立足常规,细化管理,实施小组合作,打造高效课堂(钱岗中学20121210)0

第一篇：立足常规,细化管理,实施小组合作,打造高效课堂(钱岗中学20121210)0

立足常规，细化管理，实施小组合作，打造高效课堂

——钱岗中学教学常规管理工作点滴做法

钱岗中学现有9个教学班，在校学生400人，教职工60人，专任教师54人。在教育局、教研室、中心学校领导的指导和帮助下，广大教师真抓实干，努力进取，敬业爱岗，无私奉献，在教学实践中摸索出一条具有钱岗中学教学特色的管理路子，使学校管理充满活力，班级工作井然有序，教师工作热情高涨、干劲十足，近几年教学质量稳步提升。学校工作千头万绪，而重中之重是教学管理工作，在这一点上，学校从实际出发，坚持以学生发展为本的教育理念，遵循教育教学规律，坚持教育创新，以教学常规管理为主线，以课堂教学为中心，深化管理体系，努力培养良好的教学习惯、学习习惯和创新精神。强化内部管理，落实教学常规，认真做好教学监控，实施小组合作学习，努力探索高效课堂教学的新模式，促使教师精心备、教、批、辅、考、研，促进了各科教学质量明显提高。现将我校教学常规管理工作汇报如下：

一、细化常规教学，规范行为。

1．优化教学管理制度。根据学校实际，不断修订和完善教学管理制度，修订了《教职工绩效工资综合考核奖励办法》、《教学常规管理规定》、《备课制度、上课制度、辅导制度、作业批改制度、教科研制度、教学常规管理检查细则》、《教职工考勤制度》、《教学质量奖励办法》等各项制度，开学初由教导处负责印刷成册发到各教研组，先让全体任课教师认真学习，知道本学期自己应该干什么、怎么干，做到心中有数，然后各教研组根据学校的要求制度制定出本学期教研组计划、备课组计划和个人工作计划，使本学期的各项工作在计划指导下有条不紊的进行，这样对教学管理提出了具体要求，明确教师的岗位职责，使我们的教学管理工作做到有章可循，有规可依。

2．细化领导分工，把教学工作落到实处。实行领导岗位责任制，采取分线管理，分年级包干，条块结合的管理模式，保证了年级组内部事事有人管，人人有事干，强化了责任，每位校级领导，负责一个学科，参加一个教研组，开展听课、评课等教学教研活动。

3．强化教研组建设。逐步加强制度式的规范管理，改进备课组活动的管理和形式，推进集体备课，做到教案学案一体化，以老带新，共同探讨教材，形成一个良好的教学研究氛围，以利于教师整体素质的提高。

4．开展“三定三研究三环节”。

发挥备课组群体作用，集思广益，做到优势互补，提高全体教师驾驭教材的能力。“三定”指定时、定地点、定中心发言人；“三研究”，研究学生、研究教学目标和重点难点、研究教法学法；“三环节”，一是个人自备，将自己的质疑、困惑提列出来；二是集体讨论，每位教师都相互补充、取长补短；三是在达成共识的情况下达成共鸣。教师业务学习及集体备课，把校本教研作为促进教师成长的主要渠道，构建学习型组织，形成规范化、制度化的学习时间、学习方

式和学习习惯，以不断提高教师素质。

5．大力鼓励教师开课、推门听课，促进教学水平提升。

学校变以往安排听课的检查方式为“推门”听课方式，每周分管教学领导携相关老师随机进教室听课，并及时检查其教学方面相关资料，及时进行听课反馈，指出存在问题，并多予以青年同志以鼓励，使教学监控更富实效。

6．“课内比教学”常态化。学校每学期开展一次“比教学”，教师全员参与，让教师在比中演绎课堂精彩。

7．鼓励倡导教师创建教学博客或QQ群。教师在网络平台上坚持写教学日志，这是学校既经济又高效的信息化措施，也是学校教研教学制度的创新和进步。塑造出互动、自主、宽松、求真的网络教研教学氛围，从而推动学校的信息化教育发展。

二、优化教学过程，提高教学效率

课堂教学是教师教学生学的主阵地，也是师生交流互动的平台，课堂教学的效率和质量怎样，在很大程度上决定一所学校的教学质量，忽视课堂教学无

易于自杀，如何优化教学过程，提高教学效率？我们为此付出了很多的努力。

1、在课程改革中，要求教师要与集体备课、课题研究和构建快乐课堂有机

结合，用课改理念指导课堂教学。用课改精神贯穿教学全过程，比如教师备课、课堂教学、检测，甚至做学生思想工作也是如此。

2、构建集体备课网络，规范集体备课行为。集体备课是我校常抓不懈的工

作，目前不但受到老师们的认同，还成为老师们的自觉行为。为保证集体备课

质量，发挥集体备课的效益，使集体备课扎实有序推进，第一、学校领导干部

蹲点包组，参与每周的集体备课活动，并对备课组的集体备课活动进行监控、指导，保证集体备课活动落到实处。第二、定期召开备课组说课、讲课、评课

活动，搭建学习交流平台，达到取长补短，共同提高的目的。第三、发挥专业

教师特长，学校定期安排骨干教师讲示范课、观摩课、探究课等引领教师成长。

第四、强化集体备课管理，做到“五有、五问、五环、五定”。“五有”即：有

制度规程、有计划安排、有蹲组领导、有过程记载、有小结通报。“五问”即：问课标教材——是否吃透、问学生——知之多少、问同事——怎么探究交流、问课堂——如何展示、问自己——有何收获。“五定”即：定时间、定地点、定

主备主讲人、定中心发言人、定记载评价人。“五环”即：探究备课——交流说

课——试讲听评——修改个案——课堂施教。第五、深化提高做到“三反一设”

即：课前反思探究备课，课中反思调整、生成，课后反思评价收获，并根据反

思实施教案再设计。真正发挥集体备课的效能。

3、学习杜郎口中学、厉山三中等校的先进教学经验，围绕落实学生主体

地位，构建 “三三六”自主学习模式（课堂教学三个模块：预习、展现、反馈，六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评），把外校先进的教学经验转化为教师的教学行为。

4、实施快乐课堂，要求教师要转变教学观念，改进教学方法和教学手段，确定学生的课堂主体地位，引导学生开展自主、合作、探究学习，改革课堂教

学评价，增强课堂教学吸引力，构建和谐课堂，关注每一位学生的成长，激发

学生学习兴趣，使学生学的轻松、快乐。

5、着力培养学生课堂良好的学习习惯，让学生想学、会学，从而提高学

生的学习能力。

三、落实常规教学，强化细节和过程管理。

常规教学是学校的中心教学工作，常规教学各环节是否落实直接影响学校

教学质量的提高，因此抓常规教学是学校不变的定律，是持之以恒的工作。常

规教学是否落实，关键是过程管理和监控是否科学到位。我校从以下几个方面

进行落实。

1、发挥学校领导干部的示范作用，常规教学领导先行。要求学校领导教好

一门课，抓好一个年级，带好一个备课组；学校领导不但要当好指挥员，更要

当好战斗员和教练员；学校领导在教学工作中不搞特殊化，与教师做到“五个

一样”即课程一样承担，常规教学一样要求，教学一样达标，工作一样考核，奖惩一样兑现。正是学校领导的率先垂范，以身作则，激发了广大教师投身教

学工作的热情。

2、落实常规教学各环节：备好课，周五学案审签，严把学案质量关，对不

符合要求的学案重备并通报批评；教师要上好课，教导处每周组织教师进行听评课活动，对教师的上课情况进行总结通报；作好作业的布置和批改，按照 “四必”严格落实，教导处每周随机抽查1-2个学科进行检查并把检查情况进行通报；辅导求实效，学校要求教师对学生作好耐心细致的辅导工作，从学法指导、知识补偿、能力提高、思想教育等方面对学生进行辅导教育；认真落实单元过关和阶段检测，学校制定单元过关和阶段检测教师目标责任制，由年级组、备课组统一组织实施。为规范检测行为，提高检测效果，学校实行“四统一、六及时”即：统一探究制卷，统一检测过关，统一阅卷批改，统一汇总评析；通过检测及时发现问题，及时解决问题，及时反馈问题，及时矫正问题，及时建立错题库，及时补差辅导。

