英语教学法大纲(2学期)

第一篇：英语教学法大纲(2学期)

《外语教学技能》教学大纲（试用）

（本课程在英语教育本科专业的第六学期开设）

一、教学目标：

《外语教学技能》是一门介绍英语教学基本理论和教学技能，并使之与教学实践紧密结合的课程。通过对本课程的学习，使学生认识基础教育阶段（小学、初中和高中）英语课程的性质和任务、课程目标和特点，了解《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，弄懂基本教学理念，掌握英语教学的基本原则，掌握英语教学的基本技能和方法，熟悉教学过程，使学生在毕业后能尽快地适应中小学英语教学工作，并独立地承担教学任务。

二、教学内容：

以王蔷主编、高等教育出版社出版的《英语教学法教程》为主，并结合高中英语教材和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》进行教学。

1、学习理解《英语课程标准》和基础教育课程改革的精神（4学时）。

2、学习并实践说课、备课、教案的写作与教学课件的制作（4学时）。

3、学习组织教学和课堂管理的基本方法（2学时）。

4、学习并实践英语基础知识语音、词汇和语法的教学（6学时）。

5、学习并实践英语基本技能听、说、读、写及综合语言技能的教学（10学时）。

6、以外研社高中英语教材为例进行教材结构分析和讨论模块中各课型的上法（4学时）。注：（课时安排教师可根据授课情况作微调）

三、教学原则和要求：

《外语教学技能》是一门实践性课程，必须坚持理论联系实际的原则，在理论学习的同时必须进行实际操作，这样才能把学生学到的有关教学的基本知识转化为基本教学技能。因此，要求学生在课堂上积极参与课堂活动设计，教学技能训练，并结合学生相互评价和自我反思，使学生能主动的深刻理解教学原则，建构教学技能库，为实习中和毕业后独立承担教学任务作好充分的准备。

同时，本课程的教学应当紧密地联系基础教育阶段的英语课程的教学实际（建议利用鲜活的教学案例进行教学），这样才能使学生在走上工作岗位后能尽快适应中小学的英语教学。

四、教学方法与手段：

1、教学以学生为主体，教师为主导。教师的引导之后，学生参与讨论并进行教学实践。

2、邀请中、小学英语教师到学校进行中、小学英语示范课教学(3-4次)。

3、充分利用多媒体教学设备，通过光盘进行课堂观摩。

4、在课外分小组进行试讲（每小组不多于7人，教学法教师到场指导）。

五、测试与评估：

测试方式：书面考试（50分）与小组试讲（50分）相结合。

考试目的是希望学生能理解和掌握必要的基本教学原则和《课程标准》，并运用去进行课堂教学的设计，题型有简答题，任务设计和用所给材料编写教案。

小组试讲包含一个完整单元的教案，一个课型的说课稿和课件以及试讲验收。成绩评定各部分分值构成：

期末考试成绩（50分）

出勤情况（10分）

小组试讲：教案（10分）、说课稿（5分）、课件（5分）和讲课（20分）。

第二篇：英语教学法课程考试大纲

英语教学法课程考试大纲

一、考试目的通过学习英语教学法课程,检测英语师范生是否树立新课标的交际语言教学观,是否掌握外语教学理论和外语学习理论,是否具备交际语言教学思想及其教学技能,是否具备扎实的语言基本功和熟练的教学技能,是否能够将所学的教学理论应用实际教学,帮助解决实际教学中出现的问题,在实际教学过程中是否体现交际语言教学思想,以交际教学为目的进行英语教学,为学生设置交际语言环境,让学生在使用英语的过程中掌握英语语言。

二、考试内容与范围

(1)教学理论:新课标的交际语言教学观,语言学,心理学,二语习得等外语教学和外语学习理论,交际语言课堂教学技能;英语教师的职业能力,外语教学法流派理论等。

(2)教学实践:教案设计,微格教学技能,实际教学过程中体现交际语言教学思想,以交际教学为目的进行英语教学,为学生设置交际语言环境,让学生在使用英语的过程中掌握英语语言,理论应用实践解决教学问题的能力,反思教学能力,语言基本功,教学基本技能等综合教学能力。

三、基本试题题型、题量及分数公布

(1)简答题：5小题，占20% ,每小题4分

(2)教学任务设计:3 小题, 占30%, 每小题10分

(3)问答题：4题，占20%，每小题5分

(4)论述题: 2题,占30%,每小题15分(试卷考试成绩占该课程成绩70%)

