个体教育经验总结与发展问题反思.[范文模版]

第一篇：个体教育经验总结与发展问题反思.[范文模版]

个体教育经验总结与发展问题反思

时光荏苒，不知不觉在教育教学这个岗位上已摸爬滚打16个年头了，16年的教学经历，我自恃已积累了一定的教学经验，也在本校、本县乃至本市均被称为优秀老师：工作勤勤恳恳、任劳任怨，深得领导喜爱；爱生如子，使学生“亲其师，而信其道”；教学成绩屡居榜首，颇受家长尊敬和信任„„在16年忙忙碌碌的教育教学工作中，我以为只要认真备课、上课、辅导学生，偶尔听听课，取人之长，补己之短，课余之时浏览些教育理论充充电，写篇教学反思完成任务就足够了。工作中出现了疑问、困惑，但总觉得工作繁忙，往往就不了了之了。我觉得只要关爱每一个学生，把自己所会的毫无保留地教给学生，努力做到让每一个孩子都有进步，就无愧于家长、学生。但渐渐地，发现工作越来越难干，学生越来越难教，很多教育教学问题越来越困扰着我。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这次，我有幸参加了湖北省“楚天中小学校长教师卓越工程”华东师大小学骨干教师培训，才发现曾几何时自己已如井底之蛙，聆听了“教师职业性质与价值的当代再认识”、“教师研究与教师专业发展”、“教师新人文精神的构建”、“学生的创造性养育”、“基础教育的改革与发展的国际比较”等精彩讲座后，教授们丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，全新的教育教学理念和锲而不舍的课改精神给了我强烈的震撼，教育教学中的很多问题迎刃而解，这使我对自己的工作有了新的思考和认识。

一、注重科研，走专业化道路。

我们日复一日，年复一年地在教育战线上忙碌着，付出了自己的辛劳和汗水，可是我们却未曾思考过教育的最终目的是什么。遇到问题总是渴望专家来解决，认为教师只要完成教育教学工作就行了，搞科研是专家的事。在培训中，听了叶澜教授的《教师职业性质与价值的当代再认识》、王建军教授的《教师研究与教师专业发展》精彩讲座后，我受益匪浅。当今社会正处于转型阶段，社会变化的速度急剧加快，知识不断变化更新，文化价值多元化，发展选择多样化，教育对象复杂化，使得教育要可持续发展，教师的观念要不断更新，教师专业化也必须不断提升，传统型的教师已不适合新形势的需要，教师必须由经验型向智慧型转化。教育科研是教师专业发展的重要途径，也是教育发展的一个重要趋势。现代教育是以人为本，注重对学生创新和实践能力的培养。学生成长是有规律的，教育是一门科学，教师需要通过专门的职业训练。作为教师，我们一定要拥有热爱教育的一腔情怀，接纳学生的差异，尊重学生的差异，努力挖掘每个学生的潜力，使每个学生都有不同程度的发展。要解决新课改中的这些问题，我们只有增强自己的科研意识，用新理论引领自己，做一个反思型的教师，时时反思教学，反思自己，把自己点滴体会积少成多，形成属于自己的方法。把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”，并投入精力去做，使自己变科研的局外人为局内人，变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。一名优秀的教师应是思考者，更应是有自己的系统而完整的教育价值观的科研型教师，只有这样才能适应新的教育形势。

二、终身学习，永不枯竭。

也许很多教师和我一样一忙起工作来,几乎就没有了学习的时间,其实教师的学习很多方面是和教学工作密不可分的,要学会带着问题去工作,在工作中去思考,在教学中去理解,在实践中去提高,这样就能将工作和学习溶为一体,最大限度地缓解工作和学习的矛盾问题,起到事半功倍的作用。这正如王建军教授所讲的“教师要像张无忌一样练好自己的‘九阳神功’，才能以不变应万变。”我们常常觉得专家们所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省，听了令人如沐春雨，就是因为他们在工作的同时，从来也没有放弃过学习。在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要开凿一眼泉，有了源头活水才能胜任今天的教学。教师是一种特殊的职业,承担着优秀文化继承与发展的使命。教师每天都面对新的教育理念的挑战,每时都面对新知识的困扰,每刻都面对新的教学法方法的冲击。我们常常深感自己理念的滞后,知识的匮乏,方法的陈旧。这就迫使我们要树立终身学习的意识,建构长效性学习方法策略,拓宽自主性学习形式,探寻继续教育的路经。我们只有不断地充实自己，博览群书，授课时才能做到游刃有余，而不是照本宣科、索然无味，因为教学需要教师不断刷新,而不是复制。

