支教教学探究

第一篇：支教教学探究

山区支教学校教学问题在网上从没有找到过实质性的材料，今天写一些自己的体会和观念，希望能和大家分享。

教学是个复杂的双边活的过程，一直以来很多的教学论文，教材都是围绕城市的孩子，国家是这样的，这是我们所部能改变的。通过将近一年的支教生涯，深切的体会的到教材于山区学生的不适合。教学方法的难。总结了一下可以归纳为以下几点：教材偏离了当地的实际情况，很多东西学生学习了也是用不上的，山区的孩子需要学习到的是简单最能接受的知识，为他们以后生活所能用到是知识，我们不可能要每个孩子都走吃山村，很多孩子还是要留在山里的。所以什么样的文化知识对他们有用，能真切的帮助到他们很重要。个人认为，教学方法的改变首先是要从教材上改变，（希望能看到的同学们，能给我点实质上的帮助）。教学主体的问题，学生是教学的主体，很多人都分析过山区的孩子，可以归纳为一下几点：单纯，朴实，好学，容易有满足感。但存在的现实问题是，山区的落后，所见所听都很少，导致知识面非常的狭窄，很多在课本上出现的东西都没见过，这样就给教学带来了一定的难度。教学重点的问题，由于是少数民族地区，普通话语言都比较差，很多都没接触过普通话教学，这就给教学加大了难度。我们需要很长的一段时间去教学普通话，去巩固他们。无疑的说普通话的教学就是重中之重。如何的进行行之有效的语言教学就显得尤为重要了。以上是对山区教学的一些简单分析，希望大家能有不通的想法，一起讨论。

第二篇：大学生短期支教的可持续发展探究

【摘要】利用寒假和暑假的空余时间进行短期支教，是大学生比较常见的社会公益实践活动，支教活动能够起到促进大学生自身发展的有效作用，与此同时，它对于促进我国西部偏远山区基础教育的发展有着重要意义。但在支教过程中也暴露出了一些问题，如部分志愿者支教时间短效果不佳、缺乏相关培训、后续反馈不到位等等。针对支教过程中存在的问题，本文特探究大学生短期支教可持续发展模式，以期推动大学生短期支教发展成为规范化、科学化以及可持续化的支教形式。

【关键词】大学生短期支教；问题；可持续发展对策

Abstract With the continuous development of the cause of socialism with Chinese characteristics andprogress,college student's voluntary activities as a matter of great public welfareundertakings, is getting more and more of the recognition of the whole society.More andmore college students have join in.But there are many problems when college students undertake the short-term teaching, so we should find some solution to solve the problems.Key word short-term teaching;problem;sustainable countermeasursc

引言

大学生支教根据组织形式不同和支教时间长短可以分为不定期支教、短期支教和长期支教三种形式，其中，短期支教支教时间比较灵活，更适合在校大学生参与，所以得到了较为广泛的实践。大学生短期支教指的是大学生依托社会机构、学校机构、学生社团，在一段较长时间内有规律的开展支教活动，具有一定的组织性，其支教的时间、地点、次数一般都固定。大学生短期支教主要有两种类型，一种是利用寒暑假前往贫困地区支教，一种是利用学期内课余时间定期前往城市附近的子弟学校支教，本文主要探讨前一种类型的短期支教。

短期支教之所以能够在大学生群体中蓬勃发展，是因为它无论对大学生志愿者自身发展还是对偏远山区教育发展都有着重要意义。但是由于大学生自身的不成熟以及支教机制的不完善，大学生短期支教也存在着一些不可避免的问题。

山东大学蒲公英青年公益发展中心（以下简称“蒲公英”）就是这样一个利用寒暑假组织大学生志愿者前往西部偏远山区支教的学生社团，“山大蒲公英”成立5年以来，发展越来越壮大，其存在意义显而易见，但在其发展过程中，也暴露了一些问题，这些问题也正反映了大多数大学生社团短期支教存在的问题，本文特针对“蒲公英”短期支教项目的问题思考解决对策，并由此推广到整个大学生短期支教模式，探索长效机制，以促进短期支教可持续发展。