(5)微技能教学100分，为平时成绩,占该课程成绩30%

四、考试方法及手段

开卷、教案设计、教学任务设计,微技能教学

五、试题覆盖面、题型比例

试题覆盖教材所学章节内容,包括新课标理念,交际语言教学观,外语教与学理论,交际语言教学思想贯穿实际教学,理论应用实践,语言基本功,教学基本技能的综合运用等方面。

简答题：5小题，占20% ,每小题4分

问答题：4题，占20%，每小题5分

教学任务设计：3小题, 占30%, 每小题10分

论述题：2题，占30%，每小题15分

微技能教学满分100分，为平时成绩,占总成绩30%。

六、试题的信度、效度、区分度、难度

本课程的命题考试应根据教学大纲所规定的课程内容和考试目标来确定考试范围和考核要求。考试内容要覆盖到教材所学章节。试卷要合理安排题目的能力层次结构。每份考卷中各种能力层次题目所占的比例一般为：识记占10%，领会占10%，简单应用20%，综合应用占60%。

试卷要合理安排题目的难度结构。题目难易程度为易、较易、较难、难四个等级。每份考卷中各种难易程度题目的比例一般为：易占20%，较易30%，较难占30%，难占20%。

七、评分标准

客观题以标准答案为准;主观题评分标准要求参考学生的教学观，语言观，语言基本功,教学基本技能来判分,它包括新课标理念,交际语言教学观,任务型语言教学方法,创设语言交际环境,帮助学生构建认知结构,教学目的明确,围绕教学目的开展语言交际活动,语言表达流畅,教学方法灵活多样等。

具体情况如下：

简答题要求概念明晰,理解正确,领会较好,语言表达达意,否则扣1-2分;问答题,要求概念清晰,理解正确,领会深刻,语言表达流利,否则扣1-2分;教学任务设计,要求教学目的明确,活动设计紧扣教学目的,突出交 际教学思想,语言专业而简明达意,否则扣2-5分;论述题,要求具有新的教学理念,突出交际教学思想,具有运用所学教学理论阐述和分析问题的能力,否则扣2-6分,语言语法错误扣1-2分,用词不当扣0.5-1分。

第三篇：2、英语教学法流派

II.教学法

一、国内外主要英语教学法：

audio-lingual approach or aural-oral method听说法； cognitive approach认知法； direct method直接法；

grammar translation method语法翻译法； the natural approach自然法（途径）； silent way沉默法；

the communicative approach 交际法（途径）； situational method情景法； suggestopoedia 暗示法；

Total Physical Response全身反应法；

Community Language Learning 集体语言学习法；

二、现今主要英语教学法：

1.语法翻译法

2.直接法

3.听说法

4.交际法 5.任务型教学

6.静授法

7.暗示法

8.全身反应法 9.群体商讨法

（一）语法翻译法

1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。

2、教学过程

阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题

3、原则和技巧

原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读

（2）熟记语法规则和单词（3）教师的绝对权威

（4）本族语的中介作用 技巧：（1）书面翻译/互译

（2）阅读理解性问答

（3）演绎法讲解语法规则

（4）填空、背诵、造句、作文等

4、评价：

（1）使用方便

（2）学习语言知识多于语言技能掌握

（3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。

（二）直接法

1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。

2、教学步骤

用目的语讲解——提问——回答

用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习

3、原则与技巧

原则：（1）先听说后书面语言

（2）通过有意义的上下文来学习单词和句子

（3）禁止使用本族语翻译

（4）自我更正来促进语言学习

技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。

4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说（2）学习用外语思考，重视语言的交际作用

（3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚

（4）对教师口语、教学技能要求高

（三）听说法

1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。

2、教学步骤

听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习

3、原则与技巧

原则：（1）教师示范，学生模仿。

（2）掌握结构句型和词汇。

（3）语言学习是形成习惯的过程，教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。

（4）本族语控制到最低限度。

技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练习等。

4、评价：（1）《英语900句》、《灵格风教材》

（2）学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力

（3）“听说领先，读写跟上”

（四）交际教学法

1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。

交际法有时称为功能法或意念法。交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。学习不仅要知道语言规则的用法，还必须学会交际。

