直困扰着我们的教学方式单

一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到改变。教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。因此，我们需要重新审视和认识我们的教学，转变我们的观念，在具体的教学实践活动中，通过教学研究，可以架起教育教学理论与教育教学行为之间相互转化的桥梁。

2．真实的教学不是线性的而是非线性的，不是静态的而是动态的，不是预设的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教师面对真实的教学，要想避免单调和重复，要想过一种有意义的教学生活，除了智慧还是智慧，教学研究是教师获得教学智慧、形成教学理论、提升

教学境界、实现教学意义的重要保证。通过教学研究可以突进先进教学理念的传播，促进提炼先进的教学经验，促进教师改进教学，促使教师的角色由传授型向研究型转变，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。

五、答：1.合作文化：新课改作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，强调课程的开放性。并实施在课堂上小组探究等教学模式的转变。

2.对话文化：新课改中的对话文化就是强调课程的民主性，从教学层面来看，对话文化体现在“教”与“学”的交互作用的活动中，指师生之间通过有效语言和其他方式，运用合理协调方式形成共识，3.探究文化：（1）新教改中课程结构的探究。主要是通过开设必修课与选修课，选修课的开设主要基于学生的兴趣与需要，结合必修课的内容，调动学生学习的兴趣与积极性。

（2）课程实施过程中情境的探究。根据具体的课堂情境调整备课或计划。在教与学的过程中，根据学生的身心特点，通过多种途径和形式与学生进行感情交流与心理沟通，以融洽师生关系，调动学生学习的积极性和创造性。

（3）课程教学中的探究性学习，向学生提供充分从事探究活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解与掌握基础知识和技能、思想方法，获得广泛的活动经验。

六、答：《教育法》第四章“教师和其他教育工作者”，明确规定了教师的权利和义务，明确了教师的教书育人天职，即“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”同时明确“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理。”对于教师的专业技术职业认定，《教育法》规定“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”同时，也关注到学校的其他教育工作者，规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。”

第二篇：2013年黑龙江省中小学教师继续教育作业答案

2013年黑龙江省中小学教师继续教育作业答案

（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）

1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节。

一是推动优质教育资源共享。通过建立学校联盟等措施共享优质教育资源，整体提升区域内各学校办学水平。

二是均衡配置办学资源。加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节、重点领域的教育经费投入力度。推进义务教育学校标准化建设，实施农村义务教育薄弱学校改造计划，努力解决县镇“大校额”、“大班额”问题。

三是合理配置教师资源。改善教师资源的初次配置，向农村基层和艰苦边远地区倾斜。逐步实行城乡统一的教师编制标准。

四是保障特殊群体平等接受义务教育。按进城务工人员随迁子女平均人数拨付教育经费，对符合基本条件的随迁子女实行“全覆盖”。重视发展特殊教育，让残疾儿童残而不废，受得特别呵护。

五是全面提高义务教育质量。建立符合教育规律的学生学业质量评价指标体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平。切实减轻学生过重课业负担，帮助家长形成正确教育观念。

六是加强和改进学校管理。完善学生学籍管理办法，及时掌握学生流动情况，切实防控义务教育学生辍学。规范招生办法，提高优质高中招生名额分配到区域内各初中的比例，切实缓解部分大城市仍然存在的“择校热”问题。

2.请结合实际谈谈当前我国基础教育课程评价存在哪些问题？

（一）对课程评价的理解比较宽泛。

从当前基础教育课程评价研究与实践状况来看，学生评价、教师评价占了绝大部分，对课程评价本身的研究和关注程度在下降。对课程评价的理解比较宽泛，导致人们对课程评价研究的不足。