3、构建“一班三线”管理网络：“一班”即教学管理专班，对学校的教学

实施宏观监控、视导管理。“三线”即以年级组长为核心的年级管理、以班主任

为核心的班级管理和以备课组长为核心的备课组管理，做到事事有人干，人人

有事干，事事有人管，形成环环相扣，齐抓共管的局面。

4、对教师的导学案、参加教研活动情况、听课、评课、作业批改实行周清

月结即周抽查与月检查结合。学校张校长对学校领导干部的备、教、批、辅、考、研等亲自检查，力求让校委会成员的工作成为教师的典范。每次常规教学检查、抽查结果都认真作好小结, 一月一汇总，一月一评比，并在教职工大会上公布分析。

每周五上午第三、四节，各教师把一周的导学案、参加教研活动情况、听

课、评课、作业批改交到教导处，由教导处组织专班进行检查，根据常规检查细则进行量化，发现应付现象立即退回，发现个别问题马上通知本人，使其在今后的工作中进行改进；对教师的计划、总结、试卷分析等实行定期检查，发现应付和没有上交的进行通报批评，并限期进行改正和补交；对学生作业进行定或不定期检查，做到有记录、有总结、有通报，对优秀作业进行公开表扬，对存在的不足进行通报批评。

5、认真落实“一园六制”向管理要质量、要效益。“一园”即办好《教学

园地》；“六制”即周工作安排总结制，做到长计划，短安排，有布置，有落实，有总结，让教师明明白白做事；周五学案审签、教学物件上交审验制，严把学案、物件质量关；常规教学周抽查、月检查制，做到周抽查和月检查的有机结合，通过检查发现问题，矫正问题；常规教学透明通报制，常规教学实行阳光管理，充分发挥教学园地的导向作用，教师的工作情况在教学园地上一目了然，不但表彰先进，更鞭策后进；教师聘任连带制，教学实效考核制。

四、积极实施小组合作学习，全力打造高效课堂

近年来，我们以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为课改理

念，以培养学生自主、合作、探究学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索课改新模式。在课堂上，充分让学生动起来，并把学习时间、思考机会、说讲权利还给学生，使学生在教师的主导下进行自主合作探究高效学习。在一年多的实践探索过程中，我们全体师生已深深感受到小组合作学习在打造高效课堂中的重要性和必要性。我校组织教师积极引导学生实施小组合作学习，全力打造高效课堂。

1、组织全体教师认真学习、充分了解小组合作学习的概念、特点、作用，明确小组合作学习在打造高效课堂活动中的重要性和必要性，提高认识，统一思想。通过认真学习，我们全体教师充分了解了小组合作学习的概念、特点、作用。

2、根据小组合作学习的特点，积极组织培训教师引导学生做好小组组建、组员分工、合作培训，让学生明确职责，搞好合作学习。合作学习小组是一种功能联合体，各班主任根据“组内异质、组间同质”特点，结合学生性别、成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪状况等方面合理有差异地建立相对稳定的六人为一小组的合作学习小组，既要保证组内互助合作，又要保证全班小组间公平竞争。

3、制定详实具体的《小组合作学习考评细则》，定期评比奖惩，强力推行小

组合作学习。为了促使师生扎实深入持久地开展好小组合作学习，从而提高课堂效率，根据学校实际情况，经过仔细认真研讨论证，出台了《小组合作学习考评细则》，制定班级小组合作学习周考核表、月考核表，教导处及年级组长做好督促和落实。周考核表从每天早上的操前辅导一直到下午的放学时段，一天的每个教学时段都有教师对小组进行考评，各组记分员做好记录和汇总，一天一汇总每小组的得分，然后由班主任将各小组的一天总得分汇总在教室后黑板的月考核表上，这样每一小组都能及时知道自己小组前一天的得分及排名情况，从而促使各小组之间展开比赛。每周各班评出的优秀合作学习小组在班级文化墙上进行展示。每月评出的优秀合作学习小组，学校颁发“优秀小组流动红旗”。学期评出的优秀合作学习小组，学校给予表彰奖励。通过一系列的奖惩评比检查措施，现在各位教师都能积极引导学生进行小组合作学习和考评，师生都尝到了小组合作学习的甜头，自觉进行小组合作学习的氛围越来越浓厚。

4、转变观念，更新方法，不断改进和完善小组合作学习机制，促进快速打

造高效课堂。一方面，要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。

通过教学实践，我们认为要让每个小组的合作真正动起来，在活动中避免“活

动有余，而思维不足”的现象，还需要我们在实践中不断探索和反思

5、小组合作的成效与好处。通过一年多来的积极探索和实践，我校小组合作

学习模式日益完善，小组成员分工日益明确，考评办法详实具体可行，全体师生小组合作意识越来越强，越来越体会到小组合作学习的重要性和必要性。在合作学习中，教师在布置完任务后，可穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样轻松、活泼而又团结互助的学习气氛有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

以上措施保证了我校常规教学的有序开展和高效课堂的顺利推进，同

时也收到了良好的效果。当然，工作中还有许多缺点和不足，比如：教学管理不够科学，常规教学落实不够，检查不够细，作业抽查次数少，通报中表扬的多，批评的少，教风和学风有待改进，专题研究非常薄弱，高效课堂不够高效，教学质量有待进一步提高等。我们深知责任重大，与领导和学生家长的要求还有一定差距，但我们敢于面对现实，正视不足，有决心、有信心查漏补缺，做到教学工

作“四清四必”，堂堂清，日日清，日清月结，不留尾巴，把今后的工作做的更好。

五、存在的问题和今后的打算

我们在常规教学管理上做了一些实践和探索，工作中虽说有制度，狠抓落实，但是和兄弟单位相比，我们还存在着一些差距，如：部分教师照搬公共学案、教学反思过于简单，实际落实中不能做到尽善尽美；新课程理论与实践的结合还存在一定距离，低效课堂现象仍然存在，面向全体，分层次教学做的还不到位，大面积提高教学质量，培养学生终生学习能力等工作还有待于加强和改进，还需要不断探索。今后在常态教学常规管理工作中，在“精”字上提要求，在“细”字上下功夫，在“实”字上做文章，加强过程工作的考核、评价，加大奖惩力度，以使我校的教学常规管理和教育教学质量上一个新台阶。我们着重做好以下几方面工作：

1、继续加强教师培训，不断提高教师对职业的幸福感和责任感，不断培养教师爱岗敬业的工作态度。

2、根据学校实际和上级要求，借鉴先进学校管理经验，民主讨论，领导决策，使制度更加细致，工作中领导带头，身先

士卒，扎扎实实做好每一项工作，并对工作及时总结。

3、深入探索新课程教学中存在的问题，寻找理论与实践相结合的最佳结合点，使课堂教学更加高效。

4、积极开展形式多样的课外活动，使学生的学习方式多样化，生活丰富化，培养兴趣，发展能力，使学生在德智体美各方面得到全面发展。

5、认真抓好九年级的毕业工作，结合各学科特点，在保证学生身心健康的前提下做好文化课的复习工作，利用心理健康讲座，个别谈话等形式，使学生正确面对中考。总之，教学工作是一门科学，更是一门学问，需要我们不懈的努力和探索，找出它的规律，我们将虚心学习兄弟学校先进的教学管理经验，实行以人为本，科学管理，最大限度地调动广大教师教学工作积极性，培养学生良好的学习习惯，形成良好的教风、学风，我们将以崇高的敬业精神、饱满的工作热情、严谨的治学态度、扎实的工作作风，知难而进，迎接挑战，敢于争先。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，我们将强抓机遇，凝心聚力，扬长补短，力争在短期内有更大的发展。