正文

第一章

“蒲公英”短期支教项目概述

一、“蒲公英”短期支教项目发展沿革及运作方式 蒲公英青年公益发展中心是支教助学类民间组织，致力于改善落后地区教育状况。以“务实，创新，做最纯粹的公益”为理念，专注探索更有效的大学生支教模式、搭建公益交流平台、传播志愿服务精神。2009年5月，北京市西部阳光农村发展基金会“西部阳光行动”大学生乡村志愿服务项目首次在京外地区招募扶持团队，来自山东大学的九名学生组建的蒲公英支教队成功入围。“蒲公英”自成立以来，发展的公益项目有支农支教、夏令营、捐资助学、公益论坛、蒲公英行动等，其中以支农支教为主，主要覆盖的地区有甘肃、宁夏、贵州、江西、四川、云南、陕西等。

“蒲公英”短期支教项目在发展过程中已经形成了系统的运作模式，可分为支教前、支教中与支教后三个阶段。

1、支教前。（1）宣讲会与志愿者招募。宣讲会，全名为“‘西部阳光行动’大学生西部乡村志愿服务宣讲会”，通常分四步走，分别为西部现状展示、支教经历经验分享、志愿者招募宣讲以及现场互动答疑。接下来，就是为期一周左右的网上报名时间，并提供一个公共邮箱，想报名的同学将报名表发送至邮箱，我们会为每位志愿参加支教的同学都安排面试机会。面试分为两轮，第一轮是无领导小组讨论与个人面试，第二轮是试讲。经过层层严格淘汰式筛选，蒲公英最终将会初步确定每个队十二名左右的志愿者，并立即组织新志愿者们见面。（2）团队建设。首先是团队文化建设，包括队名、LOGO、队歌、口号、理念、团队分工、团队纪律„„ 其次是团队素质拓展，队长和协作者会组织大家进行一系列的团队素质拓展活动，主要是通过一些有意思的小游戏进行，或者是前往南部山区进行野外素质拓展。再次是团队素质挑战，通常包含以下几点：艺术活动课策划、实践与反思；社区志愿服务；教案、调研、社区活动策划与准备。

2、支教中。主要包括教学活动、社区活动、支农活动、家访调研等。支教服务是以兴趣教学为主，志愿者们为孩子们设计出了新颖的教案，并做好了充分的资料准备。并且还有很多户外活动课，教学内容丰富多彩。我们的授课方式不是传统的讲授、填鸭式教学，而是通过提问、实验、趣味活动等让孩子们积极主动的参与到课堂中来，让学生作为课堂的主人并在轻松愉悦的氛围中学到知识。为了拓宽当地学生的知识面，也为了活跃孩子们的课余生活，让这个假期的志愿教学不要太枯燥紧张，社区活动是很重要的一方面。我们的传统项目有联欢会，趣味运动会，知识竞答，图片展览等等。我们的志愿支教服务主线是兴趣教学，但支农活动也是很重要的一个方面。由于天气和时间长短的限制，支农活动往往是安排在暑假的志愿活动中。根据当地的种植习惯等实际因素，决定支农的具体内容，摘玉米，挖土豆，割麦子，给庄稼脱粒等等。我们进行支教志愿活动，在服务之余，也应该有所收获；作为一个大学生，我们应该有更深的思索，而不仅仅停留在为留守儿童、辍学打工的孩子痛心。完成一份有质量的调研报告，是我们近一个月的志愿活动的一项成果，也是一份有分量的思索的沉淀。

3、支教后。支教结束回到学校后，针对支教会有各种各样的交流会、答辩会。蒲公英内部会组织总结会，与北京市西部阳光农村发展基金会合作的团队可能要参加西阳组织的总结交流会，申请校级立项的团队要参加学校的社会实践答辩会，申请优秀个人的队员要参加院级答辩会等。