（二）大多为单项的课程研究活动，缺乏系统的课程评价组织。

从整体上看，当前我国开展的课程评价研究活动主要是专项课程评价活动，各种评价活动之间没有相互协调与配合。

（三）国家层面的课程评价为主，地方和学校层面的课程评价缺失。

从课程评价的层次上看，地方教育行政部门和学校层面的课程评价活动非常有限。从实际的课程评价活动来看，课程评价在课程开发中发挥的作用非常有限。

（四）评价主体单一，过于强调行政意义上的评价。

从当前我国开展的课程评价活动来看，目前的课程评价方式更多的是一种单向式的评价方式，缺乏双向或多向的沟通与对话。

3.试述系列位置效应的内涵及其在教育中的应用。内涵：1962年，加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，请被试按照一定顺序学习这些词，然后，让他们进行自由回忆，想到哪个词就说出哪个单词。研究结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。基于此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”，称为“系列位置效应”。应用：第一，教师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事，但是要谨记，只有最重要的事情才能占据最重要的时间。第二，学生要重视一节课的开头和结尾。上课前准备好相

关学习用具，不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。第三，背诵文章、单词时变换开始位置。学生在背诵单词或材料时，要适当的从中间开始背，克服由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。第四，每次学习的时间不宜过长。学习时间过长，中间部分就相应增多，学习效率就会下降。第五，合理安排学习材料的顺序。同一学习材料学习时间不要过长，前后两段时间中，要学习不同的材料，这样可以避免材料之间的相互干扰。

4.请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能。

1、教育功能：班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。

2、导向功能：班级文化以其特有的核心价值观引导着学生将个人的学习生活与班级目标相结合，学生受班级核心价值观的影响，也就能深刻地认识到自身行为对于整个班级组织的意义。

3、规范功能：班级文化正式通过从众行为的作用来影响整个群体，这种不成文的规章管理功能也可以称之为舆论或者群体气氛的压力。

4、激励功能：积极向上的班级文化往往能形成一种良性的竞争环境，使班级成员具有强烈的使命感和责任感，使学生从被动学习变为主动学习。

5、凝聚功能：良好的班级文化必然可以使每个学生的个体目标和群体目标形成一致的合力，进而产生强大的凝聚力。

6、协调功能：班级文化使全体成员有了明确的努力目标和奋斗方向，在朝目标前进的过程中，促使成员之间不断对照、模仿和调整自己，从而向更高的要求迈进。

7、美育功能：班级文化中存在大量美的因素，该因素对学生产生深刻的影响，使学生受到美的熏陶，并逐渐形成美的思想、美的言行、美的情操，使之审美能力得到不断的提高。

5.分析教师行动研究的基本过程1．从实践中来：研究问题的确定。教育行动研究的根本目的是解决教育教学中的实际问题。教师首先要对问题进行确认，进而选择和确定研究课题。提出问题是研究的第一步，没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，没有研究的行动就不会有问题的真正解决。

2．实践尝试行动。这是教育行动研究最为关键、最核心的环节。在行动中，既尝试可能方案与策略对于解决问题的有效性，也尝试问题的解决改善教育教学的可能性。

3．反馈与评价行动结果。按照研究计划有策略地采取了行动后，收集行动过程的相关的资料，以备后续的反思、改进之用，是教育研究过程的第三个步骤。

4．归纳总结。行动研究的总结应该是感性与理性的融合、抽象。虽有理论上的概括，但更重要的有鲜活的、真实的、富有感情、感悟和灵性火花的描述。这是教师自己的成果，充满了教师自己的“行动”、“研究”的味道。

6.谈谈你对课程本质的理解。

（一）课程的本真面目——不息的旅程。

课程是一个旅程，是整体的生活经验，是每个人的生活的实现，社会、政治的境遇和主体形成，使人成为能决定自己生活的自觉的主体。

（二）课程的存在方式——故事的叙说。

欧用生倡导课程研究的叙事探究方法，将课程视为多种不同的“文本”，通过“复杂的多元文本对话”达到课程理解的目的，并通过说故事的方式，积极关注多元课程中不同意识型态领域的声音。