钱岗中学

2012.12.10

第二篇：立足课堂常规管理打造升级版高效课堂

立足课堂创新打造升级版高效课堂

——龙湾小学2013—2014学下教学视导汇报 作为湖北省启明星学校之一的龙湾小学，沐浴着均衡发展的春风，本着让每个孩子享有与城里孩子一样优质教育的目标，以“目标管理”为抓手，以“制度管理”为保障，以教育质量为中心，以特色工作为亮点，细化课堂常规管理，立足课堂创新，积极探索转变教师教学理念和教学行为的有效途径,努力打造升级版高效课堂，全面提升教学质量。

一、六个“严格”，规范教学管理

一是严格课程设置，减轻学生负担。学校按国家规定的课程计划，开齐开全了所有课程。为了切实减轻学生负担，学校与教师签订《师德承诺书》，对学生在校时间、大课间活动的安排、家庭书面作业的布置等方面做出了详细规定。在课辅资料上要求做到“四个禁止”： 禁止学生购买课辅资料，做到不鼓励、不暗示；禁止布置规定作业之外的课外练习；禁止鼓励家长要求学生在家完成课辅资料；禁止教师复印课辅资料发给学生。对家庭书面作业也做出了量化：

一、二年级基本不留书面作业，三年级书面作业总量不超过30分钟，四年级作业总量不超过45分钟，五、六年级作业总量不超过一个小时。学校着力研发校本课程，《我的家乡龙湾》、《弟子规》、《龙湾小学学生必背古诗词》等校本课程得到充分利用，学生的能力得到了充分的发展和全面的提升。

二是严格落实月检月查。每月定期开展备、教、改、辅、查，每月根据时间制定一份详细的量化表，从老师的备课课时量、教学反思到学生的作业次数、单元检测等确定一个数量的标准，让教师们在保证教学常规工作量的基础来保证和提高质量，督促教师教学常规工作的落实。

三是严格执行教学巡查，规范教师教学行为：一查教师授课情况，二查学生听课状态，对教学过程中出现的问题要及时处理并做好记载，记载每天教师上课行为、学生学习习惯、课堂纪律使用多媒体上课情况等，重点督查教师私自调课、上课迟到、随意进出教室、接打电话、等不教学行为，并认真记录每次巡查情况，对巡查过程中发现的不良现象及时制止，与教师个别交流，再将每次巡查的结果在教师例会上予以公布，确保了教师教学行为的规范性。

四是严格执行“六认真教学管理规范”，完善对教师的教学评价机制。学校

严格执行教学六认真管理：“认真备课、认真上课、认真作业与批改、认真考试、认真辅导和认真教研”，对教师的“教学六认真”实行教学会议通报制度和学习制度，对教师的备课、上课、批改作业、辅导学生、检测评讲、研修活动制定详细的监督和评价细则，实行月月抽查通报，月月检查公布，学期总结并与教师目标管理考核挂钩。

五是严格加强政风、行风建设，提高教师的奉献精神。学校以深入开展“党的群众路线教育实践活动”为契机，狠抓政风、行风建设，《教师行为规范十要十不准》，领导蹲点抓作风，校长示范抓政风，教师自查抓教风，学校教育教学风气得到改观。

六是严格执行《教学常规30条》，规范过程管理。学校以《教学常规30条》作为过程管理的重要依据，执行“月检月查制”，按照一月一查，一查一反馈，对教师的备、教、改、辅等工作进行有效指导，对检查中出现的问题及相关人员，教导处督促其限期整改，有效保证了常规工作的落实。

二、“六课六比”，深入开展“比教学”工作

（一）、“六课”活动扎实有效，全面提升教师敬业精神。一是领导干部公开课。学期，各校级领导带头上公开课，拉开学校教研活动序幕；二是教学开放课。每学期我校坚持分别开展以“打造高效课堂”为主题的教学开放活动，深入探讨新的教学方式和学生学习方式，探索各科高效课堂模式。三是指导老师示范课。学校每学期开展“青蓝工程”师徒结对活动，由教导处实施帮扶计划，选派学校骨干教师和学科带头人指导青年教师，开展新老教师的“传、跟、帮、带”活动，建立师徒合同的老师，要求师傅每学期至少上一次指导课，四是新教师上岗课。学校每学期实施两轮新教师汇报课，由指导教师用课前指导，学校老师通过听评课，提高新教师课堂教学水平，努力使新教师达到：一年基本规范、二年站稳讲台、三年有所成长。五是青年教学教师比武课。学校每学期举办一次青年教师比武活动，活动分年级分学科，先由年级初赛选出优胜教师参加学校教学比武，再通过学校选拔参加学区教学比武。青年教师们通过这次活动，赛前精心学习备课，赛后积极研讨小结，大大提高了课堂教学水平。六是外出学习教师汇报课。我们每年都派教师参与国家、省级活动，要求每一位外出学习的教师上一节汇报课。今年，学校共派出教师学习十多人次，上汇报课12节，不仅使外出学习教师教

学水平和能力得到了提高，而且通过他们的辐射引领，促进了全体教师的整体提升。

（二）、“六比”活动精彩纷呈。“比教学质量”、“比教学设计”、“比备课质量”、“比作业规范”“比教学手段”，“比三项基本功”，龙湾小学在全体教师中大力开展“六比”活动。一是比教学质量。我们加强对单元测试质量的分析和监管力度。我们制定了统一的单元检测质量统计表和年级质量分析表，要求每个年级分学科进行统一检测和统一质量分析，毕业年级坚持每个单元交换监考，统一阅卷，统一登分，统一质量分析，并召开质量分析报告会，让我们的教师教学工作关注质量，认清自己与平行班的差距，找到切实可行的应对措施。二是比教学设计。我校在深入开展“课内比教学”活动中，以“打造高效课堂”为主题，丰富活动形式，每学期坚持开展“骨干教师示范课”“青年教师比武课”和新教师上岗课和汇报课等活动，在全校全面开展比课堂教学活动，比武赛场上，老师们各显神采，充分展示了自我，演绎了课堂的精彩。三是“比备课质量”。我校实行精品备课制度，每节课备详案。根据我校实际，定期组织同年级进行集体备课，实施教学课件等资源共享。四是“比作业规范”。我校每学期组织一次作业评展活动，评比展现学生书写规范、字迹工整的作业，并分年级评奖和评展。五是“比教学手段”。我们每天教学巡查的管理制度。重点记载每天教师上课行为、学生学习习惯、课堂纪律使用多媒体上课情况等，并认真记录每次巡查情况，鼓励教师利用现代化设备进行教学。六是比三项基本功。我们坚持开展教师基本功比武活动，三笔字比赛以每一位教师会写一手端正、漂亮的粉笔字为主，从点画到结构，每一位教师在训练中一丝不苟，书写水平大大增强；讲一口标准的普通话、熟练操作“班班通”设备，学校坚持利用暑期集训和每周的业务学习，以强化教师“三项基本功”训练为基础，提升教师的专业素养。

三、立足课堂创新，全面开展第二轮高效课堂创建活动

1、开展年级组集体备课活动。每周二下午各教研组组织集体备课，集体备课采用说课或座谈的方式，发挥远程教育技术校的优势，全面实施教师远程教育培训，现在学校大多教师都能够熟悉地应用电脑备课、查找资料、到教育论坛发贴与全国各地的教师进行交流。