三、有效教学，师生互动。

传统的备课一般包括三个方面的内容：即备教材、备教法、备学生。我以前认为只要吃透教材，设计好教法，至多再预期一下学生在课堂上将会有何反应，教师该如何作出应对，备课基本上就顺利完成了。课上，教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演，学生看。结果，教师讲得口干舌燥，筋疲力尽，学生听得枯燥无味，一知半解。于是，课内损失，课下补，课堂效率事倍功半。当学习了陆有铨教授讲的《学生的创造性养育》后，知道了：有效教学应是以生为本，有时不压制就是一种创新能力的培养，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。教师要尊重学生的差异性，根据学生不同需要，设计不同教学指导方案，制定适应性较强的指导策略。教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，与学生之间建立民主、平等、和谐的关系，强调平等交流与共同探究，心中要有学生，关注学生的发展，参与学生的学习过程，尊重学生思考的多样性，变学生配合教师的“教”为教师帮助学生的“学”。帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个民主、宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，并能够承认过失和错误。

四、健康向上，充满阳光。

此次培训我还有幸听了金忠明教授有关教师职业倦怠的问题，真是心生感慨。我们老师面临着来自自身、学校、家庭、家长等各方面的压力，不少教师多多少少都存在一些心理问题。心理既是一个人的全面素质不可缺少的有机部分，又是学生成长发展的载体。作为教师，我们必须先学会爱自己，要学会调节自己的心态。因为一个人的心理因素不仅影响到人的健康和寿命，还关系到人的成败。我们只有拥有了健康的心理才能拥有成功的人生。“只有幸福的教师才能培养出幸福的学生，教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与人性化育的职业。”因而在今后的教学活动中，我一定会进行自我监控，并据此调整自己的教学观念。学会调节好生活节律，控制自己的情绪，学会与学生沟通，用阳光般的心态积极面对学生，面对生活，还自己一个健康的好心境，做一个健康快乐的好老师！

2011年2月26日

第二篇：个体发展反思

在大千世界里，我们每一个人都是一个个体，要经过不断的发展变化完善自己。但首先我们要了解个体发展。个体发展是说一个人从生命开始到生命结束过程中连续地和系统的变化，包括生理，认知和社会情感等多方面的变化。对于我们青少年来说发展包括生理和心理两方面。生理发展：即我们平常所说的大脑的发育、身高和体重的增加、心理机能的改变等；

心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等；而认知发展是指我们的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步；语言发展则是我们学会使用本名族的语言，并达到较高的水平；人格与社会性的发展是指我们的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。在我们发展的过程中，生理和心理发展相辅相成，生理发展为前提，心理发展为指导；有了好的身体，才会去关心更高层次上的心理发展，不断完善自己的心理，提高社会认识，才能很好地适应社会、融入社会，真正成为社会的一部分而存在，才有了发展的意义。所以一个人的个体发展是很重要的，尤其是心理发展，它是连续的，阶段性的发展，就像我们每一个年级的学生都有各自年龄阶段的想法和观点，也正是这种不同，才有了我们各自的特色。它也是有方向，顺序的发展的，这个方向应该就是社会的一种总体指向，我们要沿着这个方向有条理的发展，才不会脱离群体；但它也存在不平衡性，差异性，普遍性。

第三篇：个人教学经验总结与发展问题的反思

个人教学经验总结与发展问题的反思

湖北省鹤峰县邬阳民族中心学校

汪鼎朝

在这个春暖花开的阳春三月，我迈进了华东师范大学，参加“楚天中小学校长教师卓越工程”的培训，在华东师范大学这六天的学习，通过聆听华东师大赵小微教授、王建军教授等的有关教育改革与发展等多个方面教育理论的讲解，使我的思想发生了很大转变，重新认识了理论学习的重要性，要使化理论为方法、化理论为实践、化理论为德性，掌握先进的教育理论犹如站在巨人的肩膀上，才能够使自己看得更远，做的更好。他们的前卫的教育思想激活了我的思维，我开始着手总结了自己的教育经验，对个人今后的发展问题进行了深刻反思。