（三）课程的活力之源——生活的统整。

藉由课程设计的统整，达成知识的统整、经验的统整和社会的统整，这才是统整课程的本质理解。

（四）课程的精神归属——美学的理解。

为了理解教育的经验，教育者必须去除现代性的盲点，以不同的万花筒的透镜重新看课程，加强现象学的、自传的、隐喻的教育动态的理解。

（五）课程的魅力所在——混沌的唱和。

后现代课程强调以不可预测的、较有创发性的观点来诠释文本，显现文本的不合理、暧昧和不均衡，以产生没有预期的结论。

（六）课程的永生之路——反省和批判。

反省和批判是学术领域活力的源泉，因此要加强相互对话和合作，放弃“特殊主义”和“地方主义”，脱离母学问的资料发展课程文献，使课程概念和方法论更成熟，以迈向独立和自主。

第三篇：黑龙江2014继续教育专业作业高校教师思考题

黑龙江2014继续教育专业作业高校教师思考题

1.如何实现高等教育的“内涵式发展”？ 答：

以分类指导、特色发展引领高等教育结构优化

首先，在设计理念上要明确分类体系和标准的指引性、多元化和适应性。解决同质化最根本的目的是构建一个多样化且高效的高等教育体系，引导不同层次、不同类型的高校合理定位走特色发展之路。除了要遵循高等教育发展的本质属性和教育规律，还要创造一种能够促进高等学校之间保持适度竞争的开放性环境，同时还应具备能够不断适应变化着的新情况的动态调整能力。

其次，在具体问题上要格外关注两种分类。一是普通高校与高职院校的分类。两者在教育对象、教育目标、专业内涵、服务范围等方面存在较大差异，应尽可能明晰高职院校与普通高校及其内部高等职业教育的边界。二是公办高校与民办高校的分类。在鼓励民办高校多样化发展的同时，也有必要对其作营利性和非营利性的区分，通过实施不同的政策管理、资源配置和评价标准，促进民办高校以提高质量、特色创新为目标进行良性竞争。以培养创新人才实现高等教育培养方式转变

第一，树立多元化的人才质量观进行分类评估。如今，高等教育形态、结构的多样化必然产生人才培养层次的多样化和规格的多类型化，相应地体现在人才培养质量上就是多元化。针对这种情况，就不同类型、层次的高等院校确立不同的创新型人才培养目标和质量标准及其评价体系是亟待解决的一个问题。只有明确了各自的人才质量方向和市场，才能通过制度创新、资源配置、教学改革、教师培训、校企合作、国际化等具体措施凸显人才特色和办学特色。第二，吸纳多元化的评价主体以体现多方利益诉求。衡量和影响高等教育质量评价体系的因素，除了要纳入对学习效果和学生发展的评价指标外，还要矫正当前高校教师评价体制中存在的¡°重科研轻教学¡±的倾向。只有构建一个能够体现多方利益诉求和多方主体参与的质量评价体系，才能保证评价标准的多元化和评价结果的客观性。

第三，要通过有效的教育、培训和进修等方式提高高校教师创新教学方式的能力与素质。要推动课程体系、教学内容、教学手段、教学方法、考试方法及教学管理的系统整合与优化，平衡全面发展与个性化学习的要求，注重对学生实践能力和创新素质的培养与训练，使学生养成独立思考习惯、树立终身学习的观念，增强其对未来社会、经济和科技发展的适应性。以现代大学制度推动高等教育管理体制创新

首先，只有使学术自由的观念深入人心，才能正确处理好政府、大学与市场的关系。现代大学是专门进行教育和研究的社会机构，从职能和性质上讲具有典型的非营利性和公益性，政府是国家权力的执行机关，具有管理和服务社会的职责，而市场是以竞争为特征推动社会经济发展的机制之一。解决当前中国大学与政府、市场之间边界模糊的关键是强调¡°学术自由。从大学自身来讲，就是要认清自己的功能和定位，始终与政府、市场保持适当的距离，坚守学术自由、大学自治和文化自觉以体现应有的独立性。