第三篇：汉语拼音教学探究

汉语拼音教学探究

开封市祥符区兴隆乡白石岗小学

何 涛

2021年6月20日

汉语拼音教学探究

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。对于刚入学的一年级儿童来说，学会并掌握汉语拼音是有一定困难的。《语文课程标准》明确指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”如何落实《语文课程标准》，进一步提高汉语拼音教学效率，让学生更快更好更轻松地学习汉语拼音呢？下面我谈谈自己在教学中的几点体会。

一、用好教材

一年级的教材在编排上考虑了儿童的年龄特点，教师在教学中要充分利用发挥教材这一优势、特点，根据不同的教学内容，采取灵活多样的教学形式与方法，进一步激发学生的学习兴趣，扎实学好拼音。

1、分析好每一课教材内容，掌握教材的设计目的与意图，借助图画指导学生发准音。例如，在教学a o e 时，引导学生观察书上的图片，看见一个梳着辫子的小女孩，张大嘴巴发出a的音，看见一只公鸡在打鸣，张圆嘴巴发出o的音，看见一只鹅，发出e的音。老师带着学生模仿口型也学着发音，同时教给学生标准的发音方法。教学ai时，由图上两个孩子挨着的意境，发出ai的音等。可见教材的每一个小图片对指导发音都很有帮助，可从图上入手指导发音，以使学生把字母的音发准确。

2、每个字母的书写一定要做好范写与指导，必须注意的是笔顺。每学一个字母教材上都有笔顺规则，教师必须手把手的教学生按笔顺规则规范、工整的书写字母，养成良好的书写习惯。如声母“z”的书写时，学生容易出现这两种情况，一是写得太宽，导致整个字母扁扁的；二是写得太窄，过于瘦长。在教学“z”的书写时，我教学生先定四个点，要求上下两个点对齐，距离相等，再连接四个点。这样学生的拼音写得清楚、到位、漂亮。

3、每学一个字母，生母与韵母的拼读规则一定要重视起来，要多练。并且力求每个学生都得到拼读训练机会，每个学生都能熟练的进行拼读。注意要重点指导特殊的音节、三拼音节的拼法，每学一课都应该做好相关词语拼读的训练。例如：教学gua的四声拼读，g、u、a——gua刮风的gua，刮风的时候天气很冷。这样由拼读到组词，由组词再到说话，联系学生的生活实际，找出与生活相关的词语练读创设情境，会有意想不到的效果。

4、特殊的拼写规则要多找练习题多做练习，勤做练写。举一反三，形式多变。如jqx与ü的拼写规则。

5、利用好每一课的情境图，把学生带入情景。一点点做编故事训练由一个词到一句话。再由一句话到几句话。再由看到的去想象，这样既便于巩固拼音，汉字，又培养了学生的多方能力。例如：在教学ba的四声时就可以通过编故事把学生带入情境中。老师说：“同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，那书上的小朋友明明喜欢做什么呢？”（多媒体显示吹喇叭画面）接着出现音节bā，老师引导读：b、ā——bā，喇叭的bā，明明喜欢吹喇叭。接着以多种形式练读。又说：“今天天气特别好，明明出去玩儿看到了什么呀？”（多媒体显示小男孩拔萝卜bá）按以上方法给这个音节组词、说话的基础上以多种方式练读bá。“明明继续走啊走，又看到什么呢？”（多媒体显示小女孩打靶画面bǎ）“明明看到那么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面bà）一个故事讲完，学生学的兴趣盎然，ba的四声也学会了。在学习的过程中，教师还可以拿出八本书、一把伞、一把刀等学习用具，并用动作演示bā开、bá河等，通过训练组词、说话达到巩固音节的目的。实践证明学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握的既快又牢固。