2、示例

（1）利用真实生活材料开展讨论：

(源于材料)题目辩论——提供不同的句型——小组讨论——总结

（2）连环图片做交际性练习：抽出图片——猜测前后内容

（3）设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同 的内容。

3、原则与技巧

原则：（1）强调语言的意义，而不是结构。

（2）语言学习的目的就是学习交际能力（即有效和得体地运用语言系统的能力）.（3）教学一开始就鼓励学生尝试交际。

（4）教师的作用就是以任何方式激发学生学习。

（5）流利性与可接受性是教语言的主要目标。

技巧：（1）利用真实材料

（2）重新安排打乱顺序的句子

（3）语言游戏（信息差等）

（4）小组讨论，解决难题

（5）角色扮演

4、评价：交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。

（五）任务型教学法：

1、概念：采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。在英语教学中谈到任务型教学时，许多教师说它并不同于课堂上的练习，练习侧重于形式，并要求严格控制语言，其被评估的标准是语言形式的好坏，而任务侧重于意义，被评估的标准是任务是否完成。

2、特点：

（1）我们在过去接受教育时，教师大多使用ppp（a.presentation b.practice

c.production）教学模式。而在任务型教学中，前两个步骤被放在次要地位，而第三个步骤越来越被重视，显然，这样就给了学生众多参与的机会，活动越来越多，学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会，学生的能力无意识地就提高了。从表面上看，似乎任务型教学是把ppp教学模式颠倒过来，即学生先表达，后练习语言点。但是，ppp教学进行的活动都是练习，侧重于形式，而任务型教学重在交际。

（2）在任务型教学过程中，自始至终，学生都要完成任务。

（3）任务型教学强调尽可能延长学生时间来准备任务。从任务型教学目的出发，学生在课堂上应该讲英语。

3、原则：（1）确定明确的任务目标

（2）合理的设计任务活动

（3）合适恰当的任务环境（4）资料信息输入要恰当（5）客观真实的任务结果

（6）学生在任务型教学中的处于主体地位

3、评价：激发学生兴趣，提高他们的积极性

对于任务型教学来说，学生从头到尾都是通过完成任务学习语言知识，教师应有意识鼓励学生大胆的表达自己的思想和情感，缓解紧张氛围，消除学生紧张心理，通过完成任务使学生享受成功的喜悦，进而激发他们学习语言的兴趣，提高他们学习语言的积极性。

任务的设计原则并不孤立的，各原则是有机结合的整体，教师应恰当的把握它们之间的相互联系和相互制约关系，设计出合理的任务活动。

（六）静授法

静授法，就是指教师在课堂上尽可能沉默，从而促使学生尽可能多地活用语言的方法。该法由戈铁诺（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各种带颜色的小棍，把各种声音与特定的颜色联系起来。

三种假设：（1）由学习者发现或者创造将要学的东西，学习会取得良好效果。

（2）学习时有图片等实物辅助，效果会更好。

（3）学习的材料必须实用。

2、示例：（1）用教鞭指着图上的符号，发出一个声音，然后教师不出声地指着图上的一个个符号，监听学生的发音。

（2）教师也许发出一个单词声音，让学生猜测包含在这个单词发音里的符号。教鞭可用来表示重读、停顿和语调。

（3）教师听学生发音，重新示范或叫另一个学生来发音。

3、原则与技巧

原则:（1）教学应建立在学生已知的基础上才转入未知，即按一定的逻辑顺序介绍语言要素，教服从于学。

（2）学生需要学会互相依赖和依靠自己。

（3）如果学生自己能做的，教师仍替他们做，学生独立能力就得不到培养。

（4）沉默是一种手段。它有助于学生自治以及发挥自身积极性。

（5）错误对学习来说是必不可少的。

（6）在教学的初期阶段，教师需要帮助学生取得进步而不是马上达到完善。技巧：（1）声音——颜色图；（2）教师的沉默；（3）同伴的更正；（4）各种小棍；（5）单词图表；（6）自我更正手势。

4、评价：

静授法是70年代初期兴起的一种新型教学法。非常重视人的整体性，人的情感，培养学生的智力和创造力，试图在最大限度上发挥学生学习的主动性和创造性。

（七）暗示法

1、暗示法，就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法，由保加利亚心理学家洛扎诺夫（G.Lozanov）提出的，他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐，从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。

2、示例

整堂课分为三个阶段：

第一阶段称为口头复习。前次学习的材料被用来充当讨论的依据。所有出席者围坐成一圈。

第二阶段，引进新材料并展开讨论。这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译，然后讨论重要的语法和词汇。