其次，必须正确处理学术权力与行政权力的关系。去行政化主要是去不必要的行政干预，防止行政权力凌驾于学术权力之上，而不是去必要的行政管理，更不能动摇党委领导下的校长负责制。解决目前大学学术权力与行政权力界限模糊、错位越位等问题，要着眼于完善大学内部治理结构和制度建设，重点在于改革高校领导体制和强化学术组织地位。2.解决我国高等教育功能释放问题的基本策略有那些？

答：加快经济结构和产业布局调整，提升第三产业水平，增加“功能”释放的机会 经济因素是解决高等教育功能释放问题的根本因素。因为只有经济持续健康发展，才能有效提供更多的就业机会和技术应用平台，也才能促进人们娱乐消遣。面对金融危机，要加强和改善宏观调控，综合运用财政政策和货币政策，抓住金融危机中的“机”，以自主创新为引领，加快发展方式转变，推动产业结构战略性调整，促进实体经济发展，尤其是第三产业的发展，切实带动就业增长，为高等教育产品利用提供较好的经济环境。并通过经济稳定发展，提振毕业生及其家长的就业信心和促其“功能”释放的投资欲望。同时，要加大对西部等落后地区的支持，缩小地区差距，促进区域经济协调发展。构建统一的人才公共服务体系，为高校毕业生就业创业夯实市场基础

据研究表明，就业服务的供给程度影响大学毕业生就业欲望的实现。为此，政府要以新一轮机构改革为契机，打破部门壁垒，实现人才市场、劳动力市场、毕业生就业市场实质性整合，形成统一协调的人力资源市场体系，为毕业生就业奠定良好的市场基础。尤其要抓好市场监管、公共就业服务，如人事代理、社会保障、技能培训、资金扶持、就业见习等，以及完善就业信息发布制度，及时公开就业信息。在坚持把“双向选择”政策落到实处的基础上，完善相关政策及配套措施，明确教育、人力资源社会保障等相关部门的职责，形成多部门协同推动和服务高校毕业生就业创业的新格局，并对就业困难毕业生实施就业帮扶。同时，高校要以人力资源市场体系为依托，开展好行之有效的就业创业指导、职业生涯规划辅导，加强就业政策教育，引导毕业生积极参与竞争。健全就业法规并加大执法力度，使毕业生的就业、创业权益得以平等合法实现

市场经济是法制经济，要使高等教育功能在社会主义市场经济下充分释放，需要完善的法规作为保障。针对当前就业市场混乱的局面，有关部门要完善公平就业、市场监管、教育培训、社会保障、成果利用等方面的法律法规，并在法规中明确规定用人单位在促进就业、教育培训方面的社会责任，对招聘使用毕业生过程中的违法违规行为严肃惩处，督促用人单位依法选人用人，为毕业生就业奠定坚实的法律基础。同时要加大就业法律法规宣传力度，营造健康的就业环境，使高等教育的功能在人力资源市场鲜明地显示出来。

3.社会思潮对高等教育功能释放的影响？

答：1.20世纪各种社会思潮出现，在此之际，经济学成为显学，其思潮逐渐渗透到社会发展的各个领域，教育尤其是与社会发展联系密切的高等教育更受其影响，各个国家的高等教育越来越多地卷入国家经济的发展。特别是发展中国家，都在大力发展高等教育以促进本国发展。中国在追赶发达国家的过程中，更是将经济学原理用于教育决策，例如，扩张高等教育以拉动内需，评估高校发展主要看效率，提倡教育产业化等等。在努力使高等教育满足我国经济增长的过程中，夸张了高等教育的经济功能，这种夸张在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大学沦为商品经济的一部分，丧失了大学“学术自由”和作为民族精神文化生活典范的品格。尽管不少学者大声疾呼高等教育、尤其是大学应保持其应有的文化和精神的品格，但我们仍然能看到经济学思潮对高等教育发展的影响。