二、激发兴趣

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语言学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”汉语拼音的教学更应注意以上要求。而要做到以上要求，调动学生学习的自觉性、积极性，培养他们的自主精神和自信心，就要在学生喜闻乐见的情境中学习汉语拼音。

1、游戏、活动中学习拼音。采用丰富、多样的方法，让孩子们在唱唱、跳跳、画画、玩玩中获得知识。以教学复韵母ao、ou、iu为例。我设计了“找朋友”、“学游泳”等一组游戏。教学时几个孩子上来做“找朋友”的游戏，他们站成一圈，边唱边跳。互相找着自己的好朋友，孩子们欢快地做着游戏，从中学会了复韵母ao（好）、iu（友）。找到自己的朋友，小伙伴开始做“学游泳”游戏，从中学会了复韵母ou、iu（游泳）在愉快的游戏中，孩子们认识了ao、ou、iu三个复韵母。

2、编顺口溜、儿歌记字母。

其实每个孩子都有不同的特点，一年级孩子的有意注意能力很差，如果从无意上入手会好得多。那么，编顺口溜、儿歌记字母一定是个好办法。例如，在教学a o e 时，尝试着让学生自己编儿歌体验发音方法，识记字母形状。在教单韵母a时，我先编儿歌，“张大嘴巴aaa，”然后让学生自己学习编儿歌。有的孩子就编出了这样的儿歌：女孩梳辫aaa，歌手唱歌aaa……在老师的点拨下学生的兴趣被调动了起来，有了兴趣学起来自然轻松。接着他们通过观察，体验发音方法，编出了更多的顺口溜、儿歌：嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee……再如教学声母“bp”时，老师拿出了一根小棒和一个半圆，将它们组合在一起拼成b，引导学生仔细观察，教师顺势点拨说：“b是由一根小棒和半圆组成的，我们可以编句儿歌来记，右下半圆bbb。”学生觉得很有趣，很快就记住了。在学习p、d、q时，学生就能迁移学法，自己创编儿歌：右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q。一个字母拿来图，学生可能不认识，但如果有形象易记的顺口溜、儿歌，孩子们感兴趣了，他定会记忆深刻。

3、多种方式，巩固拼音。

生字教学应紧紧与拼音教学衔接好，由拼音认识生字。低年级生字教学遵循多认少写原则，那么大量的字要求会认，对于刚入学的一年级孩子来说又是一个难题。我们可以给学生营造识记生字及拼读音节词语的氛围。如做字卡贴在教室的墙上，让学生自己去给生字加拼音，边加边读。或是带着拼音词卡去墙上找出相应的生字、词语，每天都去读，抬头均可见。回到家请家长配合，帮助孩子做些带拼音的生字或词语卡片，在无意中有意识记忆。这样会认了字也巩固了拼音，可谓一举两得。还可以让学生家长给孩子买拼音读本，每天去读，既复习巩固拼音，又培养了孩子阅读的习惯。

4、整体认读音节的学习可以与同音的生母韵母对比学。如：yin，可在学“in”后，直接出现，从音、形、意上区分。再联系音节中区分记忆。

5。有些课要学内容较多，可以把内容分成块，一块块学。如：教学an、en、in、un、ün一课，我就把an的相关内容教学放在了专门的一课时内。an的发音，书写，声母与an的拼读，带an的相关词语音节。在此过程中重点是三拼音节的学习。尤为重要的是jqx与uan相拼，整体认读音节yuan。把和an相关内容学完后再一块块学其他几个韵母。

在教学拼音时，每一课大约得4课时完成，不能急于求成，更不能把学生估计的太高。应从零学起，扎实走好每一步。

在新的课程标准下，教材、教师、学生是一个有机的整体。语文教学的目的就是要培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学，教无定法。我们只有改变以往的、陈旧的教学方式方法，才能实现新的课程标准制定的目标，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。