第三阶段一开始，所有对话停止一两分钟。师生一起听录音机播放的音乐，听了几段音乐后，老师在音乐背景下朗读或背诵新课文，学生一边看着课本一边听音乐。在两段音乐之间有一阵沉默，然后教师要求学生合起课本听一遍。

3、原则和技巧

原则：（1）在轻松、舒适的环境下，学习方可得到促进。

（2）教师要努力提高学生的自信心，使他们觉得自己是成功的学习者。

（3）当学生的注意力主要放在交际过程时，学生将学得更好。

（4）教师应容忍学生出错，让学生在应用过程中改正错误。

（5）在游戏的气氛中，学生的注意力放在语言的运用上。技巧：（1）课室布置充满艺术气氛；

（2）肯定正面暗示；

（3）视听相结合；

（4）选择一个新的形象；

（5）角色扮演；

（6）分二次放音乐（第一次学生看着课本，注意语法；第二学生合上课本，注意听内容）。

4、评价：

暗示法在减少学生焦虑，提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。建议语言教师在借鉴该法之前，更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛，以便提高教学效果。

（八）全身反应法

1、全身反应法（Total Physical Response），也叫领悟法（Comprehension Approach），是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体各部分的活动来学习语言。由美国J.阿须（James Asher）提出的。

全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大，记忆联系就越强，所学的东西也就越容易回忆起来。记忆方式有多种，有死记硬背、也有通过行为动作。根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的。

阿须也吸收了人道主义心理学的观点，重视情感因素在语言学习中的作用。他提出的活动，可减少学生的紧张情绪，创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。

2、示例

在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。

3、原则与技巧

原则：（1）目的语的意义可以通过动作来传达，通过学生的各种反应以刺激记忆过程。

（2）教师运用命令来指导学生的语言学习行为。

（3）学生通过观察以及自身的演示来学习语言。

（4）教学法中最重要的是使学生获得成功感，这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。

（5）口头语言应比书面语言重要。

技巧：（1）用目的语发出各种指令指导学生行为；

（2）角色转换（A命令B或B命令A）；

（3）动作系列

4、评价：

它强调初期阶段专门进行听力理解训练，该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应，使学生觉得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促进了学习效果的提高。

该法较多地在初级阶段使用（如儿童、初中、成人入门阶段等）。

（九）群体商谈法

1、群体商谈法，是一种新型的语言学习方法。学习者按照教师布置的任务，分成几组交谈。教师站在学生身后，随时提供帮助，最后把录音内容重放。群体商谈法也叫人道法，即该法把学生看作整体的人，关心其情感领域、语言知识和行为技能。

2、示例：

首先问候和自我介绍，接着教师陈述该课的目标及要求，然后学生形成一个圆圈，用外语进行会话。学生可先用本国语和旁边同学交换信息，教师站在身后把这段信息交换翻译成外语，然后由学生重复。接着再叫另一个学生讲，并把话录在录音机里。最后，教师要求学生谈出各自对此学习的感受。

3、原则与技巧

（1）当学生具备安全感时才会学得最好

（2）教师不站在课堂前面，就会减低学生的受威胁感，从而促进师生之间的相互作用。

（3）教师要考虑到每个学生的独特性。

（4）教师对学生咨询，这表明他们确实在倾听学生并理解学习。

（5）在小组里，学生可以感觉到一种集体感，既可以互相学习，也可以向教师学习。

技巧：（1）录下学生对话；（2）翻译成目的语；（3）对学习过程的总结；（4）不断重复；（5）小组讨论。

4、评价：

它强调了以学生为中心，重视语言学习的人道性和互动性。

最好的教学法? 实践证明，最好的办法是让不同的教学法并存，在实践中吸取经验和教训，并及时交流和探讨，提高各种教学法的综合教学效果。

事实上，无论采取哪种教学法，英语教学都要针对不同的教学要求，贯彻外语教学的基本原则，即（1）语法原则，把语言知识的传授放在相当的地位；（2）交际原则，把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性；（3）文化原则，采用对比分析方式，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言教学法和使用的跨文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言教学和使用的跨文化意识。如果一味地机械重复使用一种英语教学方法，这就不仅从根本上违背了外语教学的基本原则，也违背了外语学习的基本原则和规律。Wilkins: 最好的教学方法是在特定的场合取得特定效果的方法。