2.除了以上从纵向上影响高等教育功能释放的神学思潮、启蒙思潮和经济学思潮以外，纷繁复杂的当代社会思潮，正在从各个侧面影响着当下高等教育的功能释放。其中，全球化浪潮、绿色环保运动、新保守主义、新权威主义、新资本主义、新理性主义、新自由主义、宗教原教旨主义、极端民族主义等等，彼此混战，相互咬合，形成了一个无形而强有力的巨网，遮蔽或彰显着今日高等教育的功能释放。

4.试述高校课改中存在的“四风”问题及其解决对策？

答：1.警惕课改的形式主义，这一不正之风大多发生在那些被动执行课改的区域和学校。当课改的内在动力不足时，一方区域也好，一所学校也罢，为了迎合或讨好上级，势必会选择做那些表面文章，做形式大于内容的事情，其结果也必然使课改出现“夹生饭”。教育应该以此为戒，让形式主义远离课改，远离学校，远离教育。2.警惕课改的盲目拿来主义，这些年，高等教育领域涌现出了不少课改典型，各种经验可谓此消彼长，于是，各地掀起了典型学习之风3.警惕课改的盲目跃进之风，“快”是这个时代的生活节奏，经济发展要快，交通工具要快，课改推进也要快，快速启动，快出成果，“快”让生活丢失很多，也让教育丢失很多。教育是慢的艺术，欲速则不达，课改不是一场运动，“慢”实际上是一种“快”。4.警惕课改的盲目创新之风，创新成就了课改，而盲目创新却正在扼杀着课改。一所学校的经验大致要经历模仿——改造——创新三个阶段。而真正具有创新基因和创新能力的学校凤毛麟角。其实，教育哪有多少新花样，改革原本就是重拾常识的过程。当你执着于创新的时候，请回过头来看一看教育的原点和学习的本质。

5.教学资源的精品意识和共享意识的具体内容是什么？答：1.教学资源的精品意识

教学资源建设必须要提出精品意识。教学资源建设要从教师的综合素质、教学内容的设计、教学方式方法的革新、教学平台的搭建等方面进行综合建设。近年来，高等学校教学改革启动的本科质量工程建设项目突出的名师建设工程、教学团队建设、精品课程建设、教材建设、人才培养模式创新、创新创业教育的开展取得了很大的成效。在高校教学改革的未来发展中，仍然要继续突出精品意识。这要求未来的教学资源必须要优化。

2.教学资源的共享意识 教学资源的共享意识，是强调高等学校的教学改革，应当积极利用信息技术发展给高等教育带来的新变化。从教学资源共享意识的突出看，中国高等学校的教学改革应当强化双向的资源共享意识。双向共享意识是要求教学资源的优化首先要有拿来的精神，国外大学的公开课在网络上的集中免费开放，使得学习者可以通过网络学习国外大学名校名师的课程。中国教育部推出的精品课程网站、中国大学视频公开课将中国各高校的名师、精品课的教学资源公开化，这一举措推动着教学资源建设的水平提升和质量改善。

6.高校课改对教师教学能力提出了那些挑战，面对这些挑战，如何着力提升高校教师的教学能力来深化课程改革？ 答：（1）高校课改对教师教学能力提出了哪些挑战？

课程体系的设计对教师教学能力的挑战教学方式的变革对教师教学能力的挑战，学习方式的变革对教师教学能力的挑战

（2）如何着力提升高校教师的教学能力来深化课程改革？ 1.转变教学理念，重塑教师角色

教师是课程改革的主导者和直接参与者，因此，进行课程改革教师首先要转变教学理念，重塑教师角色，从自我做起。教师要转变教学观、课程观，将学生视为学习的主体、学习的主人，注重培养、开发学生的自主性、独立性、能动性、创造性，切实提高学生乐于学习、善于思考的能力.要开展探究式的课程教学，充分发挥学生的主观能动性.改变讲授—接受式的教学方式，实现教师由过去的知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者转变。