一、教育经验回顾：

在过去的十二年的从教工作中，我对待工作认真负责，能与时俱进，积极学习各种教学刊物，积极参加教育科研活动。我不断学习、大胆摸索，掌握了一些先进的课改理念和方法，也有了自己初步的教学个性。对于课堂管理工作，班级管理工作，能用一颗爱心去对待每一位学生。能够与孩子们在一起共同学习，共同生活，看到他们的点滴进步，我会感到无比的幸福。由于潜心专研教学，所带班级的教学效果好，屡受家长和学生的好评，在学校也是一道靓丽的风景。在教学科研方面，也取得了一些成绩，多次参加省、县级教学比武、课件展示比赛等，曾获得国家级二等奖1次，省一等奖1次，省二等奖3次，县级一等奖2次。撰写的多篇文章在《新教育导刊》、《湖北教育》、《科教导刊》发表。曾被评为全州“十佳”少先队辅导员、省骨干教师、州小学语文优秀教师、县优秀班主任等。

二、个人发展问题反思：

通过在华东师范大学六天的学习，我收获很多：李政涛教授的讲座，让我受益非浅让我明白小学教师对孩子的一生影响很大，我要学会更加宽容、学会赏识孩子们；王建军教授告诉我们要建立评课的框架体系、要学会写文摘、做文评；叶澜教授让我们在育他的时候育己，要从优秀走向卓越；陆有铨教授教会我课堂上不压制学生，才能够培养孩子们的创新精神；范国睿教授告诉我们

一切以师生的互动发展为目标。他们的话语犹如一颗颗石子在我平静的思维中激起层层涟漪，使我对自己今后的专业发展进行反思。

个人目前存在的问题：由于自己的知识面比较窄，理论知识还有待进一步加强，对课题研究还处在较低层次，急需进一步学习和提高。课堂教学能力尚可，但还应有巨大的发展空间。

反思之一：如何建立评课的框架体系？（王建军教授问：“你能不能听完一节课后进行1小时的评课？”我的心里震撼很大，因为我不能做到。因为我们在听课时，没有考查课堂的教学形态，只注意了某一点，没有形成有个性的、完整的评价体系。）

反思之二：如何写文摘、做文评？（为什么讲座后会把知识还原给老师？为什么写出的文章总没有理论支撑？王教授教的写文摘、做文评给我指明了方向，要持之以恒、温故而知心才有收效。）

反思之三：如何从优秀到卓越，形成自己独特的教学风格？（叶澜教授解释了卓越就是卓然独立、越而胜己，不断超越自己，永远不言满足才能做到卓越。）

在课堂教学中，我将努力改进课堂教学，形成自己独特的教学风格，朝着轻松、快乐、高效、扎实的目标不断努力奋斗。

三、个人发展目标：

近期发展目标：利用学校现有的教学资源、网络资源，充实拓宽学科知识，掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力，认真开展高校课堂的实践与改革，不断加强理论学习，了解语文教学改革信息，提高专业素质水平。

长期发展目标：通过3~5年的教学实践磨炼，成为研究型、专家型教师。

四、个人发展措施：

为了达到个人发展的目标，必须努力学习较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴，积极投入教育科研中，教育探索规律，提高自身的教育教学专业水平。作为教师除了熟练掌握课本上的知识之外，还要掌握一些必备的其他知识，除了提高自身的政治素质之外，还要不断提高自身的业务素质。

1、加强自身师德修养。

教师职业道德是为人师者的基本。面对一群活泼可爱的孩子们，我们的点滴言行都会给他们留下永恒的印记。在教育教学工作中，作为教师，我要真正为学生的终身发展负责，每节课前，调整好自己的情绪，以饱满的热情投入到教学中，让孩子们在快乐中成长。