第四篇：小学英语情景教学法初探2

小学英语情景教学法初探

沙湾镇中心小学校 王晓琴

【摘要】小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力，使学生敢于大胆开口，获得一些英语的感性认识，打下较好的语言基础、养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。为了适应教材的要求，为了更好地达到教学目的，在小学英语的课堂教学中，教师应根据班级、学生的实际、特点为学生创设一定的情境引起学生兴趣，让学生主动参与教学活动，使他们能够在轻松、愉快的气氛中学习，能够较自如地运用所学的知识，使他们真正进入角色，真正成为学习的主体，提高其英语表达能力。

【关键词】小学英语 情景 感知 理解 运用

情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言，这是一种能让学生身临其境的体验式教学方法。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,在小学英语教学的课堂上,教师要积极而巧妙地为学生创设恰当的情景,帮助其理解语言、运用语言,从而习得语言。

创设“情景”的意义和作用

1、情景教学法符合小学生的认知规律。小学生主要以形象记忆为主，对于具体形象的东西他们往往更感兴趣，而且记得快，记得牢固。

2、情景教学可以充分调动学生的多种感官，如：眼、耳、手、脑等投入到教学中，去充分地感知、理解所学语言，能让学生准确明白是什么意思？理解其意思。

3、情景教学突出了学生的参与性，充分张扬现代教育所要求的学生主体性地位。大部分学生渴望有机会参与教学活动，希望能有机会对自身价值进行反思和展现。为学生凸显主体性、展示他们的才能提供了一个良好的平台。

4、内容上的直观性和对象上的互动性，使得教学不再呆板无趣，而是活生生的事实、景观以及真切实在的亲身体验，这种教学形式不仅达到了“润物细无声”的理想教学境界，而且实现了愉快教学的理念。在教学过程中，学生是鲜活的、主动的、富于创造性的。学生在一次次的参与中，获得成功的满足和愉快的情绪体验。在真实的语言环境中，学生参与的积极性更高。

创设“情景”教学的方法

1、利用实物创设情景。

在英语教学中，老师应尽可能用实物进行教学。直观形象的展示有助于学生理解记忆所学的单词和句型，而且老师也可以避免使用汉语来解释英语，在英语课上，少用母语，而尽可能使用英语教学，也有助于培养学生的英语思维能力。在小学中低年级，英语教材上多数是学生身边的事物，例如：教室内的物品，学生的学习用品、玩具，老师、学生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地运用于教学活动中。

2、利用图片创设情景

如果不能运用实物，我们应该尽量使用图片教学。在小学阶段，运用图片进行教学也是一种简便易行的方法。图片可以由教师提前准备，也可以发动学生来制作。除此之外，老师能画形象逼真的简笔画运用于教学也是非常受学生欢迎的。在课堂上，老师可以一边画一边讲解，也可以一步步完成，并引导学生进行猜测what’s this?学生被老师的画作所吸引，教学的效率当然就高了。例如：在教学食物单词时，图片运用就比实物的效果好，因为个别贪吃的孩子心里就想着实物的美味，注意力就没有放在学习上，实物的出现引起学生思维的分散，而运用图片则可以避免这种现象的发生，而且图片还可以反复运用，所以说图片很多时候优于实物。

3、利用肢体语言创设情景

在英语教学中，老师的讲解应该配合生动有趣的肢体语言帮助学生的理解。英语教师应该具备表情达意的才能，教师的面部表情应丰富、细腻，时而活泼俏皮，时而幽默诙谐，时而变化多端，学生会因为老师丰富的表演而被深深的吸引，再配上老师恰当的肢体语言，学生一定是乐在其中，学在其中。在教学中，老师的示范也可以起到一个引领的作用，他们在学习的过程中不知不觉的就模仿了老师的一言一行，而且他们因为老师的榜样作用会更加喜欢表演。例如：我在教学动物的单词和句型时，我就模仿动物的姿态和叫声，让学生来猜测：What’s this?学生看得津津有味，纷纷举手发言。又如我在教学体育运动时，我会表演相应的动作。在操练的过程中，我会让学生听老师指令来表演，也会让学生在小组中进行此类活动，学生在课堂上是边玩边学，乐不可支。