2.发挥教师在课程改革中的主观能动性 在课程设计、课程实施和课程评价等环节给予了教师更多的自由空间，使教师能够在改革中真正找到自己主人翁的位置。这样不仅使课程改革更加容易被教师接受，而且能够调动教师的积极性、主动性。

第四篇：2014黑龙江继续教育中小学思考题答案

2014黑龙江继续教育知识更新中小学思考题答案

1.我国基础教育教学评价的新态势如何？

答“我国基础教育教学评价的新态势

总体：走向理解

（一）重视评价标准的生成性

（二）强调对教学过程的评价

（三）注重多样化的结果信息

（四）在理解中开展教学评价

以理解为基础的教学评价，理解至少包括三层含义：第一，对评价对象文本的理解；第二，评价者与被评价者相互理解；第三，多元评价主体以评价对象为中介的理解，在理解中形成共识

2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准。

答：叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。第二，问题叙事，有关的问题的产生、解决方法与结果。第三，反思、对教育事件的理想思考，以阐述某种教育理念、观点、方法或策略。叙事研究报告的标准有：第一，所叙述事件具有研究意义和可借鉴性。第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己；第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断、理解。写好叙事研究报告的诀窍在于重新思考、注意观察、能够提出问题、注意学习、研究过程、交流与讨论。

3.简述学习倦怠的产生原因。

学习倦怠时一种消极的学习心理，是指学生因为长期的课业压力、课业负荷或其他个人心理因素而产生的情绪耗竭、乏人性化及个人成就感低落的现象。

产生学习倦怠的原因是多方面的有：

1、学习压力，目前中学生中普遍存在三多和三少现象:即作业多、考试多、补课多：睡眠少、体育活动少、课外活动少。

2、人际支持的缺失，包括师生之间、同学之间、家庭内部等人际关系不良。

3、环境支持的缺失，校园生活环境单调，缺乏适当的文体活动和课外生活。家庭环境因素，现在的学生多数都是独生子女，身上承载了整个家庭的人希望与梦想。诸多父母脱离实际情

况给孩子定下一下违背孩子意愿的目标，结果使孩子负担很重。

4、教育教学方法的不当，在教学方面教师的教育教学理念落后，教学方法单一陈旧，是中学生形成学习倦怠的心理重要原因。

5、人格因素缺损，个体人格因素。研究表明，学生的学习倦怠与其自身的人格特征高度有关。性格孤僻、与他人难以相处、适应环境能力差、情绪反应强烈、经常焦虑的学生容易发生学习倦怠现象，而性格外向开朗、有良好的社交能力的学生不易产生学习倦怠想象。

4.教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。

（一）改进教学实践，教学研究的目的、有计划、主动探索教学实践过程的规律、原则、方法以及教学中亟待解决的问题的科研活动。教研论文能在相当的程度上反映出教师的职业取向、教育观、知识观、学生观等重要问题，教研论文也能反映出教师的教学能力以及表达水平。通过教学研究，可以架起教育教学理论与教育教学行为之间相互转化的桥梁。

（二）促进教师专业发展。通过教学研究可以突进先进教学理念的传播，促进提炼先进的教学经验，促进教师改进教学，促使教师的角色由传授型向研究型转变，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。

第五篇：黑龙江专业技术人员继续教育2014年思考题答案

黑龙江专业技术继续教育2014年作业答案

一、我国基础教育教学评价的新态势如何？

（一）评价思想取向：从实用工具到价值判断

（二）评价主客体关系：从相互对立到合作融合（三）评价功能：从关注选拔到关注发展

（四）评价标准：从单

一、统一到多元、丰富

（五）评价方法论：从“实证－量化”到“阐释－质化”

（六）评价模式：从评议描述到互动建构

二、简述叙事研究报告的类型、要素、标准。

叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。

叙事研究报告的标准有：第一，所叙事件具有研究意义和可借鉴性。第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己；第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断、理解。