第四篇：探究教学设计

《范进中举》案例设计

探究范围：人物形象、人物态度 探究过程：

一、人物形象的变化 范进身份的变化„„

前：书生 下人 后：举人 老爷 范进地位的变化„„

前：被统治者、被剥削者 后：统治者、剥削者 范进家境的变化„„

前：穷、老母快要饿死 后：富、送老爹六两银子 范进对胡屠户态度的变化„„

前：恭敬、岳父 后：倨傲 老爹

二、人物态度的变化

胡屠户对范进称呼的变化„„

前：现世宝 癞虾蟆 后：贤婿老爷 文曲星 胡屠户对范进长相评价的变化„„

前：尖嘴猴腮 不三不四 后：品貌好 体面相貌 胡屠户对范进才学评价的变化„„

前：无才 文章不好 后：才学高 胡屠户祝贺范进礼物的变化„„

前：一幅大肠 一瓶酒 后：七八斤肉 四五千钱 胡屠户面对范进举动的变化„„

前：横披 腆 骂 啐 后：手颤 不敢打第二下 张乡绅在范进中举前后的“巨变” „„ 前：不屑一顾 毫无往来

后：叙“世好” 送赠银、房子 竭力讨好 巴结拉拢 众乡邻在范进中举前后的“速变” „„ 前：无人过问

后：殷勤送礼（鸡蛋、白酒、斗米、鸡）奔走效劳

三、范进中举后为什么会引发他自己及身边各色人等态度的巨大变化？分析作者刻画各种人前后变化的意图，在“变化”中探究隐含着的内涵。

示例：1.探究原因：范进人物形象变化的原因是自己中举了，意味着自己有权有势了，由被压迫被统治阶级变成了压迫者统治者，其他人物的态度变化也因此而起。

2.归纳人物形象的共同点：趋炎附势、嫌贫爱富、贪婪自私、巴结逢迎、腐化堕落„„ 3.主旨鉴赏：通过范进的典型形象及其他各色人等的形象刻画，让学生客观的、全面的、合理的认识科举制度毒害下的世态炎凉及作者所要表达的鞭挞、嘲讽、同情等等的思想感情。

4.自由评点：让学生立足作品，然后走出作品，最终高于作品，在学习中让学生正确认识读书的目的，端正态度，立足现实，学有所成，做一个现代的中学生。

四、师生互动开放性小结：

示例：可让学生从影响深刻的方面进行。

五、学法总结：

通过本文的学习，让学生掌握从人物形象变化和人物态度变化入手学习小说的这种方法。

第五篇：语文探究教学

“四步探究”教学模式 在小学语文教学中的运用

雅斯贝尔斯对教育的本质有过最美丽的描述：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。但是纵观今天的小学语文课堂，虽然我们的课改进行了这么多年，但是穿新鞋走老路的现象仍十分严重，主要表现在：

（1）老师滔滔不绝的讲解代替了学生最可贵的思考。经常见到，一节课下来，老师累的气喘吁吁，学生听得昏昏欲睡，教学效果从何谈起。曾经去听一位老师讲英国著名童话作家王尔德的《巨人的花园》，这篇文章被后人评价是童话中的完美之作，可是讲课老师并没有在宝贵的四十分钟让学生与文本亲密接触，更谈不上想象能力的训练，而是自己牵着学生的思路，在一问一答中结束。一节课上只有一名学生朗读了课文，其他学生回答了“是”，我粗略数了一下，40分钟里，学生与老师对话“是”“不是”出现20多次。我不禁为孩子们惋惜……

（2）在有限的四十分钟里，按部就班地“走”完教案。认为上课就是教教案，把课前准备好的教案领着学生走完，就完成任务了，至于学生各种能力的训练无暇顾及。课堂上只注重预设，对于美妙的生成视而不见。上级部门要求上课带教案本，正好课堂上讲一点，看一下教案。师生的互动更是让无数学生望尘莫及。