4、模拟生活场景创设情景

在小学英语课程中，课本的场景也就是生活的部分情景，在课堂上，老师应尽可能地把生活的真实场景展示在学生的眼前，让英语知识变成学生可听、可看、可触摸的情景，让学生在情景中感知语言，在情景中理解语言，在情景中操练语言。模拟生活场景，老师应呈现必要的实物、图片、还要有相应的角色扮演，不必面面俱到，只要有场景中必须的元素就行了，也就是要去繁就简。须知课堂只是一个模拟的舞台，能帮助学生正确理解语言即可。例如：我在教学colors这一课，我就扮演了一个魔术师的角色，几瓶矿泉水（在盖子里放上了少许颜料并做好记号，当然这是个秘密，不能让学生知道），一块黑色的布。上课时，我神秘地告诉学生，今天老师要变魔术。我首先给学生展示了透明的矿泉水，随即用黑

布盖起来。我一边用力晃动瓶子一边喊red, red, red.并让学生一起喊red, red, red.几遍过后，揭开黑布，展示瓶子，学生惊奇的发现，瓶子里的水真的变成了红色的，学生的好奇心被充分地激发起来了，他们有了一探究竟的欲望。借此良机，我顺势教学了新句子It’s red.,并采用了小组操练及开火车传瓶子说句子的方法进行了强化。第二次，我又把另一个瓶子盖起来，用同样的方法教授了新词blue.第三次我告诉学生It will turn green.并问学生Do you believe?学生将信将疑，他们心中充满了疑惑，眼睛紧紧盯着瓶子，不由自主地跟着喊green, green, green.对学生来说，这个活动是新奇的，充满悬念的，他们被深深地吸引了。最后两次，我让学生来扮演魔术师，全班一起加油助威，学生积极性非常的高，他们在无比兴奋中轻松掌握了本课的重点单词和句型，直到下课了学生还意犹未尽。这样的教学情景是真实的、有效的、也是趣味无穷的，我们老师就应该多创设这样的教学情景，让学生在轻松愉快的语境中学习，并有效掌握课堂的目标语言。

5、充分运用多媒体的优势创设情景

多媒体的普及和运用使情景创设更加方便和有效，它可以突破时空的限制，把我们生活中的一切场景搬进课堂。但是，我们在教学中应该注意的是，多媒体的声音、画面都是为教学目标服务的，我们不能追求表面的华丽和热闹，而脱离我们的教学目标，那样多媒体的优势将成为负面的东西。我们教学时必须有所选择和提炼，哪些必须的元素，哪些是应该删掉的，教师应该充分考虑到可能的干扰因素，我们要提供给学生的只是一个虚拟的场景，通过多媒体传递的信息，能够把学生的生活经验与现实生活联系起来即可。当然，选择学生最为感兴趣的东西也是非常重要的，只有学生感兴趣，我们的教学活动才能有效开展。在教学It’s on your desk.这一课中，我先用一个盒子和一只小狗引出了三个重点词汇in, on, under.并进行了各种形式的机械操练，随后我用多媒体展示了盼盼玩魔术的情景，让学生一边看盼盼的扮演，一边描述物品相对位置的变化。画面简单，但是提供给学生的信息清晰准确。第一次我先出示了一支钢笔，随即钢笔消失，出现问题Where is the pen?画面重新出示课桌椅，以及在桌子上的钢笔，学生看图并描述It’s on the desk.第二次，钢笔消失，学生观察钢笔位置的变化并描述。第三次再次让钢笔位置变化，学生观察描述。同样我设置了Where is the bag? Where is the dog? Where is the cat?这些问题，让学生看图描述或是猜测，全体学生积极参与了整个活动，对所学的词汇和句型的理解和运用又进了一步。而且学生始终是学得兴趣盎然，思维也是异常活跃。

6、利用真实的运用任务创设情景

语言是用来交际的，学习语言的目的就是学习用语言来交流。在英语课堂上，老师应尽可能地设计真实的交流活动，让学生在真实的运用任务中进一步加深对语言的理解，在语言运用的过程中体会交流的乐趣。在英语教学中，老师可以根据学生的生活经验和实际需要，去设计有意义的交流活动。例如：让学生根据自己的兴趣爱好、自己的周末活动、一日三餐、谈论拥有的玩具、谈论家人或朋友的喜好、外貌特征等等。老师应该让学生养成一个良好的习惯，那就是说真话，这样的交流才是真实的、有意义的和有趣的。在教学pen friends这一课时，我先教学生用英语制作自己的名片，上面包含学生的一些个人信息，如姓名、年龄、兴趣爱好、家庭住址、、邮箱地址、电话号码、QQ号码等。做名片的过程中可以让学生进一步理解单词age,address,email等等。做好个人的名片以后，我安排