写好叙事研究报告的诀窍在于重在思考、注意观察、能够提出问题、注意学习、研究过程、交流与讨论。

三、简述学习倦怠的产生原因。

1．学业压力。学习压力大是中学生产生学习倦怠感的最大因素。学生多数时间在学校度过，时刻感受到学业的压力。学业负荷越大，学生所体验到的学习倦怠就会越多。

2．人际支持的缺失。师生关系直接影响着学生在社会、情绪和学业方面的调整。老师经常批评、讽刺、挖苦、处事不公等，导致学生对其缺乏信任，从而使学生产生学习倦怠心理。家庭中亲子关系失调，家长对子女不理解、不尊重、冷漠、过分地严格限制，不正常的家庭环境等，使子女对家庭产生失望、厌倦、对立和无助感，从而导致厌倦学习。同学之间关系不良，在班级中受到孤立或排挤，缺乏归属感，也往往是学生产生学习倦怠的重要原因。

3．环境支持的缺失。一方面，校园生活环境单调，缺乏适当的文体活动和课外生活，特别是农村中学校办学条件差，教学环境简陋，教学方法单一，很容易使学生产生学习倦怠。另一方面，长时间的上网，易导致眼睛疲劳、视力下降、神经衰弱、精神萎靡等身心疾病，进而容易引发学习倦怠心理。

4．教育教学方法不当。在教学方面，教师教育、教学理念落后，教学方法陈旧和单一，是中学生形成学习倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺损。影响中学生学习倦怠心理形成的人格因素主要有：内外控信念、情绪稳定、焦虑和意志力等。如果学生形成情绪不稳定、焦虑、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦学业出现波折，就容易产生学习倦怠心理。

四、教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。

一、改进教学实践。教学研究是有目的、有计划、主动探索教学实践过程的规律、原则、方法以及教学中亟待解决的问题的科研活动。教研论文能在相当的程度上反映出教师的职业取向、教育观、知识观、学生观等重要问题，教研论文也能反映出教师的教学能力以及表达水平。通过教学研究，可以架起教育教学理论与教育教学行为之间相互转化的桥梁。

二促进教师专业发展。通过教学研究可以突进先进教学理念的传播，促进提炼先进的教学经验，促进教师改进教学，促使教师的角色由传授型向研究型转变，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。如果一个教师不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但一定难以成为学者型、专家型的教师。应该说，教学研究理应成为现代教师的一项基本能力，教学研究是影响教师专业发展的重要的因素。

五、请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质。

1.合作文化：课程强调一种共建、合作、共享的课程文化。专家、教师、学生及其家长、社会人士都是合作共同体的一分子，应尽可能保证他们之间有合作的机会。而这些合作的中心在于课堂，教育实践中的合作文化需要精雕细刻才能得到扎实的成果。

2.对话文化：教学层面来看，对话文化体现在“教”与“学”的交互

作用的活动中，指师生之间通过有效语言和其他方式，运用合理协调方式形成共识。具体来说，就是把学生与客观世界的沟通与对话、与教师和同学的沟通与对话、与新的自我的沟通与对话加以组织，在新课改的基础型课程、拓展型课程、研究型课程中把“活动性、合作性、反思性学习”加以组织，让学生的学习通过建构世界(认知性实践)、人际交往(社会性实践)、完善自我(伦理性实践)这三种对话性实践来完成。

3.探究文化：1）新教改中课程结构的探究。新课改根据基础教育课程均衡性、综合性与选择性原则，重建新的课程结构。（2）课程实施过程中情境的探究。在课程实施的过程中，教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。（3）课程教学中的探究性学习，也称为研究性学习。新课改鼓励学生的探究意识和热情，强调培养学生的探究能力，要求教师激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事探究活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解与掌握基础知识和技能、思想方法，获得广泛的活动经验。

六、试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。在《教育法》第四章“教师和其他教育工作者”，明确规定了教师的权利和义务，明确了教师的教书育人天职，即“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”同时明确“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办

理。”对于教师的专业技术职业认定，《教育法》规定“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”同时，也关注到学校的其他教育工作者，规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。”