（3）、偏重“人文熏陶”弱化“工具性训练”。崔峦老师在论及工具性和人文性两者的关系时指出：基于语言的学习，把学习语言，培养 语文能力和人文熏陶统一起来，事半功倍，相得益彰。反之二者脱离，重人文，轻语言事倍功半，两败俱伤。语文课程的人文教育应该是在语文学习过程中获得的，但是在实际教学中，一部分教师由于片面强调人文性，过度开掘课文中的人文因素，课堂中将大量时间用于人文内容的讨论或感悟方面，使得语文课的语文含量大大缩水。一些学者针对这种现象提出了尖锐的批评。语文毕竟是是将性很强的学科，把语文的功能无限扩大，好像很重视语文，到头来却可能“掏空”语文。

（4）、重视内容，轻视识字写字的指导。课堂上，指导孩子写字好像是被视为“禁区”，导致书写不规范，错字连篇。

“四步探究”教学模式，从语文课程标准的高度出发，充分体现了课程的基本理念，提倡自主合作探究的学习方式，构建开放而有活力的语文课程。并把“自主合作探究”这一学习方式进行到底，充分体现学生的主体地位，使学生在课堂上充分享受到当家做主的感觉。在我的地盘我做主的氛围中，更有利学生思维的发展、智慧的启迪、个性的张扬。我想这样更有利于合格人才的培养。但也不是片面强调自主，放弃了教师的引导。“探究性学习”是学生在教师指导下，通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、、解决问题，获取知识、形成能力的学习活动。小学生探究性学习对象已不是人类认识的未知领域，绝大多数是对人类已有知识、包括课本中预知结论的再探索。语文学科的探究性学习有它自身的学科特征。比如，探究内容应该和语言文字结合；在探究过程中，更注重情感的投入和发展；由于语文审美的整体性，有些内容只能是一种感悟而不是精确的结论；探究的结果往往 是多元的、个性化的，而不是唯一的。在教学实践中，“自主、合作、探究”的学习方式应该是一个整体，三者互相渗透，密切联系。“四步探究教学模式”的教学流程，操作简单，步步扎实。在小学语文课堂中运用的基本流程如下：

一、阅读质疑，自主探究。

教师提问，学生作答这种教学结构虽然也能完成教学任务，但是不注重学生的能力训练，存在着明显的缺点。杨振宁曾指出：“中国学生做学问，变成做”学答“。长此下去，学生将变成知识的接收器和贮存器。”所以在上课开始设置一个“生问师导”的教学环节，有利于充分发挥学生的主动性。西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”我们的祖先就很重视“问”，认为“问”是“学”的一种，叫问学，问学的结果叫“学问”。《论语》中一共有117个问题，其中109个是孔子的弟子问先生的，有7个是弟子互问的，只有一个问题是孔子提出的。可见我们在教学中培养学生提问问题的意识显得多么重要，所以本环节的设计，就在于为学生创设一个“提问”的最大空间，以便于学生在这个过程中激起对新学知识的兴趣，由于问题都是自己提出的，那么就为下面的学习埋下了伏笔。在语文课堂上，最常见的做法就是：“同学们当你看到这个课题，你有什么问题？”这样学生就会提出自己感兴趣的问题。但是这样操作也存在弊端，你比如说有一些课题很容易质疑，并且质疑的问题正好是本节课的重点。比如《玩出了名堂》，学生很容易提出“谁玩出了名堂？怎样玩出了名堂？玩出了什么名堂？名堂是什么意思？”这样 正好就能很容易的完成本节课的教学目标。可是有一些课题不适合质疑，比如（1）《只有一个地球》、《那片绿绿的爬山虎》、《去年的树》。。这些题目质疑出的问题和课文内容相差甚远，怎么办？（2）《白鹅》、《乌塔》、。。这些以动物或者人名命题的课题不会质疑，好像是明知顾问。（3）、《尺有所短 寸有所长》、，《为中华之崛起而读书》这类以名言警句为课题的找不到质疑的切入点。