2、开展“读教育书籍，学教育论著，用教育理念”的读书系列活动。我校按

照教师的需要定购了大量的教育类书籍，要求教师静下心来研读一定数量的教育教学专著，并做好业务笔记。

3、积极推行“六个一”活动：鼓励每位教师每学期精读一本教学专著，撰写一篇高质量的教学论文，写一个自己亲身授课的优秀课例，制作一个优质的教学课件，上一节主题明确的研讨课，每月写一篇教学随笔。

4、发挥名师、骨干教师的作用，实行带教促研，每位名师、骨干带一名徒弟，共同上课，共同研讨，两者实行协作式上课，互听互评，并做好“师徒心语”记录，师徒在教学对话中共同成长。

5、以评促教，优化课堂教学。为了提高教师的评课能力，我校专门组织教师学习了《如何评价一堂好课》的有关内容。并根据学校实际印发了《龙湾小学高效课堂评价表》，明确课堂教学五评：评教学目标、评教学过程、评教学氛围、评教学效能、评教学创造性。现在评课教师说话重复，说套话的现象越来越少了，大多教师都能结合教育理论阐述自己的观点，对照自己的不足，求得进步。

四、立足研训，实施学校现代化建设

1、开展主题教研：开展月主题教育，以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，坚持上好“三课”制度，即青年教师上岗课、骨干教师示范课和外出学习汇报课。青年教师的上岗课较好地促进了青年教师间的相互交流学习，骨干教师示范课则能更好地指导青年的课堂教学，外出学习的教师能及时地传达先进的教育理念和教学方法，通过说课、听课、评课、反思、教学论坛等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高。

2、坚持校本培训制度，更新教师现代化教育理念。开展系列现代教育技术培训。培训内容包括高效课堂理论培训、word文档的使用、Excel、教案设计演示文稿.ppt软件应用等。培训采取集中授课、自我训练等形式，在培训过程中，让教师真正地动手，真正地参与，真正掌握必备的信息技能，促进信息技术在课堂教学中的应用。

3、深入实施“青蓝工程”，助推青年教师专业成长

采取以校本培训为依托，以校本教研为平台，以骨干引领为手段，推行“以老带新”制度，实施师徒结对合同，深入开展“青蓝工程”，促进青年教师专业

成长。本学期，学校分别组织了骨干教师观摩研讨课、师傅指导课、与实小的联校教研等校本研训活动，采取校内与校外教研相结合，“请进来与走出去”培训相结合的方式，不断为青年教师成长搭建平台，加快促进青年教师的专业成长。

五、立足特色资源，打造办学品牌

我校充分发挥书法育德、启智、健体、审美的综合效应，以“让学生认认真真写字，端端正正做人”为书法教学理念，提出了创建书法教育特色，实现学校特色新发展。

1、立足现状精心设计三年规划

我校制定了书法教育三年规划：一年打基础，面向全体师生，从抓写字姿势开始，力争100％以上的学生书写姿势符合规范，100％的教师能够书写规范的“三笔字”；两年见成效：两年内建立起一支合格的具有一定实力的书法教师队伍；三年出成果。全校学生养成良好的书写习惯，能书写规范美观的“三笔字”，达到书法教育育德、启智、健体、审美的教育功能，成为一流的书法特色学校。

2、立足基础 选择合宜的书法教材。

我校根据实际情况，精选了由我市书法家张宗寿老师精心编写的毛笔、硬笔书法教材，由易到难，由独体字到合体字，由教师手写范字到临摹书法碑帖，做到系统性、人文性、衔接自然。

3、立足成效让书法活动形式多样化

我们成立校级书法兴趣小组，建立“龙湾小学书香斋书画社”，4、立足课堂让书法教育常态化。

抓好书法课堂教学。我们认真落实了每周一节写字课的课堂教学，在课堂教学中做到了两个统一：一是教学模式统一，用统一的教材，遵循：师讲—观摩—自练—对比—纠错的“五环节”模式；二是教学方法统一，书法是严谨的，我们要求教师对照范本一笔一划、手把手教，注重笔画的细节，强调结构的顺序；

第三篇：夯实单元过关,实施小组合作,打造高效课堂.

钱岗中学现有12个教学班，在校学生560人，教职工68人，专任教师60人。在教育局、教研室、中心学校领导的指导和帮助下，广大教师真抓实干，努力进取，敬业爱岗，无私奉献，在教学实践中摸索出一条具有钱岗中学教学特色的管理路子，使学校管理充满活力，班级工作井然有序，教师工作热情高涨、干劲十足，近几年教学质量稳步提升。抓好教学各环节各要素的管理，是教学管理的立足点。学校工作千头万绪，而重中之重是教学管理工作，在这一点上，学校从“严”字开始，强化内部管理，落实教学常规，认真做好教学监控，实施小组合作学习，努力探索高效课堂教学的新模式，促使教师精心备、教、批、辅、考、研，促进了各科教学质量明显提高。

一、领导作风突出一个“严”字。校领导有务实的作风，在工作中做到“四个一样”：与教师一样在年级组办公，一样接受教学工作例会检查，一样参加教研组活动，一样参加考绩奖惩兑现．在管理实践中，逐步形成了 “六个一”的严谨作风；抓一个年级组，蹲一个教研组或备课组，任一门重要课程，承担一个教研专题，指导一名年轻教师，转化一名贫困学生，为全面落实教学管理起到了良好的示范作用。

二、优化教学过程，提高教学效率

课堂教学是教师教学生学的主阵地，也是师生交流互动的平台，课堂教学的效率和质量怎样，在很大程度上决定一所学校的教学质量，忽视课堂教学无易于自杀，如何优化教学过程，提高教学效率？我们为此付出了很多的努力。

1、在课程改革中，要求教师要与集体备课、课题研究和构建快乐课堂有机结合，用课改理念指导课堂教学。用课改精神贯穿教学全过程，比如教师备课、课堂教学、检测，甚至做学生思想工作也是如此。

2、构建集体备课网络，规范集体备课行为。集体备课是我校常抓不懈的工作，目前不但受到老师们的认同，还成为老师们的自觉行为。为保证集体备课质量，发挥集体备课夯实单元过关，实施小组合作，打造高效课堂 的效益，使集体备课扎实有序推进，第一、学校领导干部蹲点包组，参与每周的集体备课活动，并对备课组的集体备课活动进行监控、指导，保证集体备课活动落到实处。第二、定期召开备课组说课、讲课、评课活动，搭建学习交流平台，达到取长补短，共同提高的目的。第三、发挥专业教师特长，学校定期安排骨干教师讲示范课、观摩课、探究课等引领教师成长。第四、强化集体备课管理，做到“五有、五问、五环、五定”。“五有”即：有制度规程、有计划安排、有蹲组领导、有过程记载、有小结通报。“五问”即：问课标教材——是否吃透、问学生——知之多少、问同事——怎么探究交流、问课堂——如何展示、问自己——有何收获。“五定”即：定时间、定地点、定主备主讲人、定中心发言人、定记载评价人。“五环”即：探究备课——交流说课——试讲听评——修改个案——课堂施

教。第五、深化提高做到“三反一设”即：课前反思探究备课，课中反思调整、生成，课后反思评价收获，并根据反思实施教案再设计。真正发挥集体备课的效能。

3、学习杜郎口中学、厉山三中等校的先进教学经验，围绕落实学生主体地位，构建 “三三六”自主学习模式（课堂教学三个模块：预习、展现、反馈，六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评），把外校先进的教学经验转化为教师的教学行为。