2、提高语文学科教学功底。

新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，对教师提出了新的更高的要求，因此，我要不断加强教育教学理论学习，做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，做一名善于学习，善于思考，善于研究，锐意进取的学习型、研究型教师。充分了解相关的课外知识，不断提高自己的育人水平。我们光具备课本上的知识是远远不能满足学生的求知欲的，我们必须通过多种渠道来丰富自己的课外知识，要给学生一碗水，老师要有一桶水，而且我认为还应该是一桶“纯净水”、“环保水”、“营养丰富的水”。将自己教育教学实践和理论结合起来，留意多钻研，勤思考，及时记载身边的教育事件，教育故事和自己的思索感悟，撰写成教育教学论文。反过来引领自己，提高自己理论水平，提高自己的教学水平，提高教学质量。争取每年至少有2篇文章力争获奖或者发表。

3、追求高效率的课堂。

深入钻研教材，研究课程标准，结合学生实际情况，设计教案，讲究教学方式，教给学生学习方法，提高课堂效率。对班级中层次不等的学生能够通过一定途径调动他们参与课堂。在导师的引领下，钻研教材，研究课程标准，进行说课、上课、评课活动，使自己说课、上课、评课能力得到提高，教学能力和教学水平得到很大提升。

4、在不断反思中成长。

在导师的引领下，钻研教材，研究课程标准，走进优秀教师课堂，走进培训班同行们的课堂，网上观看名师的课堂，虚心向大家学习，以达到博采众长的目的，不断提高自己的教学水平。每学期听课不少于30节，并且认真写好教学反思（每学期至少2篇），使自己在反思中不断成长。

5、进行小课题研究。

结合学生实际存在的问题，在导师的指导下进行小课题研究，如：在班级教学中如何进行分层教学，如何激发学生的学习兴趣等，切实解决课堂教学中存在的问题，以提高课堂教学效率，同时提高自己的研究水平。

6、必要的心理学知识。

我与学生的年龄差距虽不是很大，但毕竟不同，学生成长的环境各异，他们有自己的年龄心理特点，这些特点直接导致他们的学习方法和态度，我们只有较好的掌握他们这一年龄段的心理特点才能更好的有助于我们教学，完成教学任务。因此我应该读一些教育学、心理学方面的书。（我认为我们湖每年组织的教师资格认证考试中所用的教材《教育学》和《教育心理学》教材就很好。属个人建议）

总之，有了明确的发展目标，用平和的心态，持之以恒，努力提升个人修养，做有品位的教师，一步一个脚印，才能逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变，踏踏实实的去实现目标。在教学实践中多交流，多合作，共同提高。

学校整体发展了，每个教师才能在这个新的平台上更好的发展，学校的发展也离不开我们每个教师的自身发展，站在高台上的每一个人最终都会高出站在地面上的高个子。

2011.3.上海

第四篇：第三章 教育与个体身心发展

第三章 教育与个体身心发展

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全

部人生过程中，不断发生变化的过程，尤指个问题身心两方面的积极变化的过程。特殊性：(一)个体身心发展是在社会实践过程中实现的。(二)个体身心

发展具有能动性。主观能动性是个体积

极主动地认识世界、改造世界、认识自

我和改造自我的心理倾向和实际行动。

在同样的环境和条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于学生在学习

过程中所付出的主观努力。

个体身心发展的动因理论：(一)

内发论：内发论者一般强调人的身心发

展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制

决定的。代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。(二)外铄论：人的发

展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺

激和要求、他人的影响和学校的教育等。

代表人物：荀子、洛克、华生。(三)

多因素相互作用论：辩证唯物主义的观

点认为，人的发展是个体的内在因素

(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)