学生在小组内进行了找笔友的活动，在这个活动中，学生必须运用本课的目标语言Can you speak some English？Can you write English? Can you draw well? Do you like…? Can you be my pen friend？You can be my pen friend.学生根据自己的实际情况回答其他同学的问题，如果两人都愿意做对方的笔友，那么他们就要交换彼此的名片，并且要用英语给自己的笔友写信。在这个活动中，老师也要积极参与并主动和学生做笔友，以增进师生之间的感情。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，而学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。“情景教学法”是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法，它能够把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中。因此，在英语课堂中，要尽可能多地创设情景，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，为学生营造一个丰富多彩，能动能静的教学情景，使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，有效地活跃课堂气氛，让学生在学习过程中体验到英语的乐趣和成功的喜悦，激发学生学习英语的兴趣，让学生不知不觉地掌握和运用语言知识，逐步提高英语口语的表达能力。

【参考文献】

[1] 英语课程标准研制组.英语课程标准.[S]北京大学出版社,2003 [2] 尹霞.浅谈小学英语情境教学的途径和方法.[EB] http://bd.tjjy.com.cn/LunWenJiJin/200903/645.htm [3] 魏舒芳.小学英语情景教学浅谈.[EB]

http://

第五篇：浅谈小学英语游戏教学法 2

浅谈小学英语游戏教学法

广河县河滩小学

马丽梅

摘 要：“游戏是人生不可缺少的活动。”兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语游戏教学正符合小学生的生理和心理特点，有助于调动学生学习的积极性、主动性，从而提高教学效率。关键词：新课程 英语教学 游戏法

正

文：对小学生来说，兴趣是最好的教师，而游戏是儿童最喜欢的、最乐意接受的教学方式。所谓游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学、学中玩。

一、小学英语游戏教学法的理论依据

1.符合小学生心理特征和生理特征

小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好符合小学生的这种心理倾向，在课堂中可以应用模拟表演、语言交际等教学方法来激发学生的积极性。在教学中同时引进竞争机制，组织英语游戏比赛活动，在活动中运用语言，能激发他们的学习主动性，进而使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

2.有利于学生语言的发展

大量的语言是通过实践来掌握的，游戏则为儿童提供了语言表达的环境，儿童在游戏中必须与同伴交流、练习与理解。通过游戏，儿童语言的发展充满了多元化和趣味性。比如，借助戏剧游戏，儿童可以通过不同角色的扮演，来理解文字的涵义，而通过对话，儿童可以练习说话。研究认为，在游戏中儿童可以最为迅速地掌握语言。

二、小学英语游戏教学法中的游戏选择

1.操练性游戏

①快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速地回忆单词、复习旧知。

如：教师出示已学过的单词图片、卡片，学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思，就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e，apple，苹果。

②反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

如接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读出来。

③拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片，教师把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大声地读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。的游戏选择

1.操练性游戏

①快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速地回忆单词、复习旧知。

如：教师出示已学过的单词图片、卡片，学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思，就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e，apple，苹果。

②反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

如接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读出来。

③拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片，教师把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大声地读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。

2.激趣性游戏

这类游戏一般是为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。

如猜猜看：Guess,What’s in my hand? 这个游戏不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口，激发了学生的学习兴趣。

3.合作性游戏

这类游戏是以小组合作交流为主体开展的，可以是展示性的，也可以是竞赛性的。

①展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。

如角色表演，教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些习句创设情境、揣摩人物，然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会，学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。

②竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。

如淘汰游戏，教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作；指令前没有“Sam says”，学生则不做此动作。如教学一年级五官一单元时教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。全班分四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位，留下的人最多的小组获胜。

4.拓展性游戏

这类游戏一般用在新授之后，可以让学生把新旧知识贯穿起来，巩固复习。

如Last Letter，学生1任意说出一个单词，如girl，学生2可以接letter，学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种游戏中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十分活跃！

英语教学游戏实际上为学生创造了一种极为良好的语境，在这种实践中，使他们的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，聪明才智得到充分发挥，使个性向开朗、活泼、主动、热情的方向发展。因此，我们不能忽视教学游戏在教育教学活动中所起的巨大作用