4、实施快乐课堂，要求教师要转变教学观念，改进教学方法和教学手段，确定学生的课堂主体地位，引导学生开展自主、合作、探究学习，改革课堂教学评价，增强课堂教学吸引力，构建和谐课堂，关注每一位学生的成长，激发学生学习兴趣，使学生学的轻松、快乐。

5、着力培养学生课堂良好的学习习惯，让学生想学、会学，从而提高学生的学习能力。

三、落实常规教学，强化细节和过程管理。

常规教学是学校的中心教学工作，常规教学各环节是否落实直接影响学校教学质量的提高，因此抓常规教学是学校不变的定律，是持之以恒的工作。常规教学是否落实，关键是

过程管理和监控是否科学到位。我校从以下几个方面进行落实。

1、制定和完善常规教学管理制度，对常规教学各环节（备、教、批、辅、考、评）提出具体的目标要求并制定详细的评价标准，即常规教学规程来指导我校的常规教学。

2、发挥学校领导干部的示范作用，常规教学领导先行。要求学校领导教好一门课，抓好一个年级，带好一个备课组；学校领导不但要当好指挥员，更要当好战斗员和教练员；学校领导在教学工作中不搞特殊化，与教师做到“五个一样”即课程一样承担，常规教学一样要求，教学一样达标，工作一样考核，奖惩一样兑现。正是学校领导的率先垂范，以身作则，激发了广大教师投身教学工作的热情。

3、落实常规教学各环节：备好课，周五教案审签，严把教案质量关，对不符合要求的教案重备并通报批评；教师要上好课，教导处每周组织教师进行听评课活动，对教师的上课情况进行总结通报；作好作业的布臵和批改，按照 “四必”严格落实，教导处每周随机抽查1-2个学科进行检查并把检查情况进行通报；辅导求实效，学校要求教师对学生作好耐心细致的辅导工作，从学法指导、知识补偿、能力提高、思想教育等方面对学生进行辅导教育；认真落实单元过关和阶段检测，学校制定单元过关和阶段检测教师目标责任制，由年级组、备课组统一组织实施。为规范检测行为，提高检测效果，学校实行“四统一、六及时”即：统一探究制卷，统一检测过关，统一阅卷批改，统一汇总评析；通过检测及时发现问

题，及时解决问题，及时反馈问题，及时矫正问题，及时建立错题库，及时补差辅导。

4、构建“一班三线”管理网络：“一班”即教学管理专班，对学校的教学实施宏观监控、视导管理。“三线”即以年级组长为核心的年级管理、以班主任为核心的班级管理和以备课组长为核心的备课组管理，做到事事有人干，人人有事干，事事有人管，形成环环相扣，齐抓共管的局面。

5、认真落实“一园六制”向管理要质量、要效益。“一园”即办好《教学园地》；“六制”即周工作安排总结制，做到长计划，短安排，有布臵，有落实，有总结，让教师明明

白白做事；周五教案审签、教学物件上交审验制，严把教案、物件质量关；常规教学周抽查、月检查制，做到周抽查和月检查的有机结合，通过检查发现问题，矫正问题；常规教学透明通报制，常规教学实行阳光管理，充分发挥教学园地的导向作用，教师的工作情况在教学园地上一目了然，不但表彰先进，更鞭策后进；教师聘任连带制，教学实效考核制。

四、积极实施小组合作学习，全力打造高效课堂

近年来，我们以“学导结合，自主探究，构建师生共同成长课堂”为课改理念，以培养学生自主、合作、探究学习能力和良好学习习惯为核心，积极探索课改新模式。在课堂上，充分让学生动起来，并把学习时间、思考机会、说讲权利还给学生，使学生在教师的主导下进行自主合作探究高效学习。在一年多的实践探索过程中，我们全体师生已深深感受到小组合作学习在打造高效课堂中的重要性和必要性。我校组织教师积极引导学生实施小组合作学习，全力打造高效课堂。

1、组织全体教师认真学习、充分了解小组合作学习的概念、特点、作用，明确小组合作学习在打造高效课堂活动中的重要性和必要性，提高认识，统一思想。通过认真学习，我们全体教师充分了解了小组合作学习的概念、特点、作用。

2、根据小组合作学习的特点，积极组织培训教师引导学生做好小组组建、组员分工、合作培训，让学生明确职责，搞好合作学习。合作学习小组是一种功能联合体，各班主任根据“组内异质、组间同质”特点，结合学生性别、成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪状况等方面合理有差异地建立相对稳定的六人为一小组的合作学习小组，既要保证组内互助合作，又要保证全班小组间公平竞争。

3、制定详实具体的《小组合作学习考评细则》，定期评比奖惩，强力推行小组合作学习。为了促使师生扎实深入持久地开展好小组合作学习，从而提高课堂效率，根据学校实际情况，经过仔细认真研讨论证，出台了《小组合作学习考评细则》，制定班级小组合作学习周考核表、月考核表，教导处及年级组长做好督促和落实。周考核表从每天早上的操前辅导一直到下午的放学时段，一天的每个教学时段都有教师

对小组进行考评，各组记分员做好记录和汇总，一天一汇总每小组的得分，然后由班主任将各小组的一天总得分汇总在教室后黑板的月考核表上，这样每一小组都能及时知道自己小组前一天的得分及排名情况，从而促使各小组之间展开比赛。每周各班评出的优秀合作学习小组在班级文化墙上进行展示。每月评出的优秀合作学习小组，学校颁发“优秀小组流动红旗”。学期评出的优秀合作学习小组，学校给予表彰奖励。通过一系列的奖惩评比检查措施，现在各位教师都能积极引导学生进行小组合作学习和考评，师生都尝到了小组合作学习的甜头，自觉进行小组合作学习的氛围越来越浓厚。

4、转变观念，更新方法，不断改进和完善小组合作学习机制，促进快速打造高效课堂。一方面，要善于挖掘孩子的闪光点，给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。另一方面，评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。

通过教学实践，我们认为要让每个小组的合作真正动起来，在活动中避免“活动有余，而思维不足”的现象，还需要我们在实践中不断探索和反思

5、小组合作的成效与好处。通过一年多来的积极探索和实践，我校小组合作学习模式日益完善，小组成员分工日益明确，考评办法详实具体可行，全体师生小组合作意识越来越强，越来越体会到小组合作学习的重要性和必要性。在合作学习中，教师在布臵完任务后，可穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样轻松、活泼而又团结互助的学习气氛有利于学生顺利完成教师布臵的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

以上措施保证了我校常规教学的有序开展和高效课堂的顺利推进，同时也收到了良好的效果。当然，工作中还有许多缺点和不足，比如：教学管理不够科学，常规教学落实不够，检查不够细，作业抽查次数少，通报中表扬的多，批

评的少，教风和学风有待改进，专题研究非常薄弱，高效课堂不够高效，教学质量有待进一步提高等。我们深知责任重大，与领导和学生家长的要求还有一定差距，但我们敢于面对现实，正视不足，有决心、有信心查漏补缺，做到教学工作“四清四必”，堂堂清，日日清，日清月结，不留尾巴，把今后的工作做的更好。总之，教学工作是一门科学，更是一门学问，需要我们不懈的努力和探索，找出它的规律，我们将虚心学习兄弟学校先进的教学管理经验，实行以人为本，科学管理，最大限度地调动广大教师教学工作积极性，培养学生良好的学习习惯，形成良好的教风、学风，我们将以崇高的敬业精神、饱满的工作热情、严谨的治学