与外部环境(外在刺激的强度、社会发

展的水平、个体的文化背景等)通过个

体活动相互作用的结果。个体积极的实

践活动是架通内因与外因的桥梁，是推

动人身心发展的直接、现实的力量。

个体身心发展的一般规律：1．个

体身心发展的不均衡性：不均衡性表现

在同一方面在不同的年龄阶段有着不

同的发展速度、不同方面发展有早晚。

个体身心发展的不均衡性要求教育活

动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促进个体更好的发展。

2．个体身心发展的顺序性：决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。

3．个体身心发展的阶段性：决定了教

育必须针对不同年龄阶段的受教育者

采取不同的内容和方法。4．个体身心

发展的个体差异性：决定了教育工作中

应发现和研究个体间的差异特征，因材

施教，实现教育的丰富化和多样化。

5．个体身心发展的互补性：互补性反

映个体身心发展个组成部分的相互关

系，存在于生理机能和心理机能之间。

互补性规律告诉我们，发展的可能性有

些是直接可见的，有些却是隐现的，培

养受教育者自信和努力的品质是非常

重要的。

发展关键期是指个体在发展过程

中，形成某方面能力，达到某种水平可

能性最大的时期。

影响个体身心发展的重要因素：遗

传素质、成熟机制、环境和个体实践活

动。

遗传是指从上代继承下来的生理

解剖上的特点，也叫遗传素质。

遗传在个体身心发展中的地位：

1、遗传素质是个体身心发展的前提，为个

体身心发展提供可能性。

2、遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响

作用。

3、遗传在人的发展中的作用不

能夸大。

遗传决定论的典型言论：遗传决定

论者把遗传看作是决定人发展的唯一

因素，如美国坦莱·霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。成熟是指儿童个体生长发育的一 种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。提出成熟决定论的依据实验是格塞尔的双生子爬楼梯实验。环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素（按性质分：社会环境和自然环境；按范围分：大环境与小环境）。小环境对个体的影响更为直接。环境对个体发展的影响：

1、为个体的发展提供了多钟可能，包括机遇、条件和对象。

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

3、人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的。环境决定论的典型言论：环境决定论把人看成是环境的消极适应者，片面夸大环境对人发展的作用。如墨子认为“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”；荀子认为“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。个体主观能动性从活动水平的角度分为生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动结构。生理活动是其他方面发展的基础；心理活动是最基本的是认识活动；社会实践活动是个体活动的最高层次。教育对人类地位的提升：1．教育对人价值的发现；2．教育对人潜力的发掘（潜能是人区别于动物的重要标志。）；3．教育对人力量的发挥（人的力量是身体力量与精神力量的综合，人的根本力量在于人具有精神力量。）；4．教育对人个性的发展（个性具有整体性和独特性。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。）。学校教育在个体身心发展中特 殊功能：1．学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；2．学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3．学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；4．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。初级中学的教育对象是十三四岁 至十六七岁的少年，处于少年期；高级中学的教育对象是十六七岁至十九、二十岁的青年，处于青年期。少年期的年龄特征：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。初中教育的个体发展任务：初中 教育在促进少年身心发展方面的任务，可形象地比喻为“帮助少年起飞”。青年期的年龄特征：个体身心两方面逐步走向成熟；最富有浪漫情调和锐气；人生定向；个性定型；个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变。高中阶段教育的特殊任务是：解决认识问题和价值问题。

第五篇：第三章 教育与个体身心发展

第三章 教育与个体身心发展

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（）。

A．主观性

B．普遍性

C．基础性

D．能动性

2．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。

A．顺序性

B．个别差异性

C．不平衡性

D．阶段性

3．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（）。

A．外铄论

B．内发论

C．环境决定论

D．多因素相互作用论

4．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（）。

A．生理活动

B．心理活动

C．认识活动

D．实践活动

5．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展()规律的反映。

A．顺序性

B．不平衡性

C．阶段性

D．个别差异性

6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术 家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。

A．遗传决定论的观点

B．环境决定论的观点

C．家庭决定论的观点

D．儿童决定论的观点

7．我国古代“内发论”的代表人物是()。

A．孔子

B．荀子

C．孟子

D．老子

8．遗传素质为人的发展提供了（）。

A．现实性

B．必然性

C．方向性

D．可能性

9．下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是()。

A．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向

B．教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的 C．学校有专门负责教育工作的教师

D．教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的 学生

10．小学阶段是发展学生个性()