针对以上困惑，我觉得应该注意以下几点：（1）、从课题不容易质疑的，那么就不要急于让孩子们质疑，教师可以简单介绍课文的背景之后，或者初读课文之后，感知大意之后，或者找课文的中心句之后再质疑，不要片面认为非要看到课题之后质疑，要学会给学生搭桥、设置扶手，让学生爬坡，而不是望而却步。（2）以人物或动物名称命题的，一般在指导学生读写结合、训练学生语言方面是很好的例子。所以作为一名老师，不要照搬同样的指导性语言，要学会灵活变通，同样是提问题，老师的提法不同，学生就可能会兴趣盎然，比如，“同学们你来猜一猜，《白鹅》这篇课文，如果让你来写，你会从哪些方面来写？作者会从哪些方面来写？你猜对了吗？说不定你也是未来的大作家呢？赶快拿起书读一读，比一比看和你猜的一样不一样？”这不就也是提问吗，只是改变了一下策略而已，效果一点儿也不减。

（3）、对于名言警句，课前老师可以唤起学生已有的知识储备，背诵和课题有关的名言警句，告诉学生有时可以以他们为题目，围绕他们组织材料来写作，有时也可以写他们的来历。这样再让他们提出感兴趣的问题。（4）对于五花八门的问题，可以帮着学生梳理出最有价值 的，再来探究。总之，这一步的运用，不要死板教条，而要根据设置的教学目标，结合课题、课文内容、选择最恰当、实用、高效的质疑方法，为下一环节的进行打好基础。

二、多元互动、合作探究。

这里的“多元”指的是师生、生生、组与组之间的互动与合作。调动课堂当中的多种因素，使学生能够在自主、合作中探究刚才提出的问题。通常在师生、生生、组组之间，强调的是学生主体地位的显现，教师角色的转变。强调学生自主学习，并不否定教师在教学中的指导作用。教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流，撒手不管，而是应当在学生自主学习的基础上，积极的提出建设性的意见，成为学习活动的组织者和引导者。在学生学习的过程中，可以让学生在学习内容，学习方式上有选择的权利；也可以指导学生对自己的学习活动进行监控，并及时作出调整。在小组合作学习中，教师要给学生明确的分工，要组织有素而高效的小组合作学习，应该从“会组织、会协调、会帮助、会评价”四方面进行指导，教学生如何组织同伴进行学习，包括选择学习的内容、学习的顺序等；帮助学生学会如何协调学生间的学习关系，发挥出合作学习中互帮互助的有时，最后还要教会学生如何评价同班的学习等。不让小组学习流于形式。

有了上述实施的方法，教师在操作时还要注意，这个过程其实是四个环节的重中之重，看似简单的八个字，其实本节课要求学生掌握的生字词、阅读能力的提高、写作方法的渗透、学生语言的积累都在这一环节中得到训练。针对上一环节中提出的问题，教师可以让学生 分组进行汇报，其他小组补充。汇报的方式有很多，可以是有感情的朗读、也可以是三言两语的点评，也可以是从一句话、一个词、一种修辞方法、一个标点符号体会到的作者这样处理的妙处。对于学生汇报的与目标和本课重点紧密相连的问题，教师要留有充分的时间，和学生一起学、做到面向全体参与共同解决。对于在写作方面有指导价值的，教师要充分发挥好自己的角色给学生异思维的点拨。对于朗读的指导，当学生真的读不出韵味时，教师也要去范读，培养学生的语感。这是一个集中了各种能力的训练的环节，所以这一环节用的时间也最长。