态度、扎实的工作作风，知难而进，迎接挑战，敢于争先。相信：钱岗中学的明天将会更加美好。钱岗中学 2012.1.2

第四篇：如何利用小组合作学习打造高效课堂

如何利用小组合作学习打造高效课堂

小组合作学习在我区已经如火如荼开展近两年的时间了。要使小组合作学习作为一种新的教学理念融入到教师的课堂教学，需打破教师长期固有的传统教学思想。因此开始不少教师抵触过，彷徨过。因为老师们怕在小组合作学习的模式下，不能完成自己的教学目标和任务。甚至出现许多老师先用小组合作学习的模式上一节课，再用传统教学模式“补锅”的现象。如此以来，不但使课堂效率变得低下，也违背了我区开展小组合作学习的原由。那么如何利用小组合作学习打造高效课堂？是我们每一位教师应该好好思考的问题，个人认为可从以下几点来做：

一、学习目标要“明”：

学习目标即学生要在本节课需在知识、情感、能力等方面达成的要求。教师可在课堂导入阶段简要说明。使学生把本节课的学习目标“明”记在心，这样做可以使学生在下面的学习中做到有的放矢，明白自己这节课该做什么，该怎么去做？就会使学生紧紧围绕目标去学，去思，去做。也就为打造高效课堂的打好基础。

二、导学提示要“细”：

导学提示是学生完成每一节课堂目标的阶梯。教师在设计导学提示时一定要“细”，这样学生在学习过程才会一步一个脚印的走实在。也可使一些疑难问题的坡度降低，这样也就照顾到一些中差生的学习，从而做到了教学面向全体学生。因此导学提示的设计是高效课堂的重点所在。教师一定要设计细致。

三、课堂语言要“精”：

这里的课堂语言主要指教师的课堂语言。传统教学模式是一堂课绝大多数时间由教师讲，学生被动听。长期的以来由于传统教学模式的影响，许多教师一直改不掉这个毛病，一节课中还是出现教师滔滔不绝，重复不停讲的现象，生怕不讲学生不懂，不会做。在小组合作学习的模式下，也不是叫老师不讲，但一定要做到“精”。怎么做到“精”？需做到：

1、不重复课件上的话。

2、不重复学生的话。

3、不重复教师自己的话。

四、讨论交流要“实”：

在小组学习讨论交流环节中，通过听课发现一些课堂中许多学习小组围在一起讨论交流时，学生并没有真正围绕教师的问题去深入的讨论交流，较多流于形式。甚至出现一些小组讨论时间结束了没有去讨论老师提出的问题，而是在争执谁先说的问题。讨论交流作为小组合作学习的关键环节，如果这个环节不“实”，那么小组合作学习也就成了形式。因此教师加强小组长和组员培训和训练，教给学生讨论交流的方法是非常重要的。只有这样才会把讨论交流做 “实”，做“实”这一环节，高效课堂也就不用愁了。

五、汇报总结要“准”：

汇报总结是一个问题或一节课的点睛之笔，故一定做到“准”。学生及教师在汇报总结一定要把握问题或课堂重难点所在，准确作出评价和总结。为一个问题或一节课画上圆满的一笔，真正做到画龙点睛的作用。如何使小组合作学习更高效

在小组合作学学习过程中，优等生是一个小组的灵魂人物，一些基础较弱的学生往往成了“收音机”或“复读机”，使小组成员合作学习参与不全，不能很好的调动学困生学习的积极性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化。学生在合作学习时，教师如果没有对合作任务的内容、目标做出明确、细致的要求，学生有时不能很好的围绕重点展开积极有效地讨论，你说你的，我说我的，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，课堂秩序一团糟。课堂上一出现问题，教师就立即组织小组合作交流，而不是引导学生先独立思考，使学生养成了不爱动脑思考的习惯。我们在课堂中如何让小组合作学习更高效？我觉得应该注意以下几点：

一、分组科学，分工合理

小组合作学习要想顺利开展必须精心分好小组，并对小组进行合理的分工。我们首先要考虑学生的基础、学习能力、心理素质等多方面因素后，再按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，每小组8人。这样不但可以优势互补，还便于开展公平竞争。其次，要选好组长。小组长是一个小组合作学习的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系到小组学习的效率和成败。小组长一定要有较强的组织能力和学习能力。再次，要根据学生的特长、个性差异对小组成员合理分工，或者由小组的成员自行分工，发挥小组成员的作用，保证合作学习顺利进行。

二、充分备课，合理安排课堂结构

组织小组合作学习并不是一件轻而易举的事，教师一定要在了解学生学力、深入学习课标、吃透教材的基础上，用心设计出合作学习的内容、目标、要求、时间、方式以及反馈形式等关键环节。在合作前，小组成员要先独立思考，把自己的想法写下来，然后在小组内进行交流，互相提问，共同讨论，形成集体共同意见，使小组合作学习更具实效，学生之间优势互补。

三、科学评价，制定评价标准

小组合作学习需要科学的评价，我们要制定合理的评价标准和奖励办法，还要创设多种奖项,除了奖励分数最高的前两名小组外,还可以根据教师和家长的评价另设其他的奖项。如：互助合作奖、反思进取奖、解题能手奖、优秀小老师奖、倾听质疑奖等。这样可以涉及到每个学生的个体差异。总之我们在平时的工作中要不断完善评价机制，丰富激励形式，使小组合作学习的评价更科学化、人性化。

四、不断学习，提升专业水平及素质

学生之间不存在太大的智力差别，有的班级小组合作学习质量较差，主要原因还在老师。其

一、没有认识到小组合作学习的意义，小组合作学习流于形式。其

二、教师缺少指导小组合作学习的经验，在平时的教学工作中不能及时的将所发现的问题和做法进行反思和总结。所以我们必须在平时的工作中不断学习、不断反思、不断总结，不断地提升个个专业水平和综合素质，只用这样小组合作学习才会更实效。

第五篇：推行小组合作学习打造高效幸福课堂[定稿]

推行小组合作学习打造高效幸福课堂

在近两年的课改实践中我们发现，大多数对教师课堂教学改革多或少存有畏难情绪，比如，怕完全放开不好控制，怕学生团团坐影响纪律，怕教学任务完不成，怕教学内容的进度跟不上，怕学生的成绩受到影响，还有，就是怕麻烦。学生在课堂上怕说话、懒举手、不交流、难沟通，莫体现不出团队精神和集体意识。这使我们认识到：即使有了先进的教学手段也还远没有激发学生所有的激情，学生的潜力也还远没有被挖掘出来。我们课堂教学迫切需要找到一个着力点与突破口，迫切需要一面旗帜的引领。

去年始，我校以“为学生的一生幸福奠基”为办学理念，大力实施幸福教育。课堂教学作为实施幸福教育、提升师生幸福指数的主渠道、主阵地，我们就响亮地提出了“打造高效幸福课堂”的口号，就是要让老师成为为学生带来快乐幸福的使者，让学生在课堂上感受到快乐、体味到幸福，让大多数学生能在课堂上认真听、敢于说、开心笑，个性大胆张扬，激情充分释放。我们迫切需要找到“打造高效幸福课堂”的钥匙。

洋思模式、杜郎口经验、綦江课改使我们领略到了小组合作学习魅力和境界：课堂上学生敢想、敢说、敢做、敢尝试，教师能引、能导、能放、能创新。赏识学生的优点，宽容学生的错误，表扬学生的进步，让学生的手充起来、嘴说起来，脸笑起来，脑想起来，还给学生时间，还给学生权利，还给学生自主。他山之石给了我们以无尽的鼓舞和无穷的动力，让我们一下子找到了课改的方向与旗帜，找到了苦苦寻觅的课堂教学改革的着力点与突破口，也找到了“打造高效幸福课堂”的那把金钥匙，那就是打造具有自身特色的小组合作模式。记得有位名人说得好：“只要动起来，哪怕东施效颦，总比什么也不做要好。”这更给了我们义无反顾地推行小组合作学习的信心和勇气。实处做