A．并不重要的时期

B．非常重要的奠基时期

C．没有效果的时期

D．最不会受外界影响的时期

11．中国古代“外铄论”的代表人物是（）。

A．孔子

B．荀子

C．孟子

D．老子

12．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）。

A．全面发展

B．循序渐进

C．因材施教

D．统一要求

13．英国哲学家洛克的“白板说”是（）的典型代表。A．外铄论

B．内发论

C．遗传决定论

D．多因素相互作用论

14．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（）。

A．前提作用

B．决定作用

C．促进作用

D．导向作用

15．在儿童发展过程中起主导作用的是（）。

A．遗传素质

B．家庭环境

C．学校教育

D社会人文地理条件

16．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序

也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）A．内发论

B．外铄论 C．多因素相互作用

D．白板说 17．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于()。A．内发论

B．外铄论

C．多因素相互作用

D．平衡论

18．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（）表现出的总体性的阶段特征。

A儿童期

B．少年期

C．青年期

D．幼儿期 19．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（）。A．洛克

B．华生

C．柏拉图

D．施泰伦 20．在历史上持“环境决定论”观点的人物是（）。A．柏拉图和霍尔

B．柏拉图和华生 C．霍尔和洛克

D．洛克和华生

21．人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（）。A．特殊性

B．社会性

C．创造性

D．自觉性

22．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（）A．小学阶段

B．初中阶段

C．高中阶段

D．大学阶段 23．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（）。A．阶段性

B．顺序性

C．不平衡性

D．互补性 24．对人的身心发展起主导作用的是（）。

A．遗传因素

B．社会环境

C．教育活动

D．自然环境

25．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的()。A．阶段性

B．顺序性

C．不平衡性

D．互补性 26．儿童主体发展的源泉是()。

A．遗传

B．环境

C．教育

D．主体活动

27．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素（）。A．遗传素质

B．个体主观能动性 C．环境

D．教育

28．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）。A．互补性

B．个别差异性

C．不平衡性

D．阶段性 29．教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明()。A．教育要适应年青一代身心发展的顺序性 B．教育要适应年青一代身心发展的阶段性 C．教育要适应年青一代身心发展的个别差异性 D．教育要遵循学生身心发展的规律

30．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发 展，表明个体身心发展具有()。

A．阶段性

B．顺序性

C．不平衡性

D．互补性 31．环境决定论的代表人物是（）。

A．霍尔

B．华生

C．泰勒

D．格塞尔 32．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（）。A．顺序性

B．个别差异性

C．阶段性

D．互补性 33．要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（）。

A．长善救失

B．循序渐进

C．因材施教

D．教学相长

34．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是()。

A．顺序性

B．阶段性

C．不平衡性

D．个别差异性 35．遗传素质为人的发展提供了（）。

A．现实性

B．必然性

C．方向性

D．可能性

36．人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致()A．社会本位论

B．环境决定论

C．遗传决定论

D．教育万能论 37．小学生容易把“b”写成“d”，这说明小学生的（）还不成熟。A．感知能力

B．注意能力

C．记忆能力

D．思维能力 38．对残疾儿童的教育要依据（）的特征进行。

A．顺序性

B．互补性

C．阶段性

D．不平衡性

39．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（）。A．弗洛伊德

B．威尔逊

C．格塞尔

D．华生 40．人的生理成熟以具有（）能力为标志。A．学习

B．生殖

C．创造

D．思考 41．人的心理成熟以具有独立自主的（）为标志。

A．自我意识

B．创造能力

C．预见能力

D．选择能力

42．宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12一13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。这说明()。

A．遗传素质在人的发展中的作用

B．后天的教育对人的发展具有决定性的作用 C．后天的生活条件和教育对人发展的重要意义 D．社会环境是影响人发展的重要因素

43．对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（）。A．遗传对人的发展提供可能性

B．人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程

C．人的发展应完全由教育来承担

D．人的社会实践对人的发展起着决定性的作用 44．为人的身心发展提供前提的因素是（）。

A．成熟

B．环境

C．遗传素质

D．教育

45．人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（）。A．遗传是人的身心发展的生理前提

B．遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征 C．遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 D．遗传素质具有可塑性 46．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（）的观点。A．环境决定论

B．遗传决定论 C．教育万能论

D．二因素论

47．人的身心发展的源泉和动力在于（）。

A．遗传因素

B．环境因素

C．教育活动

D．个体因素

48．在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（）。A．人的发展不受环境的影响

B．人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程 C．好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利 D．人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定 49．“孟母三迁”的故事说明了（）因素对发展的影响。A．遗传

B．教育

C．社会活动

D．环境

50“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是()。

A．环境

B．遗传

C．教育

D．主观努力

答案：

选择题

1.D 2.D 3.B 4.A 5.B 6.B 7.C 8.D 9.D

10.B 11.B 12.C 13.A 14.A 15.C 16.A 17.B 18.B 19.C 20.D 21.C 22.B 23.B 24.C 25.A 26.D 27.B 28.B 29.C 30.D 31.B 32.B 33.B 34.C 35.D 36.C 37.A 38.B 39.A 40.B 41.A 42.C 43.C 44.C 45.D 46.B 47.D 48.B 49.D 50.A