三、训练检测，目标探究。

四步探究教学模式，贯穿了先学后教、当堂训练的教学理念，强调了“四清”。即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。如果说在一节课中，目标的设定是“清什么？”那么第二个环节就是“怎么清？”在这里就是考察学生“清了没有？”因此，对学习结果加以书面证明评估是十分重要的。“练”是学之根、教之本。课堂练习是训练的主要形式之一。是课堂教学的重要组成部分。教需要练来内化、巩固、迁移、习得；练需要教来指导、示范、扶助、提升。另外，脸也是教的形式的变换与调节。完全没有练的教学时不完整、不科学、不成功的教学。提起课堂练习，人们所想和所做的往往只有一种形式---书面练习。其实对于语文课堂练习，我们应该改变视角，拓宽思路，丰富内涵。从落实基础、积累运用、培养语感等方面看，语文课堂练习的形式和种类很多：（1）口头练习。在阅读教学过程中，口头练习是最常见、最 便捷并且可以贯穿教学时钟的一种训练方式。从读准字音，说请自行的识字教学，到组词品词，解词造句的此举训练，从分析段落，了解篇章的篇章练习，到训练表达、感知写法的说些训练，都可以让学生说一说，品一品，悟一悟。（2）书面练习。在这个过程中，我们可以寻找到一个笔头联系和口头练习的结合点。这个点的操练还是以书面练习的方式呈现，但学生不再是大运动量的粗放型的一味抄写，而是多动脑，少动笔；综合性动脑，关键性动笔;复杂化动脑，简单化动笔。提示性动脑，点睛式动笔。（3）读悟练习。无论从落实基础培养语感的角度，还是从训练朗读促进感悟方面看，读与悟无疑也是某种意义上的练习。其内容和形式包括熟读课文，以读促思，理解文意，感悟学法，等等。（4）背记练习。积累是语文学习的重要任务之一，因此，背记练习（可称为积累储存式练习）也是课堂练习的一种形式。除了让学生背记古诗词、儿歌、韵文之外，还可以精选一些课文中的佳词妙句和精美片段，让学生熟练背诵记。（5）视屏练习。随着现代教育技术的迅速普及，视屏练习已悄然兴起。这是一种具有短、平快特点的好形式，直观形象，跃然纸上，低耗高效。练习的内容可涉及字词句段篇、听说读写书，无所不包。题型更是丰富多样，包括指认、寻找、观察、选择、判断、填空、标示、连线、看图说话等等。练法包括用脑想、用眼看、用口说、用手做。且教师的指导操作学生的答题方式也方便灵活。课堂练习的设计方式很多，教师可以根据自己的课堂形式和自己设定的教学目标，选择适合自己的练习形式。另外在设计练习题时还要注重层次性。面向全体、关注个体是教学的 一个基本理念。关注个体，就是要教师在教学中走下讲台，具体指导某个学生的学习。这样就能避免后进生、学困生、厌学生、辍学生的产生。及时帮助学生解决学习所遇到的问题，是学科教师的第一责任，所以教师在这个环节要及时培优补差，完成对学困生的及时快速的指导，真正做到“堂堂清”。

四、迁移运用，拓展探究。

本环节的设计，不拘一格，在小学语文的课堂上，这个环节同样是为优秀学生吃饱准备的加餐，是满足有个性特长的学生发展的需求，更是培养学生自主阅读、搜集处理信息养成良好的阅读习惯的一个重要环节。教师可以根据语文课的课型特点，从写作方法、文章内容等方面，指导学生一片带多篇，海量阅读。还可以根据某些课的作者、文章节选的书籍，培养学生阅读经典名著的兴趣。还可以根据某些课文中的空白处或者结尾处指导学生写作。还可以针对文中学生感兴趣的问题、欣赏的人物、事件等，培养学生学会课外查资料，以补充已有的知识经验等等。总之这一环节的运用的恰到好处，就是让学生由学会走向会学，为学生终身学习语文打下良好的基础。

于永正老师说：“教语文，其实很简单。”就像孔子那样，用简单的论语点出人生的真谛，于老师用简单的三言两语点出小学语文教学的大道，在这样的大道上，只要教师认真钻研教材，运用“四步探究”教学模式，就一定能让语文课堂充满生机和活力，让学生在浓厚的兴趣中有所收获。