注重实效

基于以上的认识，为了在全校推行小组合作学习，我们从宣传到位、认识到位、组织到位、培训到位、保障到位，从细微处着手，一步一个脚印，积极稳妥的推行。

全员培训是前提。推行小组合作学习，关键在在教师。教师的心态和理念的转变是前提。我们利用周一业务学习时间对全校教师进行小组合作学习的理论培训。内容既有小组学习的理论，也有小组学习课堂教学录像观摩。还先后派青年教师到重庆、成都、南充、广安等地学习，也曾组队到县内其他课改样板校观摩学习。经过培训，教师旧的脑筋得到了充电，学到了新的教育思想，更主要的是消除教师了的畏难心理，使他们认识到小组合作学习并不是那么神秘的、高不可攀的，实施起来并不复杂，坚定了老师搞好小组学习的信心。

统筹安排是保障。出台方案。我们按照教育局的关于小组学习的指导意见制定了《华封镇小学小组合作学习实施方案》，这是我校开展小组学习的指导性文件。方案从小组构建、管理、操作流程、评价等方面对班级小组建设提出了详细的要求。细化小组建设。按照每组4～6人，从性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、自控情况、性格特点等方面合理搭配，并为小组成员编号，不同小组的同一层次的学生号数相同。小组成员实行动态管理，座位为“方阵式座次”形式，发动学生为小组设计组名、组训、口号、组标（组徽），班级制定合作规则，班主任定期对小组长和学生进行培训。完善操作流程。按照“出示问题---独立思考---小组讨论---汇报交流---评议小结（个人或小组展示）”的流程进行。规范展示汇报。规定了学生汇报的语言范式：●个人汇报语言模式：“大家好,下面由我来汇报......我的汇报完毕，请大家来为我补充”。●小组汇报语言模式：“大家好,下面由我们组来汇报，先由XXX来发言。我的汇报完毕，接下来请我们组的XXX继续汇报。我们组汇报完毕，请大家补充”。建立多元评价。对学生和小组实行星级评价。小组和小组长有教师根据当堂课的表现进行评价，每星期按各组获星数量，评出2-3个“一周之星”，在班会上进行通报表彰，每月评出1个“一月之星”和优秀小组长，由班级发给小礼品、表扬卡、喜报，并在校报上通报表彰。每期评出1个“优秀学习小组”和小组长，由学校进行表彰，发给学习用品，并列入学校笑脸墙候选名单。组员由组长对根据个人表现（包括纪律、作业、讨论发言、展示汇报等指标）进行打分。组员的荣誉由班主任根据得分评出若干“学习标兵”、“进步之星”、“创新健将”、“守纪模范”、“最佳发言”、“进步最大”、“配合默契”、“最佳合作”、“最佳表现”......计入班级星星榜，每周公布，并为获奖学生发放表扬卡，特别优秀的发放喜报。小组和个人获得的荣誉均记录于《学生成长档案袋》。通过以上激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。成立领导小组。其职责是指导、考核、总结、提炼、研究关于小组学习的系列工作，制定实施方案和相关的管理、考核、奖惩制度；成立备课组。每个年级每科成立一个备课组，共12个备课组。主要职责是研究教材，设计编印小组合作学习题卡（每个小组一份）和自主学习题卡（有的又叫前置性作业，每个学生一份）；成立后勤保障组。主要负责设备的添置、材料的购买、保管、各种资料的印制与分发等。包括添置电脑，一个班一台；购置小白板、白板刷、白板笔，每个小组一套，主要用来小组的讨论、记录、展示、汇报；制作小组牌，每组一个，正面是小组的组名、组长、组员、组训，背面是组员的寄语、组徽或者合作学习规则（要求、歌谣）等；设计制作小组合作学习星星榜，每班一块，用来评价小组学习的表现；印制各种表册，包括小组评价组员的、老师评价小组的评价表、学校考核各班小组合作学习的巡课记录表、表扬卡、喜报等。强化考核。实行值周领导巡课制度，健全各种评比、考核、奖惩等制度。活动推动是关键。我们通过各种教学及科研活动，起好引领作用。年级组内开展研讨课活动。规定每期开学的第二个月为学校的教研活动月，要求人人上一堂“小组合作学习”教研课，听课教师认真填写听课反馈表，组长在组织本组教师开展评课、写听课反思和心得，好的反思在校刊和校园网上发表。学校开展骨干教师示范课活动。由学校评选出来的“中青年教师希望之星”承担，全体教师参加听课、评课、撰写心得体会或反思。开展校际间的教研活动。先后请民族小学、城南小学优秀教师到校传经送宝。开展经验交流活动。请部分骨干教师就“小组合作学习”交流心得。在校园网设立“小组合作学习”论坛，在校刊《幸福花开》上开辟教学反思板块，搭建好教师间交流的平台。举行优秀导学案、教学反思评比活动。开展课题研究。在师生间开展了小组合作学习调查问卷，听到了师生在小组合作学习方面的困惑、建议与呼声，为解决好合作学习过程中存在的问题提供了支撑。学校拟开展《小组合作学习实践研究》等课题作为“四课同创”的子课题进行研究，各年级组都有小组学习方面的校本课题研究。

经过一年多时间的实践，我们的课堂有了一些可喜的变化。学生层面。学生学习习惯的改变和能力的提升。合作意识初步形成。班级对小组的评价是以集体为单位的捆绑式评价，小组内每个人的表现直接影响小组的优劣，所以小组内的同学都有强烈的合作愿望，个体之间，群体之间的交流得到了增强，学生的文明礼仪、表达能力也得到了培养。学生个性得到张扬。小组合作学习最大限度的挖掘了学生的潜力。我们发现，通过一年多时间的小组合作学习实践，一些在课堂不会说的也能说了，不举手的能举手了，胆小的也能上台了。那些所谓的学困生也能在小组汇报展示过程中体验到了成功，开心的笑了。也许他们的成绩并没有上升，但是他们都多多少少的变了，变得更自信。自我管理能力得到锻炼。把管理权交给了小组，多数学生都积极参与到了小组的管理当中，因为自己个人的纪律表现、作业优劣等都可能影响组长对自己的评分，所以，他们在小组合作学习过程中逐步学会了自我调控，自我勉励，自主思考，为终生发展打下了基础。教师层面。改变了满堂灌的方式方法。“推行小组合作学习，打造高效幸福课堂”，催生了教师观念的转变，教师在课堂上更加注重生生互动、师生互动。课堂逐渐由封闭式向开放式、由“填鸭式”向“牧羊式”转变，尽管这种互动是浅层次的，转变也是静悄悄的。教学手段多样化。在以小组合作学习为主导的课堂，教师充分运用多媒体、小白板、学习卡等手段，使课堂变得生动有趣，课堂气氛更加活跃，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，课堂教学效益有所提高。尽管距离我们所要的高效幸福课堂还有较大的提升空间。教师角色逐渐转变。多数教师认识到：教师不应是手执教鞭、高高在上、滔滔不绝的学者。教师正逐渐从知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者、引导者、激励者、服务者转变，逐渐由独奏向伴奏转变。尽管这种转变并不那么明显。对评价学生的评价更具有鼓励性。新教学策略的核心就是“激励与唤醒”。小组学习的课堂上孩子没有对与错，只有激励和鼓劲。“说错了，没关系，再说一遍”，“听不懂，没关系，再听一遍”。“某某小组（同学）汇报得真不错”......多数教师在整堂课上用赏识性语言对学生‘夸’不绝口，用恰如其分的语气激励每一个敢于表现自己的学生，让学生充分体验到“我参与我收获，我展示幸福”的喜悦。尽管孩子的表现也许并不是我们想象中的那么出彩。细处改