二、填空题：把答案填在题中横线上。1．____是教育的直接目的。2．人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在＿＿＿＿过程中实现的。(2)人的身心发展具有____。

3．个体身心发展的动因论有：____，____，____。

4．个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡牲、互补性和＿＿＿＿性等一般规律。5．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于＿＿＿＿，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。＿＿＿＿是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人＿＿＿＿认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家＿＿＿＿强调成熟机制对人的发展的决定作用。6．外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠____，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是＿＿＿＿。英国哲学家洛克的“＿＿＿＿”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家＿＿＿，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。

7．瑞士心理学家＿＿＿＿的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感

知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

8．辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与＿＿＿＿在个体活动中相互作用的结果。

9．关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、＿＿＿＿、＿＿＿＿等不同的解释。

10．个体身心发展的一般规律有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。

11．人的＿＿＿＿是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。

12．所谓发展关键期是指____。

13．个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿的影响，＿＿＿是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

14．遗传是指____。

15．遗传素质是人的身心发展的＿＿＿，为个体的身心发展提供了＿＿＿。但遗传素质不能预定或决定人的发展，不能夸大遗传的作用。

16．内发论者一般强调人的身心发展的动力主要是源于人自身的内在需要。中国古代内发论昀代表人物是＿＿＿。

17．前苏联心理学家＿＿＿＿的研究揭示：＿＿＿＿对儿童的发展能起主导 作用和促进作用，但需确定儿童发展的两种水平，一种是＿＿＿＿；一种是＿＿＿＿，这两种水平之间的距离就是“＿＿＿＿”。

18．个体在与环境之间相互作用中所表现出来的____，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种不同层次和内容的活动构成。

19．从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、＿＿＿＿和＿＿＿＿三种不同层次和内容的活动构成。

20．人的身心发展包括两个面：一是＿＿＿＿的发展，二是＿＿＿的发展。

21．美国心理学家格塞尔强调＿＿＿＿对人的发展的决定作用。

22．内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的＿＿＿＿。

23．人的身心发展是在＿＿＿＿过程中实现的。

24．“外铄论”在美国的典型代表是＿＿＿＿。

25．个体身心发展的＿＿＿＿，要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。

26．前苏联心理学家＿＿＿＿提出了最近发展区的概念。

27．＿＿＿＿是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。

28．高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决____问题和＿＿问题。

29．心理学家把少年期称为“危险期”或“____。

30．个体呈现能动性，从活动水平的角度看，由生理、＿＿＿和＿＿＿三种不同层次和内容的活动构成。

31．教育教学中提“一刀切”，“一锅煮”违背了＿＿＿＿规律。

32．遗传素质是人身心发展的＿＿＿，为个体的身心发展提供了____。

33．____学生的年龄在12一15岁之间，处于少年期，是人生理发育的第＿＿＿个高峰期。

34．内发论者一般认为：人的身心发展的力量来源于人自身的____，人的身心发展顺序也是由＿＿＿＿所决定的。

35．____ 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，＿＿＿＿是最重要的概念。

36．成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有____。

37．儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离是＿＿。

答案：

填空题

l．促进人的身心发展 2．社会实践，能动

3．内发论，外铄论，多因素相互作用论 4．个别差异性 5．人自身的内在需要，孟子，弗洛伊德、格塞尔

6．外在的力量，荀子，白板说，华生 7．皮亚杰 8．外部环境

9．外铄论、多因素相互作用论 10．顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性 11．遗传素质或遗传 12．身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期 13．遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、学校教育

14．从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质

15．前提，可能性 16孟子 17．维果茨基，教育已经达到的发展水平，可能达到的发展水平，最近发展区18．个体主观能动性，生理、心理、社会 19心理、社会20．生理(身体)、心理21．成熟机制22.内在需要 23．社会实践24．华生

25阶段性 26．维果茨基 27青年期

28．认识、价值

29心理断乳期

30．心理、社会

31．个别差异性

32．前提、可能性33．初中；二

34．内在需要；成熟机制 35．青年期；未来 36，独立自主的自我意识

37．最近发展区