逐步完善

尽管小组合作学习有诸多优越，实施以来也确实收到了一定的效果，但说实话，效果的确很有限，距离我们理想的高效幸福课堂还很大，距离洋思、杜郎口、綦江等地的课堂境界更是遥远。透过热闹的课堂，我们也看到了小组合作学习背后存在着一些假象，使我们产生了些许困惑。

困惑一：合作学习的内容怎样设计。在实践中我们发现，部分教师对怎样的问题适合小组合作学习感到茫然，问题太深学生无所适从，无从下手；问题太浅内容过于简单又缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。尽管我们事先要求备课组长印制了合作学习题卡（有时是自主学习题卡），但我们发现，题卡上的学习内容或多或少存有过深或太浅的问题，真真具有开放性，适于学生合作探究的问题并不多。这无疑对教师的专业素养包括理论认识、课前准备、课堂调控等提出了更高的要求。学校当如何指导引领，我们一时也感到木然。

困惑二：合作学习的精髓如何把握。经过一年多的实践，我们发现，大多数教师对小组合作学习的内涵理解很片面，对小组合作学习的流程也不太熟悉把小组谈论当成合作学习的也大有人在。有的教师有时为了凸显小组合作这一方式，大用特用，不管什么问题都要求小组或讨论、或合作，一节课下来，整堂课都充溢着“合作”的气氛。有的教师在问题提出来后根本没给学生思考的时间就立马要求学生讨论。由于学生缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，闹哄哄一阵子后就不了了之，课堂表面繁华，学生实际收益不大，造成了开放与有效性非但没有相伴相生还是背道而驰的尴尬。这种多用甚至滥用小组学习的情况比较普遍，与我们提出的“出示问题---独立思考---小组讨论---汇报交流---评议小结（个人或小组展示）”操作流程相去甚远。不熟悉小组合作学习的规律，不掌握小组合作学习的流程这，必然会导致小组合作学习流于形式，表面热闹实则效率不高，也就是虚有其形而无其实。困惑三：合作学习的全员参与如何保证。就是如何解决“少数学生争台面，多数学生做陪客”的问题。如何在小组学习时给予学困生更多的机会，解决他们自信心的不足，这是摆在每个教师面前的难题。小组内拿笔杆子、动嘴皮子的经常是那个人。有时小组学习变成了小组长学习。如果硬要压制小组长不出头，又变得没有气氛了，冷场了。此问题不解决，最终会导致两极分化严重。困惑四：合作学习的规则怎样落实。一是在组内分工上是否有必要一定要在小组内设立小组长、记录员、汇报员、纪律员。由于学生年龄偏小，对自己应完成的任务没有足够的责任感和责任心。小学生毕竟有别于初中生，能主动说就不错了，如果还要求他们围绕中心和主题发表意见，还要有人记录下来再由另外的人来汇报，我们觉得真的是在为难他们。二是在规则的制定和落实上我们发现小组讨论存在着表面上的“假热闹”，“活而无序”。有的同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的一言不发，只是心不在焉地坐着；有的互相推辞，谁也不发言；有的闲聊、说笑或者干别的事。小组合作学习的规则得不到落实，学习的效果就是一个大大的问号。

困惑五：合作学习的评价标准怎样制定。在评价上，我们发现组长在组内的评价难以体现客观公平，教师对小组的也存在评价随意性较大问题。特别是学生评价学生操作起来真的很有难度。如果再加上对学生的日常表现如做操、卫生、纪律、文明礼仪、考试等，难度更大，早已经超出了小学生的能力范围。此外，学生对发奖状、本子、笔、表扬卡、喜报等奖励久而久之也总会有提不起兴趣的时候，导致小组评价的鼓励作用面临考验。

此外由于教师担心学生成绩受到影响，对小组合作学习存在诸多顾虑，始终不敢放开手脚大胆尝试。比如有时由于讨论时间较长，怕完不成当堂课的教学任务而匆忙结束小组学习，有时又由于课堂小组学习效率不高，不得不课内损失课外补的现象，无形中加重了师生负担。还有就是学生按照“方阵式座次”形式围坐的纪律难以得到保证。这些也我们困惑的地方。为此，我们将进一步学习借鉴兄弟学校的成功经验，结合我校小组学习存在的困惑与不足，抓准重点，突破难点，注重细节，力争在小组建设、管理、评价等方面做出自己的特色。坚定信心。“关山仰渡尘未洗，策马扬鞭再奋蹄。”尽管小组学习在实践中遇到了这样那样的问题或困惑，但我们不能因此放弃新课程改革赋予我们的期待的理想，不会改变我们打造高校幸福课堂的追求，更不会动摇我们强力推行小组合作学习的决心。我们有理由相信他的广阔前景。我们清醒地认识到：小组学习是对传统课堂的改造，需要一个长期、渐进的过程，不能急于求成，更不能望而生畏。如果站在“为学生的一生幸福奠基”的角度去认识他，就觉得“畏惧心理”和“恐慌心理”是完全没有必要的了，我们当以坦然的心态去面对。为此，我们将进一步坚定信心，消除疑虑，迎难而上，不动摇、不懈怠、不急躁、不折腾，坚持“边实践、边培训、边总结、边提高”。有句话说得好：只要方向对了，坚持就是前进。我们深信只要坚持下去，我们就一定会看到小组学习在课堂生根、发芽、开花，结果，就一定会让我们品尝到“柳暗花明又一村”的喜悦。

注重引领。小组合作学习中出现的诸多问题，与教师认识以及对小组合作学习的精神实质领悟有关，也就是与教师的心态和素质息息相关。为此，我们将进一步加强理论学习和课题研究，逐渐引导教师正确认识小组学习的真正内涵，充分认识学生小组合作学习经历的过程，熟悉小组合作学习的基本流程和操作要领。激励教师在实践中不断探索，形成自己的特色。在借鉴别人的基础上防止囫囵吞枣、邯郸学步，穿新鞋走老路。

找准重点。加强学生合作能力培养。要进一步规范小组学习规则和要求，强化日常训练。教会学生会倾听、会交流，树立自信，特别要改变学困生成“收音机”优等生唱“独角戏”的状况，这是生生互动、互帮互学、合作探究、共同成长的前提。加强对合作学习过程的监控。这是合作学习得到顺利完成的重要保证。要求教师善于鼓励，关注每一个组员的活动，善于根据学习任务引发话题，组织讨论；用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学发表意见。学生不能自控时用目光动作暗示，委婉地发出信号。要蹲下身子以一个普通合作者的身份自然地参与到各个合作小组中去，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，让学生觉察不出老师的“尊严”和“权威”，为学生的合作学习起好示范作用。精心设计合作学习内容。指导备课组依据学生的认知基础、合作能力把那些具有探究性和开放性须发挥小组集体智慧的问题制作成学习卡，解决好小组学习只顾形式而形同虚设的问题。探索多元评价机制。要求教师切实按照操作流程组织小组合作学习，及时进行总结评价。评价要关注结果，更要关注过程。对小组中成员的表现从“合作是否友好，工作是否认真负责”等方面进行评价，尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生，他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。让学生在合作中感受到成功的快乐，感受到老师的信任和赞赏。要充分发挥榜样示范作用，不断探索小组评价方式的激励性和新鲜感。多种方式评价来促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。注重小组学习的实效。教师要始终作为小组合作学习的设计者、引导者、合作者，教给学生小组合作的方法，积极参与到与学生的合作学习之中，适时调控课堂，有效引发讨论，提高合作学习的质量；合作学习宁可少而精，也不能为合作而合作，杜绝表象上的“闹热与繁荣”。建立“活而不乱”的合作常规。培养学生独立思考、积极参与、踊跃发言、认真倾听、遵守合作规则的习惯。规范不应在纸面上，要不断通过强化训练使常规成为习惯。